主題背景下的幼兒園數(shù)學(xué)活動開題報告

引言

我國幼兒園數(shù)學(xué)一直是一門獨(dú)立的學(xué)科，現(xiàn)在指導(dǎo)綱要明確提出要綜合課程教育。并且在近年來新課程教材的學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容、組織上的新突破，以綜合的思路構(gòu)想學(xué)習(xí)活動。學(xué)前數(shù)學(xué)教育并以主題的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以整體的、開放的、相互聯(lián)系的方法來考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是怎樣確立的，又存在哪些問提？

一、關(guān)于可行性方面的確立

（一）專家的觀點(diǎn)

我國偉大的人民教育家陶行知先生主張“生活即教育，教、學(xué)、做合一”;著名的兒童教育家陳鶴琴主張“兒童應(yīng)接觸大自然、大社會，生活就是教科書”。當(dāng)前一些兒童學(xué)習(xí)理論，如奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等，也都主張重視兒童從生活中學(xué)習(xí)。杜威的進(jìn)步主義教育理論思想也重視兒童的“生活世界”。兒童頭腦中的數(shù)概念既不是來自書本，也不是來自教師的解釋，而是來自兒童對生活的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯數(shù)理化的思維。由此，把活動內(nèi)容和教育過程融人社會生活經(jīng)驗之中的社會生活學(xué)習(xí)引起重視并得到廣泛應(yīng)用。社會生活學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)在兒童社會交往的背景中，為兒童提供豐富而有意義的數(shù)學(xué)問題，使兒童通過合作、交流、分享、共建等重新建構(gòu)或修正其數(shù)概念的活動。對于的數(shù)學(xué)教育，全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會提出五個基本目標(biāo):一是兒童應(yīng)該變成數(shù)學(xué)問題的解決者;二是兒童能夠用數(shù)學(xué)交流;三是兒童應(yīng)學(xué)會數(shù)學(xué)推理;四是應(yīng)該看重數(shù)學(xué)的價值;五是兒童應(yīng)學(xué)會對自己的數(shù)學(xué)能力充滿自信。這些目標(biāo)都重視解決問題，所有的問題都來源于兒童有意義的經(jīng)驗和社會生活情景，因為日常生活情景中兒童有很多機(jī)會去發(fā)現(xiàn)，去比較、判斷、探討、決定。如:用手指、手臂、腳步作為量具;在游戲活動“小兔家的路”中認(rèn)識形狀;上下樓梯時數(shù)臺階、過生日時數(shù)蠟燭，培養(yǎng)幼兒計數(shù)能力;吃飯時分發(fā)碗筷建立一一對應(yīng)的關(guān)系;在“逛超市”的時候認(rèn)識生活日用品、貨幣、價格等數(shù)量關(guān)系;認(rèn)識家居樓層、左右鄰居，從而認(rèn)識序數(shù)、相鄰數(shù);通過打電話使幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生感性認(rèn)識;通過擺積木、看圖書的過程中熟悉顏色、了解形狀等等。總之，生活是豐富多彩的，又是相互滲透、相互聯(lián)系的。生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識，凡是幼兒需要的、感興趣的事情，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，都可以及時與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

（二）對近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

201*年7月中華人民共和國教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，拉開了幼兒園貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》，深入進(jìn)行課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的序幕�！毒V要》強(qiáng)調(diào)了一系列幼兒教育的新思想，比如：終身教育的理念、以兒童為本的理念、課程整合的理念、雙主體的理念、環(huán)境育人的理念、游戲為基本活動的理念等�！毒V要》將幼兒園教育相對劃分為五大領(lǐng)域，數(shù)學(xué)涵蓋在科學(xué)領(lǐng)域之中，幼兒園數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)定位為：“能從生活和游戲中感受事務(wù)的數(shù)量關(guān)系體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，在內(nèi)容與要求部分提出：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果�！彼鼛�來了幼兒園數(shù)學(xué)教育的根本變革，使幼兒園教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，涉及到教育觀念、教學(xué)方法、教育途徑等方方面面。課題組成員對照《綱要》反思我縣幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀一致認(rèn)為：我縣幼兒園的數(shù)學(xué)教育與《綱要》的精神存在較大的反差，突出表現(xiàn)在：1、數(shù)學(xué)教育過分追求知識目標(biāo)，忽略幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，更不能關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的心理體驗。2、教育內(nèi)容的選擇上重教材，忽視兒童生活中的數(shù)學(xué)。3、幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑單一，以課堂教學(xué)為主。4、在教學(xué)方法上以講授、強(qiáng)化練習(xí)為主，注重教師的主導(dǎo)作用，忽視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，忽視兒童是主動的學(xué)習(xí)者。課題組認(rèn)真研讀了聯(lián)合國兒童基金會與國家教育委員會1990-1994年合作項目“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”數(shù)學(xué)部分的資料。其總結(jié)論為：

第一，我國5-8歲兒童（1990-1994），小學(xué)前在數(shù)學(xué)準(zhǔn)備方面，其數(shù)學(xué)知識有一定的準(zhǔn)備，智力準(zhǔn)備方面存在明顯不足。

第二，數(shù)學(xué)教育方法亟待改進(jìn)。從重機(jī)械記憶和訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變到重理解和對知識的靈活運(yùn)用。課題組又查閱了《學(xué)前教育》1996年201*年五年的資料進(jìn)行匯總，結(jié)論：五年來幼兒園在數(shù)學(xué)教育方面的研究幾乎為零。

（三）課程綜合主題背景下的數(shù)學(xué)教育的確立

1．綱要的確立

（1）《綱要》將以往單列的數(shù)學(xué)學(xué)科納入科學(xué)教育領(lǐng)域，這從根本上轉(zhuǎn)變了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)單一領(lǐng)域的知識接受性學(xué)習(xí)走向主動學(xué)

習(xí)和整合學(xué)習(xí)。主題活動所探究的事物必然包含數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，幼兒在認(rèn)識事物的同時也會感受到事物的數(shù)量、形狀、空間位置等特征，體驗到事物之間的數(shù)量關(guān)系。

（2）《綱要》中有關(guān)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)為“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，強(qiáng)調(diào)了生活環(huán)境在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。事實(shí)上幼兒就生活在一個“數(shù)學(xué)”世界里，早上幾時上幼兒園(時間)，吃多少點(diǎn)心(量)，玩什么樣的玩具(形)，排隊做操(序列)，等等。因此，將數(shù)學(xué)回歸到幼兒生活中去，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容自然地與主題活動相結(jié)合，能使幼兒數(shù)學(xué)教育具有更為豐富的源泉和內(nèi)涵。

（3）《綱要》中有關(guān)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和要求為“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡單問題”，它弱化了幼兒學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)知識的要求，突出了對幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)由內(nèi)在經(jīng)驗引發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這與主題教育強(qiáng)調(diào)的活動要基于幼兒自身的直接經(jīng)驗和興趣、要與幼兒生活相融合的理念是一致的。

2．主題活動的優(yōu)勢

（1）主題活動貼近日常生活，幼兒興趣高。

幼兒園的主題一般選擇季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點(diǎn)為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會比較感興趣，而且由于貼近生活，更具有實(shí)用性，能夠"學(xué)以致用"，當(dāng)幼兒運(yùn)用自己所學(xué)的知識解決生活中的問題后，學(xué)習(xí)的興趣會更濃。

（2）主題活動更具系統(tǒng)性。

相對于傳統(tǒng)的分科教學(xué)來說，主題活動更具系統(tǒng)性。因為，主題活動是以一個話題為中心進(jìn)行延伸的活動，這些活動僅僅圍繞這個話題而進(jìn)行，這個話題始終貫穿與主題活動的始終，小的活動構(gòu)成一個小主題，幾個小主題就構(gòu)成最后的大主題。（3）主題活動更具靈活性。

相對與傳統(tǒng)的分科來說，主題活動更靈活，它可以根據(jù)時間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內(nèi)容，可以定一個大主題，幾個月完成，也可以定一個小主題，一個月或半個月完成，這樣的靈活的教學(xué)形式，是傳統(tǒng)的分科教學(xué)所不具備的。

另外，主題活動更注重孩子動手能力的培養(yǎng)，區(qū)域活動就是一大特色，每次主題活動時，都會相應(yīng)地組織一些區(qū)域活動，區(qū)域活動是主題教學(xué)的一部分，在主題活動中，幼兒的思考能力、動手能力都會得到提高，因此，有可能父母在某段時間會感到

孩子不像分科教學(xué)那樣學(xué)到很多知識，但是長久的您就會發(fā)現(xiàn)，孩子的能力再逐漸提高，而且知識面會很廣，而不僅僅局限于書本的知識。

二、人們的問題

（一）在主題活動背景下要不要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)

有人認(rèn)為，不要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)，應(yīng)為老師很難把握。還有的認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，它構(gòu)成了一個相互聯(lián)系的知識體系。相對于零散、隨機(jī)的活動而言，系統(tǒng)化的教學(xué)活動對于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有優(yōu)勢的，因此教師要心中有“序”，明確哪些是幼兒必備的數(shù)經(jīng)驗，并在具體的主題活動中靈活地把它們轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃�目�?biāo)。

（二）怎樣將數(shù)學(xué)教育整合到主題活動中

大多數(shù)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)與幼兒的生活以及其他教育領(lǐng)域有著密切的關(guān)系，因此我們可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從內(nèi)容和形式入手，尋找它們的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)融入以其他領(lǐng)域為核心的主題活動中。另一方面，由于自己特有的學(xué)科體系，數(shù)學(xué)知識之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，因此有些內(nèi)容很難整合到以其他領(lǐng)域為核心的主題活動中。為解決這個問題，我們組織以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主體的主題活動。

三、結(jié)論

有關(guān)主題背景下的數(shù)學(xué)教育與其它課程的整合的文獻(xiàn)甚少，本文獻(xiàn)介紹了專家早期就提出學(xué)前數(shù)學(xué)整合、數(shù)學(xué)教育的確立以及人們遇到的問題。我認(rèn)為我們要根據(jù)幼兒園自身情況，充分利用環(huán)境資源，提高老師自身素質(zhì)，要多方面考慮才能完善數(shù)學(xué)教育的整合。

參考文獻(xiàn)

[1]林泳海．中國幼兒數(shù)學(xué)教育課程的反思與構(gòu)建〔J〕．陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.201*.（1）

[2]周世華.幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀與策略關(guān)于兒童學(xué)習(xí)研究引發(fā)的思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報.201*.(02)

[3]虞永平,彭俊英.對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析和建議[J].人民教育.201*.(11)[4]周糧平.對幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的理解[J].學(xué)前教育研究.201*.(Z1)

[5]虞永平,彭俊英.對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析和建議[J].人民教育.201*.(11)[6]趙寄石.幼兒園綜合教育課程[J].早期教育(教師版).1990.(Z1)

[7]何國華.陶行知的“生活教育”理論及其現(xiàn)實(shí)意義紀(jì)念“生活教育運(yùn)動”創(chuàng)辦六十周年[J].現(xiàn)代教育論叢.1987.(03)

[8]畢珊娜.陶行知、張雪門、陳鶴琴和張宗麟教育思想比較研究[J].青年科學(xué).201*.(07)[9]朱家雄.對幼兒園課程改革的所見所聞和所思(上)[J].幼兒教育201*.(07).

擴(kuò)展閱讀：幼兒園數(shù)學(xué)開題報告

一、選題依據(jù)

201*年7月中華人民共和國教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，拉開了幼兒園貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》，深入進(jìn)行課程改革，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的序幕�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》將幼兒數(shù)學(xué)教育納入科學(xué)教育領(lǐng)域，使其成為其中的一個組成部分，基本上摧毀了幼兒數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科獨(dú)立存在的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)施《綱要》和開展主題活動的過程中，教師產(chǎn)生了困惑：幼兒園到底要不要進(jìn)行數(shù)學(xué)活動?怎樣將主題背景下的數(shù)學(xué)活動與其他課程?《綱要》強(qiáng)調(diào)了一系列幼兒教育的新思想，比如：終身教育的理念、以兒童為本的理念、課程整合的理念、雙主體的理念、環(huán)境育人的理念、游戲為基本活動的理念等�！毒V要》將幼兒園教育相對劃分為五大領(lǐng)域，數(shù)學(xué)涵蓋在科學(xué)領(lǐng)域之中。幼兒園課程改革已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的分科界限，幼兒數(shù)學(xué)教育不再作為一門獨(dú)立的學(xué)科而開展，而是與科學(xué)活動整合或融入其他領(lǐng)域的教育活動中。另一方面現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)整合、全面發(fā)展的教育觀，課程的整合化也是幼兒教育的發(fā)展趨勢，而主題活動模式就是幼兒園整合性課程的一種具體表現(xiàn)形式，也是當(dāng)前幼兒教育中最常見、最有效的活動模式。但在實(shí)施的過程中不沒有達(dá)到很好的效果。

二、研究綜述

通過手工檢索和計算機(jī)檢索，我查閱了一些關(guān)于數(shù)學(xué)教育和幼兒園數(shù)學(xué)教育的書籍和報刊。我國偉大的人民教育家陶行知先生主張“生活即教育，教、學(xué)、做合一”;著名的兒童教育家陳鶴琴主張“兒童應(yīng)接觸大自然、大社會，生活就是教科書”。當(dāng)前一些兒童學(xué)習(xí)理論，如奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等，也都主張重視兒童從生活中學(xué)習(xí)。杜威的進(jìn)步主義教育理論思想也重視兒童的“生活世界”。兒童頭腦中的數(shù)概念既不是來自書本，也不是來自教師的解釋，而是來自兒童對生活的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯數(shù)理化的思維。由此，把活動內(nèi)容和教育過程融人社會生活經(jīng)驗之中的社會生活學(xué)習(xí)引起重視并得到廣泛應(yīng)用。社會生活學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)在兒童社會交往的背景中，為兒童提供豐富而有意義的數(shù)學(xué)問題，使兒童通過合作、交流、分享、共建等重新建構(gòu)或修正其數(shù)概念的活動。以及人們對數(shù)學(xué)教育整合的疑問等進(jìn)行了論述。

三、課程的基本內(nèi)容

本課題以包頭市幼兒園為調(diào)查對象，運(yùn)用觀察、訪談、問卷等調(diào)查法，了解幼兒園存在的課程整合存在的現(xiàn)狀，提出對策和建議。

四、課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

如何將主題背景下的數(shù)學(xué)教育與其他課程整合。

（二）難點(diǎn)

教學(xué)過程中有較好的效果，使幼兒能積極主動地學(xué)習(xí)，了解多方面的知識。（三）創(chuàng)新點(diǎn)

針對包頭市幼兒園進(jìn)行調(diào)查。

五、提綱

一、在教學(xué)中數(shù)學(xué)與其他課程整合存在的現(xiàn)狀及對策（一）教師方面（二）環(huán)境方面（三）幼兒方面

二、主題數(shù)學(xué)教學(xué)和領(lǐng)域整合對幼兒教育的意義三、如何將在主題背景下的數(shù)學(xué)教育與其他課程的整合（一）目標(biāo)上（二）內(nèi)容上

四、對包頭幼兒園的調(diào)查和反思

2

六、進(jìn)度安排

201*年03月201*年06月：準(zhǔn)備階段。查閱文獻(xiàn)資料；選題；在導(dǎo)師的指導(dǎo)下修改文獻(xiàn)綜述。

201*年09月201*年12月：實(shí)施階段。繼續(xù)查閱文獻(xiàn)資料和收集事實(shí)材料，整理和分析資料，完成開題報告。

201*年03月201*年06月：總結(jié)階段。完成論文初稿。

201*年09月201*年12月：完善階段。修改論文；完成論文答辯。

七、可行性分析

（一）主觀條件

研究者對本課題有研究興趣，平時學(xué)習(xí)中注意收集和思考與課題相關(guān)的知識和資料。（二）客觀條件

與課題相關(guān)的豐富的圖書館館藏文獻(xiàn)和電子資源；幼兒園見習(xí)中積累的第一手資料；與指導(dǎo)教師的溝通與交流。

參考文獻(xiàn)

[1]林泳海．中國幼兒數(shù)學(xué)教育課程的反思與構(gòu)建〔J〕．陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.201*.（1）

[2]周世華.幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀與策略關(guān)于兒童學(xué)習(xí)研究引發(fā)的思考[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報.201*.(02)

[3]虞永平,彭俊英.對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析和建議[J].人民教育.201*.(11)

[4]周糧平.對幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的理解[J].學(xué)前教育研究.201*.(Z1)[5]虞永平,彭俊英.對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析和建議[J].人民教育.201*.(11)

[6]趙寄石.幼兒園綜合教育課程[J].早期教育(教師版).1990.(Z1)[7]何國華.陶行知的“生活教育”理論及其現(xiàn)實(shí)意義紀(jì)念“生活教育運(yùn)動”創(chuàng)辦六十周年[J].現(xiàn)代教育論叢.1987.(03)

[8]畢珊娜.陶行知、張雪門、陳鶴琴和張宗麟教育思想比較研究[J].青年科學(xué).201*.(07)

[9]朱家雄.對幼兒園課程改革的所見所聞和所思(上)[J].幼兒教育201*.(07).

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