浙江大學精品課程《宏觀經濟學》建設項目總結

浙江大學精品課程《宏觀經濟學》建設項目總結

根據浙大發(fā)教[201*]64號文件《關于公布首批本科精品課程建設項目的通知》精神，精品課程《宏觀經濟學》項目經過2年（201*-201*）的建設，基本達到預定的目標：

1、按國外先進大學的要求，重新修改和制定了較高水準的教學大綱；

2、教學內容力求充分體現(xiàn)研究型大學的特色，并能結合我國經濟體制改革與經濟增長的實踐，保持相應的科學性與先進性；

3、教學方法力求體現(xiàn)“以學生為中心”的理念，采取積極有效的措施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，爭取在三個層次上為學生打好學科專業(yè)基礎

（1）使學生對黨和國家的經濟政策、特別是宏觀經濟政策有更深刻理解，可以為各級政府培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代經濟意識的管理人才；

（2）使學生對企業(yè)的投資環(huán)境具有較為全面的把握和預測能力，可以為企業(yè)培養(yǎng)一批具有宏觀戰(zhàn)略眼光的投資分析和實際操作人才；

（3）使學生對現(xiàn)代宏觀經濟理論的發(fā)展具有一個較為全面的了解，可以為培養(yǎng)宏觀經濟高級研究人才奠定必要的理論基礎；

4、教學手段力求體現(xiàn)現(xiàn)代化的要求，在不斷完善傳統(tǒng)教學手段的基礎上，充分運用電腦、多媒體教學課件、網絡教學等現(xiàn)代化的教學手段，并積極創(chuàng)造條件推廣雙語教學；

5、考試方法力求科學、公平、系統(tǒng)，對學生的基礎知識和創(chuàng)造性思維進行較為全面的考核；

6、定期組織教師對教學內容和教學藝術進行總結、交流，不斷提高教師宏觀經濟學的科研水平與教學水平；

7、積極培養(yǎng)一批對宏觀經濟學的教學與研究具有潛在資質的年青教師，力求建立一支高水平的教學梯隊；

8、積極培養(yǎng)學生對宏觀經濟理論的研究興趣，結合本科生導師制度，組建研究宏觀經濟的學術團體，要求學生運用課堂上學到的宏觀經濟學知識對我國的宏觀經濟形勢、經濟增長、經濟周期、黨和國家的宏觀經濟政策進行分析并撰寫理論文章，使學生對宏觀經濟的實際運行機制有更為全面和深刻的理解。

為實現(xiàn)上述目標，項目組主要做了以下具體工作：

1、在召開有關教學人員參加研討的基礎上，制定新的教學大綱。2、組織有關教師，根據新的教學大綱對現(xiàn)行教學內容進行補充、調整。

3、組織有關教師，重新修訂和編寫教材，其中《現(xiàn)代經濟學》（許慶明、葉航主編，李建琴、何樟勇等參編）已于201*年9月由浙江大學出版社出版，《經濟學原理》（金祥榮、葉航主編）已于201*年9月由浙江大學出版社出版�！逗暧^經濟學教程》（葉航主編，李建琴、何樟勇參編），已經完成最終印刷校稿，即將由浙江大學出版社出版。

4、組織有關任課教師召開了三次教學研討會，編寫了宏觀經濟學教學習題集以及相應的宏觀經濟學試題庫。

5、對宏觀經濟學多媒體教學軟件進行升級。

6、對教學網站進行改版，建立獨立的宏觀經濟學教學網頁。

項目實施期間，葉航教授根據新調整的教學研究思路對我國當前的宏觀經濟調控以及未來宏觀經濟的發(fā)展趨勢進行了研究和預測。這一研究成果在201*年我省經濟學會召開的年會上宣讀，引起極大反響。會后，浙江省社會科學聯(lián)合會專門編發(fā)了供省市相關領導閱讀的《社科研究動態(tài)》（參見附件一）。葉航教授根據這一成果整理的學術論文發(fā)表在201*年《杭州師范學院學報》第二期（附件二），并于201*年7月被人民大學報刊復印資料《國民經濟管理》全文轉載（附件三）。

下一階段，項目組將把落實精品課程的教學理念和教學思想作為主要任務，力爭使浙江大學的宏觀經濟學教學達到國內先進水平。

浙江大學《宏觀經濟學》精品課程建設項目組201*年10月10日

擴展閱讀：精品課程建設總結

精品課程建設總結

內蒙古醫(yī)學院附屬醫(yī)院兒科教研室

201*.03

《兒科學》精品課程建設總結

內蒙古醫(yī)學院附屬醫(yī)院兒科學教研室

精品課程建設是教育部于201*年08月啟動的“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容，近年來受到各高等院校的廣泛關注。精品課程是指具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和一流教學管理”為特點的示范性課程，通過精品課程建設，使學科形成一支擁有高水平的學科帶頭人，科研和教學水平高，力量強，結構合理，長期穩(wěn)定的師資隊伍；具有一套體系完善、內容先進、符合培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學基本要求的教學大綱和教學內容等；學院為貫徹教育部文件的精神，從根本上提高教學質量進而提高人才培養(yǎng)質量，也相繼推行了精品課程項目建設；《兒科學》是一門專業(yè)性較強的臨床學科，與基礎醫(yī)學、兒童保健、國民素質等有著非常密切的聯(lián)系，是我院臨床醫(yī)學專業(yè)教育的重要主干課程之一，同時由于它自身特有的特點，對于醫(yī)學生的兒科學臨床素質的培養(yǎng)，動手能力的提高，就業(yè)深造機會的提升均有較大的影響，因而受到師生的重視。因此，我們從201*年著手在課程建設方面做了許多基礎性工作，并借助兒科學教學工作的長期積累和近些年的積極探索和實踐，在教師隊伍建設、教學內容更新、教學方法改革，以及在教材建設和教學管理等方面取得了較大的進步，201*年07月被學院評為首批臨床教學精品課程，在此基礎上我們繼續(xù)完善相關方面的建設，經過了近兩年的不懈努力基本完成了課程建設中立項內容的各項目標，并取得了較好的建設成績，201*年度兒科學被評為“自治區(qū)精品課程”，201*年度我科又被評為“自治區(qū)重點學科”，這些成績的取得為我科醫(yī)療教學科研的全面發(fā)展注入新的活力，我們將繼續(xù)努力，不斷完善學科建設體系，爭取更大更好的成績。以下是我們在兒科學課

程建設中的一些實踐經驗和體會，希望能為我院臨床教學精品課程的建設提供些許有益的參考：1.努力提高課堂教學水平

精品課程建設應充分認識課堂教學水平的重要地位，課堂教學不是單純意義上的臨床資料的簡單的機械的堆砌，而應是在原有教學過程之上的深加工，包括許多新進展等都能有機的溶為一體，這是體現(xiàn)教學創(chuàng)新觀念的關鍵。為此我們在教學內容的安排上增加了兒科學教學的廣度和深度，特別是由于我科的教師同時還從事較為繁重的臨床醫(yī)療工作，兒科學教育教學工作又是我們日常臨床與教學工作重點，所以在師資隊伍建設上，包括理論授課與見習帶教均按照教研室制定的統(tǒng)一要求，按年資、職稱、學歷等合理分配課時，并進行所有的課前集體備課和課后個人的總結與提高，同時按照精品課程對教師隊伍建設的要求，盡可能的滿足臨床教學的需求，有效的保證了精品課程建設中教學過程的優(yōu)化和教學水平及教學質量的提高，即以科學的發(fā)展觀為指導，利用有限的教學資源以獲得最大的教學成效。課堂教學是教育教學的中心，是精品課程建設的重點所在。作為本課的主講教師和課程負責人將課堂作為良好的展示舞臺，對每一次教學內容都做了精心的設計和安排，在教學實踐中不斷的探索兒科學教育教學的自有規(guī)律，通過以下幾個方面的工作使兒科學教育教學水平逐步提高。1.1轉變教學理念

通過精品課程建設使我們更加認識到教學的真正內涵，即教與學是既有區(qū)別又有緊密聯(lián)系的兩個特有的過程，此過程是教學相長的過程，

教學是一門藝術，這就意味著我們在教學中要追求更高的境界，象藝術追求情感的共鳴一樣，教學則要追求思維上的共鳴，良好的臺風、優(yōu)美的節(jié)奏、清晰的層次、豐富的想象力會使學生的聽課在接納知識的同時，變成一種享受。對于醫(yī)學生而言，由于已經具備了一定的知識積累和鑒別事理的能力，他們在醫(yī)學知識的構建中，教師重在引導學生向正確的方向去主動汲取有益的知識，不斷豐富和提高自身的綜合素質，而不是傳統(tǒng)意義上的所謂“填鴨式”的教學方法。為此，我們一改傳統(tǒng)的教學模式，并不斷吸納許多好的教學方法，使學生的學習變被動為主動，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。1.2改革教學方法與手段

積極開展以問題為中心（PBL）及以病人（病例）為中心的見習課教學改革，在教學方法上狠下功夫，采用分段式、引導式、啟發(fā)式等多種教學方法，有意識地從日常生活導入所教學的內容，或從有趣的童話故事或者典型的臨床現(xiàn)象引出學科概念，使教學內容變的引人入勝；同時教師的駕馭語言、組織課堂等的能力，使得整個教學過程變的更輕松愉快，通過問卷調查，師生交流座談等方式了解到學生對這樣的教學方法很認可，收到了預期的效果。隨著電腦等現(xiàn)代化信息設備和手段的快速發(fā)展，多媒體已廣泛應用于臨床教學實踐中，由于所課堂要求提供的信息量較大，教師板書已遠遠不能滿足臨床教學的需求，多媒體教學便成為必然。為更好地適應現(xiàn)代教育技術迅速發(fā)展的需要，我們的授課教師根據相關專業(yè)，靈活選用了先進的多媒體電化教學手段，制作了設計新穎、圖文并茂的多媒體課件，將兒科學有關的病歷資料和典型圖片搬到

課堂，使課堂教學更形象生動，并配以清晰準確節(jié)奏適度的教學語言，對學生產生了較強的視覺與聽覺沖擊，擴大了感知的空間和時間，擴大了認知范圍，使大量抽象的教學內容和概念更加形象化、具體化，增強力教學的藝術感染力。通過適度的師生互動，提高了學生學習和聽講的積極性和主動性，鍛煉了他們主動思考問題和解決問題的能力，提高了課堂理論課教學的實際效果。1.3調整教學內容

兒科學是一門相對獨立的學科，教學內容較多，為使學生在有限的課時數(shù)內取得較好成績，我們以衛(wèi)生部規(guī)劃教材《兒科學》為主要參考教材，按照教學大綱的要求，根據臨床教學的實際需求，對教學內容做了適度調整。結合兒科臨床有所側重，既要考慮教授知識的系統(tǒng)性和實用性，還要突出教學的重點。同時把部分專業(yè)的學科前沿適當加入教學內容中，對整個規(guī)劃教材的內容進行了合理取舍。經過一段時間的教學實踐，學生反應良好，例如，強化了緒論的講授，對以后所講的內容在緒論中作了簡要的介紹，使學生對課程有一個總體的印象，對以后要單獨開課的學習內容如“小兒傳染病”，以及臨床少見疾病的內容省略不講，部分章節(jié)融合在一起講解。并刪除部分陳舊的或與其他科目重復的內容，而針對如EBV感染高發(fā)的臨床實際，我們把它列為重點講解的內容，并要求教師盡可能嘗試雙語教學，從常見的疾病名稱，醫(yī)學專業(yè)術語等開始，為提高學生的專業(yè)外語水平創(chuàng)造條件，并為學院今后雙語教學的全面展開奠定一個基礎。

2.加強見習課教學，使理論教學與臨床實踐有機結合

兒科學是一門理論性與實踐性都很強的臨床學科，其中的許多內容的描述與兒童臨床疾病的實際表現(xiàn)有所差距，只有親自臨床在教師的指導下，才有可能會對理論內容有一個較為深入的理解和掌握，如果沒有真正的臨床實踐是絕對難以把握兒科學的特點，兒科學有其獨特的生長發(fā)育的規(guī)律，教師應充分利用課間見習教學的機會，做好理論與見習課的有機互補，為培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力并順利過渡到臨床工作起到了橋梁和紐帶的作用。具體做法如下：2.1建立合理的學科見習體系

將見習課分為三個方面，1、《兒科學》基本操作和技能訓練：體格檢查、無菌操作技術。2、為加深學生對理論部分的理解而設計安排的系統(tǒng)疾病見習。3、設計題目要求有興趣的同學查閱相關文獻資料，引導他們對相關疾病進行進一步的學習和鉆研；2.2提高見習教學效果。

為了在有限的見習課時內完成較多的臨床見習內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生做得見得更多，爭取更多的臨床動手機會，授課教師首先對課堂教授內容在見習課前做提綱挈領式的講解，并重點強調在親臨現(xiàn)場如問病史查體等關鍵性環(huán)節(jié)的注意事項，并做好示范性指導，特別是兒童體格檢查的方法和技巧的訓練都做了巧妙的安排。從所選學的18個章節(jié)中精選了本課程的重點系統(tǒng)疾病安排了六次見習課，在第一次見習中，授課教師主要講解兒科臨床的基礎，包括兒科病例書寫規(guī)范等，其中體格檢查是按照衛(wèi)生部關于兒童體格檢查的標準執(zhí)行，配有體格檢查的影像資料，同時教師要親自示范，為后續(xù)的臨床見習打下了基

礎。其它見習的基本流程是首先教師對課堂知識的回顧，同時要指出見習的重點并示范相關體格檢查；然后安排學生分組進行病史詢問、體格檢查，最后教師集中點評見習內容并布下次實習課的內容。尤其是在總結病例時，必然會產生許多的問題，教師以此為基礎，逐一展開分析討論，老師適時歸納指點。在師生的互動中學生可以各抒己見，活躍了教學氣氛，增長了知識，使課堂變的生動。3.拓展課堂教學范圍

《兒科學》作為精品建設課程的確立，緣于該課程原有較好的教學基礎以及該課程在學科基礎性和在臨床實踐應用上的重要性，因此利用各種條件開展《兒科學》知識的傳授和臨床技能的訓練；3.1開設與《兒科學》有關的實習課

與部分醫(yī)療保健機構和防疫部門聯(lián)系，安排兒童保健和預防接種的實習，并聯(lián)系托幼機構進行課外教學活動，使得實習內容更加真實生動。極大的提高了學生學習的積極性和主動性，同時根據科室教學活動的具體情況，隨機的安排學生參加兒科學學術年會、專家學術講座、參與兒童流行病學的調查、下鄉(xiāng)義診等形式多樣的校外見習活動，學生可根據個人實際和興趣選擇參加，大大增強了對兒科學專業(yè)知識的理解和應用，提高了他們的臨床實踐能力，使學生們更深入地了解兒科學的在臨床中的重要性。增強了學生刻苦學習兒科學的信心，產生了良好的社會效益。。3.2開展與《兒科學》有關的論文學習

我教研室自201*年開始招收和培養(yǎng)兒科學專業(yè)研究生，同時導師中大部分都有科研立項、課題等，我們以其畢業(yè)論文級科研論文為藍本，結合專業(yè)特點有針對性的開展科研論文的學習討論，極大地提高了學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉了他們的臨床科研思維能力，激發(fā)了學生對科研的興趣，對促進他們勤奮學習努力鉆研醫(yī)學知識發(fā)揮了非常重要的作用，開展與兒科疾病研究有關的研究生畢業(yè)論文的學習，能強兒科學的基礎知識。我科已有四屆碩士畢業(yè)生，課程負責人先后指導的與兒科學有關的畢業(yè)論文有：同時鼓勵學生報考兒科學專業(yè)的研究生。3.3加強教學管理，規(guī)范臨床生產實習，

規(guī)范化的教學管理和良好的教學氛圍是保證教學質量的重要因素，對調動教師的積極性、主動性起到積極的促進作用。嚴格執(zhí)行學院制定的各項的教學管理制度，如試講制度、聽課制度、教師業(yè)務考核制度、教學質量評估等。生產實習是學生在走上工作崗位前醫(yī)學教育的關鍵階段，能否成為一名合格的醫(yī)學生，順利的過渡到臨床醫(yī)師，生產實習起著不可替代的作用。通過生產實習，可以更好的了解臨床實際，我科每年進行約3-4個專業(yè)的臨床學生生產實習，實行帶教老師首代負責制，采取一對一帶教，分別安排在不同的專業(yè)學組中進行實習，經過6周的實習后，要求通過嚴格的出科考試，試題來自兒科學題庫，考試形式由學生隨機抽取，實行交叉監(jiān)考，密封判卷，教研室主任審核簽字，考試不及格者進行補考，所有過程從學生進科實習就提前告知，使學生有充分的思想準備，盡管歷屆的兒科出科成績沒有高分，但符合正態(tài)分布，并無1人參加補考，其中原因當然很多，但至少我們是對學生的生產實

習是本著認真負責的態(tài)度來對待的，較好的規(guī)范了生產實習，提高了學生學習的自覺性和良好的學風，實踐證明是行之有效的。4.精品課程各要件完成情況：

已完成《兒科學》教學大綱的修訂，建立了《兒科學�？祁}庫》，整理了兒科學臨床病例資料，制作了各專業(yè)系統(tǒng)的多媒體課件（包括理論課和見習課），制定了統(tǒng)一的教案及講稿的格式，編寫了《兒科學見習指導》，制作了包括課程負責人在內的教學錄像，另外在師資隊伍建設中，除部分高級職稱外全部為碩士學歷的教師擔任教學，并形成了較為合理的教師梯隊。5.存在的問題與不足

尚未建立兒科學專業(yè)網站，教學資源相對缺乏，沒有規(guī)范系統(tǒng)的教學設施設備，教師中仍然存在較為嚴重的重臨床輕教學的現(xiàn)象，教學論文撰寫數(shù)量少，學生生產實習時間短，不能安心實習的學生因考研或找工作等大有人在，勢必影響教學的質量，臨床醫(yī)生從事教學工作時的諸多協(xié)調問題等。

6.對《兒科學精品課程建設》的建議

基于我區(qū)實際，參考國內其它兄弟院校兒科學精品課程建設的有關經驗，在課程建設方面提出如下建議：

6.1.教研室應配一定的硬件設施，如專門的辦公室、電腦、打印機、投影儀器等、并開通獨立的專業(yè)網站，同時安排專人維護網站，加快校內外相關專業(yè)信息的廣泛交流與溝通，開拓視野，增長知識和經驗，不

斷提高自身素質；實現(xiàn)相關專業(yè)的資源共享。

6.2加強軟環(huán)境建設，設立專職的教學秘書，加強每位教師教學全過程的培訓與考核，把教學工作日常的考核考評與職務職稱晉升聘用等掛鉤，組織開展教學能手競賽，先進教學工作者及先進教學集體的評選活動，并能任人唯賢，任人唯才；做到人盡其能，人盡其才；

6.3提高臨床教師的整體水平，有計劃的定期召開教學研討會，可外請或邀請本院基礎專業(yè)的優(yōu)秀教師進行教學講座，交流教學經驗，逐步提高臨床醫(yī)師的教育教學水平，并把它作為繼續(xù)醫(yī)學教育的主要內容，不斷提高教師的整體素質。

6.4多渠道籌集資金支持教研室的教學活動，如舉辦教學比賽、參加教學會議、開展教學實踐等以及用于日常教學工作的開支。7.《兒科學精品課程》建設體會：

在精品課程建設的實踐中，我們體會到課程建設必須有實力雄厚的學科專業(yè)為支撐；有素質優(yōu)良的教師隊伍為保證；以學術精英或教學名師為課程建設帶頭人；有豐富的科研成果為課程注入新的生命力；以先進而科學的教學內容和課程體系為核心；一流的教學管理為保障，形成自己的獨特風格，只有這樣，才能建設成真正意義上的精品課程。

8.《兒科學》教育教學研究現(xiàn)狀（摘自--全國兒科醫(yī)學教育研討會）國際間跨界教育迅猛發(fā)展，醫(yī)學界人員流動日益頻繁，人們擁有更多的新機會、新視野、新思想；全球緩和國際化要求教育產品標準化、課程計劃透明化、學歷學位互認，在全球形成和諧教育

國際醫(yī)學教育標準的引入：汲取國外醫(yī)學教育中的先進的有益的東西，創(chuàng)造國際化的醫(yī)學教育氛圍，促進醫(yī)學教育與國際接軌；

國際醫(yī)學教育最基本要求：醫(yī)學科學基礎知識9%臨床技能10%職業(yè)價值態(tài)度、行為和倫理12%群體健康9%批判性思維和研究6%信息管理5%溝通技能9%

醫(yī)學教育改革趨勢：教育模式、課程體系與教育方法、評價方式教學界一直以來爭論的兩個核心問題：教什么，怎么教和學什么，怎么學；教學內容的改革解決學什么的問題，教學方法改革解決的什怎樣學的問題，而怎樣學比學什么更重要；同時教學內容的改革依靠教師即可完成，比較經濟，易于進行；而教學方法的改革非常耗費教育資源，沒有一定的經濟基礎難以開展，發(fā)達國家才有這樣的經濟能力，美國醫(yī)學院校進行的20項重大改革項目中，有17項是教學方法改革方面的；

“教育應該較少的致力于傳遞和儲存知識（不要過于夸大這一點）而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會學習）”（1972年聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存》）；

教學方法的改革-----減少灌輸式教學，提倡研討式教學即減少說教式的教學，騰出時間開展以學生為中心的積極地自主學習，從而達到學會學習的目的，如PBL/小型研討班/學科論文撰寫/學生參與自主實驗科研等。其中PBL教學是以問題為中心的教學方法的典范，其意義不言而寓�！疤岢鲆粋�問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的

真正進步”（愛因斯坦）

PBL教學的目標和結果：解決問題的能力、自主學習的能力、尋找和應用資源的能力、臨床思維的能力、可衡量的知識基礎、表現(xiàn)能力、職業(yè)態(tài)度和倫理意識、自立和自強能力、計算機應用能力、領導與管理能力、團隊精神、交流能力；

評價方法的改革：減少終結性評價，增加形成性評價；教師的功能不單純限制在教書這一方面，應包括考核學生的質量，是否重視測試評價，是否敢于開卷考試并考出水平，測試的題型和內容比例如何等都需要教師做客觀科學的設計并付諸實踐。

當前臨床醫(yī)學教學存在的問題：由于醫(yī)學倫理及患者自我保護意識日益強化等問題，以學生實際接觸病人并且進行技能操作練習的機會越來越少；未經診療技能培訓的醫(yī)學生直接接觸患者、甚或直接在患者身體上進行診療操作存在嚴重醫(yī)療安全隱患；傳統(tǒng)醫(yī)學課程設往往注重于書本知識的學習，大部分醫(yī)學生沒有機會接受系統(tǒng)規(guī)范的臨床技能培訓，嚴重限制了醫(yī)療質量的提高。

實施臨床教學的思路：讓學生“會做人、會學習、會思考、會動手”，增加醫(yī)學生接觸臨床的機會，克服基礎、臨床理論與臨床實踐脫節(jié)的問題，注重人文精神的教育，注重加強臨床思維的培養(yǎng)，注重臨床技能訓練，注重教學方法改革，注重考核方法改革等。

臨床思維概念：運用醫(yī)學科學、自然科學、人文社會科學和行為科學的知識，以病人為中心通過充分的溝通與交流，進行病史采集、體格檢查和必要的實驗室檢查得到第一手資料，借助手頭的和其他可利用的

最佳證據和信息，結合病人的家庭與人文背景，根據病人的癥狀等多方面信息進行批判性的分析、綜合、類比、判斷和鑒別診斷，形成診斷、治療、康復和預防的個性化方案并予以執(zhí)行和修正的思維活動和思維過程。

達到的目標：最大限度挖掘學生自身潛力，不但要讓學生掌握基本、必須的知識，而且具備較強的判斷、抉擇、溝通和終身學習的能力。

達到的目的：使學生求知、力行、做人；

以上為我教研室在精品課程建設過程中的一些不甚成熟的經驗及建議，不妥之處還懇請各級領導予以斧正。

內蒙古醫(yī)學院附屬醫(yī)院兒科教研室201*年03月10日

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