一課多研的感悟

一課多研的感悟

我園本學(xué)期為有效促進(jìn)我們青年教師的教學(xué)水平提高、加速專業(yè)成長，

發(fā)揮教學(xué)中資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)作用。采取的一項(xiàng)新舉措“一課多研”的教研活動。本次“一課多研”活動以級部為單位，內(nèi)容圍繞五大領(lǐng)域展開，而且是同一年級組的教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。在園領(lǐng)導(dǎo)的指引和每位教師的認(rèn)真準(zhǔn)備下，為期半月的“一課多研”教研活動。為我們提供了一場豐富多彩的課堂盛宴,留給我很多的啟發(fā)。

現(xiàn)在，我將“一課多研”的感悟與大家分享：1、以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好來設(shè)計課程。

老師要選擇符合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合幼兒年齡的認(rèn)知，有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，同時針對本班幼兒實(shí)際及對活動的理解寫出教案。如：中班詩歌活動《家》的教學(xué)中，老師結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，對教材進(jìn)行了分析和思考，對其中的圖片設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了仔細(xì)的構(gòu)思。有關(guān)理論指出：詩歌教學(xué)中，應(yīng)將重點(diǎn)放在幼兒理解方面，不要讓幼兒機(jī)械記憶、背誦詩歌內(nèi)容，減輕幼兒在學(xué)習(xí)時的記憶負(fù)擔(dān)，以便他們將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考，因此，我設(shè)計了“找家”的游戲置于學(xué)習(xí)詩歌之前，以幫助白云、小猴、小魚、小羊等等找家為由，激發(fā)幼兒參與思考，探討白云、小猴、小魚、小羊等與天空、大樹、小河、草地等之間的歸屬關(guān)系。在幼兒充分理解這些事物間關(guān)系的基礎(chǔ)上，再完整地將詩歌呈現(xiàn)給幼兒，從而更好地為下面的仿編活動打下良好的基礎(chǔ)。

小班音樂游戲《小兔和狼》，在教學(xué)過程中老師以故事《小兔子》導(dǎo)入活動，激發(fā)了幼兒的興趣。對小年齡的幼兒來說，興趣是很重要的，沒有興趣，他們根本不會理你，不會被你所吸引。而且兔子是幼兒喜歡的小動物，可以幼兒的

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思維始終處于積極的活躍狀態(tài)。

2、真真切切的貫穿了《綱要》中提出“游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式”。在大班科學(xué)活動《黑貓警長》中，老師由始至終以“找老鼠”、“消滅老鼠”這兩個探索游戲來讓幼兒鞏固“碘水和淀粉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變藍(lán)的知識經(jīng)驗(yàn)”，“初步感知石灰水能使淀粉與碘的混合物恢復(fù)原色的現(xiàn)象”。讓幼兒在游戲中發(fā)展對科學(xué)的興趣和探究欲望。

在中班詩歌活動《家》我利用一幅生動形象的教學(xué)掛圖，寓教育于環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)了濃濃的“家”的氣息，使詩歌內(nèi)容具體化、形象化，引導(dǎo)幼兒通過“看看、說說、玩玩”等游戲方式，來理解詩歌的內(nèi)容。并以幫“小客人找家”的方式，讓幼兒在游戲中完整感受詩歌。

小班音樂游戲《小兔和狼》引導(dǎo)幼兒游戲中感受音樂的風(fēng)格，體驗(yàn)參與音樂游戲的快樂。

3、提問的有效性，幼兒的主體性。

《綱要》中強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！苯虒W(xué)活動中有效提問是亮點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。如：大班科學(xué)活動《黑貓警長》一課提問設(shè)計發(fā)散性的問題，如：“用什么方法可以消滅我們手上的老鼠？”，引導(dǎo)幼兒自己去思考去想象。激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒自主探索。

中班詩歌活動《家》中提問：“我們一起來看一看，圖上有什么？”，引導(dǎo)幼兒從上往下的觀察生動形象的教學(xué)掛圖。“天空是什么顏色的？大樹長的怎么樣？河水是什么顏色？小草是什么顏色？花朵是什么顏色？你在幼兒園心情怎樣？”，讓幼兒熟悉詩歌的主要詞匯。“藍(lán)藍(lán)的天空還會是誰的家呢？青青的河水、紅紅的花朵還是誰的家呢？”出示嘗試題，引導(dǎo)幼兒嘗試仿編�；顒又欣蠋煹奶釂�，采用層層遞進(jìn)的方式，每個問題看似簡單，但每個問題的設(shè)計

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真實(shí)、自然、層層深入，既面向全體又關(guān)住個體發(fā)展。讓幼兒在充滿活力的教學(xué)氛圍中感受詩歌的畫面美和語言美，并產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的動力。

4、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒興趣。

《綱要》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源�！比纾涸谥邪嘣姼杌顒印都摇分�，我為了增強(qiáng)作品的感染力，突出如何引導(dǎo)幼兒理解詩歌"這一重點(diǎn)，利用大幅生動形象的教學(xué)掛圖，寓教育于環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)了濃濃的“家”的氣息，使詩歌內(nèi)容具體化、形象化，這種目有所見、耳有所聞的方法，使幼兒的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編有章可循，從而也在真正意義上實(shí)踐了讓幼兒想說、敢說、有的說。同時充分尊重了幼兒“具體形象思維占主要地位”的年齡特點(diǎn)。

在小班音樂游戲《小兔和狼》中，活動前老師將教室布置成草地，讓幼兒在活動中完全置身于游戲情景中去感知兩段音樂的不同性質(zhì)：活潑、歡快和緩慢的、低沉。在活動中老師設(shè)計了小兔和狼的游戲，讓幼兒在簡單的情景中通過身體動作表現(xiàn)兔和狼的音樂形象，初步發(fā)展幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。在游戲情景中既調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)興趣，又幫助幼兒體驗(yàn)音樂活動的樂趣。

在游戲情景中可以分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，

相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。當(dāng)然也有一些值得反思的問題，如：同課異構(gòu)重在“異構(gòu)”，如何在求異中備幼兒？在“異構(gòu)”中關(guān)注細(xì)節(jié)、把握教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的合理等等。我本人認(rèn)為通過這樣的活動給我們很多啟迪，有些教學(xué)方法很值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)、探討、反思。我希望以后多開展這樣的教學(xué)活動，讓更多幼兒園教師參與其中。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。首先是執(zhí)教老師對活動進(jìn)行鉆研，針對本班幼兒實(shí)際及對活動的理解寫出教案。接著，年級組老

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師進(jìn)行了深入討論，確立了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后，執(zhí)教老師根據(jù)研討情況寫出極具個性化的詳案，進(jìn)行執(zhí)教，并寫出活動反思�！巴�課異構(gòu)”的不同結(jié)果以及教師的不同表現(xiàn)，讓人感受到了不同的教學(xué)風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。

通過這次的“同課異構(gòu)”培訓(xùn)活動，我明白了教學(xué)活動是個性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過程中我們精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對于幼兒對于活動來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足，讓有效的教學(xué)過程占領(lǐng)課堂。“同課異構(gòu)”讓我真正地認(rèn)識到了只有在聽與評的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，在批判繼承先行者的基礎(chǔ)上再做教學(xué)設(shè)計，在對許多問題的研討中，取得比較一致的認(rèn)識，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。

總之，“同課異構(gòu)”培訓(xùn)活動的開展，目的是同一課題內(nèi)容進(jìn)行不同的巧妙設(shè)計，以體現(xiàn)不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，重點(diǎn)考察教師對幼兒的了解、對活動目標(biāo)的把握以及對現(xiàn)場教學(xué)活動的靈活應(yīng)對，激發(fā)大家對教學(xué)活動的全方位、多角度的思考，使我們教師在同伴相互幫助以及分享交流的過程中促進(jìn)自身的專業(yè)成長。在今后的工作中，我應(yīng)該也必須努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，不斷總結(jié)提高，爭取最大進(jìn)步。

“同課異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學(xué)個性差異，充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，也帶給我們更多的思考和感悟。

學(xué)無止境，教藝無涯，希望通過此次活動，讓教師不斷虛心學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作，共同書寫教育的精美華章！這次活動對于我來說卻是受益匪淺，老師們組織的過程中我一直認(rèn)真地聽、記，及時將想到的問題寫下來，每個老師都有每個老師的風(fēng)格、優(yōu)點(diǎn)和值得思考的地方，如果用心去參與這些優(yōu)點(diǎn)就是我們學(xué)習(xí)的地方；這些不足就是我們需要反思的地方。

我本人認(rèn)為，一堂課好還是不好，關(guān)鍵不在于它的構(gòu)思有多么新穎，設(shè)計有多么巧妙，而在于教師和幼兒的互動過程如何、用什么方法引導(dǎo)，如果沒有科學(xué)的教學(xué)觀、再生動的設(shè)計也只是個形式。

通過本次活動，我看到了每個老師平時的教學(xué)理念、教學(xué)行為，教師語言水平等等，有些地方值得提煉，有些地方需要改進(jìn)，以此來提高我們常態(tài)教學(xué)質(zhì)量，我想這樣的方式更接近幼教中心進(jìn)行本次活動的用意�！巴�課異構(gòu)”這種集思廣益的教學(xué)探討形式，給研討集體教學(xué)活動提供了舞臺，在這個舞臺上，教學(xué)理念與思維、教師的素養(yǎng)與基本功、教學(xué)個性與風(fēng)格等都在摸索、磨練中產(chǎn)生碰撞與交流。更重要的是，通過這樣的活動讓大家深切地感受到在“同課異構(gòu)”的很多有關(guān)“同”的要求下凸現(xiàn)出的多元各“異”的教學(xué)魅力。“冰凍三尺非一日之寒”，我們將繼續(xù)行進(jìn)在研討的路上，共同探究、演繹、創(chuàng)造，挖掘教學(xué)智慧，讓幼兒園“同課異構(gòu)”集體教學(xué)活動更精彩、更有效。

同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)老師智慧的碰撞，可以取長補(bǔ)短，提高教

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育教學(xué)效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識還只停留在初級階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識實(shí)踐再認(rèn)識再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

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以“一課多研”為依托開展有效的園本教研

長樂實(shí)驗(yàn)幼兒園翁建文

園本教研就是孩子園教師群體針對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)孩子園教師專業(yè)成長和兒童身心和諧發(fā)展的一種教研活動。有效的園本教研對傳統(tǒng)教研提出挑戰(zhàn)，其研究重點(diǎn)是：教師通過自主性反思去研討教學(xué)中所面臨的真實(shí)的復(fù)雜的實(shí)踐問題，在真實(shí)的教育實(shí)踐中提高解決實(shí)際問題的能力、促進(jìn)教師的專業(yè)成長。而“一課多研”就是基于教學(xué)實(shí)踐反思的研討式活動，要求教師在研討中解決教學(xué)中的困惑、存在的問題，研究目標(biāo)的價值取向與孩子是否有效學(xué)習(xí)等。因此，“一課多研”是開展有效的園本教研有效途徑。本文就以大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動中的“學(xué)習(xí)長度守恒”一課三研為例，展示我園教研活動的過程。

一研：實(shí)踐反思分析對策

研討流程：

1、選擇內(nèi)容，討論形成方案

《綱要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：1、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和樂趣2、能運(yùn)用各種感官動手動腦，探究問題能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過程和結(jié)果。大班孩子年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)是好學(xué)、好問、表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，他們的思維已明顯由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是邏輯思維能力還是初步的。這要求我們在目標(biāo)定位上要在生活和游戲的真實(shí)情境和解決問題過程中，形成孩子的數(shù)學(xué)感知和數(shù)學(xué)意識。大班孩子將面臨著上小學(xué)，我們要培養(yǎng)孩子們在遇到各種新挑戰(zhàn)時能成功地解決任何問題的能力。再有大班數(shù)學(xué)長度守恒的教學(xué)目標(biāo)要求：學(xué)會不受外部的因素變化的影響正確判斷長度。它符合培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維。經(jīng)過我們小組成員的反復(fù)推敲因而我們選定了其做為研討內(nèi)容；再由年段集體討論，確定第一次課例方案。

2、第一位教師執(zhí)教，全程拍攝，集體觀摩

大班數(shù)學(xué)活動“小兔子闖關(guān)”-------學(xué)習(xí)長度守恒

活動目的：①學(xué)會不受外部的因素變化的影響正確判斷長度②培養(yǎng)孩子認(rèn)真細(xì)仔的觀察態(tài)度活動過程孩子的表現(xiàn)策略一：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境：“小兔子在樹林里迷了路，要走孩子們很高興，不斷地找周圍的小朋友議論出樹林必須闖關(guān)，有許多問題，大家?guī)椭�它解決吧”策略二：演示提問法：第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍，問一樣長嗎？2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后，問：現(xiàn)在兩根一樣長嗎？為什么？你是怎么知道的？1、孩子回答有一樣長，有不一樣長都說是猜的，2、有的回答一樣，有的還是不一樣，演示提問法：第二關(guān)3、出示兩條一樣長的毛線，問這兩條一樣長嗎？你是怎么知道？教師演示：將其中一條變成S形，問它們一樣長嗎？教師驗(yàn)證：我們比比看。3、“怎么知道”的問題，沒有一個回答上來，孩子們一起回答一樣長。孩子們對三個問題都是沒有統(tǒng)一的答案，有的說對有的說不一樣教師小結(jié)：它們是一樣長的。策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-----孩子操作第三關(guān)--將兩根一樣長的毛線，一條擺成直線，另一條任意擺放，說說他們一樣長嗎？第四關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長嗎？在第三關(guān)，有四五個孩子能判斷正確，但說不出為什么一樣長，其它是人云亦云。第四關(guān)，有三位孩子能夠用數(shù)的辦法來判斷，它們一樣長，有兩個孩子用對照法，一根一根擺著對齊。第五關(guān)，只有一位孩子能夠用數(shù)的方法，并能回答說，因?yàn)樗�都是六條線，所以一樣長，第五關(guān)看圖上兩條綠線都能到達(dá)小兔家，那兩條路一樣長嗎？集中評價孩子們的記錄效果不好，無法進(jìn)行評價。（正方形小格）3、個人反思，小組研討，診斷問題，提出對策。

研討問題：教師用什么策略來支持孩子的學(xué)習(xí)，是否有效？

執(zhí)教者困惑：孩子們對多媒體課件引題，具有很大的興趣但是，這個興趣并沒有持久，事后變成興奮，操作后，孩子們對守恒的概念還是模糊不清也不會更好的表達(dá)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。

主待人（業(yè)務(wù)園長）；我們一起來診斷一下出現(xiàn)的問題，大家對觀察的案例來談?wù)劷處煹牟呗允欠裼行В?/p>

小組成員一：執(zhí)教教師用多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是可以推擴(kuò)的，課件中畫面形象、動畫效果設(shè)計以及幫助小兔子的闖關(guān)活動形式，都充分考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)，但是，孩子只停留在“闖關(guān)”表面上了，孩子只有興奮沒有更深的理解守恒的概念。

小組成員二：孩子們在“闖”第三關(guān)的活動中，把兩根毛線比較后不知怎么記錄，操作時出現(xiàn)了跟著同伴走的現(xiàn)象，你覺得毛線一樣長，我也一樣長吧，問他們?yōu)槭裁疵�線一樣長呀，說不出來。這原因應(yīng)該是教師對操作的要求沒說清，再有就是教師講解演示這一環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)的語言精確度不夠，造成孩子對守恒的概念模糊，教師對問題，“因?yàn)樗鼈冊瓉硎且粯娱L，現(xiàn)在變了位置，它們還是一樣長嗎？”沒有做特別的引導(dǎo)。

小組成員三：在操作活動中，我觀察到孩子記錄也出現(xiàn)了問題，第一次的記錄結(jié)果，卻記錄到了第二次記錄板塊上了，教師準(zhǔn)備的材料能讓所有的孩子都參與探究和操作，

但是沒考慮到孩子的水平，材料的支持沒關(guān)注到不同層次孩子能力差別。

小組成員四：整個活動在環(huán)節(jié)演示引導(dǎo)還是以“聽說”為主，師生互動低效，以教師的“教”為主，較注重結(jié)果。

業(yè)務(wù)園長：孩子對數(shù)概念掌握是不能用語言來教的，孩子在自身通過探索、操作感知，的基礎(chǔ)上潛移默化中認(rèn)識數(shù)概念的形成。教師應(yīng)該提供更多的操作機(jī)會去支持孩子，讓孩子在個別思維小組合作探討中形成印象，在經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓孩子很輕松形成概念。這個問題也是整個活動的重點(diǎn)，要用什么有效的策略來解決才能更好體現(xiàn)師幼互動。

二研：解決問題提煉經(jīng)驗(yàn)

研討流程：

1、修改活動設(shè)計，第二位教師進(jìn)行執(zhí)教

第一次活動設(shè)計與第二次活動設(shè)計比較表

第一次活動過程策略一：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境：“小兔子在樹林里迷了路，要走出樹林必須闖關(guān)，有許多問題，大家?guī)椭�它解決吧”策略二：演示提問法：第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍，問一樣長嗎？2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后，問：現(xiàn)在兩根一樣長嗎？為什么？你是怎么知道的？演示提問法：第二關(guān)3、出示兩條一樣長的毛線，問這兩條一樣長嗎？你是怎么知道？教師演示：將其中一條變成S形，問它們一樣長嗎？教師小結(jié)：它們是一樣長的。第二次活動設(shè)計策略一：用談話形式引題：小兔子想?yún)⒓颖本┑膴W運(yùn)會這一路呀他經(jīng)過了很多問題難關(guān)，我們都來幫助他，有沒有信心呀。策略二：演示提問法：第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍，問一樣長嗎？自由提問（教師操作兩根并在一起，得出結(jié)果，它們是一樣長的）2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后，問：現(xiàn)在兩根一樣長嗎？為什么？（教師演示檢驗(yàn)：把兩根吸管兩頭對齊合并）教師小結(jié)-它們原來是一樣長，不管位置怎么移，還是一樣長。策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-----孩子操作第三關(guān)--將兩根一樣長的毛線，一條擺成直線，另一條任意擺放，說說他們一樣長嗎？第四關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長嗎？

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怎么變化還是一樣長。第三關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長嗎？教師對孩子記錄進(jìn)行驗(yàn)證評價：它們原來就是一樣長的形狀作內(nèi)容。策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-----孩子操作第二關(guān)：教師出示粘有兩根形狀、位置變化的原來一樣長編織線，問這兩條一樣長嗎？可把小兔子難倒了，小朋友你們幫幫它，把自己知道的結(jié)果記錄下來。孩子自由選擇操本次教師對記錄表格設(shè)計進(jìn)行修改，采用分內(nèi)容記錄法，一樣內(nèi)容一張記錄表，這樣，讓孩子的思路非常清晰，也便于孩子表達(dá)及教師檢驗(yàn)。

小組成員三：本次活動教師對演示環(huán)節(jié)做了調(diào)整，采用放手讓孩子去探究操作的策略，讓孩子對一些處于半意識狀態(tài)的守恒概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洷磉_(dá)并有了真實(shí)的體驗(yàn)，通過思考形成想法，再利用記錄表由集體的檢驗(yàn)評價交流梳理，讓孩子對概念更加清晰。

小組成員四：教師活動中用記錄表展示的方法引導(dǎo)孩子檢驗(yàn)自己的操作結(jié)果，分析自己的操作行為，找出錯誤所在和改進(jìn)的辦法，使孩子從小感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，在此基礎(chǔ)上，讓孩子逐漸形成反思和調(diào)節(jié)自己行為的意識和習(xí)慣，這為孩子今后反思和調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部心理活動做準(zhǔn)備。

業(yè)務(wù)園長：是的，檢驗(yàn)評價能力這些都屬于數(shù)學(xué)素質(zhì)，但在孩子期要依據(jù)孩子的心理發(fā)展水平進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師運(yùn)用動手操作記錄的方法讓孩子在快樂的數(shù)學(xué)探究活動過程中得以完成，這個策略是有效的。

小組成員五：在本次活動演示環(huán)節(jié)中教師給孩子的提示語言是簡練、明確，一對一的對話還是比較清楚的，在孩子第一次操作活動中，教師在引導(dǎo)時特別注意用語言啟發(fā)不讓孩子的操作和思維偏離數(shù)學(xué)目標(biāo)，并且讓孩子的思考層層遞進(jìn)，特別是對那數(shù)學(xué)能力比較差的孩子，要給予更多的啟發(fā)和鼓勵，教師啟發(fā)并要求孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)問題“它們?yōu)槭裁词且粯娱L”“哦，原來怎么樣呀？你比比？”“對，它們原來就一樣長，請和我一起說”

小組成員六：在最后一項(xiàng)闖關(guān)活動中，教師鼓勵孩子積極探索、交流、合作，提示語“你們一起想想辦法”，我覺得這種合作的學(xué)習(xí)只有“形”而無合作學(xué)習(xí)的“神”，如果所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有合作的必要而勉強(qiáng)行之，也不利于數(shù)學(xué)知識理解與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，也無助于合作意識的培養(yǎng)與合作技能的掌握，不要為合作而合作。

業(yè)務(wù)園長：大家討論非常的熱烈，對孩子活動中的案例觀察得很仔細(xì)，即有全面掃描也有局部的點(diǎn)擊，經(jīng)過觀摩研討，我們對數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中存在著一些困惑和誤區(qū)，有了進(jìn)一步的認(rèn)識：幫孩子建立數(shù)的守恒概念時，要引導(dǎo)孩子對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望，興趣是孩子最好的老師。數(shù)的守恒意味著兩列相等的物體無論它排列的形式發(fā)生了何種變化，而數(shù)量并沒有改變。由此也可看出，幼兒的思維是具體形象性為主，而且幼兒思維還缺乏可逆性、缺乏全面和發(fā)展的觀點(diǎn)，只注意問題的細(xì)節(jié)而忽視整體，注意狀態(tài)，忽視變化。尊重兒童的個別差異。孩子的發(fā)展呈現(xiàn)階段性、反復(fù)性、不均衡性。每個孩子的發(fā)展程度也各不相同，教師要尊重這種

差異，因材施教促進(jìn)孩子自身的發(fā)展。

三研遷移實(shí)踐共享經(jīng)驗(yàn)

活動流程：運(yùn)用遷移的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的特長及本班孩子的實(shí)際情況再次實(shí)踐嘗試，并將方法運(yùn)用到其他教學(xué)活動中，使教學(xué)活動注入新的理念，發(fā)現(xiàn)新的問題，在問題的引導(dǎo)下教師再次進(jìn)行深入研討，再次與教師同們共享經(jīng)驗(yàn)。

通過“一課多研”的實(shí)踐，我們對數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究中達(dá)成如下共識：

1、內(nèi)容選擇生活化。數(shù)學(xué)活動要從孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇內(nèi)容盡可能挖掘和提供孩子生活中的素材為裁體開展數(shù)學(xué)活動。

2、數(shù)學(xué)探究科學(xué)化。數(shù)學(xué)的探究不要只重形式不重結(jié)果，也不能只重結(jié)果而不重過程，也不要只重孩子探究過程不注重老師的指導(dǎo)。

3、活動目標(biāo)綜合化：給孩子多點(diǎn)發(fā)展的探索空間培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，評價調(diào)節(jié)能力，操作習(xí)慣、精確思維方式，解決問題能力，綜合培養(yǎng)孩子的探究能力，提高孩子的綜合素質(zhì)。

一課多研，形成教師有效的教研。它為教師提供研討的平臺，讓教師成為教研的主人，每次活動教師不能空著腦袋來的，通過思考設(shè)計方案實(shí)施方案匯集意見過程中成為積極、主動的思考者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮教師的主動性，體了教研的實(shí)效性。

一課多研，營造了教師合作的氛圍。通過多輪的研討，教師可以從同伴的眼睛中覺察出自己在教育教學(xué)和日常生活中的問題，也可以從同伴那里獲得一些社會情感支持，還有機(jī)會接受我們進(jìn)修校的教研員黃艷云、省研究所的林德等專家指導(dǎo)，及同伴的評價指正，使教師與教師、教師與專家、教師與管理者形成坦誠相待的合作關(guān)系。

一課多研，提高教師教學(xué)策略運(yùn)用水平。研討活動中，教師不再局限于有限的狹小空間，而會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能合教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對聽課教師也會受到啟發(fā)，他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪，深入反思自己的教學(xué)行為，是否符合教學(xué)規(guī)律及孩子的認(rèn)知水平學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提升自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

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