創(chuàng)建高效課堂研究中期報(bào)告

創(chuàng)建高效課堂研究中期報(bào)告

為掌握本課題研究的第一手資料，提高課題研究的準(zhǔn)確性與針對(duì)性，根據(jù)課題研究安排，課題組成員專門就我校的教學(xué)實(shí)情在學(xué)生、家長、教師方面進(jìn)行了調(diào)查問卷，目的是進(jìn)一步明確此課題開展的目的及意義。由于課題組成員均為焉耆縣第二中學(xué)教師，基于課題研究需要，被調(diào)查對(duì)象集中從本校選取。

一、本課題調(diào)查、科研展開前提條件及理論基礎(chǔ)

1.建設(shè)“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是我校課堂教學(xué)改革的迫切需要。我校是一所普通的初級(jí)中學(xué)，近幾年由于縣域教育布局調(diào)整，我校生源水平參次不齊，民族成分復(fù)雜，相當(dāng)部分是小學(xué)時(shí)的中下等學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)成績普遍比較差，甚至一部分在小學(xué)時(shí)就已是人盡皆知的“學(xué)習(xí)困難生”，缺乏基本的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這給學(xué)校管理和教師教學(xué)增加了較大的難度；加上新教師和新調(diào)入教師增長幅度加大，他們駕馭教材和課堂能力比較欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒有得到最大限度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體作用也沒有得到充分的發(fā)揮，甚至部分學(xué)生因自主學(xué)習(xí)能力差、成績低而產(chǎn)生厭學(xué)，造成同級(jí)同科的教學(xué)質(zhì)量存在不平衡。這種現(xiàn)狀使我校原本只關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成的被動(dòng)接受式教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)急需改革，需要尋找能有效提高課堂教學(xué)效果的途徑和方法。

2、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師從一個(gè)知識(shí)的傳聲筒向課堂教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，讓教師積極開展課堂教學(xué)研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，這樣能更有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是學(xué)生發(fā)展的需要。通過研究使學(xué)生由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為課堂學(xué)習(xí)的探討者、研究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂、幸福，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高，閱讀能力、搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力都會(huì)得到提高，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念是學(xué)校教育的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，實(shí)施“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究能夠把學(xué)生真正作為教育的主體，能夠讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學(xué)校教育充滿活力、充滿生氣，學(xué)校教育就能得以長足性發(fā)展。

5、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的需要。課堂教學(xué)改革理論已提出多年，但在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有很好的貫徹執(zhí)行，課堂教學(xué)中教師教得累，學(xué)生學(xué)的苦的現(xiàn)象依然存在，實(shí)施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學(xué)改革的理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實(shí)踐很好的結(jié)合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是社會(huì)、家長追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。新時(shí)期，社會(huì)和家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育要求越來越高，優(yōu)質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施上，更主要的是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂”研究是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界的教學(xué)要求，它能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，滿足社會(huì)、家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

二、本課題調(diào)查的基本思路

根據(jù)課題周期進(jìn)展情況及課題實(shí)施計(jì)劃安排，本課題調(diào)查分為書面問卷調(diào)查方式和訪談等形式進(jìn)行。通過問卷了解發(fā)現(xiàn)問題，制定切實(shí)有效的、對(duì)課題下一步研究有針對(duì)性整改的措施。

三、問卷調(diào)查分析

初期問卷于201*年9月進(jìn)行，第一次問卷調(diào)查完成后，由課題組成員集中分析調(diào)查數(shù)據(jù)，提出了適合我校的新的教學(xué)模式“五步雙重教學(xué)法”。在經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期對(duì)這種新的教學(xué)模式實(shí)施、運(yùn)作后，我們?cè)?01*年4月完成了中期問卷。通過數(shù)據(jù)分析，我們及時(shí)了解了學(xué)生、教師兩方面對(duì)這種新的模式的理解及看法，之后課題組成員再次進(jìn)行斟酌，對(duì)存在的問題進(jìn)行梳理，制定方案。

（一）“五步雙重教學(xué)法”是把課堂教學(xué)分為五個(gè)步驟進(jìn)行，而這五個(gè)步驟又可以交替使用或重復(fù)使用，最終目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，著重新舊知識(shí)的檢測(cè)�？梢哉f“五步雙重教學(xué)法”中“五步”是步驟，“雙重”是根

本。（二）“五步”：

1、復(fù)習(xí)舊知

在講授新課前教師約用5分鐘的時(shí)間對(duì)所學(xué)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，目的是了解學(xué)生的記憶程度，為新課做準(zhǔn)備。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“溫故而知新”等等，都說明了復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)，發(fā)展思維能力，是極為重要的。同時(shí)對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。

每堂課之前教師要根據(jù)前一段所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制訂一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。將前面所教過的知識(shí)做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯(cuò)之處。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況，做一個(gè)切實(shí)的估計(jì)，復(fù)蓋面較全，突出重點(diǎn)而又考慮到不同層次的學(xué)情。進(jìn)行整理分析，從而確定哪些知識(shí)可以一帶而過，哪些知識(shí)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求簡(jiǎn)而精。2、新課導(dǎo)入在復(fù)習(xí)舊知后，教師可用2-3分鐘進(jìn)行新課導(dǎo)入。目的是激起學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容的興趣，所以此環(huán)節(jié)很關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，因此，應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端。有針對(duì)性地設(shè)置相宜、精當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求第一原則是合情合理，第二要引人入勝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、自學(xué)新知

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺行為，提倡的是自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。自學(xué)是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)，因?yàn)樗�直接決定著討論的深度、交流的廣度，也實(shí)實(shí)在在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

這一環(huán)節(jié)需老師對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過認(rèn)真分析教村，做到把握好教材的重難點(diǎn)；自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到難，并且可分成不同時(shí)段。一節(jié)課中可由1次自學(xué)指導(dǎo)，也可更多。我校建議老師分段設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，處理完一次自學(xué)指導(dǎo)后再轉(zhuǎn)入下一次，這樣會(huì)使課堂更靈活，學(xué)生也可小時(shí)段地層層突破，學(xué)習(xí)得更為主動(dòng)、輕松、高效。

4、檢測(cè)新知

在以往的課堂中，我校有時(shí)只是把學(xué)生的展示當(dāng)作了一種唯一達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)方式，這不利于課堂效果的鞏固。有時(shí)參與的優(yōu)生多，后進(jìn)生參與少，那么課堂達(dá)標(biāo)效果便不會(huì)很理想。其實(shí)在課堂中我�？梢赃@樣操作：每一個(gè)環(huán)節(jié)必須設(shè)計(jì)好幾種檢測(cè)形式，可口說，可提問，也可以書面檢測(cè)。在操作時(shí)老師有針對(duì)性的對(duì)待轉(zhuǎn)化生進(jìn)行抽查，不定時(shí)，不定人，讓每位同學(xué)都有一種緊張感，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自學(xué)結(jié)果的一種檢測(cè)方法，應(yīng)與自學(xué)指導(dǎo)配合交替使用。如在完成第一次自學(xué)指導(dǎo)后，教師就可針對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第一次檢測(cè)，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果快速調(diào)整上課節(jié)奏及方法。目的是“學(xué)”與“測(cè)”相結(jié)合，邊學(xué)邊測(cè)，隨時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)效果。

5、鞏固新知

鞏固新學(xué)實(shí)際上是對(duì)整堂課的一次總結(jié)。通過以上四步后教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況應(yīng)是十分清楚，那么在此環(huán)節(jié)里的教師主要就是針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況制定對(duì)策，做到再次鞏固、提高訓(xùn)練的層次和水平。

(三)“雙重”：

1、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“五步雙重教學(xué)法”的根本。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)生會(huì)學(xué)了，也才能學(xué)得有效，整個(gè)教學(xué)也才可能高效。所以在“五步雙重教學(xué)法”中老師應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，主要體現(xiàn)在第三、第四兩個(gè)環(huán)節(jié)里。教師通過精心設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)與檢測(cè)新知環(huán)節(jié)交合使用，隨時(shí)可以讓老師洞察學(xué)生的自學(xué)效果，以便隨時(shí)調(diào)教學(xué)方法。確保學(xué)生在課堂上學(xué)的輕松高效。

2、著重新課堂舊知識(shí)的檢測(cè)

一堂課是由復(fù)習(xí)舊知開始，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷地學(xué)習(xí)新知，其間新舊知識(shí)是連迭不絕的，新知不斷地變?yōu)榕f知，成為學(xué)生獲取下一個(gè)新知的臺(tái)階。所以教師應(yīng)著重新舊知識(shí)的檢測(cè)，具體還是體現(xiàn)在靈活運(yùn)用第三、第四兩個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行分時(shí)段的自學(xué)，分層次遞進(jìn)式的檢測(cè)，讓讓老師能在最快的時(shí)間知曉學(xué)生新舊知識(shí)掌握的情況。

“雙重”體現(xiàn)了“五步雙重教學(xué)法”的主體方面，“五步”是步驟，“雙重”是根本。也只有在注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，著重新舊知識(shí)的檢測(cè)，“五步”才是有效的，課堂也才能夠高效。

四、以課題研究為抓手，全面推廣“五步雙重教學(xué)法”

1.學(xué)校選拔骨干教師成立“引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂研究”的課題組，逐步推廣實(shí)踐這種教學(xué)模式。

2．進(jìn)行扎實(shí)有效的經(jīng)常性培訓(xùn)。課題開展以來課題負(fù)責(zé)人分別對(duì)組員進(jìn)行了“高效課堂的200條軍規(guī)”、“如何創(chuàng)建高效課堂”、“如何寫教學(xué)科研論文”、“教師如何反思”等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過多次培訓(xùn)把教師帶到另一個(gè)高度。

3、推門聽課、匯報(bào)課、大賽課為課題實(shí)施起到了推動(dòng)作用；分析、討論、反思、整改為課題順利進(jìn)行起到了有力的保障。

在不斷的循環(huán)往復(fù)中課題組成員匯集了第一手資料為課題的順利開展做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

五、取得的成績

1、從201*年10月開始嘗試永威教學(xué)模式到201*年第一學(xué)期“五步雙重教學(xué)法”的實(shí)踐，我校教師的教學(xué)成績較原來已有很大程度的提高。36個(gè)課題組成員中16位教師的教學(xué)成績都有一定程度的提高，其中最高提高幅度為10.13分。全縣成績對(duì)比中我校七八九年級(jí)的數(shù)學(xué)三率均為全縣第一，其中七年級(jí)數(shù)學(xué)超全縣第二名4.73分;八年級(jí)超全縣第二名6.78分;九年級(jí)超全縣第二名7.46分;九年級(jí)英語超第二名9.48分;七年級(jí)政治超第二名2.94分,九年級(jí)政治超第二名6.76分;七年級(jí)歷史超第二名3.21分;七年級(jí)生物超第二名4.5分;八年級(jí)生物超第二名5.93分;九年級(jí)物理超第二名6.17分;化學(xué)超第二名3.37分;七年級(jí)7門科目共21個(gè)小項(xiàng)，我校有17項(xiàng)居全縣第一：八年級(jí)8門科目共24個(gè)小項(xiàng)，我校有18項(xiàng)為全縣第一：九年級(jí)7門科目共21個(gè)小項(xiàng)，我校有20項(xiàng)居全縣第一：全縣七年級(jí)前十名均為我校學(xué)生中獲得；全縣八年級(jí)前十名中我校占8名；全縣九年級(jí)前十名均為我校學(xué)生。我校教師在參加自治州教學(xué)能手大賽中充分運(yùn)用這種教學(xué)模式，取得了非常好的教學(xué)效果，最終獲得一等獎(jiǎng)的好成績；我校在201*學(xué)年第一學(xué)期派11人參加自治縣教學(xué)能手大賽，有10人獲獎(jiǎng)；其中5門科目中4個(gè)科目都是第一。

2、在實(shí)踐這一模式的過程中，學(xué)生方面的變化也是可喜的。課堂上學(xué)生的自學(xué)自主能力明顯增強(qiáng)，越來越多的學(xué)生自信了，課堂真正成了他們學(xué)習(xí)的樂園。在課堂上他們開始質(zhì)疑，開始發(fā)表不同的看法，開始運(yùn)用“我認(rèn)為…”“在我看來….”等字眼來表達(dá)他們的看法。課堂上越來越多的學(xué)生不再僅僅是個(gè)學(xué)生，很多時(shí)侯他們扮演著小老師的角色，自信地闡述自己的觀點(diǎn)，自信地給學(xué)困生講解。而老師們也不再像過去占據(jù)整個(gè)課堂，他們將更多

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《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》課題

中期研究報(bào)告

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。濰坊市在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過程中，始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，而優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于對(duì)于教學(xué)過程中細(xì)節(jié)問題的思考與應(yīng)用，為此，我們提出了“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”的研究，目的是通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注與研究作為課堂改革的契機(jī)，走出一條“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)之路.這一課題于201*年五月被濰坊市課題規(guī)劃管理辦公室正式立項(xiàng)為市級(jí)課題，立項(xiàng)后我們立即成立了了實(shí)驗(yàn)課題組并制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與研究現(xiàn)將課題試驗(yàn)工作的開展情況作一簡(jiǎn)要匯報(bào)：

一、選題的背景依據(jù)

在人類文明傳承過程中，教育起到了至關(guān)重要的決定性作用，當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于教育提出了更新更高的要求。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展成為擺在我們教育工作者面前的重要課題，只有切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而教育教學(xué)的主陣地在課堂，因此打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂變得尤為重要，課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)尤其是處于關(guān)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)，能夠推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，促使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，從某種程度上說教學(xué)細(xì)節(jié)的成功與否直接決定著課堂教學(xué)的成功與否。我校在全面調(diào)研、認(rèn)真思考、深入分析、周密規(guī)劃的基礎(chǔ)上，提出了《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》這一課題，作為全面推進(jìn)345課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。我們?cè)O(shè)想通過這一課題實(shí)驗(yàn)，立足于教學(xué)細(xì)節(jié)，搭建一個(gè)研討、交流、合作、共享的平臺(tái)，整理教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐案例（故事），通過對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、反思細(xì)節(jié)，進(jìn)而改造慣常的細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)課改理念，減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而來打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

二、課題界定

教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，它短小精悍，便于教師鉆研和突破。教學(xué)細(xì)節(jié)相對(duì)于教學(xué)模式而言，雖然好的教學(xué)模式能提高教師整體的教學(xué)水平，但教學(xué)細(xì)節(jié)更多的側(cè)重課堂上學(xué)生的行為與課堂生成，通過教學(xué)細(xì)節(jié)問題的精細(xì)化處理能更好的體現(xiàn)教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)教師獨(dú)特個(gè)性。教學(xué)細(xì)節(jié)不僅是師生在教學(xué)過程中連續(xù)不斷的具體行為，是最小的行為單位，還是處于教學(xué)過程的關(guān)節(jié)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用，在教與學(xué)活動(dòng)中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，影響教學(xué)流程的合理化、智能化、精確化與科學(xué)化，是舉足輕重的關(guān)鍵性行為。通過對(duì)課堂上教學(xué)細(xì)節(jié)的深入研究，使之成為課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有力保證，課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的必要途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升的助力工具。

三、研究依據(jù)

馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人的能動(dòng)性與發(fā)展性理論；著名心理學(xué)家馬斯洛的需求理論；認(rèn)知學(xué)派代表人物皮亞杰的認(rèn)知理論是支撐這一課題研究的核心理論。

四、研究內(nèi)容

1、語文課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的研究與探索。

2、數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)、捕捉、應(yīng)用、反思之探究。3、小學(xué)英語課堂加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，提高課堂實(shí)效的研究。4、深入開展教學(xué)細(xì)節(jié)研究，形成學(xué)科共性細(xì)節(jié)問題解決的基本策略。5、積累與整理教學(xué)細(xì)節(jié)的案例。

五、研究目標(biāo)

1、強(qiáng)調(diào)在教學(xué)細(xì)節(jié)的挖掘、預(yù)設(shè)、展示、應(yīng)用、反思、調(diào)整中深刻理解新課程理念對(duì)“過程”的關(guān)注，追求課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、精心打造課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，在教者的層層預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知體系自身體驗(yàn)，自主探究，主動(dòng)構(gòu)建的過程，以期獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和牢固的基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)時(shí)效。

3、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，打造人本課堂，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與健全人格的形成，培養(yǎng)學(xué)生尊重、自主、合作、自信的意志品質(zhì)。

4、以科研促教研，通過課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教師的專業(yè)成長與素質(zhì)的提高，建設(shè)一支富有智慧的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)骨干教師。

六、研究開展情況

1、注重管理，強(qiáng)化課題組織領(lǐng)導(dǎo)本課題是市級(jí)立項(xiàng)課題，由我校獨(dú)立承擔(dān)研究任務(wù)，區(qū)教科研培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，校長孫傳忠校長擔(dān)任課題主持人，負(fù)責(zé)課題研究總調(diào)度，業(yè)務(wù)校長閻志剛負(fù)責(zé)具體的調(diào)度管理工作，徐憲峰主任負(fù)責(zé)人員調(diào)配，李志強(qiáng)主任負(fù)責(zé)本校課題研究理論指導(dǎo)，一線的語文、數(shù)學(xué)、英語教師是課題研究的直接操作者。課題工作組在課題立項(xiàng)后專門召開了課題組組成員會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》課題研究方案，擬定從語文、數(shù)學(xué)、英語及小科這四個(gè)方面來進(jìn)行具體研究，由教研組長具體負(fù)責(zé)各科的研究工作。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，奠定課題研究基礎(chǔ)

在試驗(yàn)初期，我校首先組織教師學(xué)習(xí)了關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的一些理論書籍（鄭金洲《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》；《小學(xué)教學(xué)研究》201*年第10期；《中國教育與社會(huì)科學(xué)》201*年第7期；《江蘇教育》201*年24期；《山東教育》201*年第07期。）采取的形式既有集中學(xué)習(xí)研討又有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)。在具備一定的理論基礎(chǔ)后，組織教師開展“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”研討會(huì)，集中討論對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)、理解。同時(shí)對(duì)本課題的研究方向、研究方法策略、研究內(nèi)容、研究形式、研究價(jià)值及推廣等都做了熱烈的討論，最后形成了完善的行之有效的實(shí)施方案。

3、規(guī)范制度，保障課題研究有序進(jìn)行。

（1）研究過程中我們非常注重制度的形成與過程的管理，每學(xué)期開始進(jìn)行一次集中調(diào)度會(huì)，會(huì)上課題主持人與責(zé)任人強(qiáng)調(diào)課題研究的重要性與緊迫性，明確研究的目標(biāo)，研究的形式，研究的內(nèi)容等，對(duì)研究有突出成效的教師進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)積極性較差的教師進(jìn)行鞭策。

（2）課題組每個(gè)月都要召開課題研究會(huì)議，匯報(bào)課題的研究進(jìn)展情況，遇到的問題，創(chuàng)新的方法，形成的經(jīng)驗(yàn)等，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，保證研究方向的正確性和研究內(nèi)容有價(jià)值。

（3）科研處定期對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，調(diào)整或修改研究的具體內(nèi)容。教師平時(shí)的教育教學(xué)就圍繞課題研究展開，收集資料，實(shí)踐、總結(jié)。每個(gè)月課題研究組活動(dòng)，固定時(shí)間（通常在周四下午），就實(shí)驗(yàn)的情況及時(shí)交流，探討得失，把握方向，研究下一步工作思路。

（4）課題研究過程中以學(xué)期為單位進(jìn)行成果展評(píng)，針對(duì)課題研究內(nèi)容開展優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課、展示課等形式的集中展示，突出的成果納入結(jié)題成果的管理。并對(duì)各項(xiàng)優(yōu)秀進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4、注重過程，確保課題研究落到實(shí)處。

在研究過程中我們還下大力氣抓了各環(huán)節(jié)的管理。首先抓計(jì)劃的制定。每學(xué)期課題研究實(shí)施時(shí)間表，認(rèn)真制定好階段研究計(jì)劃，然后按照計(jì)劃開展研究活動(dòng)。其次，落實(shí)各實(shí)施環(huán)節(jié)。實(shí)施是管理過程中最重要的環(huán)節(jié)，課題研究重在過程。最后，抓課題研究的總結(jié)工作。每個(gè)課題組成員都必須針對(duì)一學(xué)期的研究工作作好認(rèn)真總結(jié)。開好期末總結(jié)會(huì)，了解研究中的得失，明確下一步的研究目標(biāo)。

研究就要有詳實(shí)的原始材料，因此我們非常注重注重抓第一手資料的積累工作。要求課題研究教師根據(jù)個(gè)人研究計(jì)劃。每學(xué)期收集5篇以上案例。每學(xué)年開一節(jié)以上的課題研究課，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)和教后反思并進(jìn)行交流。搜集研究領(lǐng)域的理論方面的文章匯編成冊(cè)，作為指導(dǎo)性材料。認(rèn)真完成業(yè)務(wù)筆記，常摘錄，經(jīng)常寫些研究中的心得體會(huì)等。每學(xué)年撰寫一篇關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的課題小結(jié)或論文匯編成集。

七、階段成果

（一）、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

1、教師的教學(xué)理念得到提升。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解。2、教師的課堂教學(xué)能力獲得提升，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為開始轉(zhuǎn)變，課堂上對(duì)于細(xì)節(jié)的關(guān)注程度、駕馭能力有了很大提高，課堂之外對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的反思意識(shí)也更加重視，課堂教學(xué)面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。

3、教師的教研能力得到提升。這一階段的研究，鍛煉了我校教師隊(duì)伍，課題組成員的課題意識(shí)、課改意識(shí)得到加強(qiáng)，科研水平得到顯著提高，在實(shí)驗(yàn)中能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有多篇教學(xué)論文收入學(xué)校論文集，有的還在市區(qū)級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)。課題運(yùn)行以來，收集了各科教學(xué)細(xì)節(jié)案例數(shù)十篇。

（二）、促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

1、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的課堂培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。2、課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主探究、合作交流等能力得到顯著提高。無論從合作小組的建設(shè)、分工，還是課堂中的交流合作，都時(shí)時(shí)處處注重解決好細(xì)節(jié)的問題，課后學(xué)生作業(yè)也更加認(rèn)真，質(zhì)量更高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

3、學(xué)生的學(xué)業(yè)成效有顯著的提高。多個(gè)班級(jí)及格率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)90%。

（三）、研究中達(dá)成的共識(shí)

1、教學(xué)細(xì)節(jié)是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。

2、課前備課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)。3、授課過程中要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并使之更好的服務(wù)于教學(xué)。

4、課后要對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，特別是處理的不夠恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)問題要進(jìn)行深入的反思，找到最佳的解決方法，并要注意及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5、對(duì)于課堂之外出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，要注重發(fā)現(xiàn)與收集，并且通過個(gè)人研究或是集體交流找到更合理的解決途徑。

八、課題研究中存在的問題

反思這半年多的研究過程，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒�，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

1、課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì)，難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系。

2、課題研究中教師可供參考的關(guān)于細(xì)節(jié)教學(xué)的理論性知識(shí)太少。

3、教師對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的關(guān)注度不夠，很多細(xì)節(jié)問題需要教師與學(xué)生互相配合才能更好的解決。

4、課題組成員較少，應(yīng)鼓勵(lì)更多的教師參與到關(guān)于細(xì)節(jié)教學(xué)問題的研究中來。

九、課題今后研究的重點(diǎn)

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)，搜集更多的關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的理論書籍供教師研讀，近進(jìn)一步豐富教師關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)的理論。

2、切實(shí)抓好課題研究的管理，對(duì)課題研究狀況不斷進(jìn)行認(rèn)真及時(shí)的調(diào)查診斷。3、繼續(xù)深入、系統(tǒng)的開展課題研究，構(gòu)建“基于教學(xué)細(xì)節(jié)”的課堂教學(xué)體系。4、隨時(shí)積累整理課題實(shí)驗(yàn)中的過程性資料，以免遺忘。5、進(jìn)一步完善好課題檔案。

十、前段課題研究中取得的部分成績1、論文：2、教學(xué)設(shè)計(jì)：3、優(yōu)秀案例：4、優(yōu)質(zhì)課、研討課：

南關(guān)小學(xué)

201*.

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