小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

用口訣的形式概括出來�？谠E如下：一畫段，二畫圈，

三畫需認(rèn)字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個(gè)口訣稱為“六畫讀書預(yù)習(xí)法”。（其中前“四畫”在一年級開始學(xué)習(xí)使用，“五畫、六畫”在二年級開始學(xué)習(xí)使用）其含義是：“一畫段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。這個(gè)小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對文章就有了一種感性認(rèn)識，知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，在教學(xué)活動中師生便于操作�！岸�畫圈”即學(xué)生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學(xué)會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會”的，哪是要求“會認(rèn)”的�！叭�畫需認(rèn)字”就是畫完要求“學(xué)會”的生字后，再對照可后要求“會認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會”的字�！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書�！拔瀹嬕呻y處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決�！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣�！傲�畫好詞句”就是指學(xué)生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步！那么中高年級怎么預(yù)習(xí)呢？（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多意”、“一詞多意”的時(shí)候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。（二）搜集資料1、關(guān)于作者

新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對作者的生平以及代表作品有個(gè)了解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。2、關(guān)于背景

新課標(biāo)要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。作為高年級的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負(fù)荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個(gè)了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。（三）理清脈絡(luò)

到了小學(xué)高年級，學(xué)生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序?qū)懙模?、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總分總”、“總分”、“分總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點(diǎn)。C、綜合法。就是圍繞文章的中心進(jìn)行概括。D、合并法。如《桂林山水》（四）做批注

學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅(jiān)持下去，探索能力會逐步提高。（五）做好讀書筆記

先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

分課型預(yù)習(xí)

（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩。2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語句和對文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。

（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考�？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會了。（二）自讀課文

每個(gè)教學(xué)單元均會安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細(xì)致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

閱讀方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力（1）、查字典識字、理解字、詞義、區(qū)別形近字，運(yùn)用比較和漢字構(gòu)成規(guī)律記字形。

（2）、用不同的符號表示詞句的意義。重點(diǎn)詞下面畫小圓點(diǎn)；重點(diǎn)句、句群用括號勾出；總起句、總結(jié)句用單橫線畫在句子下面；中心句用單波浪線畫出；不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫上問號、準(zhǔn)備課堂發(fā)問。

（3）、學(xué)會批注。對要求理解、講意思的詞、句、段可在其下面或旁邊加上批注。

（4）、劃分段落，書寫段意。在自然段前，標(biāo)出每個(gè)自然段序號。寓意段用雙豎線分出。段意簡單的可直接寫在書上。較長的可寫在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。

（5）、抓住文章的主要內(nèi)容。可把幾個(gè)寓意段段意合起來歸納，可依據(jù)課后問題歸納，也可抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句歸納。要注意課題，因?yàn)橹饕獌?nèi)容常常是圍繞題目寫的。

（6）、體會文章表達(dá)的思想感情。學(xué)會找中心詞、中心句。要注意課題、有些課題點(diǎn)明或暗含了文章所表達(dá)的中心。

（7）、學(xué)會積累。對課文中的佳詞、佳句、佳段，可摘抄、熟讀、背誦。

擴(kuò)展閱讀：關(guān)注小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)

關(guān)注小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)

教研主題：關(guān)注小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)

教研形式：通過全體教研組教師互動方式，實(shí)現(xiàn)了教師間的知識共享教研內(nèi)容：

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)必要性

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多是小商小販的子女，家庭背景各不相同，學(xué)習(xí)成績參差不齊，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)已成為我校一個(gè)重要的研究課題。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平，是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個(gè)良策。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。著名教育家"葉圣陶"先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值�！边@是對預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)涵1、預(yù)習(xí)是一種鋪墊預(yù)習(xí)是了解課文的階段。其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)習(xí)的被動局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。一方面預(yù)習(xí)不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關(guān)鍵。

2、預(yù)習(xí)是一種預(yù)測

對于教師而言，預(yù)習(xí)具有洞察性，它是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，取得較好效果。而在“明白”學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，初知概貌，生出疑問。“測量”出自己知識的深淺，認(rèn)識到課文難點(diǎn)之所在，然后再去學(xué)習(xí)課文，其積極意義是很明顯的。

3、預(yù)習(xí)是一種自練。

預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會，一般說來，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過程。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊；從長遠(yuǎn)目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、駕駛知識等能力因?yàn)檫@種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓(xùn)練要求，是很有利于培養(yǎng)“會”的能力的。

三、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。教師加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

學(xué)生年級不同，預(yù)習(xí)的方法也不同。先談一談低年級如何預(yù)習(xí)。教師從一年級起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。在教學(xué)中，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我校摸索出一種簡易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。這種方法用口訣的形式概括出來�？谠E如下：

一畫段，二畫圈，三畫需認(rèn)字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個(gè)口訣稱為“六畫讀書預(yù)習(xí)法”。（其中前“四畫”在一年級開始學(xué)習(xí)使用，“五畫、六畫”在二年級開始學(xué)習(xí)使用）其含義是：“一畫段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。這個(gè)小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對文章就有了一種感性認(rèn)識，知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，在教學(xué)活動中師生便于操作。“二畫圈”即學(xué)生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學(xué)會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會”的，哪是要求“會認(rèn)”的�！叭�畫需認(rèn)字”就是畫完要求“學(xué)會”的生字后，再對照可后要求“會認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會”的字�！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書�！拔瀹嬕呻y處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣�！傲�畫好詞句”就是指學(xué)生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步！

那么中高年級怎么預(yù)習(xí)呢？（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多意”、“一詞多意”的時(shí)候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。（二）搜集資料1、關(guān)于作者

新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對作者的生平以及代表作品有個(gè)了解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。

2、關(guān)于背景

新課標(biāo)要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。作為高年級的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負(fù)荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個(gè)了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡(luò)到了小學(xué)高年級，學(xué)生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序?qū)懙模?、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總分總”、“總分”、“分總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點(diǎn)。

C、綜合法。就是圍繞文章的中心進(jìn)行概括。D、合并法。如《桂林山水》（四）做批注

學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅(jiān)持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

分課型預(yù)習(xí)（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩。

2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語句和對文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。

（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。

（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考�？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會了。（二）自讀課文

每個(gè)教學(xué)單元均會安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細(xì)致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：

一、精細(xì)備課，做實(shí)日教研。充分利用教研室提供的電子教案，在學(xué)校安排的日教研時(shí)間，同級的兩位教師進(jìn)行精細(xì)備課。在領(lǐng)會新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，梳理教材，發(fā)揮自身的教學(xué)特長，要結(jié)合本年級學(xué)生的特點(diǎn)，確定教法與學(xué)法，預(yù)設(shè)教學(xué)中生成的問題，交流困惑，及時(shí)做好記錄，在課堂上檢驗(yàn)教研的有效性，把日教研的成果積極地轉(zhuǎn)化為教師課堂教學(xué)行為。

二、深入研討，抓好周教研。

學(xué)校把周三下午第三節(jié)及辦公時(shí)間定為語文教研活動時(shí)間，周四下午一、二節(jié)為英語教研活動時(shí)間，第三節(jié)及辦公時(shí)間為數(shù)學(xué)教研活動時(shí)間。開學(xué)初，教研組長根據(jù)學(xué)校周歷的活動安排，列出本教研組的教研活動計(jì)劃。

1、理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，細(xì)化解讀新課標(biāo)，使教師對本學(xué)段、本年級、本冊的教學(xué)目標(biāo)有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)名師系列讀本，要求教師每期寫一萬字的讀書筆記，及時(shí)寫心得體會、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學(xué)的教育理念能積極有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。

2、聽課、評課、議課

每學(xué)期組織五次示范課、研討課聽評議活動。在學(xué)期初，開展全校性的聽課活動，進(jìn)行評比，評出優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課和提高課。分別組織優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課、提高課教師上公開課，并及時(shí)研討。實(shí)行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學(xué)不斷創(chuàng)生。自請聽課，自己請校長、教導(dǎo)主任、教研組長、骨干教師聽課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開課，自覺主動的改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格。組織學(xué)校骨干教師進(jìn)行“我的課堂教學(xué)”教學(xué)展示活動，做好記錄和評議。每位教師每周聽課不少于一次，每期聽課不少于二十次。

3、開展周反思活動。教師每周寫出一篇教學(xué)反思，在教研組內(nèi)進(jìn)行評比。

4、教研活動采取案例分析、問題會診、專題研討等多種形式。倡導(dǎo)互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)研究水平。

5、培訓(xùn)青年教師和骨干教師。對參加培訓(xùn)的青年教師建立有“求索之旅”個(gè)人成長檔案袋，詳實(shí)地記錄著每一位參加培訓(xùn)教師的情況。從備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、班級管理、考試等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在有經(jīng)驗(yàn)教師手把手地傳授中學(xué)到真本事。關(guān)注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學(xué)特色。要求教師立足于本校、本年級、本學(xué)科進(jìn)行深層次地研究，學(xué)好教學(xué)體會，積極參加協(xié)作區(qū)的教研活動，走出去參加教研室組織的各級各類研討活動，把先進(jìn)的教育理念在本校的周教研活動中及時(shí)推廣，并落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中。

6、每人每期至少作一次中心發(fā)言人，中心發(fā)言人根據(jù)教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，提出一個(gè)研討小專題，在教研組進(jìn)行研究，加強(qiáng)教研與校本教研的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化“問題”意識，使教師敢于直面教育教學(xué)中的“問題”，善于研究“問題”，把“問題”看成教育資源。

7、教研組長做好教研記錄。每期評出兩名優(yōu)秀教研員。

滎陽市索河惠廠小學(xué)

李楠

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有必要嗎？二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)涵是什么？

三、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法有哪些？不同的學(xué)段預(yù)習(xí)的方法相同嗎？不同類型的課文預(yù)習(xí)的方法相同嗎？

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