初中化學優(yōu)質(zhì)課評選活動的思考

初中化學優(yōu)質(zhì)課評選活動的思考

泰安市教學研究室（泰安市青年路中段117-3號）（271000）齊玉和

201*年4月12至14日，泰安市舉行了初中化學優(yōu)質(zhì)課評選活動，評課的內(nèi)容是山東教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書八年級全一冊，第五單元化學反應的表示中第二節(jié)化學方程式和第三節(jié)化學反應中的有關計算。各個單位選送的22位參賽選手各展風采，學生積極參與，把初中化學課程改革以來各個單位的課堂教學的成果展現(xiàn)在學生和老師們面前，他們根據(jù)學科特點和學生的認知水平，通過師生之間心靈交流、意見交換、思想碰撞、合作探究，實現(xiàn)了知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。參賽教師經(jīng)過3天的激烈角逐，評選活動圓滿結束。筆者作為評委之一，親歷了全部過程，縱觀22節(jié)課，有喜有憂，喜的是老師們強烈的改革意識、熱情的工作態(tài)度、努力進取的精神等等都給聽課教師留下了深刻的印象，同時也看到有很多需要探討和商榷的地方，在這里把個人聽課的所思所想記錄下來，共大家參考。

一、情景創(chuàng)設

關于教學情景創(chuàng)設教師們都有共識，在新課導入、知識過渡、問題銜接等方面都注意到創(chuàng)設問題情境，但是老師們所創(chuàng)設的情景的效果各不相同，有的教學情境能緊密結合相應的教學內(nèi)容和任務，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)給學生引導、啟發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性，使學生躍躍欲試。而有的教學情景創(chuàng)設不能結合實際教學，單純的孤立的圖片或視頻和教學內(nèi)容結合不協(xié)調(diào)，起不到相應的作用，給人畫蛇添足之感。

二、問題意識

思維來源于疑惑，思維總是在一定的“問題情景”中產(chǎn)生的，思維的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點更是思維的動力。教學過程中要深入研究教材，精心設計問題，使學生處于心求通而不解，口欲言而未能的“憤”“悱”狀態(tài)。

教學過程中把知識問題化，利用問題或問題組引導學生學習還有不足。如關于第三節(jié)化學反應中的有關計算，可以設計這樣一個問題來激發(fā)學生學習興趣、引導學生參與討論、主動學習。

問題1：氫氣是未來理想的能源，若現(xiàn)在需2kg氫氣，問需要多少千克的水完全分解才能得到（2H2O

通電2H2↑+O2↑）？

請你根據(jù)已有的化學知識來解決這個問題。

學生經(jīng)過討論可以用學習過的知識----物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)來解決這個問題。分析：解決這個問題的前提是，水中所有的氫元素全部轉(zhuǎn)化為氫氣，因此可以利用求水中氫元素的質(zhì)量分數(shù)這一方法來逆向求得所需水的質(zhì)量。

設計意圖：從學生已有的知識出發(fā)，讓學生運用所學的知識解決問題，體現(xiàn)知識的應用價值。

問題2：實驗室利用過氧化氫分解來制取氧氣，能否根據(jù)過氧化氫的質(zhì)量和過氧化氫中氧元素的質(zhì)量分數(shù)計算分解得到的氧氣的質(zhì)量（2H2O2

催化劑2H2O↑+O2↑）？

分析：若是物質(zhì)中某元素沒有完全轉(zhuǎn)化為期待的產(chǎn)品，根據(jù)物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)來計算所得到的產(chǎn)物就是錯誤的。

設計意圖：讓學生明確原有的知識不能解決這個問題，引起認知沖突，激發(fā)學生學習新知識的興趣，既銜接上一個問題，又為下面的計算做鋪墊。

通過上述的兩個問題，把相關知識問題化，來引導學生參與教學、積極思考，達到讓學生主動學習的目的。

三、教材處理

“教”教材，出發(fā)點是傳授，是以知識為本位的；用教材“教”是，立足點放在學生身上，注重教學行為和學習行為的同步發(fā)展，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)。在新課程中，教材作為一種“范本”，已不是唯一的學習資源了，教師不光是解讀教材，而是要用教材作“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”，同時，以教材為圓心，向外延伸輻射，使教材舉一反三，成為“知識鏈”。“教”教材是教書，用教材“教”是教人，用教材“教”是新課程對教師的新要求。

但是在聽課中發(fā)現(xiàn)教師對教材的依賴性還是很強，很多時候根據(jù)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)順序，按部就班的組織教學，不能根據(jù)實際情況合理調(diào)整和取舍。有的老師在化學方程式一節(jié)中介紹了很多種配平的方法，在新授課中過多的介紹一些陌生的方法，學生不容易接受，不符合學生的認知規(guī)律，也不符合循序漸進的原則，不能很好的把握教材。

如：第二節(jié)化學方程式的教學，可以在復習上一節(jié)課質(zhì)量守恒定律，特別是根據(jù)原子在化學反應過程中表現(xiàn)出來的特性來解釋這一事實（原子的“三不變”）的基礎上，展開化學方程式內(nèi)容的教學。不妨設計如下問題。

問題1：根據(jù)你所了解的化學知識，怎樣用化學語言簡明、科學地表示碳和氧氣的化學反應？

分析：學生很容易結合教材找到只有C+O2

點燃CO2才是唯一的簡明、科學的表示方法。

問題2：你所找到的表示方法能否體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律？問題3：現(xiàn)有表示水分解的式子：H2OH2+O2

通電

你認為上述式子能體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律嗎？如果不能嘗試一下如何在這個式子中體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。

通過上述三個問題很自然地引入化學方程式的教學，這樣既復習了前面所學的質(zhì)量守恒定律，同時又得到了化學方程式配平的依據(jù)，順理成章展開化學方程式的配平。

四、難點突破

從聽課的情況看，對于這兩節(jié)內(nèi)容部分老師的理解還不是很到位，不能從整體上感知、把握教材，教材專家的編寫意圖沒有領會，教學的難點不能突破，所以教學的效果打了折扣。

第二節(jié)化學方程式，教學重點是化學方程式的書寫；而教學難點是化學反應中反應物和生成物之間的質(zhì)量關系。

第三節(jié)化學反應中的有關計算，教學重點是根據(jù)化學方程式進行計算的解題思路和一般步驟；教學難點是如何理解根據(jù)化學方程式進行計算的理論依據(jù)；如何使學生建立起物質(zhì)的相對質(zhì)量與實際質(zhì)量的關系，微觀粒子和宏觀物質(zhì)的關系。

第二節(jié)化學方程式的教學中，這節(jié)課的難點是化學方程式的意義中各物質(zhì)之間的質(zhì)量比，很多老師大量的時間用在了化學方程式的配平上，練習配平簡單化學方程式的技巧無可厚非，但是時間用的過多，導致后來不能明確的讓學生理解并得出化學方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關系，難點沒有突破，倉促結束，為下一節(jié)的化學反應中的有關計算留下了學習障礙。

第三節(jié)化學反應中的有關計算，開始教學時應該首先在復習化學方程式所表示的意義基礎上，讓學生明確根據(jù)化學方程式進行計算的理論依據(jù)。在這里要結合教材上的水分解的例子，順利做好反應體系中微觀粒子到宏觀物質(zhì)的過渡，物質(zhì)的相對質(zhì)量之比到實際質(zhì)量之比的過渡。只有這樣才能使學生充分理解根據(jù)化學方程式進行計算的理論依據(jù)，然后運用建立數(shù)學比例模型的方法列出已知量和未知量之間的比例關系，理解的基礎上才能熟練掌握化學方程式的有關計算。

但在實際課堂教學中，這兩節(jié)課的難點均被沖淡，教師只是一味的讓學生練習化學方程式的配平和記憶化學方程式計算的步驟，教師不能很好的突破難點，或者是教師也不是很明確教學內(nèi)容的難點在那里，如何突破？因此學生理解起來有困難，教學就不能達到預期的效果。

五、板書設計大多數(shù)學校的教學條件好了，多媒體輔助教學使用的多了，板書成了可有可無，或者草草了事。筆者認為，現(xiàn)在的很多學生大都疏于動筆，教師在課上還是應該有一個條理的板書，這樣學生易于梳理本節(jié)課所學到的主要知識，便于形成自己的知識結構，也容易將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡化，有序地貯存，使之具有正確復述、再現(xiàn)、辨認的能力，從而才能利用相應的知識來解決問題，進而形成學生的學科能力。

六、總結升華

聽課中發(fā)現(xiàn)部分老師不是很注意一節(jié)課結束時的總結，如果時間來不及就干脆省略了，我認為一節(jié)課結束時的總結不可或缺，有時甚至能起到畫龍點睛的作用。部分老師能總結，但還是停留在讓學生談談這節(jié)課的學了哪些知識，僅僅局限于知識層面，很少能上升到知識的應用、學科的思想、方法層面。其實學生學習了化學知識就是為了應用所學的知識來解決實際問題，更進一步講是學習領會學科的思想，利用學科的方法學會學習，感悟方法，從而形成能力。如：第三節(jié)化學反應中的有關計算，學生學習這部分知識，不光是需要理解化學方程式計算的依據(jù)、記住化學反應中的有關計算的解題步驟，更重要的是要認識定量研究化學反應對于社會生產(chǎn)和生活的重要意義，如果總結上升不到這個層面，只是就計算研究計算，學科的價值就沒有充分體現(xiàn)，“三維”目標更無法達成。

為期三天的評選活動可以說老師們在“學”中得到了成長，在“習”中感悟到了升華。但不可否認在課堂教學上的確還有很多需要探討的問題，再比如教師語言的準確度、課件運用的合理度、課堂教學的靈敏度等等都需要再思考、再斟酌。雖然教材編的好，教師們能否真正理解教材編寫者的意圖，能否整體感知把握教材，還有很長的路要走，需要聆聽專家教誨、加強自身學習、進行校際教研，優(yōu)勢互補，資源共享，真正打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。以上是自己聽課的一點體會，總結出來供大家批評指正，盼望能給老師們有所啟發(fā)。

本文發(fā)表于《山東教育》201*年7、8月合刊

擴展閱讀：關于開展初中化學優(yōu)質(zhì)課和論文評選活動的通知

關于開展初中化學優(yōu)質(zhì)課和論文評選活動

的通知

各區(qū)縣教研室、各相關學校：

根據(jù)中國教育學會化學教學專業(yè)委員會（化專會〔201*〕1號）和安徽省教育科學研究院（教科研函〔201*〕22號）文件精神，為提升中學化學新課程在全市的實施水平，促進廣大化學教師的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)將今年開展的初中化學優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀論文評選等活動通知如下：一、開展初中化學優(yōu)質(zhì)課觀摩評選活動的要求（一）參評教師條件熱愛化學教育工作，師德高尚，化學專業(yè)基礎扎實，勇于實踐創(chuàng)新，革進取和奉獻精神。擔任初中化學教學三年以上。（二）優(yōu)質(zhì)課評選要求1.評選時間：2.形式：教學設計、說課和現(xiàn)場教學評比。3.要求：課題自選，但要符合學生的已有知識和經(jīng)驗。參加評獎的教學設計、構建新的教學模式，突出學生自主、合作和探究學習。（三）參評名額各區(qū)縣、各相關學校名額另行通知。推薦的參評教師推薦表（見附件化學教研室。（四）獎勵本次初中化學新課程教學優(yōu)質(zhì)課評選分層設一、二、三等獎若干名,教學，2名錄像課

201*年9月上旬。說課和現(xiàn)場教學，

）請于201*年

3名教師參加全省優(yōu)質(zhì)課評比)。

-1-

,勤于交流研討，

應體現(xiàn)新課程理念、6月28日前報蚌埠市教科所富有改

(1名現(xiàn)場一貫積極參加教研活動

1

并推薦二、開展優(yōu)秀論文評選活動的要求（一）論文選題指南

1.化學優(yōu)質(zhì)教學的研究（1）一堂化學好課的基本特征;（2）自主、合作、探究學習；（3）化學課堂中師生互動;（4）科學探究的理論和實踐；（5）化學教學中創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)情境；（6）中學化學新課程課堂教學典型案例研究；（7）信息技術與中學化學教學的整合；（8）新課程理念下化學實驗的創(chuàng)新；（9）創(chuàng)造性地使用教科書；(10)（11）化學研究性學習的理論和實踐。2.中學化學考試與評價3.促進教師專業(yè)發(fā)展的化學教研工作研究。(二)1.論文表現(xiàn)方式可以是研究論文、2.論文要求選題恰當、觀點正確、立意新穎、論證科學，3.參評論文必須是

[主要指課堂、教師、學生、各

調(diào)查報告、

201*年1月以后撰寫、

-2-

]中學化學課堂觀察理論和實踐的研究；

類考試評價（包括初、高中學生學業(yè)水平測試和高考）等改革的研究。

、參評論文的基本要求教學設計、教學案例或教育敘事等。能解決化學教育教學中的實際問題，對中學化學有一定的理論指導意義和實用價值。未公開發(fā)表的新作。嚴禁一切形式的抄襲現(xiàn)象。4、論文格式：A4紙；題目、單位、姓名、日期寫在封面；正文用宋體小四號字，單倍行距；超過201*字的，要有關鍵詞、摘要；注釋和參考文獻格式要規(guī)范。(三)、參評論文報送要求

各區(qū)縣、各相關學校報送的論文,按論文質(zhì)量排出順序參加市級評獎。對全市評出的優(yōu)秀論文將授予優(yōu)秀論文一、二、三等獎,并選送部分優(yōu)秀論文參加全省評選。本次論文評獎采取電子稿和紙質(zhì)稿同步評審的方法，請各區(qū)縣、各相關學校于份）報送市教科所化學教研室、將推薦表（見附件文的電子稿壓縮成

201*年RAR文件發(fā)送到：二○○八年四月二十六日-3-

5月30

,將論文紙質(zhì)稿（2

5

日前）和論ahbblcy@163.com

蚌埠市教育科學研究所附件1:

初中化學優(yōu)質(zhì)課評選教師推薦表

參評類別（請在中畫鉤）：Ａ．現(xiàn)場教學Ｂ．錄像課

課題名稱：指導教師（1～2名）：姓名教齡學校性別學歷出生年月職稱郵政編碼聯(lián)系電話個人簡歷推薦意見單位蓋章年月日

附件2:

201*年中學化學優(yōu)秀論文評選推薦表

姓名

學校論文題目序號

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