農(nóng)村小學(xué)低年級語文課前有效性預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究

農(nóng)村小學(xué)低年級語文課前有效性預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究

課題方案

一、課題研究的背景

在新課程改革如火如荼地進(jìn)行時(shí)，我們看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧、充滿詩意、充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。在深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我們也了解到：語文學(xué)習(xí)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而語文能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)必備的能力，學(xué)習(xí)語文的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值�！庇辛诉@樣的思考后，我們提出了語文課前有效性預(yù)習(xí)的實(shí)踐研究課題。通過有效預(yù)習(xí)地指導(dǎo),可以培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。

二、課題研究的目標(biāo)：

1、通過研究，使學(xué)生"會(huì)學(xué)"、"善學(xué)"，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從而提高課堂教學(xué)效率。

2、通過研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長。

3、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，提高課堂有效學(xué)習(xí)效率。

4、通過研究，探索一套行之有效地預(yù)習(xí)作業(yè)評價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

5、通過研究，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、課題研究的思路與方法

(一)研究思路：

本課題將依托課堂教學(xué)這一主陣地，采取課題實(shí)驗(yàn)教師共同參與研究的方式，建設(shè)師生教與學(xué)的平臺(tái)，通過課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)、學(xué)生的思維被激活、學(xué)生的潛能被喚醒、學(xué)生的夢想被引啟，這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)是真正快樂的、優(yōu)質(zhì)的，學(xué)生自主發(fā)展、健康成長才有可能。

(二)研究方法：

本課題以行動(dòng)研究方法為主，輔助于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

1、認(rèn)真分析年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、任務(wù)具體、易于操作的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，使預(yù)習(xí)有效，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)真正事半功倍。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識加強(qiáng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、課題研究的主要措施：

（一）、調(diào)查預(yù)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查項(xiàng)目選項(xiàng)經(jīng)常預(yù)習(xí)第二天要上的課只預(yù)習(xí)自己認(rèn)為重要的科目只預(yù)習(xí)自己感興趣的科目很少預(yù)習(xí)對教材內(nèi)容主動(dòng)質(zhì)疑根據(jù)學(xué)案被動(dòng)答疑瀏覽練習(xí)后，再預(yù)習(xí)從來不預(yù)習(xí)自主探究你認(rèn)為最有效的預(yù)習(xí)方式主要有學(xué)案導(dǎo)學(xué)瀏覽不必預(yù)習(xí)沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣作業(yè)太多，沒有時(shí)間不了解預(yù)習(xí)的方法不愿意預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)時(shí)你的習(xí)慣通常是在預(yù)習(xí)時(shí)，你更習(xí)慣于你認(rèn)為防礙預(yù)習(xí)的主要原因是通過調(diào)查問卷、談心、家訪、預(yù)習(xí)作業(yè)的觀察、預(yù)習(xí)效能的檢測等渠道，作一次全面的了解，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，以便制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)預(yù)案，并將以報(bào)告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

（二）、建立班級學(xué)習(xí)小組。

由語文老師監(jiān)督，學(xué)習(xí)組長具體開展工作，做到分層管理，步步落實(shí)，確保課題研究順利運(yùn)行。

1、語文教師是班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)的主導(dǎo)者，全面負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的建立、運(yùn)行及評價(jià)工作。在日�；顒�(dòng)中要監(jiān)督和指導(dǎo)好班級學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)。

2、按“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則科學(xué)合理地編排學(xué)習(xí)型組織。各小組要保持相對均衡，在學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面，各小組應(yīng)大體相等；男生女生混編，各小組男女生數(shù)應(yīng)大體相等；分組時(shí)適當(dāng)?shù)卣髟儗W(xué)生意見。在此基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)本班情況適當(dāng)?shù)亟�立不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)型組織。

3、小組成員人數(shù)不宜過多，規(guī)模以五至七人為佳。這樣既能保證組內(nèi)匯集的知識信息經(jīng)驗(yàn)量相對大，也可保證每個(gè)組員有充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。

4、選好學(xué)習(xí)小組的小組長。小組長為小組活動(dòng)的組織者，是小組的核心。一個(gè)小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大的關(guān)系。一般組長的選擇要尊重學(xué)生的意愿。為鍛煉小組成員的管理意識，小組長也可以由小組成員輪流承擔(dān)，但不宜變換過多過勤。

（三）、強(qiáng)化過程，加強(qiáng)全程管理。1、明確預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)：

低年級以識字、寫字為重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)題時(shí)就要側(cè)重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流�！辈贾眠@方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對詞語只要能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。

2、教給預(yù)習(xí)的方法：

（1）讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利。做到五不不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不讀破句子。

（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，標(biāo)上序號，用自己喜歡的符號畫出生字、詞、成語，不理解的詞句，上課時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。然后給生字注上音，并將生字詞寫會(huì)。

（3）問。在預(yù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題及時(shí)記錄下來。

（4）拓。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理。為在課堂上學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師一起交流做好充分的準(zhǔn)備。

3、精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：

預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過自己的努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

4、重視課前預(yù)習(xí)檢查：

學(xué)生對新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非�？释�得到教師的評價(jià)。教師及時(shí)地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高�？梢栽O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)記錄本，以便于檢查，本子的封面寫明：班級、姓名。每次預(yù)習(xí)前寫明時(shí)間，記錄的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)時(shí)間

一、我要預(yù)習(xí)的課文是二、老師的提示

三、通過預(yù)習(xí)，我一共讀了遍課文，認(rèn)識了個(gè)生字，其中（1）教我認(rèn)識的字有（2）借助拼音認(rèn)識的字有（3）通過查字典認(rèn)識的字有（4）我會(huì)巧記字音的字有（5）我會(huì)組的詞有（6）我發(fā)現(xiàn)了許多的好詞語

許多優(yōu)美的好句子這個(gè)記錄本，主要檢查的是學(xué)生預(yù)習(xí)生字的情況。每課預(yù)習(xí)之后，要求學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)本交給組長檢查。

（四）、探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的有效策略。

興趣，是最好的老師。學(xué)生只有對預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最大效率。研究將從這幾個(gè)方面推進(jìn)：

1、從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”

小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習(xí)如何，是需要教師的引領(lǐng)。因此，課題研究不僅僅在技術(shù)上推進(jìn)，同樣也要從非智力因素協(xié)同推進(jìn)，課題擬將通過推薦班級同學(xué)人手一冊《作業(yè)的革命》或“讀書沙龍”等形式，引領(lǐng)學(xué)生從他人處借鑒，、從自身的變化發(fā)現(xiàn)，逐步了解預(yù)習(xí)的目的和意義，從意識上支持課題研究。

2、體現(xiàn)一個(gè)推進(jìn)梯度

課題研究將經(jīng)歷一個(gè)由易到難，有扶到放的階段，在研究初期，重點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)豐富，富有新鮮感和刺激感，作業(yè)形式應(yīng)該多樣。有的課文很短，學(xué)生只要利用讀一讀就可以掃除文字障礙、了解文章大意，這一類課文就沒必要布置課前預(yù)習(xí)。如果課文較長或較深，預(yù)習(xí)是必要的，并根據(jù)耳聞特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。因此，課題將確定“常規(guī)預(yù)習(xí)模塊”與“特殊預(yù)習(xí)模塊”，研究學(xué)生不同模塊預(yù)習(xí)實(shí)際效度，并進(jìn)行“難度、興趣度、習(xí)慣性”等的分析，及時(shí)調(diào)整與跟進(jìn)措施，促使學(xué)生保持良好的合作心態(tài)與毅力。

3、建立一套評價(jià)方法

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開展，是教師教學(xué)工作中的重要組成部分，應(yīng)該讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，對預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生不應(yīng)多加批評和指責(zé)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。關(guān)注整體評價(jià)和個(gè)體評價(jià)的推動(dòng)作用分析、比較，不斷摸索切實(shí)有效的評價(jià)策略。

4、引入一套競爭機(jī)制

引入競爭，組織交流，展示成績，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)可與班級少先隊(duì)陣地活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)情況列入班級考核欄目，定期進(jìn)行預(yù)習(xí)能手的評比，運(yùn)用激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從而提高預(yù)習(xí)效率。

八、課題研究步驟和時(shí)間

第一階段:理論準(zhǔn)備階段(201*年4月份)

1.理論學(xué)習(xí)：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)改革與教師專業(yè)成長》、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”、錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)”。、魏書生的“六步教學(xué)法”、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、劉良華《自學(xué)成材還是聽講成材》、中央教科所編：《葉圣陶語文教育論集》、《作業(yè)的革命》等書籍。

2.調(diào)查問卷：制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)預(yù)案，并將以報(bào)告的方式呈現(xiàn)調(diào)查資料、分析與措施。

第二階段:實(shí)施推進(jìn)階段（201*年5月201*年6月）

1、重視進(jìn)行有效、高效預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。加強(qiáng)方法的指導(dǎo)；課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，重視教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)的正確方法。

2、重視檢查、反饋機(jī)制的正常運(yùn)作。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要勤批改，在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，以便在課堂中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)反饋，也為以后的預(yù)習(xí)提出針對性的要求。

3、重視組織交流，成果展示的激勵(lì)效益。課題擬通過班級文化陣地，定期展示預(yù)習(xí)成果。通過展示、交流和評比，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真有效預(yù)習(xí)。

4、重視互相督促，持之以恒。由于年齡等因素，學(xué)生持續(xù)干同一事情，會(huì)有倦怠情緒。但預(yù)習(xí)卻是一項(xiàng)比較長久的學(xué)習(xí)方式，可以說從小學(xué)一年級起就將一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。課題不僅將通過變換預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，更將通過家校聯(lián)系、尋找競爭對手等方式互相督促，持之以恒，提高預(yù)習(xí)的效度。

5、加強(qiáng)課題研究博客的建設(shè)。發(fā)揮博客的信息傳遞、資源共享、課題展示的功能外，還要進(jìn)一步發(fā)揮它的互動(dòng)性�；顒�(dòng)結(jié)束后及時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、活動(dòng)相片、活動(dòng)總結(jié)及時(shí)上傳。

第三階段:總結(jié)評價(jià)階段（201*年7月）

通過書面匯報(bào)和課堂展示，提高課題研究的實(shí)效性。

擴(kuò)展閱讀：淺談小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)的有效性(轉(zhuǎn)載)

淺談小學(xué)低年級語文預(yù)習(xí)的有效性

預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。在預(yù)習(xí)的過程中，不可避免地會(huì)遇到一些新的知識，就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為，一則有利于對舊知識的回顧和復(fù)習(xí)，乃至運(yùn)用；二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題，解決問題的能力。語文教學(xué)實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，低年級語文教學(xué)也不例外。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我深知預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力對課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程。從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，如果語文課的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲，學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲，犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么作為教師怎樣抓好這一環(huán)呢？那就是怎樣讓學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)提高他們的語文能力呢？因此，從低年級開始我就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

一、低年級語文預(yù)習(xí)的主要任務(wù)

預(yù)習(xí)是一種鋪墊。預(yù)習(xí)是一種預(yù)測。預(yù)習(xí)是一種自練。很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，首先要明確預(yù)習(xí)的目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，效果當(dāng)然高了。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，預(yù)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)因人因文而異。因文而異，不同類型的課文要有不同的預(yù)習(xí)要求，比如從講讀課文到閱讀課文，再到獨(dú)立閱讀課文，預(yù)習(xí)的要求要逐漸降低；因文而異，要有“單元意識”，對同單元課文的預(yù)習(xí)要求作總的安排，“量體裁衣”，“變換形式”；因文而異，還應(yīng)明確作為“課文”組合進(jìn)教材系列中的現(xiàn)階段承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)力求有的放矢。因人而異，一是指預(yù)習(xí)題不必強(qiáng)求一律，要顧及到不同層次的學(xué)生，要提出不同的預(yù)習(xí)要求；二是在課堂反饋過程中，教師要隨機(jī)引導(dǎo)，有針對性地對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，我認(rèn)為一年級預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：⑴拼讀生字表中的生字，讀準(zhǔn)字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑵借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。⑶標(biāo)好小節(jié)。我覺得二年級的主要預(yù)習(xí)任務(wù)是：⑴拼讀生字表中的生字，想想記字形的方法，并借助字典，給它再找一個(gè)朋友（即組詞），養(yǎng)成自覺運(yùn)用工具書的好習(xí)慣。⑵借助拼音將課文讀通順，并讀一讀《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》，（主要是拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣）。

二、低年級語文預(yù)習(xí)中的問題及反思

在實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，剛開始學(xué)生還能認(rèn)認(rèn)真真地按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，但日子一長，就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象。學(xué)生的敷衍主要表現(xiàn)為，在沒有讀課文之前就動(dòng)筆標(biāo)小節(jié)圈生字，根本就沒有用心讀課文，只是把預(yù)習(xí)看作在書上做幾個(gè)標(biāo)記，這樣，預(yù)習(xí)就漸漸失去了它的作用。

學(xué)生對預(yù)習(xí)漸漸不感興趣，預(yù)習(xí)做得不到位，是學(xué)生惰性，還是我對預(yù)習(xí)指導(dǎo)得不得法。經(jīng)過一個(gè)階段的觀察并與學(xué)生進(jìn)行交流，我感到教師這方面的原因還是主要的。歸納一下，主要有以下幾方面的原因。

首先，檢查的方法不科學(xué)，不能體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)的要求老師布置得很明確，但老師在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，不能清晰地顯示出預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課文有多大的幫助，學(xué)生因此失去了對預(yù)習(xí)的興趣。反思自己的教學(xué)，在第一課時(shí)中，揭示課題之后，往往把學(xué)生看作了對課文毫無了解的人，往往會(huì)提出這樣的問題：看了課題后你想知道什么？你猜猜課文會(huì)是怎樣的一個(gè)故事？趕快打開書本讀一讀。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，他們對課文已是有所了解了，這些問題提得不適時(shí)，是多余的了。久而久之，學(xué)生就形成了這樣的想法：不預(yù)習(xí)也沒關(guān)系，反正老師上新課時(shí)還會(huì)讓我們讀課文的。而那些已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生就更加失去了學(xué)習(xí)興趣，沒有新的內(nèi)容可學(xué)，就草草地、不動(dòng)腦筋地再讀一遍課文。其次，低年級以識字教學(xué)為主，但課文要求學(xué)習(xí)的有些生字，對學(xué)生來講可能已經(jīng)不是新的、陌生的字。他們在其他途徑中已經(jīng)認(rèn)識，或者已經(jīng)能寫這些字了，而教師在教學(xué)中往往會(huì)不分仲伯，十個(gè)要掌握的生字，每個(gè)讀三遍，每個(gè)寫一排，沒有以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生懂的也教，不懂的倒可能沒多花時(shí)間教，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。從而導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不能做到全身心地投入，因?yàn)樗麄冎�道，老師上課還要把這些生字反復(fù)讀，反復(fù)記的，沒必要花時(shí)間預(yù)習(xí)。

三、低年級語文預(yù)習(xí)中問題解決的有效策略

在調(diào)查與反思教學(xué)之后，使我進(jìn)一步明白了預(yù)習(xí)不只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，而預(yù)習(xí)的有效性應(yīng)在教學(xué)新課時(shí)體現(xiàn)出來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并提高課堂教學(xué)的效率。我因此進(jìn)行了以下嘗試。

1、教給預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

要使預(yù)習(xí)有效，首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。因此，我采取了這樣的策略，挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。我根據(jù)不同的課文類型，提出不同預(yù)習(xí)要求。學(xué)生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預(yù)習(xí)要求。但這樣做，他們的思維是不活躍的。因此，我覺得在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)、一點(diǎn)探索空間，會(huì)激起他們認(rèn)真讀的欲望。我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的課文進(jìn)行遷移，對新課文感興趣。如：預(yù)習(xí)識字韻文，就讓學(xué)生想想這篇要學(xué)習(xí)的韻文和以前學(xué)過的韻文有沒有聯(lián)系，告訴學(xué)生，仔細(xì)讀讀會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。有些都是寫景物，只是季節(jié)不同，腦中有了上述問題，學(xué)生就不覺得枯燥了。這次的轉(zhuǎn)盤識字和以前的形聲字識字相似，學(xué)生會(huì)感到原來漢字這么有趣，這樣就會(huì)比較專心地預(yù)習(xí)。而在預(yù)習(xí)課文時(shí)，則向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。如《這里真好》一類的童話類文章，則向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)，故事中都有誰？發(fā)生了一件什么事？學(xué)生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文中的生字時(shí)提醒學(xué)生，新課中的生字和以前學(xué)過的字有相似之處嗎？看看偏旁再想想它的意思，這個(gè)字就更容易記住了。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫下來，或用不同的記號標(biāo)出來。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習(xí)慣，同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。對于人物故事或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的一些課文，則引導(dǎo)學(xué)生從《課文同步拓展閱讀》中去查閱資料，拓展深化對預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解。這樣不斷地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和提供適時(shí)的幫助，學(xué)生預(yù)習(xí)就能做到有的放矢，他們會(huì)逐漸喜歡上預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，漸漸地，也就養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2、改變第一課時(shí)的教學(xué)策略

學(xué)生已對課文預(yù)習(xí)了，教師應(yīng)該明確，預(yù)習(xí)的程度應(yīng)是第一課時(shí)教學(xué)的起點(diǎn)，這樣才能滿足學(xué)生的求知欲，才能使學(xué)生積極參與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初讀課文不再指名一節(jié)一節(jié)地朗讀，而是讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)小問題，找出有關(guān)小節(jié)進(jìn)行朗讀，這樣才能改變學(xué)生第一課時(shí)不動(dòng)腦，只動(dòng)嘴的現(xiàn)象。這樣也能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。在教學(xué)生字時(shí)，把生字分成三類：1、這類字雖然是生字，但以前出現(xiàn)的頻率就較高，學(xué)生對它很熟悉，字形較好記，只要熟字換個(gè)偏旁就行，這類字我要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)就掌握。2、這類字也是熟字換偏旁，但是容易混淆，引導(dǎo)學(xué)生看偏旁理解字義幫助識記。3、這類字筆畫較多或容易寫錯(cuò)，是要多花時(shí)間學(xué)習(xí)的。這種學(xué)字方法學(xué)生跳一跳才能完成任務(wù)，我也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量自行掌握。學(xué)生會(huì)感到，老師沒教，我是通過預(yù)習(xí)自己掌握的，學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性就會(huì)提高。不斷給學(xué)生新的任務(wù)、新的刺激，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在開始時(shí)，首先一步一步領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行，經(jīng)過一段時(shí)間后，則可讓學(xué)生自己自覺地獨(dú)立地去做，持之以恒，逐步形成預(yù)習(xí)模式，學(xué)生如能長久地按照這種模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而在語文教學(xué)中取得較好的成績。俗話說“磨刀不誤坎柴功”，只有學(xué)生對課文預(yù)習(xí)透了，教學(xué)的效率才能提高。同樣，有效的課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為有效的預(yù)習(xí),而有效的語文預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力理想選擇。

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