高中語文教學論文 試論動態(tài)過程的精品課程建設問題與對策

試論動態(tài)過程的精品課程建設問題與對策(1)

[論文摘要]精品課程建設是高等學校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設為研究對象，在總結高校精品課程建設成績的基礎上，著重分析了目前精品課程的過程建設存在的突出問題，并從動態(tài)化過程管理的角度提出了以活動作節(jié)點、計劃作軸線、圍繞內(nèi)容開展活動、務實過程建設；設計體現(xiàn)學科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡模塊、見證過程建設；構建動態(tài)性評價指標體系、驅動過程建設等建議和策略。[論文關鍵詞]精品課程動態(tài)過程指標體系

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設現(xiàn)正處在提高品質、加強應用、改革創(chuàng)新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規(guī)性的工作。

一、精品課程建設取得的明顯成績

1理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發(fā)了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質教學資源建設的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上發(fā)布后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設，關鍵環(huán)節(jié)是教材建設，現(xiàn)代化教學方法和手段是重要途徑。

2網(wǎng)絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡課程建設是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現(xiàn)教務部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網(wǎng)絡課程的8個結構模塊。

3創(chuàng)設平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐

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中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。

二、精品課程過程建設存在的突出問題

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調(diào)與定位、學科動態(tài)發(fā)展、學生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。

1六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內(nèi)容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質與核心。

2網(wǎng)絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網(wǎng)站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網(wǎng)絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“BBS”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網(wǎng)上實質交互行為少，如華中師范大學“經(jīng)濟地理學”201*年立項上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網(wǎng)頁瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡課程建設的意義。

3過程建設的評估、驗收流于形式。根據(jù)精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。三、基于動態(tài)過程的精品課程建設策略

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1明確六大要素建設內(nèi)容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線，以強化課程建設的動態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動作節(jié)點，計劃作軸線�！胺彩骂A則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態(tài)建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節(jié)點，由實施計劃將各項“活動”串聯(lián)起來，構成課程建設的動態(tài)過程。(2)明確要素建設內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內(nèi)容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內(nèi)容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態(tài)過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態(tài)的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內(nèi)容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內(nèi)容包括互相聽評課，教師技能競賽，優(yōu)質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內(nèi)容，交流教學經(jīng)驗，優(yōu)化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態(tài)分析，等等。明確要素建設內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動，落實過程建設。

2設計交互性動態(tài)網(wǎng)絡模塊，見證過程建設。設計體現(xiàn)學科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網(wǎng)絡模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設計方式，而代之以結合數(shù)據(jù)庫技術開發(fā)的為教師易于操作的動態(tài)網(wǎng)頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現(xiàn)實際教學與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強網(wǎng)絡交互模塊功能。要從網(wǎng)絡教學環(huán)境“一定要利于學生自主學習，體現(xiàn)師生互動痕跡”的理念出發(fā)，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時間顯示、教師的批語及成績)等。

3構建“動態(tài)性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動態(tài)性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設不斷完善的“動態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡建設不斷更新的“動態(tài)性”。六大要素建設的“動態(tài)性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網(wǎng)方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網(wǎng)絡公告欄上，活動方案、活動內(nèi)容、活動場景、活動成果等能上傳課程網(wǎng)絡的盡量上傳，以此留下六大要素內(nèi)容建設動態(tài)性“痕跡”。課程網(wǎng)站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網(wǎng)站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網(wǎng)站建設與更新可通過學科前沿動態(tài)、教師不同學期植入新的教學設計思想、師生網(wǎng)上交互式對話與指導、不同年度課件更新、不同學期上傳的新資料、學生瀏覽率等方面作為動態(tài)觀測點。

為改變目前精品課程建設評估驗收以紙質材料記錄作為課程過程建設唯一觀測評估點依據(jù)的現(xiàn)狀，應積極構建以紙質記錄和網(wǎng)站記錄相結合、體現(xiàn)“動態(tài)性”的評價指標體系，驅動精品課程的過程建設。

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擴展閱讀：高職高專精品課程教學資源建設與共享論文

淺談高職高專精品課程教學資源建設與共享

[摘要]針對當前高職院校精品課程建設形式單一、教學資源的有效利用較低等問題，本文從理論構建、完善機制及創(chuàng)新課程開發(fā)等視角，提出精品課程教學資源建設對策，更好發(fā)揮精品課程資源共享作用。

[關鍵詞]精品課程；現(xiàn)狀分析；建設共享中圖分類號：g40-034

基金項目：201*年院級精品課程《社會工作實務》（立項文號：院字[201*]39號）。

自教育部頒布《關于啟動高等學校教學質量與教學工程精品課程建設工作的通知》（教高[201*]1號），截止到201*年高職類共立項國家精品課程1023門，[1]已初步形成門類較為齊全的校、省、國家三級精品課程體系。筆者結合蕪湖市高職類精品課程建設現(xiàn)狀，分析存在問題，提出共享對策。一、精品課程建設現(xiàn)狀

“十一五”期間，蕪湖市高等職業(yè)教育取得了跨越式發(fā)展，擁有全國首批國家示范1所，國家骨干高職建設院校2所，省示范高職1所，非示范院校和民辦高職各1所，截至”十一五”末，蕪湖市高職高專共建設160門精品課程。類別上，國家精品課程2門，占全國精品課程的0.19%，而蕪湖國家示范及骨干高職院校占全國1.5%，省級精品課程30門，校級精品課程128門，其中建設周期內(nèi)88門精品課程已完成，其中院級的精品課程占90%，而72門精品課程處在建設過程中，占總課程的45%。專業(yè)類別上，精品課程涵蓋財經(jīng)、制造、電子信息、土建、文化教育、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、材料與能源等八個專業(yè)大類，服務區(qū)域汽車及零部件、材料、電子電器、電線電纜四大支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。從課程性質看，理論與實踐一體化課程占81.9%，純理論課程占9.2%，純實踐課程8.9%，其中專業(yè)核心課程占88.2%，公共課程7.2%，基礎課程4.6%，而校企合作開發(fā)精品課程低于10%。

筆者調(diào)查蕪湖市高職高專精品課程建設網(wǎng)站，以校為單位均有精品課程專題網(wǎng)站，為精品課程申報、建設及共享服務。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，107門精品課程上傳校園網(wǎng)，占總精品課程的67%；但12%精品課程網(wǎng)站在建設中，無法點開。課程師資建設平均87.8%主講教師是學院專任教師，主要教學資源包括：電子教案、課件、多媒體素材、教學案例、網(wǎng)絡課程、資源網(wǎng)站、學習工具、教學錄像等，但更新緩慢，點擊率較低，而完整的教學課件僅占75%，視頻錄像平均占課程教學內(nèi)容的50%不到。教學方式85.2%為課堂教學，”課堂+實訓室”占10%，實訓室含企業(yè)上課4.8%，其中使用教材多為規(guī)劃教材，自編和行業(yè)教材較少。同時在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學生不了解精品課程占60%以上，而使用精品課程不到10%，主要原因，一是訪問速度慢和等待時間長，占42.7%；二是課程內(nèi)容無法瀏覽占27.2%，或無法訪問占12%；三是鏈接內(nèi)容不符合學習要求占18.1%。

二、精品課程建設成效

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