課題實驗心得體會

“大量讀寫雙軌運行”教學(xué)實驗心得體會

“大量讀寫雙軌運行“教學(xué)實驗是針對傳統(tǒng)的“課堂中心”、“課本中心”、“教師中心”的“單軌”教學(xué)的種種弊端提出來的，它以素質(zhì)教育為出發(fā)點，以“限時、大量、低耗、高效”為原則，以大量聽、說、讀、寫為前提，構(gòu)建“雙軌”教學(xué)的運行機制，從而確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，建立起了一般學(xué)校的一般教師在一般條件下對一般學(xué)生可實行的有效的教學(xué)規(guī)范和“雙軌”教學(xué)體系，大面積大幅度地提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

我班于201*年9月進行了為期兩年的實驗，現(xiàn)在，原定的實驗周期已到，現(xiàn)就本次課題實驗談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、總體構(gòu)思

把語文教學(xué)時間一分為二：以不多于4/5的時間用于課堂教學(xué)，強化“雙基”，抓根固本，完成教材規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)，此為第一條軌。用不少于1/5的時間設(shè)自由讀寫課，學(xué)生自選教材進行自由讀寫，加強學(xué)生的語文實踐活動，擴大學(xué)生的智力背景，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，此為第二條軌。第一條軌以本為本，實行“我教你學(xué)”，從教到學(xué)再到做；第二條軌自由讀寫，實行“你學(xué)我教”，從做到學(xué)再到教。兩軌同時運轉(zhuǎn)，有機結(jié)合，形成缺陷相克，優(yōu)勢相生，依次推進，循環(huán)往復(fù)，形成“雙軌”并行的運行機制。二、加強了以下五方面的訓(xùn)練：

一是聽記訓(xùn)練，每日25分鐘；二是說話訓(xùn)練，每日25分鐘；三是聽、說、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生講故事、聽故事，然后引導(dǎo)學(xué)生說出聽懂了什么，之后再引導(dǎo)學(xué)生把聽懂的東西寫下來，想怎樣寫就怎樣寫，目的是開發(fā)學(xué)生形象思維，啟迪創(chuàng)新意識；

四是看、說、寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊事物和生活，觀察圖片等，將觀察到的東西說出來，然后在說的基礎(chǔ)上寫下來；五是音像閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生每兩周觀看一部愛國主義影片，把看到的想到的說出來，然后寫下來，能寫多少就寫多少。三、主要做法是：

1、是每天利用晨會時間進行口語交際訓(xùn)練，只要是學(xué)生看到的都可以說�？梢允呛萌撕檬拢�班級的不良行為，國家大事，奇聞異事等。2、堅持每天寫日記并擇優(yōu)全班交流。

3、是鼓勵學(xué)生自己動手做，包括畫畫、小實驗、小制作等，學(xué)生先做再說，再寫下來；

4、是讀、說、寫，讓學(xué)生自己閱讀，把自己的收獲、體會再寫下來。

四、不足之處

1、由于班級人數(shù)多，學(xué)生的日記沒有逐一的點評，少部分同學(xué)的只能靠同學(xué)自評自批。

2、班級同學(xué)語文基礎(chǔ)參差不齊，實驗的進展步履維艱。3、學(xué)校圖書室藏書有限，學(xué)生的課外閱讀量難以保證。4、由于本人水平有限，試驗中很多困惑還在不斷摸索中。通過兩年的試驗，我班同學(xué)的語文素養(yǎng)有了明顯的提高，大部分同學(xué)能用書面語言表達自己的想法和感受，在作文中也有了真情實感。以上是我在本次課題實驗的點滴心得，不妥之處，敬請各位批評指正。

擴展閱讀：參加課題實驗的心得體會

參加課題實驗的心得體會

依蘭縣達連河鎮(zhèn)第二中學(xué)趙亞臣

提高教師的科研素質(zhì)，構(gòu)建以研究型教師為主體的教師隊伍，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師和全面推進素質(zhì)教育的要求，是教育改革不斷深入的必然選擇。我校教科研工作，堅持以“積極穩(wěn)妥地推進課題研究，切實提高教學(xué)效益”為主題，在“科研為先導(dǎo)”的旗幟下，加強學(xué)習(xí)與研究，不斷更新教育理念，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高課堂教學(xué)效益。課題研究是開展科研工作的重要途徑。我校積極承擔(dān)的“農(nóng)村師生互動教學(xué)方式及其有效性的研究”實驗課題，在第一輪實驗中，課題組教師在理論武裝、實踐鍛煉中提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，實驗班學(xué)生閱讀水平和能力有明顯提高。

我們以課題牽動的研修過程，整體上是堅持校本教研的基本形式：即立足實際抓問題；立足問題抓課題；立足課題抓研究；立足研究抓設(shè)計；立足設(shè)計抓反思；立足整體抓指導(dǎo)。教師扎實地參與每一環(huán)節(jié)，做實全過程，將學(xué)習(xí)、實踐貫徹始終。即：選題立項，緊靠專業(yè)；理論綜述，群體參與；分解課題，微格研究；做實過程，崗位演練；強化反思，加強診斷；注重總結(jié)，概括提煉；及時結(jié)題，階段認定。

一、課題牽動，學(xué)校科研見發(fā)展

我們認為，以課題研究為載體開展“校本教研”活動，是提高教師專業(yè)能力（包括教育教學(xué)能力）的最有效的辦法之一。所謂提高教師專業(yè)能力，從一定意義上說，就是使教師不斷吸收新的教育知識，并能運用它們?nèi)ソ鉀Q教育教學(xué)中實際問題的能力。從吸收新的教育知識這一角度說，以課題研究為載體的“校本教研”，比其它研訓(xùn)活動有明顯的優(yōu)越性。我們大家都知道，人們獲取新知識的主要途徑有三種：一是實踐，二是學(xué)習(xí)，三是創(chuàng)新。以課題研究為載體進行的“校本教研”的優(yōu)越性，在于它能將三種獲取知識的途徑很好地結(jié)合起來。由于這種教研活動，“是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究”，它十分強調(diào)學(xué)習(xí)，而且是圍繞課題有針對性地學(xué)習(xí)。在這個基礎(chǔ)上，它還要根據(jù)學(xué)習(xí)的理論，并借鑒他人的已有經(jīng)驗設(shè)計出新的更為可行、更有實效的操作辦法。設(shè)計新的操作辦法，實質(zhì)就是一種創(chuàng)造。同時，還要把新的操作辦法運用于教師的教育教學(xué)實踐。所以以課題研究為載體的“校本教研”，能把實踐、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新三種獲取知識的途徑很好地結(jié)合起來，因而它能使教師更有效地獲取新的教育知識。從運用新教育知識來說，以課題研究為載體的“校本教研”也有明顯的優(yōu)勢。

二、做真做實校本教研，教師成長在其間1、樹立較強的教研教改意識。

教師改變對科研的觀念，進一步樹立科研意識，成為一個研究者，積極主動參與教育科研。如果教師有被動性與守舊性，就沒有自己的思考、實踐、見解，科研工作就很難長期堅持下去，就很難提升自己的思維水平與研究能力。我珍惜這次研究機會，為自己的發(fā)展提供平臺，為自己的提高創(chuàng)造極大可能。研究的過程，是一個學(xué)習(xí)的過程，是一個思考的過程，是一個總結(jié)的過程�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。只要參與了其中，始終會有所思、有所悟，有所收獲，有所成就。最終會改變對科研的認識與態(tài)度，會產(chǎn)生濃厚的科研興趣，使教育科研日益成為教師的內(nèi)在要求與自覺行動。以研究的態(tài)度去從事教學(xué)工作，善于學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)，打造自己的教學(xué)風(fēng)格。

樹立問題即課題、教學(xué)即研究的意識。現(xiàn)今的教學(xué)中，面臨著許多共同的問題，例如，學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的動手能力問題、學(xué)科教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力問題、學(xué)科教學(xué)中作業(yè)開放性設(shè)計問題。通過教育科研，可以解決教學(xué)中的實際問題，不僅追求教育內(nèi)容的科學(xué)性，還追求客觀規(guī)律，實現(xiàn)教育思想、教育方法的科學(xué)性，更加注重教學(xué)的實效性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是新一輪基礎(chǔ)教育課改的實驗，抓住機會，研究新課改，抓住其中的關(guān)鍵點作為突破口，與新課程一起成長，有所作為，與時俱進，加強科研，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，形成教學(xué)特色，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育與特色教學(xué)。

2、促進學(xué)生全面發(fā)展。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是21世紀教育的四大支柱之一，而“掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的根本標志�！绷殖绲陆淌谥赋觯骸霸趯W(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)；最有效的知識是自我控制的知識�！薄耙獙W(xué)會學(xué)習(xí)就有一個學(xué)習(xí)策略的問題�！鞭D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標。

3、促進教師間的合作交流。

我們所處的時代，不僅是競爭的時代，更是合作的時代，在競爭中合作，在合作中競爭，把合作理念引進課題研究，是現(xiàn)代科研的需要，是教學(xué)的需要。有的科學(xué)家倡導(dǎo)的“火箭精神”，其核心就是合作意識與團隊精神。確立了一個課題，就有了一個共同的目標，相應(yīng)有了共同的使命，這就需要教師間的分工合作，協(xié)調(diào)一致，形成合力。在一定程度講，合作交流是一種比知識更重要的能力，合作成為了21世紀人類生存與發(fā)展的三大要素（競爭、合作、創(chuàng)造）之一。一個科研課題組就是一個學(xué)習(xí)型組織，科研教師之間的合作，可以相互學(xué)習(xí)相互交流，有利于營造一個民主、和諧的研究環(huán)境，保證課題研究的順利進行，有利于教師之間的優(yōu)勢互補，資源共享，有利于發(fā)揮教師整體功能，提高整體科研水平與教學(xué)水平。

通過扎實有效的課題實驗研究，通過優(yōu)化的過程管理，隨著教師課堂教學(xué)水平和科研能力的提高，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，學(xué)生的各項素質(zhì)都有質(zhì)的飛躍。只要一如繼往的切實堅持以課題實驗研究為載體，我校的教科研水平、教育教學(xué)水平、教師隊伍的素質(zhì)等方面都會更上一層樓。

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