農(nóng)村小學(xué)集體備課總結(jié)

小學(xué)語文組集體備課總結(jié)

云甸完小李成武

集體備課可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師個(gè)體在研究交流、互的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從。本學(xué)期我校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對集體備課工作做了進(jìn)一步規(guī)范，備課效益大大提高，現(xiàn)將我們做法總結(jié)如下：

一、計(jì)劃完成情況

1、集體備課由教導(dǎo)主任和教科主任組織，其他老師積極參與，本學(xué)期兩個(gè)年級段（三年級和四年級）集體備課共4次。

2、每次集體備課時(shí)，做課教師進(jìn)行說課，其他教師相互交流，集思廣益。3、做課教師進(jìn)行反思，重新修改教案、完成課例。4、每次活動都有完整記錄。二、幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與不足：

1、對教材內(nèi)容及特點(diǎn)的研究是有效完成集體備課任務(wù)的重要前提。在研究教材工作中必須安排教師個(gè)體對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，教師在集體備課前必須知道教材的整體內(nèi)容包含什么，教材中知識點(diǎn)的分布，本冊教材內(nèi)容與前后教材內(nèi)容的承接關(guān)系（即教材內(nèi)容的編排體系），教材的整體內(nèi)容及具體內(nèi)容的相關(guān)特點(diǎn)。

2、要積極研究教學(xué)實(shí)施中存在的共性問題。教師們在教學(xué)工作中經(jīng)常會遇到難以解決的實(shí)際問題，集體備課中要善于發(fā)現(xiàn)梳理教師教學(xué)工作中所困惑的共性問題和教學(xué)中的某些不良教學(xué)傾向，把這些問題安排在集體備課中展開系統(tǒng)的研究、討論和實(shí)踐活動，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，博采眾家之長，能有效地解除教師們的困惑，消除制約教學(xué)質(zhì)量提高的不良隱患，從而保證教學(xué)整體工作始終在良性發(fā)展的軌道上運(yùn)行。3、集體備課中，仍有一些老師搞形式，走過場，發(fā)言不積極，或敷衍了事。綜上所述，在今后的教研中我們一定要揚(yáng)長避短，認(rèn)真研究，把集體備課這項(xiàng)工作開展得更好。

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集體智慧出集體成果

云甸完小李成武

論文關(guān)鍵詞：集體備課學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式與內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成

統(tǒng)與分

論文摘要：集體的智慧是無窮的，教學(xué)也是如此，一堂高效的課需要集體的智慧，需要在充分的“預(yù)”后才能“立”。集體備課，能夠做到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，分析個(gè)性找出共性，而后教師可以據(jù)個(gè)性實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，高效教學(xué)，最終達(dá)到既“減負(fù)”又“增效”的最佳效果。但在集體備課的實(shí)踐過程中問題不斷，這需要我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體分析，處理好教學(xué)中存在的各種關(guān)系，在不斷的反思中使集體備課的作用發(fā)揮到極致。

教學(xué)中的集體備課是指以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動。

美.韋伯斯特曾經(jīng)說過：“人們在一起可以做出單獨(dú)一個(gè)人所不能做出的事業(yè)；智慧+雙手+力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的。”我想在教學(xué)中，老師們都有切身體會。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，閉門造車只會導(dǎo)致效率低下，有些重點(diǎn)知識的處理，有些難題的講解通過組內(nèi)同仁的討論定會讓人醍醐灌頂、茅塞頓開，收到意想不到的效果。這就是集體備課的優(yōu)勢所在。談到集體備課，大家都會引用肖伯納的這幾句話：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，那么，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將各有兩種思想”。事實(shí)上，我們收獲到的是不僅僅是兩種思想，而是1+1＞2。

一、“減負(fù)”“增效”，集體備課的優(yōu)勢無處不在。集體備課的優(yōu)勢不言而喻，很多老師都有切身的體會，例如，集體備課能夠做到充分備學(xué)生、備教材、備教師等。集體備課可以集中集體的智慧，可以減輕備課的重復(fù)，可以提高教學(xué)教研水平等。集體備課，尤其是對年輕教師的成長有很大的促進(jìn)作用。

首先，團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)。集體備課可以實(shí)現(xiàn)教師間資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)教師的集體主義觀念，達(dá)到事半功倍的效果。在集體備課中，教師之間相互合作，相互交流，各抒己見，不但每位教師都能受到啟迪，完善課程設(shè)計(jì)，提升業(yè)務(wù)能力，拓寬自己的教學(xué)思路，而且對更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。通過集體討論，集體備課，每位老師都能從中得到啟發(fā)和幫助，體會到集體備課的好處，體會到集體給個(gè)人帶來的方便，集體主義觀念也就慢慢形成了。

其次，緊扣課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化。集體備課有利于提高教育教學(xué)效率，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，優(yōu)化教學(xué)流程從而提高教育教學(xué)效果。通過集體備課載體形成的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶，它與個(gè)人備課相比，對教材把握更加透徹，對學(xué)情的分析更加細(xì)致。導(dǎo)學(xué)案的制作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠個(gè)人的智慧是難以完成的，尤其是對于年輕教師而言，往往會出現(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象，如重點(diǎn)內(nèi)容沒有深入分析，為附加有關(guān)檢測試題，而是對于非重點(diǎn)內(nèi)容大談特談，對于擴(kuò)展學(xué)生知識面的問題占用的篇幅過長，以至形成了無效的教學(xué)案等。因此，我們要充分發(fā)揮集體備課在導(dǎo)學(xué)案制作中的作用，使導(dǎo)學(xué)案更準(zhǔn)確，更高效，更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。第三，恰當(dāng)處理了普遍性和特殊性的關(guān)系。?集體備課是備課組成員共同討論，一起備教材，備教法，備學(xué)生，備作業(yè)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，根據(jù)教師和學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，集思廣益。探討采用多種方法來上不同的課，要結(jié)合實(shí)際情況，充分展示課程的特點(diǎn)。于特殊性中分析總結(jié)出普遍性的教學(xué)方法，教學(xué)高效化。作為一個(gè)教師只有在不斷的實(shí)踐中集思廣益，博采眾長，形成多樣的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、集體備課過程中我們要處理好幾個(gè)關(guān)系

首先，處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，勿讓集體備課流于形式。集體備課本質(zhì)在于聚集體智慧于一體，在交流中提升，在探討中共識。然而，在實(shí)際教學(xué)中大家似乎對此重視不夠，大家都認(rèn)為課本教過了，只是熟悉了，集體備課不需要了。所以就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：教研活動開始了，大家“方桌圓桌排排坐”，說課、評課、討論，環(huán)節(jié)齊全，但往往只是做表面文章，深層次的探究根本展不開。試想，這樣的集體備課效率如何。因此，這就需要每位教師要有敬業(yè)的精神、進(jìn)取的心態(tài)、強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感。教師要充分認(rèn)識到通過集體備課，可以吸收和借鑒許多同行的智慧與經(jīng)驗(yàn)，在交流中改進(jìn)，在碰撞后提升；可以促進(jìn)和加強(qiáng)教師個(gè)體和集體的反思，克服個(gè)人在反思性實(shí)踐和研究中的懶惰心理和懈怠情緒，促進(jìn)教師向研究型和反思型教師發(fā)展；集體備課還有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)和研究熱情，為教師的工作注入無窮的動力和活力，改善教師的職業(yè)生存狀態(tài)等等。態(tài)度決定一切，教師只有高度重視，才能充分發(fā)揮集體備課的效用。

其次，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高。預(yù)設(shè)能促進(jìn)生成，生成離不開周密的預(yù)設(shè)。就對立而言，課前過于細(xì)致的預(yù)設(shè)會使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心巧妙預(yù)設(shè)，才能在課堂上自然生成。教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等因素，往往都直接影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。因此，在集體備課的過程中，備學(xué)生備學(xué)情環(huán)節(jié)很重要。要盡可能多地了解學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、方式和解決問題的策略。集體備課時(shí)，要在預(yù)設(shè)注重技巧，突出實(shí)效，學(xué)會“留白”?，防止包辦。在操作上，應(yīng)注意兩個(gè)方面，一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理開發(fā)教學(xué)資源（如集體探討搜集開發(fā)和篩選相關(guān)教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料等），精心做好探究設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度；二是根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有思考價(jià)值的問題，提高課堂教學(xué)思維的深刻度。

第三，處理好統(tǒng)與分的關(guān)系。統(tǒng)一促提高，同心提實(shí)效，集體備課讓我們大受裨益。但它在被推崇并冠以美麗光環(huán)的同時(shí)，也有人提出過不同的看法，“遏止課堂靈感，課堂教學(xué)僵化，缺乏生氣，多的是照搬，少的是創(chuàng)新，青年教師缺失了個(gè)性-----”等等。究其根本，出現(xiàn)這些問題的原因在于沒有處理好集體備課過程中的統(tǒng)與分的關(guān)系。集體備課要宜統(tǒng)則統(tǒng)，宜分則分，統(tǒng)分結(jié)合。教學(xué)有法，而無定法，集體備課能幫我們理清的教學(xué)思路，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。但由于班情學(xué)情不同，各教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格不同，因此，我們還要結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，這樣，既做到有“統(tǒng)”的教學(xué)思想，又做到有“分”的策略手段，統(tǒng)分結(jié)合，實(shí)踐創(chuàng)新，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長。對于我們每個(gè)人來說，自我專業(yè)成長與發(fā)展任何時(shí)候都是至關(guān)重要的。尤其是青年教師,要牢記齊白石先生的一句話：學(xué)我者生,似我者死。切不可盲目崇拜，更不可機(jī)械照搬。

第四，處理好教學(xué)與反思的關(guān)系反思中提升自己的教學(xué)水平。有位學(xué)者曾經(jīng)指出，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過對教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力是教師成長的重要途徑。教學(xué)反思就是教師對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而促進(jìn)自身的教學(xué)，也是促使教師經(jīng)驗(yàn)積累和專業(yè)成長的有效途徑。教學(xué)反思也可以啟迪教師的教學(xué)智慧，捕捉創(chuàng)新靈感，積累思想資源。因此，集體備課要注重教后反思的總結(jié)與交流。那種認(rèn)為集體備課一次完成，教完后就萬事大吉是大錯(cuò)特錯(cuò)的；沒有教學(xué)反思交流小節(jié)的集體備課時(shí)不完整的。如果每次集體備課都把教學(xué)反思積累下來，這將是一筆豐厚無價(jià)的集體財(cái)富。

正如葉瀾教授所說：一個(gè)教師寫三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。集體備課，反思交流總結(jié)應(yīng)包括：反思目標(biāo)達(dá)成情況，學(xué)生參與度，課堂效果，教學(xué)方法與策略，突發(fā)事件及處理措施，糾錯(cuò)補(bǔ)救等，實(shí)質(zhì)上就是通常所說的“二次備課”，這不僅會保證教學(xué)效果與效益，同時(shí)也為以后的備課及教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)與借鑒，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，在反思與實(shí)踐中提高。

借鑒別人的智慧，可以讓自己的智慧增加。把自己的智慧成果與別人分享，會讓人感到幸福快樂。甩開教學(xué)研究的“形式化”“荒漠化”，讓生命之樹長青，讓集體備課之花常開。

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