指導孩子自主學習課題研究總結

指導孩子自主學習課題研究總結

實驗小學二(2)班蔡梅芳

語文課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。不難看出：語文課程標準與課改理念是一脈相承的，強調的是要從學生的個性出發(fā)，關注每一個學生，關注學生的每一個方面，培養(yǎng)具有現代公民意識的學生。這一切，都應當在我們日常教學生活的點點滴滴中得到貫徹和落實。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹趧�(chuàng)新教育日益重視的今天，如何讓學生不僅“學會”而且“會學”，為終生學習打下良好的基礎，達到教學最優(yōu)化，是每一個教師追求的目標。為此，我們在低年級開展了“引導學生自主參與學習過程的探索”，在平等和諧的氣氛中，激發(fā)學生學習的興趣，喚醒他們的主體意識，創(chuàng)設情境，引導學生的學習語文、運用語文的能力有所提高，使學習知識成為一種探索活動，親身經歷新知的形成過程。而教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，促使學生的知識和能力同時得到發(fā)展。

對于小學生而言，“自學”并非指廣義的“自己學習”，而是“在教師指導下的自學”，也就是說在教師引導下自覺自愿地學，主動地學。一個學生不會獨立自主地學習，不會獨立思考問題，解決問題，就不能吸收并消化教師所傳授的知識，并把它們轉化為自己的能力。

所謂‘自主性學習’是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。結合語文教學的實際，本課題探究的是課外和課堂教學中，教師通過哪些行為幫助學生自主學習，為學生的自主學習提供足夠的空間，盡可能多的機會及適當的學習資源。學生在教師指導下，發(fā)展各種思維策略和學習策略。

一、本課題主要研究以下幾方面的內容：

1．對當前學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在哪些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（1）確立學生的主體地位，把“主角”的位置讓給學生，把主動權交給學生，使他們真正成為學習的主人。在教學中，著眼于“誘導”，變苦學為樂學；著眼于“引導”，變死學為活學；著眼于“疏導”，變難學為易學；著眼于“指導”，變學會為會學。

（2）培養(yǎng)學生自主學習的心理素質、基礎學力、智力品質、方法技巧。

學生自主學習的心理素質包括自主學習的態(tài)度和動機。這是自主學習的內在動力與前提。

學生自主學習的基礎學力符合自主學習要求的相應的知識和經驗儲備。這是自主學習的基礎。

學生自主學習的智力品質觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。這既是自主學習能力構成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素。

學生自主學習的方法技巧掌握各科學習的特點與規(guī)律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣，策略性地學習，這是自主學習的技能要素。

2．對本校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”，使語文課堂教學質量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3、培養(yǎng)學生讀講聽寫自主學習策略的研究。

低年級培養(yǎng)學生獨立思考、質疑問難的能力。抓好漢語拼音、識字教學、積累詞匯、練習說話的教學。教會學生正確流利、有感情地朗讀課文，能用普通話回答問題，做到語句完整、意思連貫，能聽懂和轉述別人說的一段話和一件簡單的事，能按一定順序寫幾句連貫的話。

經過這一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發(fā)現的知識知識與大家共享。在今后的研究中還要繼續(xù)探討更好的方法來，讓每個學生都愛學。我們準備與家長取得聯系，幫助他們找到原因，根據每個孩子的特點，采取不同的措施進行教育幫助，是每個孩子都能養(yǎng)成良好的學習習慣，為終生學習打下一個堅實的基礎。

二、課題研究的問題與討論

1、提高教師駕馭課堂能力的思考

開放的課堂，學生的主人翁意識得到進一步體現，他們的思維更活躍了，創(chuàng)新的意識更強了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問。

2、關于正確評價學生的思考

時間的腳步已悄悄跨入二十一世紀，我們所強調的是對學生進行素質教育，可是，在教學實踐中，我們常常會發(fā)現：有些學習成績不很好的同學，尤其是男同學，在探究知識的過程中表現出很強的創(chuàng)造能力、很高的熱情，表現非常突出；而一些考試成績好的同學，反而無所適從，活動能力較差，成績不理想。所以，通常所說的成績好差，只能反映學生的一部分情況，學生真正的能力差異與我們的現有的評價方法有很大的出入。因而，如何通過改進評價體系促進素質教育，促進學生的全面發(fā)展是值得我們認真思考的問題。

擴展閱讀：“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第一學期)

《新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究》

201*201*學年度第一學期個人研究總結

識字是小學低年級語文教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。本學期，本人根據本班學生的實際，結合“指導自主學習”課題研究，在識字教學中進行了大膽的實踐，處處從學生出發(fā)，引導學生在自主探究中體驗漢字王國的神奇，讓學生享受到了語文學習的樂趣，學生識字熱情空前高漲，不但能夠積極主動地識記漢字，還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法�，F將“指導自主學習”理念指導下的識字教學的收獲與感想與大家一起分享。

一、激發(fā)興趣，快樂識字。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”單一的識字活動枯燥無味，而低年級的學生年齡小，好玩，好動，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來激發(fā)學生主動學習的情緒。

1、抓住漢字特點，激發(fā)學生識字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一，無論是結構的勻稱，還是讀音的旋律感、字義的獨特聯想，給人的美感是任何文字都無法匹敵的。在識字教學中，適當地引導學生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學生在識字的情緒體驗中感受祖先造字的智慧，領會祖國文字的神奇有趣，產生了解漢字的欲望。如組織學生欣賞高雅的漢字書法，為學生講解漢字的起源，利用多媒體向學生介紹不同形體的漢字等，這樣學生體驗著漢字的形體美帶來的愉悅，必能激起學習漢字濃厚的興趣。

2、采用直觀手段，讓學生快樂識字。我經常利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等直觀手段進行教學，很好地激起了學生的好奇心、求知欲，幫助學生加深印象，讓學生在輕松快樂中識記漢字。學生興趣盎然，嘗到了學習漢字的樂趣。

3、借助游戲，讓學生快樂識字�？�羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。根據低年級學生的身心特點和認識規(guī)律，我注重引導學生在游戲中識字，激活學生自主識字的心理需求。如根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析等。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學生在游戲中識記漢字、展示自我，感受自主識字的快樂。

二、引領方法，自主識字。

從識字能力看，低年級學生的心理特征決定了他們難以自主建構系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在教學中，注意引導他們一邊學習漢字，一邊梳理漢字的識記知識，幫助他們逐步形成一套自主識字的方法，提高識字能力。如，利用教學掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程，形義結合，幫助學生體會識記象形字的方法；通過動作演示教學生學會用聯想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發(fā)學生通過比較發(fā)現形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，誘導他們利用形聲字的特點記憶字形，了解字義等，并總結出“加一加、減一減、換一換”等識字方法，引領學生發(fā)現自己喜歡的識字方法，學會獨立自主地識記漢字。

三、承認差異，區(qū)別對待。

由于個人存在的差異，學生識字能力參差不齊，所以，在識字教學中要鼓勵學生自由選擇識字方式，只要學生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學出靈感，悟出方法，體驗成功的喜悅。如教學新課時，識字能力強的學生可以當別人的小老師，也可以和同學比比誰認識的字多；識字能力弱的學生，可以借助拼音自學或請教他人

四、開放課堂，拓展識字。

1、根據新課程教學理念，我有意識地對識字教材進行了拓展。如學習“清”字時，我讓學生一起學習其他幾個聲旁是“青”的形聲字請、情、晴、蜻；學習了“正”和“歪”就連帶認識“用甭”、“好孬”這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯系，學生學起來興趣更濃，效果也更好。

2、漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應該從生活中來，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個版面，讓學生寫下他們在課本之外認識的漢字，并在晨會課上教全班學生認讀，學生很有成就感，也能積極主動地去認識更多的漢字；指導家中為子女準備適合的課外讀物，有意識地引導學生在課外閱讀這個具體的語言環(huán)境中邊閱讀邊識字，增加識字量，降低識字回生率；讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、識記漢字的習慣，豐富學生的積累。

總之，“指導自主學習”課題試驗明顯地提高了學生的學習效果，增強了學生的學習興趣。相信在今后的學習中，學生將越來越來喜歡漢字，并逐步養(yǎng)成自主識字的好習慣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

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