小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段研究總結(jié)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法的實(shí)踐研究

羊圈學(xué)校：陳光英一、課題研究的背景

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對(duì)學(xué)生來說，是終身受益的。

但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了，對(duì)課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。二、課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師講課前，自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。語文課前預(yù)習(xí)：是指課前先自學(xué)新課文的內(nèi)容，對(duì)課文有個(gè)大概的了解，對(duì)課文中生字、詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力。三.研究的思路

（1）小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。(2)小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。(3)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。(4)結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。四.研究方法

本課題的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。

1．文獻(xiàn)法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過對(duì)相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要在我校研究。

2．調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問卷，把它分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。4．案例研究法：教學(xué)中以五年級(jí)語文課文教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究

五.研究的內(nèi)容

（1）調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)？考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是最真實(shí)的感受者，因此，必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在日積月累中的長(zhǎng)期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。

六、研究課題的保證措施

我從事的工作就是研究的時(shí)間，邊工作邊研究。在教學(xué)中，留心觀察，實(shí)施研究課題。領(lǐng)導(dǎo)大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機(jī)、多媒體設(shè)備。經(jīng)費(fèi)充足，圖書館有相關(guān)的資料查閱，條件便利。七、課題研究的步驟

現(xiàn)在處于研究的中期實(shí)施階段，根據(jù)方案，啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo)；通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在；撰寫研究過程中個(gè)案分析。

擴(kuò)展閱讀：語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

《語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告

本課題從201*年9月份開始申報(bào)，經(jīng)過市教科所的審查鑒定，于201*年11月被確定為徐州市201*年度個(gè)人課題之一，其目錄序號(hào)為“”。按照立項(xiàng)說明，克服種種困難，按照既定計(jì)劃，已順利完成課題研究實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成績(jī)�，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)工作總結(jié)如下：

一、課題研究人員

立項(xiàng)人：?jiǎn)袒�，女�?985年11月出生，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，漢橋小學(xué)語文教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員，校骨干教師。參加徐州市教育局組織的班主任培訓(xùn)，未來教育計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，參加的比賽課《寫好雙耳旁》獲徐州市寫字課一等獎(jiǎng)，《會(huì)走路的樹》一課獲云龍區(qū)二等獎(jiǎng)。多篇論文分別獲得室市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。熱心教科研，有一定的研究實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。

二、課題研究的提出及其目的意義

1、課題提出的背景

上語文課，要不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問題。誰說不需要預(yù)習(xí)呢?恐怕很少。事實(shí)上，也真是大多數(shù)教師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點(diǎn)和要求來考察、來衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識(shí)，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。

2、所要解決的主要問題

（1）、學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（2）、學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（3）、學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（4）、學(xué)生操作習(xí)慣的培養(yǎng)研究。

（5）、學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（6）、學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。（7）、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)研究。

其中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究、作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)為本課題研究重點(diǎn)；傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究本課題的研究難點(diǎn)；準(zhǔn)備通過專家講座、查閱文獻(xiàn)、交流探討、跟蹤調(diào)查和個(gè)案分析等技術(shù)手段來解決該難點(diǎn)。

3、課題研究的現(xiàn)狀通過查閱相關(guān)資料表明，對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習(xí)慣培養(yǎng)的研究非常多�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。國(guó)內(nèi)外關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究，構(gòu)建了全方位的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和途徑方法體系，但研究對(duì)象較廣，我們的研究

4、課題研究的實(shí)踐意義

強(qiáng)調(diào)自主：新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。此課題重在以人為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

重視反思：預(yù)習(xí)不能老一套，要不斷反思預(yù)習(xí)中的科學(xué)性、合理性，反思預(yù)習(xí)要求與學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣、學(xué)生的差異性等之間的聯(lián)系，預(yù)習(xí)的效果與預(yù)習(xí)的時(shí)間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。

5、課題研究的理論價(jià)值

葉圣陶關(guān)于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

三、課題設(shè)計(jì)報(bào)告

（一）課題界定與支撐性理論（1）課題界定

預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在老師講課前自學(xué)教師要教授的新課的習(xí)慣。小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)方法措施、預(yù)習(xí)效果等方面去培養(yǎng)小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣，并從實(shí)踐中反思小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學(xué)性等。（2）支撐性理論

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解�！闭n堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動(dòng)的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成”（二）研究目標(biāo)

本課題的研究，旨在使學(xué)校語文教學(xué)在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，全面提高全體學(xué)生的語文課前的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說：1．喚醒和增強(qiáng)教師對(duì)預(yù)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性。

2．培養(yǎng)學(xué)生通過主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)求知樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，提高預(yù)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

3．探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)體系，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色。

（三）課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)及管理1、課題技術(shù)顧問區(qū)教研室曹鳳閣主任2、課題主持人

徐州市漢橋小學(xué)喬慧

（四）研究對(duì)象漢橋小學(xué)學(xué)生

（五）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)1、研究的基本內(nèi)容

（1）教師如何有效地指導(dǎo)五（4）班學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)，避免讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把書成為“資料展示廳”，照抄《課課通》的研究。

（2）在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時(shí)間的研究。

（3）通過調(diào)查表對(duì)五（4）班學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢查方式以及時(shí)間反饋的研究。（4）結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。

A、結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)課文9《推敲》等，讓學(xué)生懂得課前預(yù)習(xí)時(shí)要自定目標(biāo)，對(duì)課文中的字、詞要首先預(yù)習(xí)。

B、結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)課文14《高爾基和他的兒子》等，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)時(shí)要先初讀課文，整體感受，然后再讀課文，理清脈絡(luò)。

C、結(jié)合課文五年級(jí)下冊(cè)15《黃山奇松》等，讓學(xué)生研讀課文，質(zhì)疑問難。2、研究的基本原則

（1）針對(duì)性原則。一個(gè)班的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀能力好的同學(xué)能很好地運(yùn)用預(yù)習(xí)的方法按預(yù)習(xí)的要求去做，而閱讀能力差的學(xué)生連讀句子都結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一鍋煮”的方法。

（2）趣味性原則。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己活動(dòng)時(shí)間多，預(yù)習(xí)要求的激趣作用更應(yīng)加強(qiáng)。如在教學(xué)作文時(shí)，要求學(xué)生寫一種水果，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生回去買一種水果，然后把看、摸、聞、吃時(shí)的各種感官感受寫下來，學(xué)生很樂意去做，激起了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，更激起了寫作的興趣。

（3）啟發(fā)性原則。預(yù)習(xí)過程要成為學(xué)生主動(dòng)思維的過程，使預(yù)習(xí)真正有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和能力，在擬預(yù)習(xí)題時(shí)注意有的放矢，在循序漸進(jìn)的同時(shí)，盡可能考慮到開啟心智、激活思維。課內(nèi)預(yù)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生思路阻塞時(shí)，教師的點(diǎn)撥，應(yīng)著眼于促進(jìn)思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過程。四、課題研究過程

1、預(yù)備學(xué)習(xí)階段

閱讀主題：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的意義閱讀雜志、書籍：

《人民教育》人民教育出版社主編“今天怎樣當(dāng)教師”、”“教學(xué)平臺(tái)”、“新世紀(jì)演講臺(tái)”、“心理健康教育”等欄目。

《江蘇教育》江蘇教育出版社主編“教學(xué)研究”、“教海深航”、“案例評(píng)析”等欄目。

《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著第一章人民教育運(yùn)動(dòng)

第二章中國(guó)普及教育方案商討

第一章傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別

《新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)》重慶大學(xué)出版社薛曉蘿著第一章新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的學(xué)科立場(chǎng)第二章新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架

每天保證一小時(shí)的閱讀，每天閱讀30頁，計(jì)劃60分鐘讀完。完成時(shí)間：201*年10月201*年12月

2、實(shí)驗(yàn)研究階段

閱讀主題：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的有效途徑閱讀雜志、書籍：

《小學(xué)語文教師》上海教育出版社主編“備課參考“、“教學(xué)隨筆”、“教學(xué)點(diǎn)評(píng)”等欄目。

《小學(xué)語文教學(xué)》山西出版社主編“開篇的話”、“理論講壇”、“教苑探索”、“課例評(píng)析”等欄目。

《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著第五章中國(guó)大眾教育問題第十章教育的新生

《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽芬、彭隆總主編第二章閱讀教學(xué)（一）預(yù)讀疑賞拓第1-2節(jié)《魏書生談?wù)Z文教學(xué)》河海大學(xué)出版社魏書生著第二篇育人觀與實(shí)踐第三篇教學(xué)觀與實(shí)踐

每天保證一小時(shí)的閱讀，每天閱讀30頁，計(jì)劃60分鐘讀完。完成時(shí)間：201*年1月201*年10月

3、總結(jié)階段

閱讀主題：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)方案、效果閱讀書籍：《新基礎(chǔ)教育論》教育科學(xué)出版社葉瀾主編第一部分當(dāng)代中國(guó)教育變革的社會(huì)基礎(chǔ)論第二部分當(dāng)代中國(guó)教育宏觀變革論

《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》吉林大學(xué)出版社歐陽芬、彭隆總主編第二章閱讀教學(xué)（一）預(yù)讀疑賞拓第3-4節(jié)《陶行知文集》江蘇教育出版社陶行知著第十八章讀書與用書第二十二章行之行

每天保證一小時(shí)的閱讀，每天閱讀30頁，計(jì)劃60分鐘讀完。完成時(shí)間：201*年11月201*年12月

（七）研究方法設(shè)計(jì)

本課題的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。1．文獻(xiàn)法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過對(duì)《江蘇教育》、《小學(xué)語文教師》、《陶行知文集》等相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要在我校研究。

2．調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問卷，把它分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。

4．案例研究法：教學(xué)中以五年級(jí)語文課文教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究

（八）研究成本課題的保證措施

我從事的工作就是研究的時(shí)間，邊工作邊研究。在教學(xué)中，留心觀察，實(shí)施研究課題。領(lǐng)導(dǎo)大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機(jī)、多媒體設(shè)備。經(jīng)費(fèi)充足，圖書館有相關(guān)的資料查閱，條件便利。

（九）預(yù)期測(cè)驗(yàn)效果

學(xué)生們懂得了語文課前預(yù)習(xí)的必要與重要性。知道語文課前預(yù)習(xí)的方法是豐富多彩的：可以去閱讀教材，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等等。提倡一種探究型的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的不解之處。進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以是學(xué)生的個(gè)體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請(qǐng)教家長(zhǎng)、教師等等。整個(gè)學(xué)校語文課前預(yù)習(xí)效果良好。

五、課題研究的成果

1、提高了學(xué)生的素質(zhì)。在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：堅(jiān)持每天20分鐘練字，書寫清楚、規(guī)范、美觀；在學(xué)習(xí)過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實(shí)提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有表情的誦讀課文，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解；堅(jiān)持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識(shí)，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實(shí)事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發(fā)表個(gè)人看法，并盡可能做到自圓其說

2、六四班語文檢測(cè)成績(jī)較前有顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進(jìn)步，得到了同行的肯定和校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。

3、學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，掌握了科學(xué)的探語文課前預(yù)習(xí)方法，不僅會(huì)學(xué)，而且愛學(xué)、善學(xué)。學(xué)生素質(zhì)方面全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。5、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自主

常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)甚至機(jī)械地學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦離開教師的指導(dǎo)和幫助，往往束手無策。因此，在行動(dòng)研究開展的初期，教師借助電子檔案，花大量的時(shí)間與精力以評(píng)價(jià)的形式去鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

通過這項(xiàng)課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變，一個(gè)科研性的教師群體正在我校形成。

六、課題反思

經(jīng)過一年的研究，個(gè)人課題基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去。同時(shí)，希冀得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)。參考文獻(xiàn)：

1、《陶行知文集》

2、《葉圣陶教育文集》

3、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》4、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

附：自己認(rèn)為不錯(cuò)的四篇筆記：

《新基礎(chǔ)教育論》讀書筆記

《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》讀書心得讀《新基礎(chǔ)教育論》有感《陶行知文集》讀后感

四篇案例：

《海倫凱勒》教學(xué)案例《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)案例《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)案例《小動(dòng)物過冬》教學(xué)案例

以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。

友情提示：本文中關(guān)于《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段研究總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段研究總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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