樂山市特殊教育實習心得

和樂山市特殊教育學校的五味雜成

時間過得飛快，一眨眼間，實習不知不覺已過了數(shù)半�？墒窃谶@短短的時間里我們從學生轉到老師的角色，這段時間學到的東西和大學所學有很大的差別。在教學技巧、家長溝通、教育管理等方面，還有很多有待改善和掌握的地方，但是我相信，在回校前的這段時間，我會努力做到最好。

初來咋到，為人師表：酸

來樂山的時候我和同伴郭芳都是失落的，舊舊的街道，舊舊的建筑，人力三輪車在拉客，公交車也不方便......天陰沉著。像想象的一樣，沒有驚喜。我們是一大早自己坐車到得學校，沒有和校方聯(lián)系，一路問過來。但是不論我們問誰，只要說是樂山市特殊教育學校，大家都知道，這個學校的聲譽不言而喻了。期待和忐忑中學校就在眼前了，老式門邊的墻上掛了滿滿的各種榮譽和稱號，江澤民主席的題字“特殊教育，造福后代”赫然映入眼里。使學校像一個有資歷和威嚴的老者，讓人信服和安心。我以為學校就是這樣了，什么都是老的，可是顯然不是，往里走，逸夫教學樓、學生公寓與綜合樓都嶄新的立在那里。學校剛建新校舍，磚瓦碎礫隨處可見。孩子們正在上課，看到這些，我們的心里酸酸的......

挑戰(zhàn)接踵，沉著從容：辣

來的第二天我們就進入正式工作狀態(tài)，在學校的安排下，我選擇了聾生部，郭芳進入她感興趣的培智部。我?guī)Я似吣昙壍陌嘀魅�，在四年級聽課，之后我又帶了六年級的體育、學校奧運培訓班和三年級的語文。這些對我來說都可以勝任，最致命的是和學生的溝通，他們的手語極快，并且很多自然手語，完全看不懂，開始都是用筆來交流。但是我們學的中國手語他們懂，所以就造成了我一個人的迷茫。在四年級聽課的時候，我就注意看老師和學生的手語，在大環(huán)境下我們必須學會學習，學會適應他們的步伐，只有這樣才能融入。在聽課的時候我注意老師的形態(tài)，學生的行為，老師在傳授一個知識點時的方法，學生的反應。學生們早已對教室后面坐著實習老師的情況習以為常。孩子們很有禮貌很熱情，在沒到學校之前他們已經知道了我們，他們掙著問我名字家在哪里上幾年級，孩子就是這樣永遠有十萬個為什么，開始時他們都自備筆和紙，用文字的方式相互了解，后來我慢慢的用手語，不會的用漢字寫出來，請教他們這個詞該怎么打。他們很熱情，各種打法都告訴你。到現(xiàn)在我和孩子交流順暢了許多，以至于走到哪里都喜歡用手語。我的自信和勤快完成自己工作，班主任我就早早起來去班里，看看衛(wèi)生，監(jiān)督自習。七年級的學生相對都懂事了，不用操很多心思，班里的自制制度也很好。體育課時，我雖不是體育專長生，但是也是體育院校出來。自然不肯認，我想著辦法把在學校學的游戲教給孩子們，雖然規(guī)則交代和理解起來很困難，但是最后在指導老師的幫助下，一切也迎刃而解，也在指導老師的幫助下學到了很多的授課技巧、注意事項，知道了自己的不足。奧運培訓班是在午休時間上的，六個智力障礙的孩子，年齡比較大一點，我給他們上體能訓練，量很大，為了找到更好地適應他們的訓練方法，我上網(wǎng)查資料，向學校的體育專業(yè)學生請教，他們也不讓人失望，從來不喊一聲累，不偷一次懶，這點讓我很感動我覺得他們也是我的老師，相互成長。最難的是語文課，當我在下面聽課時，我覺得很簡單，很ease，可是當我自己走上講臺，一個人面對著孩子，他們都叫你老師時，這時候問題就來了，時間安排不合理，忘了某個知識點，孩子們的各種突發(fā)狀況，教案根本就是理想主義......措手不及。三年級的孩子詞匯不多，大多是自然手語，有的字手語會但是寫不出來，所以文字交流又用不了了，我們像是兩個世界的人，相互看著對方，眼睛里都是迷茫，我就用標準手語教他們，我想這樣的應用面還是比地方手語大，從以后來說也是對他們更有有利。在課堂里看著孩子們求知的眼神，而我找不到更好地方法去傳授，那時的我是挫敗的，我真的想把我知道的一切都告訴他們，我用個各種辦法不放過任何一個機會。當然至于他們，只是聽不見，他們是聰明的努力的，所以他們學的很好，在我眼里他們和所有的孩子都一樣，有時都忘了他們是無聲的世界。而在實習之前，我以為的他們是和我們不一樣的，需要憐惜的......在磕磕絆絆的時候，我嘗到了辣辣的挑戰(zhàn)，就像這邊的飯菜，而我們從容面對。

以誠相待，心誠則靈：甜

在我看來，無論是老師是別地職業(yè)誠是最好的橋，作為班主任，你必須拿出誠心來和孩子們相處，不僅僅要關注孩子的生活狀態(tài)學習成績，更要關注孩子的心理，用誠來交流，孩子們很單純，老師是他們最信任的人，特別是班主任。我?guī)У钠吣昙壷挥?8個人，很懂事，不用怎么管。所以我更多的是和他們交流生活的事，有個男孩長的很高，睡覺被子蓋不到腳都會和我們說，雖然他們沒說，但是我能感覺到他們喜歡我。后來我的指導老師告訴我說學生們都喜歡我，我的心里暖暖的。學校是全封閉，每周末會安排一部分學生上街購置日用品，上周末我負責帶他們出去，心里很緊張，害怕出什么事，可是明顯我多慮了，他們井然有序，當我等最后一個學生回校后回到宿舍樓，剛出去的那些孩子們圍過來把我抱在中間，心里暖暖的。在這里我們享受著免費的早餐、午餐和晚餐，老師或者校領導見了我們都會問我們習不習慣，有什么困難就說等等，我覺得作為實習生，有點受寵若驚。所以我們都很努力，每次孩子們喊老師好時，心里就像灌了熱蜂蜜水一樣，暖暖的甜甜的。

初為人師，百感交集：澀

如果世界上的孩子生下來都可以健健康康的多好，如果這世界上不存在殊教育這樣類似的職業(yè)多好。因為辛苦的是這些孩子父母，在學�？吹礁改競�?yōu)楹⒆臃艞壍哪敲炊�，真的很心酸，而我只是一個實習生，感覺到要真正成為一位特殊教育工作者，我的知識還遠遠不夠，每次看見一年級的小個個們虎頭虎腦的，心里就一陣澀。實習工作還有一個月就要結束了，但我相信這不是終點，而是另一個新的起點。在實習中獲得的經歷和體會，對于我們今后走上工作崗位，都有很大的影響。我相信經過這次實習，會提高我的專業(yè)水平，教學水平。如果以后真的從事特殊教育，我會有爭取更大的進步。相信今后無論什么時候回想起這段經歷，都會覺得是值得的，而且永遠銘記于心！想想要離開著群孩子，心里就澀了起來。

擴展閱讀：201*年7月重慶融合教育推廣班學習心得

201*重慶融合教育推廣班

學習心得

雙流縣特殊教育學校文靜

本次為期五天的融合教育推廣培訓班在重慶五指山舉行，來自全國各地的三十八名融合教育相關老師參加了本次培訓。本次培訓由重慶師大特殊教育系主辦，邀請了來自臺灣、香港和內地的多名融合教育專家給學員們進行了融合教育觀，融合教育教師職業(yè)道德修養(yǎng)，融合教育班級管理，資源教室的建設，融合教育的現(xiàn)場問題，積極行為支持，融合教育展望等相關主題的講座（講座名并不與上述一致，講座主題為歸納后的，后文采用歸納后的說法）。

重慶師大的張文京教授給我們講座的主題是《生態(tài)理念下的融合教育觀》和《融合教育教師職業(yè)道德修養(yǎng)》。所謂的生態(tài)理念下的融合教育觀，就是用生態(tài)的眼觀看待社會，看待環(huán)境，看待教育。生態(tài)也就是常態(tài)。何為常態(tài)？常態(tài)是萬態(tài)皆有，有且平等，平等不僅是體現(xiàn)在機會上，更是體現(xiàn)在品質上。而教育的現(xiàn)代化，就是在力求回歸教育的常態(tài)既然常態(tài)，那么就又說到一個老生常談的話題：特殊教育問題。現(xiàn)今我國的特殊教育學生安置形式正朝向融合教育迅猛發(fā)展，在這個發(fā)展的同時，必須在源頭就把握好融合教育的觀念，才能引導我國的融合教育朝正確的方向行進。在融合教育中，有一個關鍵點就是如何看待隨班就讀學生，是看成負擔還是看成資源，這個至關重要。這不僅僅是看法問題，看法的起源來源于社會對生態(tài)理念的認知，教師對教學策略的把握，來自方方面面的儲備，而這些儲備，正是我們現(xiàn)今在融合教育推廣的工作上還必須曠日持久地加強的，沒有這些，任何一種眼光都不是一種積極應對融合教育的合適的眼光，都是沒有底氣的。張教授說，（我理解歸納的）我們正在以這樣的一個方式在推進我們的特殊教育事業(yè)，一步一步地來，不急于求成，先可以是追求表面上的平等的，然后再追求內在平等，再給予特殊教育專業(yè)的支持與輔助，這便是我們目前很長時期內想要達到的融合教育目標了。張老師說，普通教育和特殊教育各自改變一點點，就能慢慢協(xié)調以達平衡了。我很是贊同，迂回戰(zhàn)術不失一種推動教育僵局的良術。（個人意見）。融合教育是漸近的，先進入，在調整，再磨合，最后才是融合互通。融合教育也應該是每個層面都受益的：對社會而言，融合教育是社會文明進步和諧的需要和證明，使社會走向成熟，并且引發(fā)社會的良善；對家庭而言，融合教育促進了公平和尊重，并能促進家長對學校教育的理解、配合和推動；對學校而言，融合教育體現(xiàn)了學校的接納度和教育教學能力，體現(xiàn)了學校的價值觀，豐富課程論；對班級而言，融合教育給了班級環(huán)境以豐富性；對學生而言，融合教育給了學生（隨讀生）模仿、共同成長、平等參與的機會，給學生（普生）理解、幫助、包容、溝通欣賞、合作的機會；對教師而言，融合教育能檢驗教師的教育教學能力，促進教師的不斷學習，和教師間的協(xié)同和合作當然，這一切有益于，都是建立在人們?yōu)槿诤辖逃�努力的背景下。為了這些有益于，我們也應該共勉。

張教授在總結我國隨班就讀工作三十年時，說到了成果，也提出了目前存在的問題和可以改進的地方以及建議：支持系統(tǒng)需要加強；融合教育學校，學生數(shù)量也應增多；觀念與意識還需要更新；隨班就坐現(xiàn)象亟待改變；領導層觀念普遍不足；支持系統(tǒng)發(fā)揮實效還需努力；特教資源還未充分整合融入進融合教育；專業(yè)話語權嚴重不夠，功力也不夠；隨班就讀評價缺乏規(guī)定性指標，未進入學校的評價指標或者力度不夠；對學生持續(xù)性生涯關注不夠，缺乏跟進，無疾而終；對教師的培訓是重點更是難點；融合教育的職前培養(yǎng)不夠。這些問題在不同地方不同學校需要因地制宜地納入重點解決，依次解決的目標中，以推進融合教育的長足發(fā)展。

在講《融合教育教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的時候，張老師引用了李寶珍老師的一句話，“做人的工作必須高尚”。張老師自己說，老師就要有老師的范兒，就要有師道尊嚴。這里不是說，老師多么崇高，只是說老師也是人。人，是一個內涵太深刻的字。人敬人高，張老師如是說。張老師在這個講座就變得更加人文和文藝了，不僅僅是在融合教育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，更加關注的是全中國，甚至全人類的所謂“倫理”各行各業(yè)的責任。而我這里不能偏題，還是說回我們作為融合教育教師的職業(yè)修養(yǎng)

愛與良心；尊嚴與羞恥感；責任感與義務感（你自己應該看見了你自己）；幸福與榮譽感（倦怠不倦怠全在自己，不用研究）；意志與意志培養(yǎng)（人，總要有念想）；自我道德修養(yǎng)（追一追“心”黃炎培，梁漱溟、陶行知、盧作孚）。

關于融合教育工作者的基本素養(yǎng)熱情！熱情！！熱情！�。�；公正，公平（你不上心的，都用刀刻在孩子們的心上)；尊重，尊嚴（對于特殊教育“性教育”的思考）；溝通，合作（調動社會資源）；負責任，敢擔當（三思方舉步，百折不回頭）；堅守（你的撤退和無望是家長的絕望）；行動力（有人看見的要做，沒有人看見的也要做）；創(chuàng)新，反思果真，我們特殊教育是多么要求通識和全能，總算能稍微領會一點張老師當時給我們講“通識”的苦心，而幼稚的我們，當時只懂得傻傻地笑張老師對我們的培養(yǎng)目標是多么的可笑，原來笑的是我們當時的年輕和稚嫩不明白特殊教育的深沉（可能對張老師有一些偏執(zhí)的崇敬，所以幾乎把張老師的話都記錄了下來就作為以后在工作中時刻的勉勵吧！）

《融合教育班級管理》由經驗豐富的老校長曹校長和蔡校長給我們系統(tǒng)講解了融合教育班級管理在新津的實做情況，介紹了“體系完備，專家引領，科研支撐，項目推動”的新津融合教育模式。這讓我看到，融合教育教師必須具有強大的行動力，讓理念不至于漂浮于空中而得不到實施然后悲嘆理念與實踐的脫節(jié)，只要我們肯行動，專家們的理念我們聽起來用起來也不是那么陌生。反過來，專家的理念不正是得自于實踐指導實踐嗎？甚至有時候，我們覺得專家講出來的理念不過就是對我們一線所做的總結和提煉，感覺真的就想那么擊掌一呼說，就是那么做的，并且效果不錯！所以，把心中抑郁寡歡的抱負化作行動力吧�！顿Y源教室的建設與運作》由重慶師大向友余教授主講，系統(tǒng)講解了融合教育的最關鍵的強大支撐資源教室，其相關的建設和運作方法。講座精要都可以在華夏出版社出版的《資源教室的建設和運作》一書中找到，相關人員可以細細閱讀此書。

來自臺灣的“教育部”特殊教育工作小組執(zhí)行秘書林坤燦教授給我們帶來了《融合教育現(xiàn)場教師行動方案》的精彩講座，講座內容涵蓋很廣，都是關于融合教育現(xiàn)場實做的經驗和成果分享。這里必須稱贊林教授對于資源的無私分享。在強調版權的時代，在特殊教育同行非常需要資源整合的時期里，林教授沒有保留，這才是真正的大家，為了教育事業(yè)，無私分享自己的教育成果，并不局限于成果私有，而是致力于推廣，更好地更多地服務于教育事業(yè)。說起來簡單的資源共享，其實是沒有幾個人能真正無私地做到的幾個人能拋棄掌聲，鮮花，金錢，榮譽呢？而我們的教育，不是為了掌聲，鮮花，金錢，和榮譽。如果教育都是為了這些，那么哪里還有一片清明呢？這里不是要將教育和教師神圣化，又回到開篇說到的，人。

言歸正傳，林教授這次給我們帶來了特殊教育的一個嶄新的視角。教育的一切還是要回歸到教育的現(xiàn)場。教育現(xiàn)場所面臨的問題有行為問題，有教育問題，有關于接納、關懷、互助、行動的人際問題。融合教育的現(xiàn)場問題要求課程經過調整能適應所有學生的學習。臺灣在前年已經廢除所有分類的殘疾課程綱要，改之為調整的課程綱要；并且將行銷學的觀點帶入融合教育，關注問題，關注心理，尋求各方廣泛的關注和支持參與，了解在融合教育現(xiàn)場的相關人員最關心什么，關注什么，會什么。在這樣的背景下，形成了融合教育的現(xiàn)場學。目前的臺灣特殊教育形成了這樣的特色：走多元安置，朝向融合教育。在這里，林教授對我們平常易混淆的兩個概念做了解析：回歸主流，是先分后合；融合教育，則是合的大環(huán)境下，又有尊重個體差異和特殊需要的分。根據(jù)融合教育的現(xiàn)場問題，臺灣正在形成一個新的IEP，新的IEP簡化為五大項，評估團隊著眼于現(xiàn)場的能力評估，環(huán)境評估和功能的表現(xiàn)以及限制，來評估學生的特殊需要。值得著重指出的是，新的IEP加入了行為的功能評量，更加體現(xiàn)對“支持”這一概念的重視。支持，也是要先做自然支持，再是考慮其他的支持。我們一直在說“最少受限制的環(huán)境”，其實就是無障礙的環(huán)境配合輔助技術，配合相關服務，增進輔具的最有效使用，如此，才能達到最大意義上的最少受限制。林教授還澄清了一個觀點，轉銜教育的服務應該是無時無刻不在進行的，而非只在升學前期進行，并且在臺灣，關于轉銜教育的信息在兩周內都必須上“教育部”通報網(wǎng)，然后各地相關部門組織下載，開相應的轉銜會議。林教授的講座，有一個關鍵詞就是“調整”。調整基于一個“通用”的概念：大家皆適用，大家皆受益。對于現(xiàn)行課程來講，就是用最少最精簡的標準，然后根據(jù)這個標準自我修正調整，再因地制宜因應需要創(chuàng)造出最精彩的內容。調整包括了普校的課程調整和特教校的課程調整。（這里必須對特殊教育的課程類別做一個說明，特殊教育課程包括了普通教學課程，調整性普通教育課程，生活技能課程（功能性課程）和調整溝通課程與表達方式課程，再加入IEP與課程的適配結合。）普校的課程調整包括了對學習內容、學習歷程、學習環(huán)境和學習評量方式的調整；特校的調整包括課程與教材內容調整，教學與學習方法調整。就對學習內容內容的調整而言，有這幾種策略：簡化，替代，補救，使用，矯治，充實。具體做法就是加深，加廣，重整，簡化，減量，分解，和替代。這些策略在實際應用中具有重要的指導意義。

香港的陳美玉博士給我們帶來的講座是《積極行為支持》基于對行為問題的分析給予積極行為支持（PBS)。在對行為進行分析的時候，有一個簡易的分析表格：分析學生的資產（特點，可利用的），分析學生的缺失的行為，分析學生過量的行為。此外就是我們經常用到的行為功能（ABC）分析，進行針對性的積極行為支持。這里需要強調的是一個支持之中的反饋：要多著眼于付出的贊賞而非著眼于能力的贊賞，引導學生積極正向的歸因，因為積極行為支持的理念就是，最終讓學生提升自主自決社交和適應行為。

本次培訓最后的一個講座是北京聯(lián)合大學的許家成教授帶來的《特殊教育與通用學習設計我國特殊教育發(fā)展的新策略》。許教授指出，我國特殊教育正在形成這樣一個新的格局：特殊教育學校作為骨干系統(tǒng)，普通學校的隨班就讀安置作為擴展系統(tǒng)，資源中心與資源教室作為骨干系統(tǒng)和擴展系統(tǒng)的聯(lián)系紐帶，這也是今后特殊教育學校突圍的一個趨勢，以資源中心為載體。而IEP（個別化教育計劃）也應該轉型為ISP（個別化支持計劃），有限地，有力度地使用資源，讓視野更加拓寬。這也就是將通用設計的理念引入特殊教育的基由。通用設計（UD)就是盡最大可能讓所有人都可以使用，無需做出調整或特別設計的產品、環(huán)境、方案，和服務設計，通用設計不排除在必要時為某些殘疾人群提供輔助用具。基由通用設計的理念，結合我們的支持性教育，我們形成了通用學習設計（UDL）的理念，也形成了我國特殊教育發(fā)展的新策略基于UDL的個別支持學習。（學者對通用學習設計的定義：是有關學習、教學和測評的新教學取向，建立在腦科學和新媒體技術基礎上的個別差異教學。Cast(201*)）

UDL有三個重要原理：提供多樣化的表現(xiàn)方式，促進認知網(wǎng)絡（什么是學習）的功效；提供多樣化的行為和表達方式，提升策略網(wǎng)絡（怎么樣學習）的效應；提升多樣化的參與方式，提升意向網(wǎng)絡（為什么學習）的功能。三個原則引領下，形成了通用學習設計的三個模塊下九個策略八個步驟七大評價原則。三模塊：多樣化的表現(xiàn)方式；多樣化的行為和表達方式；多樣化的參與方式。九策略：提供多樣化的感知方式；提供多種可選擇的語言、教學用語和符號；提供多樣化的理解方式；允許多種肢體行為方式；提供多樣化的表達和交流方式；提供多樣化的執(zhí)行功能；提供多樣方式增進學習興趣；提供多樣化的鼓勵學習的激勵機制；提供多樣化的自律方式。八步驟：了解每個學生；設定清楚的學習目標；分析班級教學結構與生態(tài)；組織及準備要使用的教材；使用最具效果的教學技巧；運用可利用的資源；將期望傳給學生；將各個學生的不同的能力狀況與教學活動連結。七大評價原則：公平，彈性，簡單直覺，信息容易覺知，容忍錯誤，低負擔，適當?shù)拇笮『涂臻g。

本次融合教育推廣培訓班的學習內容安排緊湊，并且切合了融合教育一線教師的需要，注重務實的經驗，在將最新的理念融入講座的同時，更傳達了如何做，為什么這樣做的寶貴經驗。仔細想想這些講座之間的聯(lián)系，其實有另一個角度的收獲：特殊教育要更加注重教育現(xiàn)場的問題，在現(xiàn)場中進行調整，這些調整需要包納資源教室的重要作用和通用學習設計、積極行為支持，而做到這些需要良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的融合教育觀。特殊教育的走向就是如此。本次學習總結地不夠及時，希望在實際運用這些現(xiàn)今理念和做法的時候能夠有更深的感悟吧。

201*年7月

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