幼兒園課教學(xué)活動原則

幼兒園教育教學(xué)活動原則

一、幼兒園教育教學(xué)活動原則的定義

幼兒園教育教學(xué)活動的原則,是指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)活動的一般原理和對幼兒園教育教學(xué)工作的基本要求。它是根據(jù)幼兒園教育的目的、任務(wù)和幼兒的年齡特點制定的,反映了幼兒園教育教學(xué)過程的客觀規(guī)律,是幼兒園教師長期教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。

幼兒園教育教學(xué)原則貫穿于幼兒園教育教學(xué)的全過程,指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)活動的各方面,是幼兒園教師組織教育教學(xué)活動必須遵循的基本準(zhǔn)則。

二、幼兒園教育教學(xué)活動的原則

（一）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則及運用

科學(xué)性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應(yīng)該是正確的、可靠的,是符合客觀規(guī)律的。教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織形式選擇和教學(xué)方法的運用應(yīng)符合幼兒年齡特點和認(rèn)識事物的規(guī)律,是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學(xué)全過程的科學(xué)性。

思想性原則是指在幼兒園全部教育教學(xué)活動中,必須向幼兒進(jìn)行辯證唯物主義教育和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育,貫徹完成幼兒園德育的任務(wù)。也就是說要寓德育于各項教育活動之中。在幼兒園教育教學(xué)活動中科學(xué)性和思想性是有機(jī)結(jié)合的,它們統(tǒng)一在幼兒園教育教學(xué)活動的過程中�？茖W(xué)性是思想性的基礎(chǔ),辯證唯物主義的思想和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)是建立在科學(xué)知識的基礎(chǔ)上的。向幼兒傳授粗淺的知識,有助于幼兒形成對事物的正確態(tài)度,為今后形成辯證唯物主義世界觀和良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。在幼兒園教育教學(xué)活動中,科學(xué)性和思想性是緊密結(jié)合的。沒有科學(xué)性,思想性就無從談起；沒有思想性科學(xué)性就難以保證。

幼兒園的教育教學(xué)活動是為了實現(xiàn)我國的社會主義教育目的,培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展和具有創(chuàng)造才能的人才打下基礎(chǔ)。在教育教學(xué)活動中,不僅使幼兒學(xué)習(xí)簡單的知識技能,還要進(jìn)行道德品質(zhì)教育,促進(jìn)其個性的形成和身體的發(fā)展。又因幼兒期是一個人身心發(fā)展最迅速的時期,也是人一生智力發(fā)展最快的時期。幼兒年齡小,經(jīng)驗少,判斷能力差,模仿性強(qiáng),容易接受周圍環(huán)境的影響和外部刺激,而且這一時期形成的認(rèn)識和道德品質(zhì),對其以后進(jìn)一步發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果在幼兒園教學(xué)中違背教育性和科學(xué)性原則,不顧幼兒的年齡特點和認(rèn)識事物的規(guī)律組織教學(xué),向幼兒灌輸一些似是而非、不切實際、非科學(xué)性的知識,不僅影響幼兒現(xiàn)在的進(jìn)步,也會給以后的發(fā)展造成障礙。貫徹科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則應(yīng)注意：

1.在組織幼兒園教育教學(xué)活動時,不僅傳授的知識應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)性和思想性,教師的教育教學(xué)方法也應(yīng)合乎這條原則。

2.在組織幼兒園教育教學(xué)活動中教師要根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容的特點自然地進(jìn)行思想教育。既防止品德教育脫離教學(xué)內(nèi)容,牽強(qiáng)附會地空洞說教,又防止在教育教學(xué)活動中忽視品德教育的偏向。

3.教師的思想水平及業(yè)務(wù)能力是實現(xiàn)教育教學(xué)活動中科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則的重要條件。教師的教學(xué)態(tài)度、思想作風(fēng)、科學(xué)文化知識的素養(yǎng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍、精益求精的治學(xué)精神、循循善誘的教學(xué)方法,會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的教育影響。（二）直觀性原則及運用

直觀性原則是在向幼兒傳授知識技能時,應(yīng)當(dāng)通過實物或教具材料,讓幼兒獲得直接具體的感知。

直觀性原則在幼兒園教育教學(xué)活動中有特殊意義,因為幼兒生活經(jīng)驗貧乏,思維具體形象,他們是通過直接感知認(rèn)識周圍事物,形成表象并發(fā)展為概念的。

在教育教學(xué)活動中運用直觀性原則,能使教育教學(xué)活動進(jìn)行得生動活潑,激起幼兒活動的興趣,加深幼兒的印象,有助于理解和形成具體概念,發(fā)展能力,取得良好的教育效果。貫徹直觀性教學(xué)原則應(yīng)注意：

1.根據(jù)教育教學(xué)活動的任務(wù)、內(nèi)容及幼兒實際恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段幼兒園直觀手段有實物直觀（指觀察實物、標(biāo)本、實地參觀、小實驗等）、模具直觀（是觀察圖片、圖書、模型、貼絨教具、沙盤、玩具）電化教具直觀（包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等）、語言直觀（教師語言的形象性描述）。

不同學(xué)科、不同教材、不同年齡班、不同要求選擇的直觀手段也有所不同,以利于培養(yǎng)幼兒注意力、分析、比較、分類、歸類及創(chuàng)造能力。比如常識教育活動常常運用實物、標(biāo)本、模型。語言教育活動常常運用圖片、玩具等。要了解事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)及發(fā)展變化的過程則可運用小實驗,放幻燈、錄像等方法。小班幼兒選用直觀教具應(yīng)注意色彩鮮艷、能發(fā)音、會動、重點突出的教具；大班幼兒則更多地運用生動形象的語言直觀。但不論采用哪種直觀手段,都要符合教育教學(xué)要求,能有效地形成幼兒清晰的表象。2.直觀手段要與訓(xùn)練幼兒感官結(jié)合

教師運用直觀手段時,應(yīng)讓幼兒有較多機(jī)會擺弄物體、看、聽、模、聞、嘗、做,供給的材料力求人手一份或小組一份,以訓(xùn)練幼兒感官和幼兒動手動腦的能力。要讓幼兒由表及里,從多種角度去感知和擺弄,以及加深幼兒對事物及現(xiàn)象的較全面、正確而深刻的印象,幫助幼兒認(rèn)識和理解事物。

3.運用直觀手段特別要注意與教師語言指導(dǎo)和動作示范相結(jié)合

教師要用簡明、生動、形象、帶有啟發(fā)性的語言和準(zhǔn)確的動作示范引導(dǎo)幼兒觀察和操作,以強(qiáng)化直觀教具的作用,獲得正確的結(jié)論、表象、概念。同時要教會幼兒用語言表達(dá)觀察到的現(xiàn)象,有意識地形成幼兒的概念,發(fā)展幼兒抽象思維。4.恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具,講求實效,克服形式主義

直觀教具要有典型性、代表性、實用性、給幼兒留下深刻印象。直觀教具要緊扣教學(xué)要求,教具不宜過多,出示時機(jī)要適當(dāng),以免分散幼兒的注意力,妨礙智力的發(fā)展。5.使生動形象的直觀、抽象的思維活動和實際操作相結(jié)合。

通過直觀活動使幼兒對教學(xué)內(nèi)容有一個清晰的印象。幼兒本身還要通過思維活動比較、分析、綜合、概括,形成比較完整的正確的概念或觀念。然后經(jīng)過實踐操作,加深理解,鞏固概念,豐富知識,發(fā)展智力。（三）發(fā)展性原則及運用

發(fā)展性原則指幼兒園教育教學(xué)活動必須促進(jìn)幼兒知識水平和體力、智力、情感、道德、個性等方面的發(fā)展,使幼兒從現(xiàn)在的發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域發(fā)展�，F(xiàn)在發(fā)展區(qū)域是指幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)域是指幼兒經(jīng)過努力所能達(dá)到的發(fā)展水平。也就是說,教學(xué)不僅要適應(yīng)幼兒當(dāng)前的知識水平和能力,而且還要有一定的難度,要向幼兒提出經(jīng)過努力才能達(dá)到的要求,從而促進(jìn)幼兒知識水平和能力不斷向前發(fā)展。

發(fā)展性原則反映了教育教學(xué)活動過程中的教與學(xué)、教學(xué)與發(fā)展統(tǒng)一的規(guī)律,體現(xiàn)了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要。一般來說,在一定階段、一定條件下,人的認(rèn)識是有限的,而認(rèn)識能力發(fā)展的潛力是很大的。在教育教學(xué)活動過程中,教師對幼兒提出的要求與幼兒原有發(fā)展水平之間的矛盾和斗爭,促進(jìn)了幼兒向更高的水平發(fā)展�！疤�一跳,把果子摘下來”,這一比喻形象地提出了教育教學(xué)活動促進(jìn)幼兒發(fā)展的思想。只有走在發(fā)展前面的教學(xué),才是良好的教學(xué)；也只有這樣的教學(xué),才是有發(fā)展價值的教學(xué),才能促進(jìn)幼兒身心不斷向前發(fā)展。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)跟在發(fā)展的后面,不應(yīng)當(dāng)在已達(dá)到的發(fā)展水平上進(jìn)行,而應(yīng)當(dāng)在沒有完全成熟的,但是正在形成的心理功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域過渡。貫徹發(fā)展性原則的要求：

1.深入調(diào)查幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿?對于幼兒的學(xué)習(xí)能力作出科學(xué)的估計。

2.教育教學(xué)內(nèi)容深淺難易要適當(dāng),充分考慮幼兒的可接受性。一般應(yīng)有一定的難度,略高于現(xiàn)有的發(fā)展水平,又不超過發(fā)展的可能性,要求幼兒經(jīng)過一定的努力才能掌握。

3.由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由感知到理解、由已知到未知、從模仿到創(chuàng)造,按照知識的順序和幼兒心理發(fā)展的順序,循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容,要求幼兒不斷努力,從而促進(jìn)幼兒不斷地發(fā)展。

4.綜合運用各種教學(xué)方法,并不斷加以改進(jìn),按照知識的邏輯順序和幼兒認(rèn)識能力在發(fā)展的最近區(qū)域進(jìn)行教學(xué),使幼兒利用已有的知識去獲得更多的新知識,同時發(fā)展智力。

5.每個幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展速度是不一樣的；因此,要照顧幼兒的個別情況,提出不同的要求,因材施教,量力而行,使每個幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展,由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域過渡。

6.重視教材、教法的研究和改革。隨著時代的發(fā)展,要不斷更新教育教學(xué)內(nèi)容與方法,以促進(jìn)幼兒的智力的發(fā)展。教育教學(xué)內(nèi)容不僅要科學(xué)還要有趣味性、啟發(fā)性,能激發(fā)幼兒的求知欲,引起幼兒的聯(lián)想和思考。教法上能啟發(fā)幼兒的好奇心,鼓勵幼兒的創(chuàng)造精神,讓幼兒動手動腦,通過實踐活動獲得知識,增長才干。7.幼兒的發(fā)展應(yīng)該是全面的發(fā)展。（四）活動性原則及運用

活動性原則是指在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)讓幼兒在主動的活動中來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論，幼兒是在活動中建構(gòu)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展智力和社會性行為的。

在教育教學(xué)活動中,幼兒在他們原有發(fā)展水平上,通過與物體相互作用的操作活動,與教師和同伴的交互活動,建構(gòu)他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展其智力,體驗和理解自我與他人間的相互關(guān)系和情感。為此,活動對幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展是非常重要的。貫徹活動性原則應(yīng)注意：

1.“活動”就包括外顯的操作活動和內(nèi)隱的心智活動。

2.要為幼兒提供充足的物質(zhì)材料,讓每個幼兒都有充分的活動時間,以及與同伴、教師充分交往的機(jī)會。

3.“活動”是目的,更是發(fā)展幼兒的手段。要注意“活動”的發(fā)展的實際價值,克服形式主義,不要為活動而活動。

4.要避免教師在幼兒活動中放棄指導(dǎo),同時也要避免過多的、不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而干擾幼兒思維的連續(xù)性,從而降低活動的發(fā)展價值。

5.鼓勵幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（五）面向全體與因材施教原則及運用

面向全體與因材施教原則是指教育教學(xué)既要面向全體幼兒,有統(tǒng)一的要求,又要照顧個別差異,因材施教,使每一個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

根據(jù)社會主義幼兒教育的目的,幼兒園教育教學(xué)必須使每個幼兒在體、智、德、美諸方面都得到發(fā)展,因此,教師必須面向全體幼兒,提出統(tǒng)一的要求。由于遺傳、周圍環(huán)境和所受的教育的不同,幼兒的生活經(jīng)驗、興趣、愛好、智力等都有差異,因此,教師又必須從每個幼兒的實際出發(fā),區(qū)別對待,使每個幼兒都得到良好的發(fā)展。

因材施教是在面向全體的基礎(chǔ)上進(jìn)行,通過因材施教,既可以使集體中的幼兒在個性和能力上得到良好的發(fā)展,又可以把教育個別幼兒所取得的經(jīng)驗用來指導(dǎo)全體。貫徹面向全體與因材施教原則應(yīng)注意：

1.承認(rèn)差異,尊重差異

由于幼兒先天遺傳基因以及后天生活環(huán)境、教育條件不同,形成了個體差異,這種差異是客觀存在的,教育工作者要承認(rèn)和尊重這些差異。2.深入了解幼兒的一般情況和個別特點

教師應(yīng)通過調(diào)查研究,切實了解班上每一個幼兒的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、意志性格、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面的特點,分析其產(chǎn)生的原因,做到心中有數(shù)。這是貫徹這一原則的基礎(chǔ)。3.面向全體,照顧個別

在教育教學(xué)活動中,教師既要面向全體,又要針對每個幼兒的不同情況區(qū)別對待。對發(fā)展比較差的幼兒,要引起注意,分析原因。并在此基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的措施。對發(fā)展比較好的幼兒,要提高要求,保持其學(xué)習(xí)積極性,并創(chuàng)造條件,給他們以更多的智力活動的機(jī)會,充分發(fā)揮他們的潛力。對某方面有特長的幼兒,也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件,使他們得到更好的發(fā)展。4.集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合。

在了解幼兒情況的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該把主要精力放在集體教學(xué)上,同時,要根據(jù)幼兒的不同特點,對他們提出不同要求,采取不同的方法。在組織教育教學(xué)活動中,可以面向集體、照顧多數(shù),又可以在某些環(huán)節(jié)進(jìn)行小組教學(xué)或者個別教學(xué)；這樣可以使教育教學(xué)更有針對性,更好地達(dá)到預(yù)期的目的。

5．靈活動態(tài)的分組及因材施教⑴靈活動態(tài)的分組

按不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容分組。如有的幼兒口語能力強(qiáng),但美術(shù)表現(xiàn)力、音樂表現(xiàn)力弱；有的幼兒形象思維能力強(qiáng),但邏輯思維能力弱；有的幼兒動作協(xié)調(diào)、靈活,但興趣狹窄……所以分組應(yīng)按不同教育內(nèi)容、不同領(lǐng)域?qū)τ變悍纸M,不可固定不變地分成好、中、差三組。分組名稱不要挫傷幼兒積極性、自尊心,教師只要心中有數(shù),小組成員的組合以有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展為基準(zhǔn),即可按水平層次分成上、中、下三組,也可以打亂水平層次相搭配混合組,相互幫助,互相作用。教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的變化情況應(yīng)隨時加以調(diào)整分組。⑵因材施教

①對不同組的幼兒,提出不同的教育目標(biāo),提供不同內(nèi)容、材料,提出各自“最近發(fā)展區(qū)”的要求。例如看圖講述活動,集體形式講述后,人手一份圖片講述：第一組是集體講述圖片以外的新圖片,要用幼兒遷移經(jīng)驗去講述,或讓幼兒自由排圖片順序講述；第二組是集體講述中的一張主題畫,讓幼兒講述圖片以外的內(nèi)容；第三組是集體講述的重復(fù)。

②對不同組的幼兒用不同的教具,材料。例如“認(rèn)識卡車”的教育活動中,對最強(qiáng)組幼兒提供臘筆和紙,讓幼兒在認(rèn)識后畫出卡車。又如在“分類排序”的教育活動中,有的組里在多種色彩,多種形狀、大小不同的數(shù)量較多的物體中分類排序；有的組則在單種形式,數(shù)量較少的物體中分類排序。

③對不同組的幼兒用不同的方法指導(dǎo)。針對各組幼兒潛在的水平,靈活地使用講授、問答、點撥、暗示、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和觀察等多種具體的教育方法。

④對不同的組的幼兒,要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒的發(fā)展,要以教育目標(biāo)來評價,靈活運用教師評,幼兒自評,互評等方法。

⑤因材施教要貫穿于一日活動之中,要列入周計劃,提出具體要求及做法,并做好記錄。此外教師要采用多種方式方法,經(jīng)常與家長交流匯報幼兒發(fā)展情況,并指導(dǎo)家長如何配合對自己的子女進(jìn)行因材施教。

（六）啟發(fā)性原則及運用

啟發(fā)性原則是指在教育教學(xué)活動中教師必須充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性,激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神,激發(fā)幼兒積極思考,提高主動獲取知識和運用知識的能力。啟發(fā)性原則符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)過程的特點。幼兒對客觀世界的認(rèn)識,不是消極、被動的,而是積極、主動的。幼兒主動求知時情緒愉快,態(tài)度積極,精神集中,思維敏捷,效果比較好。因此,教師的教學(xué)藝術(shù)在于啟發(fā)并調(diào)動幼兒主動求知的積極性。幼兒學(xué)習(xí)主動性、積極性表現(xiàn)為：A.有積極好學(xué)的態(tài)度,對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,他們對感興趣的事物能保持較長時間的注意力；B.有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心,喜歡觀察周圍的現(xiàn)象,常常主動地積極思考并提出問題；C.幼兒積極參加各種活動,積極感知新事物,獲取新知識,善于用語言動作表現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容,并能把所學(xué)到的知識技能用到新的學(xué)習(xí)活動中去,成為再學(xué)習(xí)的工具。

貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)注意：

1.教師應(yīng)有明確的目的,并選擇適合幼兒水平、能促進(jìn)幼兒發(fā)展和幼兒感興趣的教材,吸引幼兒注意力,激發(fā)幼兒求知欲。

2.采取靈活多樣的教學(xué)形式,比如參觀、旅游、競賽、故事會、演唱會、運動會、專題教學(xué)活動等,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.教育教學(xué)活動中應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,比如提問法、比較法、觀察法、練習(xí)法、示范法、講解法、創(chuàng)造問題情景法和豐富聯(lián)想法等,讓幼兒多看、多聽、多想、多說、多做,積極地進(jìn)行想象、思維和創(chuàng)造性的智力活動,去獲取知識和技能。

4.教師應(yīng)樹立熱情、耐心、細(xì)致的教學(xué)態(tài)度,正視幼兒的差異,注意與幼兒進(jìn)行體態(tài)語言交流,關(guān)心每一個幼兒,幫助他們克服困難,使幼兒有一個的愉快的情緒,踴躍的參與各種活動,積極主動地學(xué)習(xí)。

5.在組織教育教學(xué)活動中,應(yīng)以鼓勵和表揚為主,及時鼓勵幼兒的努力,正確評價幼兒的成功,在此基礎(chǔ)上指出不足之處,提出要求和批評。

（七）保教結(jié)合原則與應(yīng)用

保教結(jié)合原則是指在幼兒園教育教學(xué)活動中,教師要樹立保教并重的思想,把保育和教育有機(jī)地結(jié)合起來,使幼兒在健康成長的同時增長知識和技能；發(fā)展智力的同時形成良好的品德和行為習(xí)慣,身心得到全面發(fā)展。

保育和教育是幼兒園教育的兩大方面,各有自己的主要職能。但是保育和教育又必須是相互結(jié)合、相互統(tǒng)一的,這是由幼兒身心發(fā)展的特點決定的。保教合一的原則是幼兒園教育的基本原則,忽視其中任何一方面都將影響幼兒的健康發(fā)展,這不僅為長期的幼兒園教育實踐所證實,也為幼兒生理心理發(fā)展的規(guī)律所證實。保教的結(jié)合決不僅僅是形式上的結(jié)合,而應(yīng)當(dāng)是實質(zhì)上的統(tǒng)一和協(xié)調(diào),只有這樣才能真正促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。貫徹保教結(jié)合原則應(yīng)注意：

1.幼兒教師要樹立全面發(fā)展的教育思想，增強(qiáng)保教結(jié)合意識，在工作中堅持保教并重，不可偏廢。既要注意保育中的教育作用，又要注意教育中的保育作用。要把保育和教育有機(jī)的結(jié)合起來，貫徹到幼兒園教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和整個過程中去，實現(xiàn)保育和教育共同的目標(biāo)。

2.幼兒教師的工作是以教育教學(xué)活動為主，但在教育教學(xué)活動中要時刻注意加強(qiáng)對幼兒的保育工作：

⑴科學(xué)合理地安排幼兒的活動,注意活動的持續(xù)時間、方式方法和強(qiáng)度、難度,給幼兒創(chuàng)造良好的活動環(huán)境和充分的自由活動機(jī)會。

⑵密切注意教育教學(xué)環(huán)境的安全和衛(wèi)生。合理調(diào)整活動室的照明、通風(fēng)、保暖,幼兒坐、立、動作、閱讀和書寫的姿勢,以及活動區(qū)、活動過程中房屋等建筑物、建筑材料、玩具、剪刀、鉛筆等的安全衛(wèi)生。

⑶加強(qiáng)教育教學(xué)過程中的管理。對教學(xué)過程中偶然出現(xiàn)問題及時處理,如個別幼兒出現(xiàn)屙屎屙尿、有病、口渴、打架等,這既是保證正常的教育教學(xué)活動順利進(jìn)行、提高教學(xué)效果的措施,也是加強(qiáng)保育工作的重要內(nèi)容。

3.保育員的工作要以負(fù)責(zé)幼兒日常生活、保護(hù)幼兒身心健康為主,但是,在幼兒的日常生活活動中,教育和環(huán)境始終潛移默化和不知不覺地對幼兒的身心各方面的發(fā)展產(chǎn)生著影響,因此,對日常生活中的教育作用不容忽視：

⑴通過日常生活活動培養(yǎng)幼兒適應(yīng)集體生活的規(guī)則,樹立集體觀念和紀(jì)律觀念,加速從“生物人”向“社會人”的轉(zhuǎn)化。

⑵在日常生活活動中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和獨立性,如在保育實施中,洗手是講衛(wèi)生防疾病的重要方法,同時也是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好行為習(xí)慣的重要途徑,可以增強(qiáng)幼兒克服困難的勇氣和信心。

⑶在日常生活活動中,注意發(fā)展幼兒的動作,并介紹簡單的知識,發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、互相尊重和講文明、講禮貌、愛惜糧食、勤儉節(jié)約等優(yōu)良品質(zhì),以激發(fā)幼兒對周圍美好生活和事物的情趣,使個性得到全面健康的發(fā)展。

⑷科學(xué)安排好幼兒日常生活活動,培養(yǎng)幼兒良好的生活規(guī)律和衛(wèi)生習(xí)慣。

4.努力做好家長工作，保持家庭和幼兒園的聯(lián)系和密切配合，使家庭與幼兒園在保教內(nèi)容、要求、方式、方法等方面取得共識，同步進(jìn)行，避免家庭和幼兒園力量出現(xiàn)相互抵消的結(jié)果。

以上是幼兒園教育教學(xué)活動中應(yīng)遵循的一些基本原則。在長期的幼兒園教育教學(xué)實踐中,廣大幼教工作者還總結(jié)出一些比較具體的教育教學(xué)原則,比如鞏固性原則、量力性原則、整體性原則等等。它們從不同的側(cè)面反映了幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律,對幼兒教育教學(xué)活動起著積極的指導(dǎo)作用。值得注意的是,每一個原則都不是孤立存在和單獨起作用的,它們是相互聯(lián)系的,并在整體上發(fā)揮著作用。因此,幼教工作者對待這些原則,必須要在正確理解各項教育教學(xué)原則的實質(zhì)和它們之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,結(jié)合各園、各班、各科的特點和幼兒年齡特征,正確地和創(chuàng)造性地運用,使其在完成教育教學(xué)任務(wù),提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展等方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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幼兒園教育教學(xué)活動原則

第一部分幼兒園教育教學(xué)活動原則概述一、幼兒園教育教學(xué)原則

幼兒園教育教學(xué)是幼兒教師根據(jù)《幼兒園教育綱要》（以下簡稱《綱要》），有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，發(fā)展動作；傳授知識，發(fā)展智力；培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在整個教育教學(xué)過程中，既要樹立全面發(fā)展的教育思想，又要注意教育的側(cè)重點。從確定和實現(xiàn)幼兒教育的目的任務(wù)來看，教與學(xué)是一個雙邊活動過程，既受社會發(fā)展的客觀需要制約，又受人類的認(rèn)識規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律制約，是一個復(fù)雜的有規(guī)律的過程。為了使幼兒園的教育教學(xué)活動符合客觀規(guī)律、符合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，保證教育教學(xué)質(zhì)量，圓滿實現(xiàn)幼兒教育的目的任務(wù)，幼兒教師在教育教學(xué)過程中，必須按照一定的教育教學(xué)原則組織幼兒活動。

幼兒園教育教學(xué)原則，是指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)活動的一般原理和對教育教學(xué)工作的基本要求。它是根據(jù)幼兒教育的目的、任務(wù)和幼兒的年齡特點制定的，反映了幼兒園教育教學(xué)過程的客觀規(guī)律，是幼兒教師長期教育實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。幼兒園教育教學(xué)原則貫穿于幼兒園教育教學(xué)的全過程，指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個方面，是幼兒教師組織教育教學(xué)活動必須遵循的基本準(zhǔn)則。二、幼兒園教育教學(xué)原則的形成與發(fā)展

我國幼兒園教育教學(xué)原則是以辯證唯物主義的對立統(tǒng)一規(guī)律為理論基礎(chǔ)、以全面發(fā)展的教育目的為指針、以幼兒園教育教學(xué)規(guī)律為依據(jù)、以我國廣大幼教工作者的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗為主要源泉，在借鑒國外先進(jìn)的教育實踐經(jīng)驗和對傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展起來的。因此，它既有客觀性，又具有鮮明的時代特點，是幼兒園教育教學(xué)活動中普遍適用的、所應(yīng)遵循的教育教學(xué)原理。幼兒園教育教學(xué)原則是根據(jù)以下幾方面提出的。

（一）幼兒園教育的目的的任務(wù)

教育目的是培養(yǎng)合乎質(zhì)量的人才，是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿，它規(guī)定著教育工作的方向，支配著教師教育教學(xué)活動，關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成什么人的大問題。每個國家的教育工作都是根據(jù)本國的教育目的予以計劃和安排的，教育目的對于整個教育制度的建立、教育內(nèi)容的確定、教育方法的選擇以及全部教育教學(xué)過程的組織等都起著十分重要的作用。

教育目的不是由個人隨意制定的，而是根據(jù)一定社會政治經(jīng)濟(jì)制度的要求、生產(chǎn)力和科學(xué)文化技術(shù)發(fā)展的水平以及受教育者的身心狀況確定的。不同的社會、不同的階段對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人有不同的要求，因而有不同的教育目的。

在我國，20世紀(jì)50年代末，毛澤東曾以馬克思主義關(guān)于人的全在發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，根據(jù)我國社會主義建設(shè)的需要確定了我國的基本教育方針。它反映了我國社會主義政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展對人才規(guī)格質(zhì)量總的要求。

幼兒教育是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，教育目標(biāo)是一致的。但是，由于年齡段特點的不同，其具體的教育任務(wù)也不同�！毒V要》明確指出：“3~6風(fēng)的幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的組成部分�！蓖瑫r還對幼兒園的教育任務(wù)、各年齡班的教育內(nèi)容和要求、教育手段的注意事項等作了明確規(guī)定�！毒V要》作為幼兒園教育工作的指導(dǎo)性文件，是幼兒園教育工作的基本依據(jù)。因此，幼兒園對換幼兒進(jìn)行教育，既要根據(jù)我國的教育方針和決的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，又要結(jié)合幼兒的年齡特點，按照《綱要》的要求來進(jìn)行。幼兒園教育活動中基本的教育教學(xué)原則，如思想性原則、科學(xué)性原則、全面發(fā)展原則、保教結(jié)合原則等，正是為了逐步實現(xiàn)我國新時期的教育目標(biāo)，圓滿完成幼兒園教育任務(wù)而提出來的，深刻體現(xiàn)了《綱要》對幼兒園教育工作的明確要求。

（二）幼兒園教育教學(xué)活動規(guī)律

3~6歲入園的幼兒，活潑好動，身體生長發(fā)育較快，各組織器官尚未成熟，大腦皮層機(jī)能不夠完善，表現(xiàn)為獨立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼兒有極強(qiáng)的好奇心，各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，思維是在直接感知和具體行動中進(jìn)行的，以具體形象思維為主；在語言方面是迅速發(fā)展的時期；幼兒情感常常受外界刺激和周圍人情緒的影響，容易激動、變化、外露而不穩(wěn)定。同時，由于環(huán)境、教育條件和遺傳等因素的影響，幼兒身心發(fā)展上又表現(xiàn)出明顯的差異，具有不同的個性特征。正是幼兒期具有這些年齡特征，使得幼兒園的教育教學(xué)具有自身的特點和規(guī)律。從幼兒園教育教學(xué)的性質(zhì)來講，不屬于正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，而是進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動。通過幼兒一日生活的各個方面，讓幼兒掌握被認(rèn)識事物的簡單常識，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，訓(xùn)練幼兒各種感官，增強(qiáng)體質(zhì)，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則，以及集體教育與個別教育相結(jié)合、因材施教、正面教育等教育教學(xué)原則，正是根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律提出來的，從不同的側(cè)面反映了幼兒園教育教學(xué)活動的客觀規(guī)律，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長具有普遍的指導(dǎo)意義。（三）幼教工作者長期實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)

幼兒教育作為一種有目的的教育實踐活動，它受教育目的、任務(wù)、教學(xué)課題和教育觀點的制約，由于受教育者不同年齡段的認(rèn)識和實踐經(jīng)驗的不同，因而提出的教育教學(xué)原則就有所不同。幼兒園教育教學(xué)原則是幼教工作者長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它來源于實踐，又反過來指導(dǎo)實踐，并在教育教學(xué)實踐中不斷豐富、發(fā)展、完善和創(chuàng)新。

隨著社會客觀經(jīng)濟(jì)條件的變化以及獨生子女的增加，人們的幼兒觀、教育觀也在改變；幼兒教育改革與研究也在不斷深入；幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容、方法、課程模式等都發(fā)生了新的變化。相應(yīng)地，出現(xiàn)了一些新的教育教學(xué)原則，如單元教育教學(xué)的系列組織原則、創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境原則和創(chuàng)造教育原則等。另外，長期以來普遍應(yīng)用的教育教學(xué)原則也被教育工作者賦予了一定的新的含義。

第二部分幼兒園教育教學(xué)活動原則分類

幼兒園教育教學(xué)原則貫穿于幼兒園教育教學(xué)活動的全過程和各個方面，它對制定教育教學(xué)計劃、選擇和使用教材、確定教學(xué)方法和組織形式等都具有指導(dǎo)作用。幼兒教師只有正確理解和靈活運用這些原則，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量，有效地完成教育教學(xué)任務(wù)。

目前，我國幼兒園教育教學(xué)的基本原則主要有思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則、實踐性原則和保教結(jié)合原則等。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，新的思想、新的理念也在豐富幼兒園教育教學(xué)的原則。其中環(huán)境教育原則、課程開發(fā)原則、科學(xué)評價原則應(yīng)予重視。一、思想性原則及運用（一）思想性原則

思想性原則是指在幼兒園全部教育教學(xué)活動中，必須向幼兒進(jìn)行辯證唯物主義教育和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育，貫徹完成幼兒園德育教育的任務(wù)。也就是說要寓德育于各項活動之中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際情況，幼兒期的德育只是道德品質(zhì)教育即品德教育。幼兒的品德并不是天生的，而是在社會道德輿論的熏陶和家庭、幼兒園道德教育的影響下，在與周圍成人和同伴的日常生活交往過程中，逐漸形成和發(fā)展起來的。歷史事實證明，任何一個時代培養(yǎng)人才的目標(biāo)，都不只限于單純的傳授知識，使受教育者具有一定的道德品質(zhì)也是非常重要的。因此，德育是一切時代共有的教育現(xiàn)象，是教育活動的重要內(nèi)容。

在幼兒園教育教學(xué)活動中，貫徹思想性原則，就是要通過各種教育教學(xué)活動，運用多種教育手段和方法，遵循一定的準(zhǔn)則，對幼兒實施品德教育。其宗旨主要是培養(yǎng)幼兒受祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財物以及團(tuán)結(jié)友愛、誠實、勇敢、不怕困難、有禮貌、守紀(jì)律等優(yōu)良品德、文明行為習(xí)慣和活潑開朗的性格。從小就抓緊良好的品德教育，將為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人打下堅實的基礎(chǔ)。（二）思想性原則的運用

（1）建設(shè)社會主義必須依靠人們共產(chǎn)主義思想覺悟的不斷提高。因此，從幼兒期起就要逐步對他們進(jìn)行共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。（2）從實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個性差異和思想品德狀況、行為表現(xiàn)等具體情況，有針對性地分別對他們進(jìn)行教育。

（3）利用集體的榮譽、輿論、行為規(guī)范和集體中幼兒的榜樣，對幼兒進(jìn)行教育和影響，使其逐步形成良好的品德。（4）通過幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，以幼兒的實際活動為基點，對幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育，進(jìn)行潛移默化的影響，使幼兒形成良好的品德、行為習(xí)慣和性格。

（5）在傳授知識的過程中，對幼兒進(jìn)行思想品德教育。例如，在常識教育教學(xué)中，可結(jié)合自然常識和社會常識對幼兒進(jìn)行愛祖國、愛人民的教育。再如，語言教育教學(xué)中，可結(jié)合看圖敘述、講故事向幼兒進(jìn)行禮貌與紀(jì)律教育，以及團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂、不怕困難等教育。（6）通過樹立榜樣、啟迪誘導(dǎo)、鼓勵表揚等，激發(fā)幼兒上進(jìn)心，辨別是非和掌握正確的道德行為標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的道德品質(zhì)。

（7）幼兒教師應(yīng)以身作則，言行一致，成為幼兒行為的表率，避免空洞的口頭說教。（8）要調(diào)動幼兒園內(nèi)部和家庭、社會各方面的力量，做到協(xié)調(diào)一致、相互配合，避免相互抵消，防止造成幼兒思想混亂、是非觀念模糊，甚至形成雙重人格。二、科學(xué)性原則及運用（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指向幼兒傳授的知識、技能應(yīng)該是正確的、可靠的，是符合客觀規(guī)律的。教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織形式選擇和教學(xué)方法的運用應(yīng)符合幼兒年齡特點和認(rèn)識事物的規(guī)律，是切實可行的。也就是說要保證幼兒園教育教學(xué)全過程的科學(xué)性。

幼兒期是一個人身心發(fā)展最迅速的時期，也是人一生智力發(fā)展最快的時期。幼兒年齡小、經(jīng)驗少、判斷力差、模仿性強(qiáng)，容易接受周圍環(huán)境的影響和外部刺激，而這一時期形成的認(rèn)識在大腦中會留下深刻的印象，對其進(jìn)一步發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果在教育教學(xué)中違背科學(xué)性原則，不顧幼兒的年齡特點和認(rèn)識事物的規(guī)律組織教學(xué)，向幼兒灌輸一些似是而非、不切實際、非科學(xué)性的知識，不僅影響幼兒現(xiàn)在的進(jìn)步，也會給以后的發(fā)展造成障礙。因此，對于開展幼兒園教育教學(xué)活動來說，堅持科學(xué)性原則是極其重要的，它既能讓幼兒在發(fā)展的最佳時期獲得大量正確、可靠的知識和技能，迅速提高其智力水平，又可為將來進(jìn)一步提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)性原則的運用（1）教師應(yīng)選擇正確的符合幼兒全面發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容，向幼兒傳授正確的知識、技能。（2）教師對知識的介紹、說明、講解、分析、舉例等必須準(zhǔn)確無誤，以有利于幼兒形成科學(xué)的概念。

（3）教師要了解和掌握幼兒的年齡特征和認(rèn)識事物的規(guī)律，根據(jù)幼兒實際安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定切實可行的教育教學(xué)計劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式、組織形式和教育教學(xué)方法。（4）注意學(xué)科間的縱橫聯(lián)系和多種教育手段的綜合運用，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、觀察力和動手振作的能力等。

（5）科學(xué)組織幼兒一日活動，合理安排活動時間和活動量。三、發(fā)展性原則及運用（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指幼兒園的教育教學(xué)活動要能促進(jìn)幼兒個性的全面發(fā)展，即智力、體力、道德、意志、情感等的發(fā)展，使幼兒從現(xiàn)有的發(fā)展水平向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

幼兒園應(yīng)向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，使其健康活潑地成長，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。在教育教學(xué)過程中，無論偏重或忽視那一方面，都不利于幼兒的個性的全面發(fā)展。同時必須面向全體幼兒，把體、智、美全方面發(fā)展教育貫穿于幼兒園的各項活動之中。

只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，即教學(xué)不應(yīng)跟在發(fā)展的后面或在已達(dá)到的發(fā)展水平上進(jìn)行，而應(yīng)在沒有完全成熟但是正在形成的心理功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行。貫徹發(fā)展性原則，就必須在充分了解幼兒已有知識和理解能力、智力水平的基礎(chǔ)上提出“略為超前”的適度教育要求，把幼兒發(fā)展的可能性與積極引導(dǎo)幼兒發(fā)展二者辯證地結(jié)合起來。即是，既不宜低估或遷就幼兒的年齡特點，錯過發(fā)展的機(jī)會；又不可揠苗助長，超過發(fā)展的可能性，這樣才能使幼兒在最近的發(fā)展區(qū)獲得盡可能的發(fā)展和提高。（二）發(fā)展性原則的運用

（1）深入了解全體幼兒的一般情況、發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿�，并對其作出正確的估計。（2）教材內(nèi)容深淺難易要適當(dāng)，充分考慮幼兒的可接受性。一般應(yīng)有一定的難度，略高于現(xiàn)有發(fā)展水平，又不超過發(fā)展的可能性，要求幼兒經(jīng)過一定的努力才能掌握。

（3）由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，要求幼兒不斷努力，從而促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。

（4）綜合運用各種教學(xué)方法，并不斷加以改進(jìn)，按照知識的邏輯順序和幼兒認(rèn)識能力在發(fā)展的最近區(qū)域進(jìn)行教學(xué)，使幼兒利用已有的知識去獲得更多的新知識，同時發(fā)展智力。（5）照顧個別幼兒的情況，提出不的要求，因材施教，量力而行，使每個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域過渡。

（6）重視教材、專利法的科研和改革，促使幼兒積極地、主動地開展智力的、情感的獨立活動，以達(dá)到幼兒個性的全面發(fā)展和智力水平的迅速提高。四、靈活性原則及運用（一）靈活性原則

靈活性原則是指教師在教育教學(xué)過程中要根據(jù)各種因素的差異和變化，機(jī)智、靈活、富有創(chuàng)造性地組織活動。也就是說，保證幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形式活潑多樣、方法靈活多變和過程隨機(jī)應(yīng)變。

在幼兒園教育教學(xué)全過程中，無論是教育環(huán)境的選擇和創(chuàng)設(shè)，還是教育教學(xué)計劃的制定和執(zhí)行，教師都會遇到許多復(fù)雜多變的情況，特別是受教育者生理、心理、知識經(jīng)驗、認(rèn)知能力等方面的差異。因此，教師不僅要認(rèn)真研究幼兒教育的規(guī)律和特點，而且要認(rèn)真研究幼兒的年齡特點和個性差異，正確估計幼兒的實際水平，深入了解不同幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合本地區(qū)、本園的實際條件，制定出切實可行的計劃，并隨著各種因素的變化不斷地調(diào)整計劃。同時還要靈活運用多種教育手段和方法，因地制宜，因人因材施教。只有這樣才能充分利用任何一個教育的機(jī)會，取得良好的教育教學(xué)效果。（二）靈活性原則的運用

（1）深入了解每一個幼兒的知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、意志和個性特征、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣等，根據(jù)每個幼兒的不同情況因材施教、量力而行、循序漸進(jìn)，使所有幼兒都不同程度得到提高和發(fā)展。（2）應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕逃�教學(xué)形式，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，靈活運用多種教育手段創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展。

（3）充分了解本地區(qū)、本園幼兒教育的實際情況，結(jié)合幼兒的理解能力和接受能力，選擇有地方特色的教育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神。（4）根據(jù)實行情況，不斷創(chuàng)設(shè)和充分利用教育教學(xué)環(huán)境，隨機(jī)應(yīng)變、靈活多樣地組織教學(xué)，引導(dǎo)幼兒多動腦、多操作實踐，最大限度地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。

（5）結(jié)合本園、本班實際精心設(shè)計和靈活選擇課程模式，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容生動活潑地進(jìn)行隨機(jī)教育，最大限度地豐富幼兒知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，使幼兒身心健康活潑地成長。五、直觀性原則及運用（一）直觀性原則

直觀性原則是指利用幼兒的各種感官和已有經(jīng)驗，通過各種直觀手段吸引幼兒注意力，豐富幼兒的直接經(jīng)驗和感性知識，幫助幼兒形成正確的概念，獲取知識和技能，發(fā)展智力。這一原則是根據(jù)幼兒思維形象具體的特點，為了解決教育教學(xué)中詞、概念和事物之間的矛盾關(guān)系而提出的。它符合幼兒第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢的特點，能使教育教學(xué)活動過程生動形象，自然活潑，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，集中幼兒注意力，有助于幼兒理解、接受和記憶，發(fā)展觀察力和形象思維能力，對提高教學(xué)效果有重要作用。通常運用的主要直觀手段有以下幾種：

（1）實物直觀。包括觀察實物、標(biāo)本，實地參觀，做小實驗等。

（2）模具直觀。包括觀察圖片、圖書、玩具、模型、貼絨、教具、沙盤等。（3）電化教育直觀。包括幻燈、錄像、電影、電視、錄音、唱片等。（4）語言直觀。指教師生動、形象、準(zhǔn)確的語言描述。（5）動作直觀。包括演示、示范、教態(tài)等。（二）直觀性原則及運用

（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及幼兒實際恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。例如，常識教學(xué)活動往往運用實物、模型、標(biāo)本、電視等；語言教學(xué)活動則常用圖片、玩具、錄音、唱片等；要了解事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)及發(fā)展變化規(guī)律，可用小實驗、幻燈、錄像等；小班幼兒選用直觀教具應(yīng)注重色彩鮮艷、能發(fā)音、會動、重點突出的教具；大班幼兒則更多地運用生動形象的語言直觀。但不論采用哪種直觀手段，都要符合教學(xué)要求，能有效地形成幼兒清晰的表象。

（2）運用直觀手段時要與訓(xùn)練幼兒感官相結(jié)合，要盡可能地讓幼兒有機(jī)會去看、去聽、去摸、去嘗、去嗅、去做，直接接觸和感知實物，鍛煉各種感受官，發(fā)展感知力，以加深幼兒對事物及現(xiàn)象全面、正確和深刻的印象，幫助幼兒認(rèn)識和理解事物。（3）運用直觀手段特別要注意與教師的語言指導(dǎo)和動作示范相結(jié)合。教師要用簡明、生動、形象、帶有啟發(fā)性的語言和準(zhǔn)確的動作示范引導(dǎo)幼兒觀察和操作，以強(qiáng)化直觀教具的作用，獲得正確的結(jié)論、表象和概念。

（4）恰當(dāng)運用直觀教具，講求實效，克服形式主義，注意教具的典型性、代表性、實用性，給幼兒留下深刻的印象。教具不宜過多，以免分散幼兒注意力，妨礙抽象思維的發(fā)展。（5）使生動形象的直觀、抽象的思維活動和實踐操作相結(jié)合。通過直觀活動使幼兒對教學(xué)內(nèi)容有一個清晰的印象。幼兒本身還要通過思維活動比較、分析、綜合、概括，形成比較完整的正確概念。然后經(jīng)過實踐操作，加深理解，鞏固概念，豐富知識，發(fā)展智力。六、啟發(fā)性原則及運用（一）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教育教學(xué)活動中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)幼兒的求知欲望的探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高幼兒主動獲取知識和運用知識的能力。

幼兒教育的各種活動過程都是教師與幼兒的雙邊活動過程，如果離開了幼兒的主動性和積極性，就收不到預(yù)期的教學(xué)效果。幼兒的年齡特點決定他們還不能把學(xué)習(xí)的社會意義轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是與他們的興趣、愛好、好奇心、求知欲望等緊密相連的。因此，要求幼兒教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒注意仔細(xì)觀察周圍的事物，組織安排幼兒參加豐富多彩的活動，寓教育于具體、生動、形象與興致勃勃的活動之中，促使幼兒對周圍事物和現(xiàn)象產(chǎn)生熱愛、興趣、好奇心，產(chǎn)生吸取知識的要求和內(nèi)在動機(jī)，主動地開動腦筋，思考問題。要培養(yǎng)幼兒初步的抽象能力和創(chuàng)造能力，充分調(diào)動他們運用已有的知識，通過自己的智力活動去獲得更多的知識和技能。

幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性表現(xiàn)為：①有積極好不的態(tài)度，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，他們對感興趣的事物能保持較長時間的注意力；②有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心，喜歡觀察周圍的事物和現(xiàn)象，常常主動地積極思考并提出問題；③幼兒積極參加各種活動，積極感知新事物，獲取新知識，善于用語言動作表現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，并能把所學(xué)到的知識技能用到新的學(xué)習(xí)活動中去，成為再學(xué)習(xí)的工具。（二）啟發(fā)性原則的運用

（1）教師應(yīng)有明確的目的，并選擇適合幼兒水平、能促進(jìn)幼兒發(fā)展和幼兒感興趣的教材，吸引幼兒注意力，激發(fā)求知欲望。

（2）采取靈活多樣的教學(xué)形式，如參觀、旅游、競賽、故事會、演唱會、運動會、專題教學(xué)活動等，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，如提問法、比較法、觀察法、游戲法、練習(xí)法、示范法、講解法、創(chuàng)造問題情景法和豐富聯(lián)想法等，讓幼兒多看、多聽、多想、多說、多做、積極地進(jìn)行想像、思維和創(chuàng)造性的智力活動，去獲取知識和技能。

（4）教師應(yīng)樹立熱情、耐心、細(xì)致的教學(xué)態(tài)度，正視幼兒的差異，注意與幼兒我進(jìn)行體態(tài)語言交流，關(guān)心每一個幼兒，幫助他們克服困難，使幼兒有一個愉快的學(xué)習(xí)情緒，踴躍地參與各種活動，積極主動地學(xué)習(xí)。

（5）在組織教育教學(xué)活動中，應(yīng)以鼓勵和表揚為主，及時鼓勵幼兒的努力，正確評價幼兒的成功，在此基礎(chǔ)上指出不足之處，提出要求和批評。七、趣味性原則及運用（一）趣味性原則

趣味性原則是指在教育教學(xué)活動中，教師必須使各教學(xué)環(huán)節(jié)充滿趣味，以引起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使幼兒在愉快的氣氛中，帶著喜悅的情緒，全身心地投入到活動中去，獲取知識和技能。也即是要寓教育于娛樂之中。

幼兒時期，認(rèn)識的發(fā)展尚處于無意性占優(yōu)勢的階段，他們的學(xué)習(xí)往往受興趣支配，而興趣的產(chǎn)生主要來自周圍環(huán)境的影響和刺激，受好奇、好支的心理支配著。幼兒年齡越小，越缺乏活動的目的性，情緒不穩(wěn)定，注意力不能長時間集中，不會做意志上的種種努力，完全依靠外界環(huán)境與教學(xué)中提供的各種積極刺激。因此，只有教育教學(xué)的內(nèi)容、活動形式、方法等符合幼兒的特點，使他們能接受并產(chǎn)生感興趣的刺激，才能激發(fā)幼兒參加活動的主動性和積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這就要求在幼兒園的教育教學(xué)活動中，必須結(jié)合幼兒特點進(jìn)行，以活動全過程各個環(huán)節(jié)的趣味性來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣性和主動性、積極性，讓幼兒在整個活動中保持較持久的注意力，身心處于最活動躍的狀態(tài)，內(nèi)在的潛能得到充分的發(fā)揮。例如，各種形式的游戲活動，是幼兒普遍感興趣的活動，如果增加競賽性則更能引起幼兒活動的興趣。競賽性活動是最符合幼兒年齡特點的一種積極活動，也是幼兒獲取知識、發(fā)展智力的有效方法和途徑，在幼兒園教育教學(xué)活動中最被廣泛地運用�？梢�，在幼兒園教育教學(xué)活動中，引導(dǎo)、激發(fā)幼兒對活動的興趣是調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要手段，是幼兒園教育教學(xué)工作的一個非常重要的原則。（二）趣味性原則的運用

（1）教學(xué)中應(yīng)選擇符合幼兒特點的、幼兒感興趣的具體內(nèi)容，以引起幼兒的直接興趣，并通過啟發(fā)誘導(dǎo)使之進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（2）根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和幼兒實際，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀手段，充分利用實物、模具、電化教育、生動形象的語言動作等增加教學(xué)的趣味性，以激發(fā)幼兒獲取知識的技能的興趣。（3）應(yīng)以游戲為基本活動，采取靈活多樣的教育教學(xué)組織形式，寓教育于各項娛樂活動之中。特別是要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，尊重幼兒選擇游戲的意愿，使他們始終保持積極的情緒狀態(tài)，促進(jìn)幼兒各種能力和個性的全面發(fā)展。

（4）應(yīng)根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平，對幼兒提出適當(dāng)?shù)囊�求，偏高或偏低都不利于吸引幼兒的注意力，會影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時，對幼兒在活動中的表現(xiàn)多進(jìn)行肯定和表揚，使幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性充分地發(fā)揮出來，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行各種求知活動。

（5）積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，特別是要為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動區(qū)，如自然角、美術(shù)角、科學(xué)角、音樂角、結(jié)構(gòu)區(qū)、裝扮區(qū)、勞動區(qū)等，使幼兒有更多的自由活動要會，充分發(fā)揮他們的個性和創(chuàng)造性。

（6）教師在教育教學(xué)實踐中應(yīng)不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以飽滿的熱情和濃厚的興趣投入到教育教學(xué)活動中去，感染幼兒、鼓舞幼兒，使教育教學(xué)過程更充實、生動、形象、活潑和充滿情趣。八、實踐性原則及運用（一）實踐性原則

實踐性原則是指在幼兒園教育教學(xué)活動中，教師要以幼兒的實際活動為基點，創(chuàng)設(shè)各種情景，組織各種活動，使幼兒在原有的發(fā)展水平上，通過與物體相互作用的操作活動及與教師和同伴的交往活動，使各方面的能力都得到訓(xùn)練和提高。同時不斷地進(jìn)行教育教學(xué)實踐，深化教育教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量。實踐性原則是以辯證唯物主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，主要是根據(jù)幼兒認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和能力形成規(guī)律提出來的，是幼兒園教育教學(xué)規(guī)律的反映。在幼兒園的教育教學(xué)活動中，幼兒身心每一個方面的發(fā)展都離不開實踐活動。在實踐活動中，幼兒的各種感官充分協(xié)調(diào)地運動，大腦也處于積極的活動狀態(tài)，通過各種感官接觸外界事物首先得到的是對事物表面特征及外部聯(lián)系的認(rèn)識，即感性認(rèn)識。隨著實踐活動繼續(xù)，在對外界事物的感性認(rèn)識積累到一定程度時，就會從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即形成對事物本質(zhì)及內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識。但從感性認(rèn)識上升理性認(rèn)識，認(rèn)識活動并沒有結(jié)束，從實踐中得到的理性認(rèn)識還必須作用于實踐，在實踐中接受檢驗。同時，人們對于一個復(fù)雜事物的認(rèn)識往往不是一次就可以完成的，由于受主客觀條件的限制，需要反復(fù)實踐、反復(fù)的實踐、反復(fù)認(rèn)識。對于幼兒園中3~6歲的孩子來說，一切事物都是陌生的和復(fù)雜的，所以，只有不斷的、反復(fù)的實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，才能使幼兒在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、智力水平以及知識、技能等各方面都不斷地得到發(fā)展和提高。另外，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師必須不斷地進(jìn)行教育教學(xué)實驗活動，探索教育教學(xué)規(guī)律，研究教育教學(xué)模式和方法，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)工作，這也是實踐性原則的基本要求�？梢姡瑢嵺`性原則既貫穿于幼兒園教育教學(xué)活動的各個方面，又貫穿于幼兒園教育教學(xué)活動的始終。（二）實踐性原則的運用

（1）在組織幼兒參加各項活動和日常生活活動中，應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，向幼兒提出一定的要求，使幼兒在活動中反復(fù)練習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)實踐。

（2）既要相信幼兒，放手讓幼兒進(jìn)行操作實踐活動、交往活動，又要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒在活動中全面健康地發(fā)展。

（3）教師要為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料、實踐的環(huán)境和充分的活動時間以及與同伴、老師交往的機(jī)會，如設(shè)置各種活動區(qū)域、組織各種游戲活動、創(chuàng)設(shè)各種活動情景等。

（4）教師不應(yīng)鼓勵幼兒在實踐活動中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，使實踐活動真正成為幼兒個性全面發(fā)展的手段。

（5）教師在教育教學(xué)活動中，要有開拓進(jìn)取精神，不斷吸取新知識，提高個人素質(zhì)；更新教育觀念，進(jìn)行大膽實驗；總結(jié)教改經(jīng)驗，探索教育教學(xué)規(guī)律。九、保教結(jié)合原則及運用（一）保教結(jié)合原則

保教結(jié)合原則是指在教育教學(xué)活動中，教師要樹立保教并重的思想，把保教和教育有機(jī)地結(jié)合起來，使幼兒在健康成長的同時增長知識和技能；發(fā)展智力的同時形成良好的品德和行為習(xí)慣，身心得到全面發(fā)展。

幼兒園中包括保育和教育兩方面的內(nèi)容�！氨Ｓ�”就是精心照料幼兒生活，保護(hù)幼兒健康，包括健全吃飯、穿衣、睡覺等合理的生活制度和提出具體要求；注意個人和環(huán)境衛(wèi)生，預(yù)防疾病，保證安全；科學(xué)地開展多樣的體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。除此之外，還應(yīng)注意對幼兒進(jìn)行心理保育。“教育”就是按照體、智、德、美的要求，有目的有計劃地對幼兒實施全面發(fā)展教育，包括衛(wèi)生保健和安全教育。培養(yǎng)幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和自我保護(hù)意識，發(fā)展基本動作，傳授周圍生活中粗淺的知識和技能，發(fā)展語言表達(dá)能力和智力，培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣等。

保教結(jié)合原則不僅是我國幼兒園發(fā)展地教育方針在幼兒園教育教學(xué)實踐活動中的具體體現(xiàn)，也是我國幼教工作者長期工作經(jīng)驗的總結(jié)，是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的基本原則。因此，在幼兒園總體教育中，既不能只抓保育，不顧教育；也不能只抓教育，忽視保育，必須把二者有機(jī)地結(jié)合起來。在幼兒園各項具體工作中，都要始終堅持保教結(jié)合的原則，既要注意在教育教學(xué)活動過程中加強(qiáng)對幼兒的保護(hù)，也要注意發(fā)揮日常生活活動的教育作用�？傊�，保教結(jié)合原則貫穿于幼兒園教育工作的各個方面和各個環(huán)節(jié)，貫穿于幼兒園教育教學(xué)活動的始終。幼兒園和幼教工作者，都必須牢固地樹立保教并重的思想，認(rèn)真地貫徹保教結(jié)合原則。

（二）保教結(jié)合原則的運用

（1）幼兒教師要樹立全面發(fā)展的教育思想，增強(qiáng)保教結(jié)合意識，在工作中堅持保教并重，不可偏廢。既要注意保育中的教育作用，又要注意教育中的保育作用。要把保育和教育有機(jī)地結(jié)合起來，貫徹到幼兒園教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和整個過程中去，以實現(xiàn)保育和教育共同的目標(biāo)。

（2）幼兒教師的工作要以教育教學(xué)活動為主，但在教育教學(xué)活動中要時刻注意加強(qiáng)對幼兒的保育工作：①科學(xué)合理地安排幼兒活動，注意活動的持續(xù)時間、方式方法和強(qiáng)度、難度，給幼兒創(chuàng)造良好的活動環(huán)境和充足的自由活動機(jī)會；②密切注意教育教學(xué)環(huán)境的安全和衛(wèi)生，合理調(diào)整活動室的照明、通風(fēng)、保暖，幼兒坐、立、動作、閱讀和書寫的姿勢，以及活動區(qū)、活動過程中房屋等建筑物、建筑材料、玩具、剪刀、鉛筆等安全和衛(wèi)生；③加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，對教學(xué)過程中偶然出現(xiàn)的問題及時處理，如處理好個別幼兒出現(xiàn)屙屎撒尿、有病、口渴、打架等問題，這既是保證正常的教育教學(xué)活動順利進(jìn)行、提高教學(xué)效果的措施，也是加強(qiáng)保育工作的重要內(nèi)容。

（3）保育員的工作要以負(fù)責(zé)幼兒日常生活、保護(hù)幼兒身心健康為主，但是，在幼兒園的日常生活活動中，教育和環(huán)境始終潛移默化地對幼兒身心各方面的發(fā)展產(chǎn)生著影響，因此對日常生活的教育作用不容忽視：①通過日常生活活動培養(yǎng)幼兒適應(yīng)集體生活的規(guī)則，樹立集體觀念和紀(jì)律觀念，加速從“生物人”向“社會人”的轉(zhuǎn)化；②在日常生活活動中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和獨立性，如在保育目標(biāo)實施中，洗手是講衛(wèi)生防疾病的重要方面，同時也是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好行為習(xí)慣的重要途徑，可以增強(qiáng)幼兒克服困難的勇氣和信心；③在日常生活活動中注意發(fā)展幼兒的動作，并介紹簡單的知識，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、互相尊重和講文明、講禮貌、愛惜糧食、勤儉節(jié)約等優(yōu)良品質(zhì)，以激發(fā)幼兒對周圍美好生活和事物的情趣，使個性得到全面健康發(fā)展；④科學(xué)安排好幼兒日常生活活動，培養(yǎng)幼兒良好的生活規(guī)律和衛(wèi)生習(xí)慣。

（4）努力做好家長工作，保持家產(chǎn)和幼兒園的聯(lián)系和密切配合，使家庭與幼兒園在保教內(nèi)容、要求、方式、方法等方面形成共識，同步進(jìn)行，避免家庭和幼兒園力量出現(xiàn)相互抵消的結(jié)果。

十、環(huán)境教育原則

環(huán)境教育即利用環(huán)境中的教育因素，為幼兒教育服務(wù)，并促進(jìn)幼兒的健康成長，順利發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒周圍生活中的物質(zhì)環(huán)境主要是有形的、看得見的、摸得著的自然環(huán)境、家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。精神環(huán)境主要是隱性的、無聲無形成，如家庭成員的人際關(guān)系，對幼兒的教養(yǎng)態(tài)度，幼兒園的教養(yǎng)管理制度，一日活動的組織安排，課程模式，教育內(nèi)容，活動方式，教師素質(zhì)，教育集體中成員之間的人際關(guān)系，社區(qū)、社會的文化、科學(xué)、信息等�！毒V要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、心理、社會等條件的綜合，是幼兒教育和發(fā)展的寶貴資源。遵循環(huán)境教育原則應(yīng)注意以下幾個問題：（1）《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要�！�

（2）促使幼兒在與環(huán)境積極主動的相互作用中，認(rèn)識個人以及生活共同體與環(huán)境的依存關(guān)系，感受和體驗環(huán)境對自己的價值、作用和意義，從而喜愛環(huán)境，珍惜和保護(hù)環(huán)境。

（3）利用并開發(fā)豐富的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境資源，自覺抵制環(huán)境中不利于幼兒身心發(fā)展的各種因素，優(yōu)化、凈化、美化幼兒的生活與教育環(huán)境。

（4）協(xié)同幼兒家庭、社區(qū)、幼教機(jī)構(gòu)、社會等各方面力量共同為幼兒生成或共建文明、健康、和諧的物質(zhì)與精神環(huán)境。十一、課程開發(fā)原則科學(xué)研究表明，幼兒園的課程開發(fā)必須考慮兩方面的因素：一是構(gòu)成課程內(nèi)容的學(xué)問知識的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和邏輯；一是不同年齡階段幼兒的認(rèn)識方式、結(jié)構(gòu)和過程。作為課程內(nèi)容的知識體系必須考慮到幼兒的認(rèn)識特點，又不改變學(xué)問知識所具有的嚴(yán)密的邏輯性與科學(xué)的系統(tǒng)性。構(gòu)建幼兒園課程是幼教科研工作者、幼兒園教育教學(xué)活動集體（包括幼兒）共同參與，并為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展而設(shè)計制作的課程產(chǎn)品。該產(chǎn)品在構(gòu)思設(shè)計過程中，必須貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)精神，體現(xiàn)下列特征：

（1）素質(zhì)。在全面推行素質(zhì)教育的今天，課程構(gòu)建應(yīng)從幼兒興趣和需要出發(fā)，以促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展為中心，將知識、幼兒、社會融為一體，系統(tǒng)設(shè)計教育內(nèi)容。

（2）生活。幼兒園課程生活化是幼兒園課程區(qū)別于其他課程最顯著的特征之一。根據(jù)幼兒園首先應(yīng)保護(hù)幼兒健康，促進(jìn)幼兒生命愉悅、和諧成長的規(guī)律和特點，幼兒園的教育教學(xué)活動應(yīng)始終貫穿和滲透以人為本的人文精神，使幼兒能夠體驗到親切、溫暖和愉悅，感悟到成長的快樂、生命的意義。依據(jù)：“生活即教育”的思想理念，生活應(yīng)豐富課程內(nèi)容，將有價值的生活內(nèi)容選進(jìn)課程，使生活教育化，教育生活化。

（3）活動。幼兒園教育教學(xué)活動是以幼兒為主體、以教師為主導(dǎo)的雙邊活動、雙向互動活動。課程的活動性應(yīng)體現(xiàn)活動中的師幼雙方的內(nèi)部特征和外部特征。教師的內(nèi)部活動特征主要有參與心理活動的心理素質(zhì)，觀察、思維想像的品質(zhì)，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。教師的外部特征有教育過程的可操作性、可表達(dá)性、技能、技巧等。幼兒的內(nèi)部活動特征有心理的內(nèi)部活動，包括活躍的思維、想像，積極的動機(jī)、興趣，主動的態(tài)度，旺盛的求知欲，高昂的情結(jié)晶，創(chuàng)造的需要等。幼兒的外部活動特征包括參與活動的表現(xiàn)、與教師合作的表現(xiàn)、幼小合作的表現(xiàn)、活動延伸的表現(xiàn)等。

（4）綜合。幼兒生命體的持續(xù)、整體、和諧發(fā)展，幼兒全面素質(zhì)的提高，需要五大領(lǐng)域的綜合，體、智、德、美的綜合，這也是幼兒教育國際化視野的客觀要求。開發(fā)幼兒園課程要以綜合的教育內(nèi)容，整合的教育方式、方法、手段及綜合的課程功能，促進(jìn)幼兒動態(tài)、整體、和諧的發(fā)展。

（5）地域。構(gòu)建幼兒園課程要體現(xiàn)本地區(qū)、本民族的特征，弘揚地方文化和民族文化，挖掘本地區(qū)的自然、文化、社會等方面的教育資源，整合其教育素材，以加深幼兒對自己生活區(qū)域的認(rèn)識、了解和感情。十二、科學(xué)評價原則

《綱要》在教育評價部分明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段�！痹u價作為教育教學(xué)過程的重要因素，應(yīng)體現(xiàn)以下幾點：

（1）發(fā)展性。幼兒對課程內(nèi)容涉及的知識、技能的學(xué)習(xí)，智慧的生成和品格的形成往往具有內(nèi)隱性，其中包括興趣的培養(yǎng)、知識的汲取，都需要較長的心理同化、吸收和順應(yīng)的過程。教師要以面向未來的、動態(tài)的、超前的意識和眼光、博大的情懷發(fā)現(xiàn)并精心呵護(hù)幼兒的細(xì)小變化和潛在的發(fā)展。

（2）情感性。教師與幼兒在共同構(gòu)建課程、探究知識、體驗生活、感悟生命的過程中，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以鼓勵肯定成功，以期望回報期望，以熱忱換取熱情，幫助幼兒建立自信，認(rèn)識自我，堅持自信，豐富自我。

（3）整體性。新課程注重整體發(fā)展，即全體幼兒的共同成長和每個幼兒的全面發(fā)展。整體性強(qiáng)調(diào)的是課程實踐過程中幼兒積極性、主動性調(diào)動的大小或多少，全體幼兒和幼兒的全部興趣、態(tài)度、思維、想像等身心的主動參與和互動程度。

（4）多樣性。處于成長中的幼兒之間存在著很大的差異性，評價理應(yīng)在促進(jìn)幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，用多尺度、多樣性的方法（科學(xué)、靈活、實踐、發(fā)展）評價幼兒發(fā)展的多樣性和差異性，進(jìn)而放飛每個新生命，發(fā)揮和發(fā)展新潛能。在認(rèn)可每個幼兒的不同進(jìn)步、共同發(fā)展上，多樣性還應(yīng)該體現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價層面、評價形式、評價過程、評價者（教育集體、幼兒、家長、社區(qū)、幼教機(jī)構(gòu)等）的參與及其互動情況等方面。

以上是幼兒園教育教學(xué)活動中應(yīng)遵循的一些基本的原則。在長期的幼兒園教育教學(xué)實踐中，廣大幼教工作者還總結(jié)出比較具體的教育教學(xué)原則，如因地制宜原則、因材施教原則、活動性原則、正面教育原則、鞏固性原則、量力性（即可接受性）原則、整體性原則、集體教育與個別教育相結(jié)合原則等等。它們從不同的側(cè)面反映了幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律，對幼兒園教育教學(xué)活動起著積極的指導(dǎo)作用。值得注意的是，每一個原則都不是孤立存在和單獨起作用的，它們是相互聯(lián)系的，并在整體上發(fā)揮著作用的。因此，幼教工作者對待這些原則，必須要在正確理解各教育教學(xué)原則的實質(zhì)和它們之間相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合各園、各班、各科的特點和幼兒年齡特征，正確地和創(chuàng)造性地運用，使其在完成教育教學(xué)任務(wù)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、捉進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展等方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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