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201*~201*年第二學期數(shù)學課題組研究總結(jié)

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201*~201*年第二學期數(shù)學課題組研究總結(jié)

201*~201*年第二學期數(shù)學課題組研究總結(jié)

常州市五星實驗小學孫麗燕

又一學期的日歷已經(jīng)翻過,短短的一學期,我組教師在新基礎(chǔ)教育教學研究方面又掀起了新一輪熱潮,我們在學習中實踐,又在實踐中不斷反思,體會著“減負增效”帶給我們的種種變化和收獲。

(一)、子課題組研究現(xiàn)有狀態(tài):

首先,研究有針對性:定研究專題、找研究問題、定研究任務(wù),無論是研究過程中的哪一個環(huán)節(jié)都讓子課題組每一位老師的研究更具實效性。

其次,打造出合作共同體:形成子課題組成員間的合作、備課組成員間的合作,每次活動以備課組為單位,群策群力對同一節(jié)課進行簡析、設(shè)計、上課、評析、反思、重建。從而提高了群體參予度,增強了研究實效性。從備課、上課到反思、重建,每一個過程都傾注入了每位老師的力量。對每一次教研活動的課,每一位老師都能站在自己學段的立場給予更多的理解、思考與建議,無論是聽課時還是評課,教師參與的積極性明顯提高。

到目前為止,在研究過程中骨干教師都參與了“教材、學情分析初建研討學習觀摩反思重建”這樣一個完整的研究過程,并從不同的視角和觀點整理出了案例分析和聽課反思。研究過程中子課題組成員能主動思考,而且外出學習的實驗教師自發(fā)把聽課筆記及吳亞萍老師的點評重建整理出來與大家一起共享。

本學期研究專題研究階段骨干教師:探索性研究研究專題研究狀態(tài)骨干教師4次“數(shù)概念與形概念”、由骨干教師逐步輻射至第二梯隊2次“數(shù)量關(guān)系”2次“統(tǒng)計”教教師,正處于骨干教師的嘗試研究學的目標確定和資源開發(fā),嘗試新階段。這一專題的研究還處于模仿的教學內(nèi)容的研究。非骨干教師20次“計算教學”、非骨干教師:推廣性研究10次“數(shù)概念與形概念”的目標確定和資源開發(fā),在檢測成果的同時進一步錘煉基本功。階段。從骨干教師的研究已輻射至非骨干教師也嘗試重建了一些成型的課。對“數(shù)運算”的課型結(jié)構(gòu)、資源處理、課堂推進有了較清晰的認識。有幸的是這學期還迎來了上海新基礎(chǔ)專家組、“新基礎(chǔ)”基地學校實驗教師們的的中期評估。研究形式:有同一單元的相關(guān)兩課時內(nèi)容研究,有同一內(nèi)容的重建,有跟蹤某幾位實驗教師,觀察他們的成長過程等等。每次活動教學內(nèi)容的選擇都是有策劃的。

(二)分層推進,注重研究策略。1、分層要求,注重研究的實效。(1)注重多元的理論學習。

骨干教師:文本資料學習。以自學與大組交流相結(jié)合的方式組織學習。認真學習《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學教學改革指導綱要》這本書,總體思路是在第三周之前(包括暑期培訓),讀完第一~三章內(nèi)容,平時每月一次主要學習第五章“相關(guān)專題的理論”和第四章“數(shù)學教學改革策略”的內(nèi)容。對照書中理念對新的研究課型內(nèi)容嘗試初建,每月舉行一次組內(nèi)學習沙龍活動,每學期舉行一次校內(nèi)組際間讀書沙龍活動,沙龍活動時要求先備課組內(nèi)自學,然后結(jié)合課例、錄像或二實小、局小的教案和反思對照學習,提供對話交流的平臺,并結(jié)合每月研究課課例撰寫讀書反思,同時與月考核工作聯(lián)系起來。

積極參加基地學校的系列活動和各級各類的培訓活動,充分利用專家組理論引領(lǐng)和共同體的信息交流。

非骨干教師:文本學習的同時結(jié)合學習精品案例與專家指導材料學習。有計劃的組織學習《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學教學改革指導綱要》中第一、二、三、五章內(nèi)容;同時組織學習每月區(qū)內(nèi)“新基礎(chǔ)研討活動”精品教案和活動摘要;并引導老師根據(jù)教學進度溫習資料庫中所整理的計算教學課例,逐步學會用“新基礎(chǔ)教育”理論指導實踐。同樣結(jié)合月考核工作,撰寫讀書反思。

(2)加大實踐研究力度。

本學期,作為研究載體的研究課按梯隊分層要求。

由重點關(guān)注子課題組大組活動,到同時關(guān)注備課組日常研究,借助備課組力量分層落實,備課組活動由原來的兩周一次,變?yōu)楝F(xiàn)在的一周兩次。

第一層次:對不熟悉的課型主要在子課題組大組內(nèi)研討。主要是由骨干教師對照《綱要》理念試著上初建課,學習基地學校(如局小、二附。┚氛n后,試著再上重建課。例如,本學期,張姝、孫麗燕、楊堅(人員的選擇也由課的內(nèi)容、年級安排決定)上過初建課,邵麗娜、王蓉娟、劉秋云、霍雪鳳、吳小云、莊粉蘭、錢鶯上過重建課。人人承擔一次大組研究的研討課,由備課組為單位申報組織,學科責任人與子課題組長負責落實。第二層次:對研究過的課型要求遷移到日常課堂,在備課組內(nèi)落實研討,要求每周都有一次備課組內(nèi)互相聽課活動。備課組長(有骨干教師擔任)負責落實。

第三層次:成熟課型的內(nèi)化,非骨干教師日常教學中嘗試研究,學科責任人與子課題組長、結(jié)對師傅親自聽課落實。

例如,本次中期評估活動張姝老師執(zhí)教的“數(shù)量關(guān)系”專題課型,在全校大組活動中是第一次,但實際上三年級的備課組早在二年級下冊時,就對照著基地學校去年上的《復合部總數(shù)量關(guān)系應用題》進行了初步的研究。王蓉娟老師執(zhí)教的《8加幾》就在前期備課組內(nèi),對“20以內(nèi)進位加法”也進行了整體策劃研究,但由意識到實踐落實還有一定的距離。五年級的楊堅老師雖然本學期剛剛調(diào)入我校,但也已經(jīng)在日常的備課組活動中進行了基礎(chǔ)計算專題的研究。

2、重心下移,提高研究的參與度與積極性

研究課內(nèi)容、理論學習材料由每個備課組自主申報,申報時要求每一輪回的活動分三個階段,第一階段為理論學習交流或案例分析(針對收集的基地學校、實驗學校已經(jīng)研究過的案例,無論成功與否,進行分析。)要求選一名實驗教師進行導讀,并制作好PPT;通過理論學習和案例剖析使教師清晰“新基礎(chǔ)教育”理念所在。第二階段為上課評課,由承辦組中指定教師進行研討課活動(必須有助于骨干教師與非骨干教師間的互動),根據(jù)“子課題組主題研究記錄表”,對課堂教學中的有效行為和無效行為進行深度剖析。評課每次都有主評人,并且要求做到“三有二不”,即有理論支撐,有獨特視角,有互動提升;不面面俱到,不作“平面移動”。第三階段為重建反思階段。要求備課組其他成員及時進行反思重建,每位教師及時撰寫研討心得。備課組申報后,由子課題組長根據(jù)上課時間,內(nèi)容作整體策劃。

3.多層互動,提高研究的有效性。

(1)與基地、實驗學校間互動:要求全體骨干教師,鼓勵非骨干教師外出學習,集思廣益。本學期共有外出培訓活動60人次。

所聽研究課的本年級教師在向基地、實驗學校學習后,回本校嘗試上重建課,把所學及時落實到實踐中,不斷提高實踐能力。

(2)備課組間互動:組織集體備課,取長補短。備課組長都有實驗老師擔任,強化備課組長的職責意識,認真組織集體備課,定于單周周五為集中備課組活動日,做到“三定一全”:定時間、定地點、定主講人,全體組員共同出謀劃策。有創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程,并能落實于課堂看實效,而且備課組活動由原來的兩周一次增加至一周兩次。提倡平時備課組間相互聽課活動,學科第一責任人與子課題組長負責落實與監(jiān)督,組織備課組的評比。本學期每個備課組平均活動16次。

(3)各梯隊教師間互動:推行隨堂聽課制度,師徒結(jié)對制度,提倡“邀請課”。

發(fā)揚隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng),積極開展備課組內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以子課題組為單位的中心組聽課等活動,發(fā)揮骨干教師的集聚與輻射作用。著力打造第二梯隊教師,給第二、三梯隊教師創(chuàng)設(shè)更多在課堂教學中研討錘煉的機會,從而建立起一支呈階梯型分布、又不斷由下向上攀升的結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。如每一輪教研活動的兩次課堂研討活動第二、三梯隊教師的研討課必須由骨干教師指導,如果第二、三梯隊教師學習基地學習研究課后,仍重建不出,骨干教師可再次重建,將研究過程中呈現(xiàn)的教師差異和不同發(fā)展態(tài)勢轉(zhuǎn)化為教師隊伍建設(shè)的資源,實現(xiàn)教師的整體發(fā)展。這學期子課題組大組活動共上研究課12人次。其中張姝上了2次,孫麗燕2次,楊堅2次,王蓉娟2次,其他教師至少在備課組內(nèi)也人人都上過。相互聽課,王文玉校長、張姝主任、孫麗燕組長平均聽課30節(jié),其他實驗教師平均聽課20節(jié)。

4、前移后續(xù),關(guān)注研究的日;

每次理論學習沙龍活動和研討課研究活動先借助備課組資源研究,尤其是研討課在備課組內(nèi)加強課前“教學設(shè)計”的研究力度,深入解讀教材(把蘇教版教材與上海教材進行對比),分析學生的前在和潛在狀態(tài),從而找準新知的生長點和教學的著力點,對課堂教學的育人價值有總體的宏觀認識。并將研討課思路、設(shè)計意圖告知參加其他教師們,使其他研討的教師可帶著思路進班聽課。研究過程不搞形式主義,以專題研究為抓手,以“問題”解決為起點,真實、扎實進行課堂實踐。

①重視反思,首先是自己對自己教育教學活動的反思;然后是集體診斷,并在聽取基地學習研究課與專家點評之后進行再反思。上研討課教師要寫出反思重建的個案小結(jié),其他教師要寫研討小結(jié)。②重視重建實踐,每次研究課研討,要經(jīng)過“教材、學情分析初建研討學習觀摩反思重建”的過程,進一步改進和提高教學,用群體的力量來推進研究。重建后同樣要求本備課組及時積累資料。

我們想通過這種日;芯看胧﹣硖嵘拘(shù)學教師的實踐智慧,實現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”實驗所追求的“學習、設(shè)計、踐行、反思、重建”的變革鏈和研討的教研氛圍,真正提高研究的實效性。

5、日常滲透,進一步養(yǎng)成師生新基本功。

(1)重視學生學習習慣的培養(yǎng)。①獨立思考,學會記錄。為了展現(xiàn)學生在獨立思考活動中的思維過程,引導學生學會記錄自己的想法和見解:一種是語言,一種是文字符號。②積極參與,學會表現(xiàn)。在獨立思考的基礎(chǔ)上,我們鼓勵學生積極參與小組或全班的交流討論活動。我們在教學中引導學生:第一不要怕說錯;第二不太發(fā)言的學生要搶著說,經(jīng)常發(fā)言的學生要看機會說;第三要學會表現(xiàn)自己。學生自信心提高了,也就會更積極主動地參與課堂活動。③認真傾聽,學會欣賞和發(fā)現(xiàn)。認真傾聽是小組或全班交流討論活動有效開展的前提保證,是生生、師生之間有效互動得以推進的前提保證。傾聽不僅包括聽教師講課,還包括聽同伴發(fā)言。④互相合作,學會交往。為了提高合作的活動效率,使學生在活動中學會與人交往,我們對小組活動活動進行了合理安排與相關(guān)指導:首先,確定小組成員的搭配與組長人選。其次,制訂小組活動規(guī)則。最后,我們還要求老師關(guān)注學生在具體活動中的狀態(tài),發(fā)現(xiàn)合作好的,幫助不善合作的小組。小組合作活動的有效開展,是課堂教學重心下移的前提保證,是課堂教學互動生成的前提保證。

(2)重視教師新基本功的錘煉。課堂有效開放(深度、廣度);捕捉資源,提升敏銳性;分類處理,并聯(lián)呈現(xiàn);過程中的重心下移;過程中的拓展;過程中的問題“點穴”等等。

結(jié)合子課題組活動、備課組活動,同時結(jié)合學校平時聽課制度和師徒結(jié)對聽課制度,由學科責任人、子課題組長和備課組長重點落實對師生新基本功養(yǎng)成情況檢查和反饋。

6.集中調(diào)研

期初,子課題組安排了一次集中聽課調(diào)研活動,了解數(shù)學老師的優(yōu)勢、不足、潛在,并組內(nèi)作了較全面、深入的反饋。以后還要每學期組內(nèi)調(diào)研一次,跨組學習一次。

三、后續(xù)研究的策略

(一)繼續(xù)進行專題研究,促進研究的專題化、深入化。

針對教師的研究只有“形似”而欠“神似”,以后研究活動準備進行一些改變與創(chuàng)新,想通過“定一個主題來學習拋一個案例來剖析上一節(jié)課來反思”這樣的形式展開教研活動,繼續(xù)推出“評課四要點”:要有理論支撐,不全是大白話;要有獨特視角,不面面俱到;要聯(lián)系教學實際,不空談虛談;要互動提升,不作“平面移動”。要求教師及時撰寫研討心得。繼續(xù)錘煉教師的新基本功。

(二)繼續(xù)分層落實,注重研究的參與度與積極性。

(三)成“事”中成“人”,形成研究的持續(xù)發(fā)展力。

我校數(shù)學子課題組已經(jīng)有了一定數(shù)量的“新基礎(chǔ)”骨干教師,要充分發(fā)揮他們的作用,骨干引領(lǐng)、輻射。搭建舞臺,讓優(yōu)秀的教師不斷滾動發(fā)展。

(四)動態(tài)調(diào)整,加強實踐頻度,強化日;芯。

根據(jù)每一學期的調(diào)研情況,動態(tài)調(diào)整梯隊情況,備課組落實策略。如,在上學期調(diào)研后,針對問題反思,及時調(diào)整備課要求。要求備課中,重點思考學生可能狀態(tài)出現(xiàn)后你怎樣推進,把你推進的過程詳細寫出來,寫的過程中追問自己:這個問題大嗎?這里怎樣并聯(lián)評價?針對這個半成品價值是什么,怎樣提問才能“點穴”?學生又可能生成什么資源?

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201*~201*年第二學期懷德苑小學數(shù)學組教育教學研究總結(jié)

執(zhí)筆人:張彥

一、學期教研重點

本學期我校進一步開展了《構(gòu)建小學數(shù)學文化場的校本實踐與研究》的課題研究工作,學期工作中師生以數(shù)學素養(yǎng)同生共長為目標,從三個陣地、三個平臺、三項評價改革著手,重點落實了數(shù)學活動課程建設(shè),將數(shù)學文化融合于教育教學之中,把研究工作做得扎實、深透。

二、研究過程及成果總結(jié)1、轉(zhuǎn)變課堂研究方式效果凸顯(1)、活動課程建設(shè)得到重點落實。

本學期,數(shù)學研究中心組以活動課程為學校的校本課程,加強建設(shè)了數(shù)學活動課程。數(shù)學教師們選擇多樣的題材,如教材中的實踐與應用、你知道嗎以及身邊實事新聞,思考并挖掘所選題材中所含的數(shù)學知識本身所特有的“內(nèi)在”的數(shù)學文化內(nèi)涵,圍繞活動課程的目標定位和價值開發(fā),以校內(nèi)研究課的形式在各年級中鋪展課程建設(shè)。活動中,全體教師堅持全程參與,每一位教師各自獨立設(shè)計了活動內(nèi)容,《制作年歷》、《我們?nèi)ゴ河巍、《小小商店》等,其中?位教師還同時以本屆世博會為活動大背景,挖掘不同視角的數(shù)學活動題材,分別從計算、方位、統(tǒng)計的知識角度進行了有質(zhì)量的同課異構(gòu)《我們看世博》;顒幼詈箅A段數(shù)學組安排了專題研討、互評交流活動,在后續(xù)評議活動中教師們?nèi)¢L補短,在活動課程建設(shè)中專業(yè)素養(yǎng)得到了互補、提升。(2)、常態(tài)課診斷促進青年教師成長。

本學期,數(shù)學中心組以跟蹤聽評常態(tài)課的方式促進青年教師的專業(yè)成長,效果顯著。每月一次的“專題診斷”由學科負責人徐秋燕、于亞燕,中心組成員張彥、張睿負責,對青年教師裴蓓、黃進峰等人的課堂活動板塊設(shè)計、資源處理

方式、教學語言、甚至教態(tài)舉止進行了詳細指導,促進了青年教師的迅速成長。(3)、協(xié)進組活動主動參與,為青年教師搭建成長平臺。

我校開展了清潭片課堂研究及專題沙龍系列活動,青年教師黃進峰和滕穎蕾主動申報執(zhí)教機會,全體教師團隊協(xié)作,對兩節(jié)試教課進行深度評析,對上課教師進行悉心指導,順利承擔開展了片協(xié)進組活動,既促進了青年教師教學能力的提升,又增強了團隊合作的凝聚力。

(4)骨干教師尋找更高平臺磨練內(nèi)功,校內(nèi)發(fā)揮輻射作用。

本學期,教育教學負責人徐秋燕、學科負責人于亞燕兩位老師分別承擔參加了兩岸三地的課堂觀摩活動、常州市潛力教師課堂教學觀摩活動,尋找更高平臺磨練自己的內(nèi)功,在校內(nèi)發(fā)揮了骨干教師的輻射作用。

2、調(diào)整常規(guī)工作細節(jié)有新收獲

本學期數(shù)學組在“構(gòu)建小學數(shù)學文化場的校本實踐與研究”中,已經(jīng)形成了比較成熟的基本做法(三個陣地、三個平臺、三項評價改革),但為了嘗試將文化建設(shè)項目更好地融于課程教學之中,對其中一些項目的細節(jié)做出了適當調(diào)整,其中,網(wǎng)上口算參與率得到顯著提升。本學期數(shù)學網(wǎng)上口算比賽采用新的評價方式,各年級按照口算題的類型和學生口算的整體水平制定等級達標制,學生有目標地、有趣味地練習口算,人人有機會參加年級口算比賽,積極推進了網(wǎng)上口算比賽的參與廣度。網(wǎng)上口算與期末口算測試整合進行,減輕了學生的學業(yè)負擔,提升了學生的數(shù)學素養(yǎng),讓學生快樂學數(shù)學。

3、教師數(shù)學素養(yǎng)在活動鍛煉中得到有效提升。(1)命題能力在數(shù)學比賽中得到培養(yǎng)。

本學期,學校的常規(guī)工作“麥斯俱樂部比賽”如期進行,各級部比賽的

內(nèi)容由宋麗華、張彥、張睿、蔣奕、徐秋燕等人交互設(shè)計,通過顧問室的審核通過,從骨干教師做起,培養(yǎng)了教師們的命題能力。

(2)培養(yǎng)教師善于挖掘數(shù)學知識背后的文化元素。

本學期,數(shù)學組組織進行了一項艱巨而又漫長的工作編一套與十二

冊課本同步閱讀的數(shù)學課外讀本,6月底完成了編書第一階段工作。教師們分工合作,先從平日的數(shù)學特色資料積累、相關(guān)雜志書籍、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道中尋找下冊的數(shù)學知識文化元素,再進行有序篩選,基本確定了各項主題,在接下來的暑期中繼續(xù)后續(xù)的編書工作。這項工作,能較快地讓數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)得到提升。三、后繼研究活動的思考

我們在“構(gòu)建小學數(shù)學文化場的校本實踐與研究”過程中,做了大量的工作,形成了獨具懷小校本特色的工作策略。但在這個過程中,教師們往往忙于文化建設(shè)項目,忽視將實踐思索撰寫成文,影響了教師教學素養(yǎng)的內(nèi)力發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀,數(shù)學中心組在今后的教研組織活動中還需要教師結(jié)合校本特色建設(shè)的優(yōu)勢,結(jié)合各項活動,進行實踐思考,找到切入點,醞釀生成一批質(zhì)量較高的教育教學論文,積極參加各級論文評選活動,讓每一位教師主動發(fā)展,有時間、空間發(fā)展,內(nèi)力得到提升。

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