農(nóng)村自然小班化教育的實(shí)驗(yàn)與研究
《農(nóng)村自然小班化教育的實(shí)驗(yàn)與研究》課題研究階段小結(jié)
烏牛學(xué)區(qū)申報(bào)的課題《小班化教育的實(shí)驗(yàn)與研究》,去年11月課題開題,制訂并形成了課題研究方案,今年3月份被市教科規(guī)劃基礎(chǔ)教育立項(xiàng)正式立項(xiàng)以來(lái),在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和大力支持下,在有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下,經(jīng)過(guò)課題組教師不斷探索和努力實(shí)踐,該課題的研究工作取得了重大的進(jìn)展。我們圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),開展小班化教育的實(shí)驗(yàn)與研究,現(xiàn)對(duì)前段課題研究工作做階段小結(jié)。
一、實(shí)施課題研究
我們課題組注重課題操作的規(guī)范性,制定了完善的課題管理制度,教科研工作制度,外出學(xué)習(xí)制度等。學(xué)校注重課題組教師的學(xué)習(xí)、提高,積極組織請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去活動(dòng)。今年我們已開展了多次與本課題有關(guān)課題教師相關(guān)的專題活動(dòng),開展6次小班化課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課題組制定了學(xué)習(xí)例會(huì)制度,每月課題組成員交流學(xué)習(xí)心得和研究實(shí)施成果,課題組根據(jù)課題研究的具體情況及時(shí)對(duì)課題研究方案進(jìn)行調(diào)整反思,使課題研究工作得以科學(xué)順利地開展。
二、階段性的研究成果
經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力,課題研究取得了一定的研究果。
1、實(shí)驗(yàn)教師的小班化教學(xué)思維得到拓寬,教學(xué)水平有了提高。在課題研究過(guò)程中,課題組成員的教學(xué)理念不斷更新,教學(xué)方法日新月異,更大程度上適應(yīng)了教學(xué)的需要。教師的教學(xué)更具有針對(duì)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力大幅度提高。實(shí)驗(yàn)教師更新教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略,注重以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂,充分展示自己的觀點(diǎn),充分表現(xiàn)自我,真正成為學(xué)習(xí)的主人。(1)開展分層式教學(xué)研究;(2)開放性的學(xué)法研究;(3)開展小組學(xué)習(xí)合作的研究。
2、教師專業(yè)化水平在課題研究過(guò)程中得到大幅度的提高。課題組成員不但積極參與小班化教育教學(xué)活動(dòng),還承擔(dān)了培訓(xùn)的教師角色,其中開設(shè)了12節(jié)公開課或示范課。教師的理論水平有了很大的提高,已撰寫30多篇課題相關(guān)教育論文,匯編印刷了《烏牛學(xué)區(qū)教師教育優(yōu)秀論文集》、《烏牛學(xué)區(qū)小班化教育教學(xué)論文集》和《烏牛學(xué)區(qū)小班化教育學(xué)習(xí)材料》。
3、優(yōu)化小班學(xué)習(xí)環(huán)境的研究(1)文化環(huán)境的營(yíng)造改變班級(jí)環(huán)境,優(yōu)化學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)大班教學(xué)模式、有利于學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實(shí)施小班教學(xué)必要的物質(zhì)條件。我們盡可能為小班創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生全面發(fā)展的最佳環(huán)境,配齊必備的電化教學(xué)設(shè)施,盡量考慮給小班學(xué)生更廣闊的活動(dòng)和展示空間。
櫥柜文化:根據(jù)學(xué)生具有很強(qiáng)制獨(dú)立性和自主性,他們想要自己的天地或展示自我,櫥柜起到很好的作用。學(xué)生的櫥柜可讓學(xué)生自我管理,里面存放學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)檔案,作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的回顧,促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。櫥柜上可設(shè)立學(xué)生圖書角、生物角、巧手創(chuàng)作角等;
課桌文化:講臺(tái)、課桌椅的擺放,可根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要科學(xué)排列,有條件的學(xué)校盡量單人單桌,并采用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式,方便師生交流,這樣的擺放有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,這種氛圍促進(jìn)教師的教學(xué)方式的改變,當(dāng)在具體擺放時(shí),要重視教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一有效,教學(xué)手段與課程目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致,使課桌的變化產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。
墻面文化:學(xué)校教室的墻壁多是堅(jiān)實(shí)冰冷的水泥磚墻,為使墻壁生動(dòng)起來(lái),更具人文特色,體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)魅力。利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間,讓墻壁說(shuō)話。
(2)教學(xué)氛圍的營(yíng)造(小班化教育軟環(huán)境):學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,提高教師民主平等意識(shí),發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能,師生互動(dòng)、師生并進(jìn),激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高他們的自信心。
4、優(yōu)化課程設(shè)置的研究。
在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),以“以人為本,和諧發(fā)展”為宗旨,以黨的教育方針和素質(zhì)教育的理念為指針,以學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo),以不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為前提,不斷適應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展需要,由淺入深,由易到難,由感性到理性,強(qiáng)化學(xué)科間,年段間的銜接與聯(lián)系,重視課程內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、操作性和前瞻性,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、協(xié)作性、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力,使課程更適合小班化教育。
課程設(shè)置為基礎(chǔ)性課程和活動(dòng)課程、發(fā)展性課程;A(chǔ)性課程就是按國(guó)家課程計(jì)劃開全開足所有課程,活動(dòng)課程,設(shè)有班隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、晨間活動(dòng)、午間交流等,依據(jù)小學(xué)生特點(diǎn),給他們提供充分的交流和戶外活動(dòng)的空間,保證學(xué)生的身心健康;發(fā)展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。
三、課題下一階段努力方向
1、加強(qiáng)課題研究的力度,進(jìn)一步落實(shí)課題研究方案。2、把課題研究的成果應(yīng)用于課堂教學(xué);仡櫱岸螘r(shí)間的工作,我們認(rèn)為,在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下,在課題組成員的的共同努力下,課題的研究已有了良好的開端,并已取得初步成效,我們?cè)诮窈蟮难芯抗ぷ髦校瑢⒗^續(xù)努力,積極探索,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),制定適合自己的研究方案,使課題的研究工作有序開展,把研究成果體現(xiàn)于日常的教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí),我們通過(guò)調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法,吸取其他學(xué)校小班化教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢(shì),針對(duì)校情,探索、實(shí)踐有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式及方法,使實(shí)驗(yàn)教師能夠把新課標(biāo)的理念和要求自覺在“小班化”課題教學(xué)中加以運(yùn)用和落實(shí),切實(shí)提高小班化教育實(shí)效性,逐步提高實(shí)施小班化教育小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。
擴(kuò)展閱讀:農(nóng)村小學(xué)自然小班化后的教學(xué)實(shí)踐研究
農(nóng)村小學(xué)自然小班化后的教學(xué)實(shí)踐研究
結(jié)題報(bào)告
青田縣貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)鄒伶俐
近幾年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城市化進(jìn)程的推進(jìn),大量農(nóng)村人口流入城市。同時(shí),我國(guó)目前農(nóng)村已走入生育低峰,學(xué)齡兒童逐年減少,于是農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體農(nóng)村“自然小班”,農(nóng)村“自然小班”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步中的特殊產(chǎn)物。這一現(xiàn)象在我縣也相當(dāng)普遍,201*學(xué)年:萬(wàn)山鄉(xiāng)中心小學(xué),全校總共只有12名學(xué)生,平均每班6人;吳坑鄉(xiāng)小60人,平均每班10人;貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué),總共130人,平均每班21人。
由此可見,我縣農(nóng)村“自然小班”是一種普遍現(xiàn)象。而小班化教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效教育模式,它符合國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)和我們實(shí)施素質(zhì)教育的要求。小班化教育,是小學(xué)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體,它不但為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件,而且也為教師的發(fā)展,學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機(jī)。因此,我們有必要利用好“自然小班”的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造一種適合農(nóng)村小學(xué)自然小班化的教學(xué)形式為之服務(wù),以滿足“自然小班”學(xué)生的個(gè)體特征,滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。聚焦農(nóng)村“自然小班”教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征發(fā)現(xiàn),甄別和提煉,以師生發(fā)展需要為本,提高指導(dǎo)的針對(duì)性,教學(xué)形式的豐富性,教學(xué)方法的個(gè)別性,教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性和教學(xué)主體的發(fā)展性,使農(nóng)村“自然小班”的研究逐步從認(rèn)識(shí)走向?qū)嵶C,從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)發(fā)展。
同時(shí),對(duì)農(nóng)村自然小班化后的教學(xué)實(shí)踐研究,對(duì)于麗水其他縣市也具有一定意義。從相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料得知,麗水市201*年還有129所小規(guī)模學(xué)校,具體分布情況如(圖1)所示。(摘自陳良玉《淺析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理》)
圖1:
班一個(gè)班二個(gè)班三個(gè)班四個(gè)班全市11211蓮都青田1縉云遂昌121松陽(yáng)6云和慶元31景寧龍泉五個(gè)班六個(gè)班710714421712188113213118一、概念的界說(shuō)
農(nóng)村小學(xué)這里的農(nóng)村小學(xué)是指青田鄉(xiāng)級(jí)小學(xué),這類學(xué)校一般規(guī)模較小,學(xué)生較少。本次課題實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)的學(xué)生。
小班教育組織的一種空間形式。其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同時(shí)期,“小班”的班額數(shù)有不同界線。
自然小班化自然小班化是指隨著農(nóng)村人口城市化的發(fā)展,農(nóng)村學(xué)齡兒童自然減少而形成的小班化現(xiàn)象。負(fù)責(zé)這次課題研究的貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué),六個(gè)班級(jí)共有學(xué)生135人,其中一年級(jí)23人,二年級(jí)16人,三年級(jí)15人,四年級(jí)23人,五年級(jí)37人,六年級(jí)21人。就讀這樣的小班,家長(zhǎng)不需要額外交錢。社會(huì)的發(fā)展,讓農(nóng)村孩子享受到“小班化”的待遇。由于這些都是城市化過(guò)程中滯留在農(nóng)村的兒童,所以學(xué)生家庭狀況一般。
小班化教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的,在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。
二、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義
(一)實(shí)施“小班化教育”是發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)教育改革的趨勢(shì)。實(shí)施小班化教育是當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的一項(xiàng)重要對(duì)策。日本、荷蘭、韓國(guó)等國(guó)政府也都對(duì)控制與縮小班級(jí)規(guī)模作出相應(yīng)的規(guī)定,出臺(tái)相應(yīng)的政策。日本在《班級(jí)大小及教師編配研究報(bào)告》(國(guó)民教育政策中心,201*)指出,在知識(shí)及理解、表達(dá)、解決問(wèn)題等方面,少于20人一班的學(xué)生較大班學(xué)生取得較高分?jǐn)?shù);在“個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)”、“班內(nèi)氣氛”、“老師對(duì)學(xué)生的了解”等方面,少于20人的班級(jí)也明顯表現(xiàn)較理想。南韓于201*年開展小班化教育。教育及人力資源部發(fā)表《知識(shí)與信息時(shí)代──教育環(huán)境計(jì)劃》,將降低班級(jí)學(xué)生人數(shù)定為主要目標(biāo)之一。據(jù)了解,美國(guó)初中已降至25人,小學(xué)降至20~30人;英國(guó)初中為30人,小學(xué)為35人;日本初中與小學(xué)都降至35人;早在1998中國(guó)臺(tái)灣省“小班”制國(guó)小在一年級(jí)開始實(shí)施,每班35人以下。同樣,在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū),也進(jìn)入小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如上海,為了使教育與上海國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融和貿(mào)易中心城市相匹配,為了滿足市民對(duì)精神文化、生活質(zhì)量,
尤其是接受良好教育的迫切需求,1997年上海市教育委員會(huì)對(duì)上海市黃浦等8個(gè)區(qū)縣的12所小學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)行小班化教育首輪試點(diǎn)。201*年全市有303所小學(xué)從起始年級(jí)進(jìn)行實(shí)施“小班化教育”,約占全市小學(xué)總數(shù)的39%。目前,上海已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)整個(gè)義務(wù)教育階段小班化教育全覆蓋。
(二)我縣對(duì)“小班化教學(xué)”研究甚少,幾乎是一片空白。隨著社會(huì)的發(fā)展,城市的擴(kuò)張。近幾年,青田農(nóng)村人口在不斷減少。據(jù)了解,目前青田的農(nóng)村學(xué)校,學(xué)生數(shù)少于300人的有近10所。預(yù)計(jì)未來(lái)幾年,這些學(xué)校的學(xué)生數(shù)都將維持在100200之間,我縣農(nóng)村學(xué)校將出現(xiàn)大量學(xué)生數(shù)少于30人的班級(jí)。但是,“小班化教學(xué)”并不是簡(jiǎn)單的指人數(shù)少,而是要有相配套的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式。課題組在“概念界說(shuō)”里已經(jīng)給“小班化教學(xué)”內(nèi)涵進(jìn)行界定。但是目前很多老師對(duì)于“小班化教學(xué)”理解不夠深入,認(rèn)為“小班化教學(xué)”僅僅是指班級(jí)人數(shù)少。在05年獲獎(jiǎng)的課題研究,沒有一個(gè)課題是和“小班化教學(xué)”相關(guān)的。因此,我縣“小班化教學(xué)”研究現(xiàn)狀幾乎是一片空白,開展此課題研究顯得尤為迫切。
(二)實(shí)施“小班化教育”是使我縣農(nóng)村學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育,促進(jìn)全縣教育均衡發(fā)展的有效方法。因?yàn)椤稗r(nóng)村小學(xué)自然小班化”出現(xiàn)時(shí)間較短,所以農(nóng)村學(xué)校對(duì)“小班化教學(xué)”研究甚少。各;旧喜捎美戏椒ǎㄑ赜靡郧按蟀嘟虒W(xué)方法)組織教學(xué),教學(xué)效率低!稗r(nóng)村小班”沒有發(fā)揮教師多學(xué)生少的優(yōu)勢(shì),反而在學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展上落后于城鎮(zhèn)大班學(xué)生。因此,開展小班化教育研究對(duì)于提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量,減少教育資源浪費(fèi),促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展具有非常關(guān)鍵的意義。
三、研究目標(biāo)定位1、研究原則
(1)、均等性原則。對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育,讓小班化教育的各種資源為每一個(gè)學(xué)生服務(wù),做到讓每一個(gè)學(xué)生都“陽(yáng)光普照”。
(2)、充分性原則。提高小班化教育資源的使用效率,充分利用好現(xiàn)有的各種教育資源,做到不浪費(fèi)、少損失、好維護(hù)。
(3)、綜合性原則。加強(qiáng)各種教育資源的綜合運(yùn)用,以達(dá)到資源互補(bǔ)、綜合利用的目的。
(4)、發(fā)展性原則。做到所小班化教育資源的探究注重發(fā)展性,后繼性和可開發(fā)性,以保持這些資源的科學(xué)、可持續(xù)利用和補(bǔ)充。
2、研究方法
主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查觀察法等研究方法。3、研究目標(biāo)
1、探索小班化教育資源的配置,使之更具育人功能;2、嘗試、探究有效的小班化教學(xué)活動(dòng)方式;3、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個(gè)性獨(dú)特發(fā)展。4、研究假說(shuō)
本課題的研究主要探究農(nóng)村自然小班化教育資源的配置和重組、小班化教學(xué)活動(dòng)方式的選擇、小班化教學(xué)評(píng)價(jià)的新路子以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響,幫助學(xué)校建立起符合當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀,能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)機(jī)制,有利于培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的、富有創(chuàng)新精神的未來(lái)人。
四、研究?jī)?nèi)容及成效
(一)、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教育固定資源的探究1、師資配置
我縣根據(jù)山區(qū)學(xué)校師資力量、素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)等實(shí)際,基本上按2:1師班比進(jìn)行教師人員的設(shè)置。201*學(xué)年,貴岙鄉(xiāng)小總共有6個(gè)自然小班,按照師資配額標(biāo)準(zhǔn),總共有12名專任教師,實(shí)行分學(xué)科教學(xué)。課題實(shí)驗(yàn)老師每人均擔(dān)任一個(gè)班的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù),其余學(xué)科按教師的特長(zhǎng)和愛好進(jìn)行搭配分工。這樣,教師們的實(shí)驗(yàn)積極性很高,有一定的時(shí)間參與改革、創(chuàng)新、反思和教育科研,并得到了較快的成長(zhǎng)。
在選配實(shí)驗(yàn)教師時(shí),我們讓年輕骨干教師擔(dān)任這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)工作,他們年富力強(qiáng),又有進(jìn)取精神,能夠進(jìn)行大膽嘗試和探索,有利于實(shí)驗(yàn)的順利開展。這樣,既保證了實(shí)驗(yàn)教師的年輕化、專業(yè)化和高素質(zhì),又促進(jìn)了這些教師的快速成長(zhǎng)。
我們還非常重視對(duì)這些實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)活動(dòng),在讓他們?nèi)繀⒓由霞?jí)組織的通識(shí)和學(xué)科等培訓(xùn)或教研活動(dòng)外,還及時(shí)、有效、正常地開展了校本教學(xué)研究活動(dòng),讓他們每月進(jìn)行相互聽課、點(diǎn)評(píng),并向?qū)W校開設(shè)研究課或觀摩課。同時(shí),我
們還將實(shí)驗(yàn)教師的體會(huì)文章編印成冊(cè)進(jìn)行交流,受到了縣、校領(lǐng)導(dǎo)和同行的好評(píng)。
實(shí)踐表明,我縣按照2:1師班比配備農(nóng)村小學(xué)師資是合理的。在配備師資的時(shí)候,應(yīng)有不同學(xué)科的專任教師,細(xì)化分工,這樣才能減輕教師工作壓力,服務(wù)每位學(xué)生。
2、教室配置
根據(jù)學(xué)校實(shí)際,我們給每個(gè)教學(xué)班配置了一個(gè)課用教室,公用音樂、美術(shù)、實(shí)驗(yàn)室等輔助教室。在實(shí)驗(yàn)班教室里,我們利用學(xué)校借一些、班級(jí)訂一些、學(xué)生湊一些的方法,開辟了圖書角,開闊了學(xué)生的閱讀視野;給每個(gè)實(shí)驗(yàn)班制作了展示臺(tái)(柜),及時(shí)讓學(xué)生的作品、作業(yè)等在班級(jí)里展覽;還專門給老師留了辦公角,讓他們把學(xué)生的事情基本上解決在教室里。
如何讓教室會(huì)“說(shuō)話”、把教室裝扮成一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境是教室配置的另一個(gè)重點(diǎn)。我們?cè)诮淌覂蛇叺膲Ρ谏腺N了一些動(dòng)畫圖片、卡通像片、識(shí)字圖片、名言警句等,合理利用墻體進(jìn)行熏陶;在教室后面的墻和黑板上,開辟了識(shí)字擂臺(tái)、我的發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)足跡、小組競(jìng)賽等欄目,努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛;在教室房頂上布置了一些飄帶、彩球、小旗等裝飾物。這些,都是通過(guò)教師自己動(dòng)手制作、書寫、描繪的,既節(jié)省了學(xué)校開支、又富有山區(qū)或?qū)W校的特色,還極大地陶冶了學(xué)生的學(xué)習(xí)情操。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展,我們還不定時(shí)地調(diào)整學(xué)生的座位和小組人員,分別嘗試了諸如馬碲型、茶館型、秧田型、對(duì)稱型、丁字型等座位排列方式,并結(jié)合嘗試成效各班自由選擇座位排法,有效地為小組合作、交流、探究提供了情景,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的成功。
3、電化裝備
小班教學(xué)除了自身人數(shù)少、時(shí)空大、交流多、易調(diào)控等特點(diǎn)外,還需要為小班配備多媒體等教學(xué)手段。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)的成效,及時(shí)向?qū)W校提出了為每個(gè)實(shí)驗(yàn)班安裝多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建議,并得到了學(xué)校的支持,率先在全縣為所有新課程班級(jí)配備了包括電腦、實(shí)物投影、顯示屏等在內(nèi)的多媒體教學(xué)系統(tǒng),成為全縣的典型。至今,已為1個(gè)教室配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng),有利地促進(jìn)了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。
同時(shí),我們還組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)使用和制作課件,要求教師每天堅(jiān)持使用多
媒體進(jìn)行上課,使得教學(xué)做到動(dòng)靜結(jié)合、音畫搭配,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,便于師生、生生及時(shí)交流,極大地促進(jìn)了教學(xué)效益的提高。
4、課程設(shè)置
我們嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)主管部門核定的新課程教學(xué)計(jì)劃和使用規(guī)定教材,充分運(yùn)用新課程理念,大膽探索教學(xué)方法,順利實(shí)施新課程。同時(shí),在不增加課時(shí)總數(shù)的前提下,要求語(yǔ)數(shù)等學(xué)科的教師每周開設(shè)一節(jié)活動(dòng)課,自發(fā)開發(fā)校本素材,為學(xué)生提供當(dāng)?shù)鼗虮镜貐^(qū)相關(guān)的人文教育資料,豐富學(xué)生的知識(shí)面。
(二)、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教學(xué)資源的探究
傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué),學(xué)生被動(dòng)接受的成分較多,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少,已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,暴露了許多教與學(xué)的弊端,而小班化教育的出現(xiàn),是解決傳統(tǒng)的大班教學(xué)弊端的一條良好途徑。小班教學(xué)因班額的減少,座位編排的靈活,增加了師生之間、生生之間交往的密度,更能關(guān)注每個(gè)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別情況,有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,小班教學(xué)為生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極、以人為本的教學(xué)活動(dòng)方式創(chuàng)造了條件。
1、教學(xué)氣氛的營(yíng)造
教學(xué)氣氛的營(yíng)造除設(shè)計(jì)布置各種適合兒童發(fā)展的班級(jí)環(huán)境,使教室布置更趨現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、家庭化、情趣化,掛上一些學(xué)生的作品外,還要經(jīng)常更換符合學(xué)生心理需求的教學(xué)新用語(yǔ),運(yùn)用教師豐富的教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)時(shí)空。
我們結(jié)合班級(jí)學(xué)生數(shù)少而留出足夠的教學(xué)時(shí)空的優(yōu)點(diǎn),要求每個(gè)教師尊重每個(gè)學(xué)生,使他們生動(dòng)活潑、快樂地在合作中學(xué)習(xí),并得到成長(zhǎng)。
2、組織形式的探索
我們?cè)诎l(fā)揮班級(jí)人數(shù)少這一群體優(yōu)勢(shì)的同時(shí),全面滲透分組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等新理念,從組織安排的角度,對(duì)時(shí)間、空間和人數(shù)等進(jìn)行有效的控制和利用,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全班教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的最佳組合,大膽采用五官體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、師生交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、動(dòng)手操作教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等全面實(shí)施新課程。
3、課堂教學(xué)的高效
實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)小班化的特點(diǎn),做到了備課備到每個(gè)學(xué)生,實(shí)行全班、分組、個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性,增加學(xué)生實(shí)踐和施展腦、五官、手、足和身體功能的機(jī)會(huì),把課堂的時(shí)空交還給學(xué)生;作業(yè)實(shí)行面改、通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行集體反饋、個(gè)別指導(dǎo)修正、無(wú)書面回家作業(yè),追求作業(yè)的有效性;實(shí)行無(wú)級(jí)考試,學(xué)生若對(duì)自己的成績(jī)不滿意可以再考,直到滿意為止,積極謀求評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變;注重學(xué)生的全面發(fā)展,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí),也強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育,強(qiáng)調(diào)健康的情感和發(fā)揮潛能,做到多和孩子們?cè)谝黄,使教學(xué)相長(zhǎng)的原則落到實(shí)處,盡最大限度地獲取課堂效益。
4、教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)
在課堂中,小班化加快了師生交流頻率,師生心靈的互相碰撞增多,極易激發(fā)出教師的靈感和機(jī)智,促使教師去鉆研、探索一套符合小班教育的教學(xué)藝術(shù),使得教師可以大膽地去嘗試諸如書畫特色課、語(yǔ)數(shù)結(jié)合課、說(shuō)話活動(dòng)課、音樂活動(dòng)課、游戲美術(shù)課、綜合活動(dòng)課、唱游與體育活動(dòng)結(jié)合課等。這樣,又促使教師不斷地提高自己的素質(zhì),把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)去追求。
5、教學(xué)策略的運(yùn)用
我們課題組成員結(jié)合小班化的課堂教學(xué),積極開展聽課評(píng)課等活動(dòng),進(jìn)行了大膽的教學(xué)策略嘗試,通過(guò)多次試驗(yàn),總結(jié)出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略:
(1)、參與教學(xué)策略。小班化可以讓學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與、差異參與。(2)、合作教學(xué)策略。小班化可以讓教師有更多機(jī)會(huì)嘗試以形式、內(nèi)容、表達(dá)方式等編制小組,探索小組學(xué)習(xí)進(jìn)程模式和師生合作評(píng)價(jià)方式,探求最佳合作方式。
(3)、分層教學(xué)策略。小班化有足夠的時(shí)空可以對(duì)學(xué)生采用同步教、異步學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué),使所有學(xué)生都能有所獲。
(4)、興趣教學(xué)策略。寓教于樂,既注意樂中學(xué)、更講究學(xué)中樂,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,從樂學(xué)到愛學(xué)。
(5)、自主教學(xué)策略。小班化更有利于開展旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的活動(dòng)。
(6)、互動(dòng)教學(xué)策略。小班化班級(jí)給學(xué)生騰出了更多的師生、生生之間相互
交往、和諧互動(dòng)的教學(xué)機(jī)遇。
(7)、活動(dòng)教學(xué)策略。小班化可以為學(xué)生多提供活動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件,讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、發(fā)展個(gè)性,使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。
(8)、創(chuàng)意教學(xué)策略。小班化本身的創(chuàng)意性給學(xué)生帶來(lái)了創(chuàng)造和實(shí)踐的時(shí)機(jī),班級(jí)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)也可能會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。
(9)、評(píng)價(jià)教學(xué)策略。小班化為靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法提供了平臺(tái),如:即時(shí)、多元、多次、分層、無(wú)級(jí)、激勵(lì)、形象、自我、集體、交互評(píng)價(jià)等,改變?cè)瓉?lái)只評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握、而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、情感、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程等的評(píng)價(jià)較少的做法,讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋、教學(xué)調(diào)控的依據(jù),而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能,促進(jìn)學(xué)生積極提高和發(fā)展。
(10)、多媒體教學(xué)策略。小班化班級(jí)豐富的教育資源,尤其是多媒體教學(xué)系統(tǒng)的配置,拓展多媒體交互式的教學(xué),使教學(xué)更加具體化、形象化和信息化。
(三)、小班化評(píng)價(jià)資源的探究1、增加多樣化的評(píng)價(jià)手段
以往的他評(píng)過(guò)程多是教師單方面的活動(dòng),學(xué)生完全處于被動(dòng)的、客體的地位。對(duì)教師的評(píng)價(jià),他們只有無(wú)條件的接受,沒有任何選擇、申辯的權(quán)利和機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)決不能把學(xué)生只看成是一個(gè)待測(cè)試、待檢查的客體,而應(yīng)該允許有權(quán)選擇評(píng)價(jià)方式和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表意見。
學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體也是評(píng)價(jià)的客體,是評(píng)價(jià)工作的積極參與者。讓他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足,了解自己的水平和實(shí)力,并逐步學(xué)會(huì)根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定自己的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。這種方法最有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力,是他們通過(guò)自我分析,自我認(rèn)識(shí),逐步做到自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我提高和自我完善,形成素質(zhì)教育要求的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體人格特點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)本課題的探究、嘗試,我們提出以下可供參考的評(píng)價(jià)手段:(1)、過(guò)程評(píng)價(jià)
基于過(guò)程的評(píng)價(jià)是將整個(gè)評(píng)價(jià)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),而且包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這樣,可以避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“一棍子打死”。
(2)、組內(nèi)評(píng)價(jià)
合理利用同桌或小組資源,既讓他們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)的成敗等因素;又讓他們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)的情緒等因素,并說(shuō)說(shuō)理由;還可以再將一個(gè)小組評(píng)價(jià)的結(jié)果交給另一個(gè)或多個(gè)小組評(píng)價(jià),讓他們充分學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。
(3)、即時(shí)評(píng)價(jià)
即時(shí)評(píng)價(jià)講究的是及時(shí)、當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià),是根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況,教師結(jié)合自己的巡視發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象即時(shí)作出評(píng)價(jià)。這樣,可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題。
(4)、個(gè)案評(píng)價(jià)
教師針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)結(jié)果,可以采取個(gè)案評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí),可讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分析原因,從而給出正確評(píng)價(jià)。而對(duì)于一些有困難的學(xué)生,則還可拿出幫困意見,以幫助提高學(xué)習(xí)成效。
(5)、自我評(píng)價(jià)
讓學(xué)生給自己評(píng)價(jià),并闡述理由,從而養(yǎng)成自我批評(píng)的好習(xí)慣。也可以在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上,再交給另一個(gè)或多個(gè)小朋友評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
(6)、綜合評(píng)價(jià)
對(duì)于學(xué)生某一節(jié)或一單元的學(xué)習(xí)情況,應(yīng)采取綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能僅僅憑借一節(jié)課或一單元的學(xué)習(xí)結(jié)果就給學(xué)生下定論,這樣,容易導(dǎo)致不明真相、盲目表?yè)P(yáng)或批評(píng)、不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤或出現(xiàn)問(wèn)題的原因所在等不良現(xiàn)象。
(7)、師生合評(píng)
教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),在集體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,給不同學(xué)生答辯或表述的時(shí)空,讓他們充分闡述自己的理由,達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果的一致。
2、開發(fā)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容
評(píng)價(jià)內(nèi)容的確立至關(guān)重要,關(guān)系到課程改革的深度和力度,關(guān)系到教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人,關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展,也關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步。
(1)、有關(guān)教師的評(píng)價(jià)
對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多方面的,依據(jù)現(xiàn)代教育理論,對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:教師的師德,教師的基本素質(zhì),教師的教學(xué)技巧,教師的課堂教育教學(xué)效果,教
師的教育教學(xué)成績(jī)等。而依據(jù)課改要求,重點(diǎn)就是要搞好課堂教學(xué)改革,關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。
圍繞課堂教學(xué)改革及評(píng)價(jià),首先要抓好對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。我們主要從教師的教學(xué)目標(biāo),問(wèn)題的設(shè)計(jì),問(wèn)題的解決方式,及對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)出發(fā),一看本節(jié)課要解決什么有價(jià)值的問(wèn)題,二是看安排什么有價(jià)值的問(wèn)題和練習(xí)。通過(guò)問(wèn)題的解決方式評(píng)價(jià)看是否注重其內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一,是否有利于激發(fā)學(xué)生的思維、豐富學(xué)生知識(shí),有利于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí),還要抓好對(duì)教師課堂教育教學(xué)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括:基本目標(biāo)的達(dá)成,突出問(wèn)題的解決,學(xué)生的主體參與情況,學(xué)生能力的提高,信息技術(shù)的整合等,重點(diǎn)是突出問(wèn)題的解決,這是檢驗(yàn)本節(jié)課的價(jià)值的重要依據(jù)。評(píng)價(jià)方法是通過(guò)聽課,其課型有公開課、示范課、隨堂課,采取教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)的方式進(jìn)行。
(2)、有關(guān)學(xué)生的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多方面的,包括學(xué)生的行為習(xí)慣、文化素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、身體和心理素質(zhì),而且不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容所采用的方法也是不一樣的。對(duì)此,我們依據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為五大塊
A、行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)
學(xué)生的行為習(xí)慣評(píng)價(jià)內(nèi)容是豐富的,主要分為:良好的品德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)其我們逐步將各方面的內(nèi)容細(xì)化,并分優(yōu)、良、合格、待合格進(jìn)行評(píng)價(jià)。
B、文化素質(zhì)的評(píng)價(jià)
對(duì)于學(xué)生文化素質(zhì)的評(píng)價(jià),主要包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、綜合能力等幾方面。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)一步分解,并遵循分項(xiàng)測(cè)評(píng)與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合、階段測(cè)評(píng)與終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)與學(xué)生評(píng)相結(jié)合等原則,采取當(dāng)面問(wèn)答、口頭表述、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)自薦等方法,實(shí)行分項(xiàng)測(cè)評(píng)。
C、個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)
對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)測(cè)評(píng),是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、特殊才藝的測(cè)評(píng),采用由學(xué)生自己申請(qǐng)、學(xué)?己说姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生的活動(dòng)參與情況和學(xué)生在某個(gè)方面所取得的成績(jī)及具體表現(xiàn),按優(yōu)、良、合格三個(gè)等級(jí)測(cè)評(píng)。
D、心身素質(zhì)的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生身體心理素質(zhì)的測(cè)評(píng),分身體體能素質(zhì)與心理素質(zhì)。身體體能素質(zhì)又分生理衛(wèi)生常識(shí)習(xí)慣、身體素質(zhì);心理素質(zhì)主要指心理品德意志等。依據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)要求,分優(yōu)、良、合格、待合格進(jìn)行評(píng)價(jià)。
E、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)
學(xué)生檔案袋是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的重要資料。對(duì)此,我們給學(xué)生建立了自己的成長(zhǎng)記錄袋,真正記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程,其內(nèi)容可以是多方面的,學(xué)生、老師、家長(zhǎng)可以隨時(shí)將有關(guān)能夠說(shuō)明該學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的材料存入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋,作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù),并作好長(zhǎng)期積累、連續(xù)評(píng)價(jià)。
3、探究有效的評(píng)價(jià)方式(1)、主體多元評(píng)價(jià)方式
主體多元評(píng)價(jià)方式即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,采用靈活、多樣的評(píng)價(jià)形式,把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分,改變以往只重視知識(shí)和技能、只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的片面、單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。主要包括:
A、拓展教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容
①、對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)②、對(duì)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)③、對(duì)問(wèn)題意識(shí)的評(píng)價(jià)④、對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)B、以激勵(lì)性和縱向性評(píng)價(jià)為主
在課堂上要改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià),注意保護(hù)孩子的自信心,取而代之的應(yīng)是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要用熱情、鼓勵(lì)與真誠(chéng)的語(yǔ)言引導(dǎo)著學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,讓學(xué)生感受到自己每節(jié)課都在進(jìn)步。
C教師評(píng)價(jià)方式的多樣化①語(yǔ)言評(píng)價(jià)②體態(tài)行為評(píng)價(jià)③借助載體評(píng)價(jià)D課堂延時(shí)性評(píng)價(jià)
有的學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能一下子答不上來(lái);有的學(xué)生上了一堂課后還
不能做有關(guān)的練習(xí)等等,這時(shí)老師不要馬上對(duì)學(xué)生做出消極性的評(píng)價(jià),以免打擊學(xué)生的自信心,應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該實(shí)行課堂延時(shí)性評(píng)價(jià)的方法,它可以淡化評(píng)價(jià)的甄別功能,讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,能讓他們看到自己的進(jìn)步,感受成功的喜悅,從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(2)、“自學(xué)筆記”評(píng)價(jià)方式
所謂“自學(xué)筆記”就是學(xué)生自己主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)情況真實(shí)地作更深一層的思考,反映新發(fā)現(xiàn)、新思路以及感受,以語(yǔ)言表達(dá)形式記錄(課前、課中、課后)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況,表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受的載體。
A、“自學(xué)筆記”實(shí)施的方法①、實(shí)施的步驟
a、師生一起自學(xué),摸索自學(xué)方法。
b、學(xué)生帶著提綱自學(xué),掌握自學(xué)方法;自學(xué)提綱的基本成分包括:知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路和對(duì)需要思考的問(wèn)題的提示。
c、學(xué)生自己自學(xué),總結(jié)自學(xué)方法。②、配合自學(xué)筆記,改變備課與教學(xué)a、形成“先學(xué)后教”的自主教學(xué)模式
這種教學(xué)模式分五步走:自主嘗試(學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)嘗試完成同步的課堂作業(yè));討論交流(小組合作,解決嘗試時(shí)遇到的問(wèn)題);集體參與(質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)態(tài)生成、以點(diǎn)帶面);點(diǎn)撥歸納(多維練習(xí),新舊溝通,優(yōu)化整合);返回檢查(檢查第一步做的同步課堂練習(xí))。
b、幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異③、利用自學(xué)筆記,注重課后延伸
一種做法是課后針對(duì)筆記作個(gè)別輔導(dǎo),另一種是利用課余開設(shè)答疑課,第三種是寫自學(xué)反思(主要記錄四部分內(nèi)容:一是將聽講時(shí)的提示性語(yǔ)句或符號(hào)回憶補(bǔ)充完整;二是歸納整理知識(shí)技能要點(diǎn);三是總結(jié)出一些解決問(wèn)題的巧妙思路和方法;四是記下一些奇思妙想和創(chuàng)造火花)。
B、策略實(shí)施的注意點(diǎn)
①、防止帶給學(xué)生過(guò)重的壓力,低段學(xué)生以口語(yǔ)記錄為宜;
②、寫課后反思不宜過(guò)早,開始時(shí)宜小范圍實(shí)施;③、要保護(hù)學(xué)生的積極性,定性和定量評(píng)價(jià)結(jié)合;
④、使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,充分肯定進(jìn)步和發(fā)展,既指出潛力,也說(shuō)明不足。(3)、“學(xué)習(xí)日記”評(píng)價(jià)方式
所謂“學(xué)習(xí)日記”就是讓學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)的情況,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)記“學(xué)習(xí)日記”并不斷地補(bǔ)充和完善日記的形式來(lái)探索知識(shí)、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),從而主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
A、“學(xué)習(xí)日記”的類型
①、預(yù)習(xí)性日記,是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)主要內(nèi)容預(yù)習(xí)情況的記錄。教師可以根據(jù)日記評(píng)價(jià)該生對(duì)新知識(shí)的理解程度。
②、復(fù)習(xí)性日記,鮮明地顯現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課中對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解程度③、開放性日記,記錄多樣化解題的思維創(chuàng)造性和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的觀察等。B、操作“備忘錄”
①、選好引用的年級(jí),應(yīng)從中、高段開始,低段可采用口語(yǔ)日記。②、給學(xué)生一根拐杖,注意與語(yǔ)文日記的區(qū)別,可采用圖表式、問(wèn)答式形式。③、送學(xué)生一份信心,讓它們(日記)登上“大雅之堂”。
④、和學(xué)生一起分享,不僅要使日記成為評(píng)價(jià)的載體,還要使它成為師生溝通的橋梁。
⑤、教師要有恒心,自己也要堅(jiān)持寫“教學(xué)日記”,與學(xué)生一起成長(zhǎng)。(4)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式
學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果、以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。它有材料收集、在反思和鼓勵(lì)中成長(zhǎng)、綜合性評(píng)價(jià)的依據(jù)等三個(gè)功能。
A、主要類型
①、展示型記錄袋,以學(xué)生的作品等為主。②、描述型記錄袋,以學(xué)生的表現(xiàn)等為主。③、評(píng)估型記錄袋,以階段評(píng)價(jià)結(jié)果等為主。④、檔案型記錄袋,以學(xué)生的榮譽(yù)等為主。B、操作原則
①、多元性原則:指評(píng)價(jià)方式多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣。
②、發(fā)展性原則:指促使每一位學(xué)生在不同時(shí)期不同程度上有所發(fā)展。③、差異性原則:指做到因人施評(píng)、因時(shí)施評(píng)。
④、便易性原則:指評(píng)價(jià)要實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)、簡(jiǎn)單易行。C、操作策略
成長(zhǎng)記錄袋的操作涉及四個(gè)方面:為什么要收集材料;收集什么材料;怎樣收集材料;如何評(píng)價(jià)材料;谝陨峡紤],要注意以下策略:
①、明確創(chuàng)建目的。
②、確定內(nèi)容。教師要做好三件事:第一、在研究的基礎(chǔ)上假設(shè)評(píng)價(jià)對(duì)象處于什么水平;第二、了解目標(biāo),包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)等;第三、要清楚地知道哪些主題內(nèi)容可以反映學(xué)生達(dá)到了所期望的水平,預(yù)計(jì)任務(wù)能完成程度的上限和下限。如可以根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及如下內(nèi)容:個(gè)性化資料(包括學(xué)生自我介紹、個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)申請(qǐng)、自己喜好的聰明題、參加實(shí)踐活動(dòng)的記載表等),課堂行為,學(xué)科測(cè)試記錄,他人尋視(包括家訪記錄、平時(shí)觀察與同學(xué)觀察的記錄等),榮譽(yù)等等。
③、規(guī)定材料收集的頻次與時(shí)間④、制定評(píng)價(jià)體系
不同的內(nèi)容評(píng)定的人員、方式、標(biāo)準(zhǔn)都是不一樣的,如:個(gè)性化資料的評(píng)定人員可由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師組成,可進(jìn)行階段性和期終評(píng)價(jià);課堂行為可由學(xué)生自己對(duì)發(fā)言、合作、聽講、作業(yè)情況用星級(jí)做出評(píng)定,按單元匯總,進(jìn)行階段性交流,期終可作為教師評(píng)價(jià)的參考;學(xué)科測(cè)試記錄,可由教師分書面和游戲測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià);他人尋視,可由家長(zhǎng)、學(xué)生、教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)客觀地給予評(píng)價(jià);榮譽(yù),可由教師進(jìn)行分析、匯總登記。
⑤、激發(fā)學(xué)生的興趣
激發(fā)學(xué)生興趣的辦法很多,這里介紹的是一些典型的案例。a、設(shè)計(jì)的表冊(cè)要體現(xiàn)兒童特色,如臉型、話筒型、辣椒型等。
b、提供學(xué)生足夠的自選內(nèi)容,如“在生活中我發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,用我學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)幫家里人解決的問(wèn)題,我非常滿意的單元測(cè)試,我撰寫的論文、報(bào)告、日記等”。
c、讓學(xué)生寫寫座右銘,作為自己收集的材料裝入成長(zhǎng)記錄袋。
D、每周可讓學(xué)生畫“手指圖”,再把自己本周表現(xiàn)棒的方面填入大拇指,把差的方面填入小指,把不該做的方面填入無(wú)名指,把需要再努力的方面填入中指,把以后可以不用做的方面填入食指。
e、確立免試制度,結(jié)合單元的學(xué)習(xí)情況,給予一些學(xué)生本單元免于測(cè)試的獎(jiǎng)勵(lì)。
f、評(píng)選階段性成長(zhǎng)健兒,根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)讓學(xué)生們自己評(píng)定。(5)、家校聯(lián)系評(píng)價(jià)方式
這里介紹的只是一種典型的做法。學(xué)校根據(jù)自己的特色可以給每位學(xué)生發(fā)放《家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系手冊(cè)》,具體內(nèi)容可以包括:
A、心靈的放飛,主要記錄學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等思想表現(xiàn)。B、“幾個(gè)一”,包括每天背一首唐詩(shī)、寫一篇日記、做一件家務(wù)、進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的體育鍛煉、做一件好事等。
C、今天的事,記錄當(dāng)天有意義或重大的事。D、親情日記,記錄學(xué)生在家與家人的相處情況。E、每周一評(píng),記載老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)。F、留言板,把家長(zhǎng)給學(xué);蚶蠋煹慕ㄗh或意見寫上。
G、下周申請(qǐng),把下周老師要家長(zhǎng)做的或家長(zhǎng)要老師做的提前作出通知。H、親子行動(dòng),記錄家長(zhǎng)與孩子共同完成的活動(dòng)情況。I、老師的話,主要記錄老師的階段性評(píng)語(yǔ)。(四)、小班化教育管理資源的探究1、管理體系的探究
小班化教育管理應(yīng)該講究科學(xué)化、制度化、規(guī)范化,順應(yīng)新課程改革的潮流,管理體系探究的主要內(nèi)容有:
(1)、小班化教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長(zhǎng)任組長(zhǎng),業(yè)務(wù)等部門的負(fù)責(zé)人任成員,做到理念新穎、計(jì)劃全面、分工明確、協(xié)調(diào)工作、共同決策、加強(qiáng)監(jiān)督。
(2)、小班化教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育指導(dǎo)小組,由分管校長(zhǎng)任組長(zhǎng),業(yè)務(wù)部門(教務(wù)處和教科室)負(fù)責(zé)人任副組長(zhǎng),部分骨干教師和相關(guān)部
門負(fù)責(zé)人任成員,做到理論先行、指導(dǎo)到位、共同探究、努力實(shí)踐、多出成果。
2、管理制度的探究
我們主要探究了《小班化校本教研制度》、《小班化教學(xué)常規(guī)管理》、《小班化固定資源管理制度》等的建立。
3、小班化校本研訓(xùn)管理的探究
在當(dāng)前大力推進(jìn)校本教研制度的背景下,進(jìn)行小班化校本研訓(xùn)的探究很有價(jià)值,本課題主要探究的內(nèi)容為:
(1)、小班化校本研訓(xùn)方式的研究。針對(duì)山區(qū)學(xué)校規(guī)模小,平行班少,教研組功能欠缺的實(shí)際情況,我們積極探究了符合山區(qū)特點(diǎn)的可行的校本研訓(xùn)方式。
新一輪課改的最終實(shí)施者是教師,學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力是教師,教師觀念的改變是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程,要把新的理念專變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為,需要教師積極主動(dòng)的參與,探索以“參與、分享”式等積極互動(dòng)的培訓(xùn)模式,以全新的理念和模式對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn),全程培訓(xùn)。為此,我們摸索了如下培訓(xùn)方式:
A、參與互動(dòng)式。
①針對(duì)我校年輕教師占多數(shù),在新課程背景下,強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作,教師之間建立積極的伙伴關(guān)系,建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化,形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍,通過(guò)教師之間在課堂實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流所對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作,共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。
②新教師最渴望的是如何將理論落到實(shí)踐中,把教師的“自主、合作、探究”成為培訓(xùn)的主旋律。
③師徒結(jié)對(duì),確定名師、骨干教師幫扶對(duì)象。將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂,跟班聽課,一邊教學(xué),一邊研討,針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,培訓(xùn)者走上講臺(tái),組織教學(xué),進(jìn)行即席指導(dǎo)。使教師之間的廣泛交流成為提高新教師教學(xué)能力的最有效的培訓(xùn)方式。
B、研訓(xùn)一體式。樹立全員參與研究的意識(shí),努力營(yíng)造科研興教的濃厚氛圍,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,把教師的教學(xué)實(shí)踐與教育科研、在職培訓(xùn)融為一體,養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思的習(xí)慣,使它成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展,能力不斷提升的重要方式。其措施是:
①理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)相結(jié)合,圍繞科研課題,強(qiáng)化過(guò)程研究,在實(shí)踐研究
中提高科研的水平。
②制定過(guò)程考核與結(jié)果考核評(píng)價(jià)方案,對(duì)各課題組每學(xué)期組織考核。③考核結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核、晉級(jí)三掛鉤。
C、引進(jìn)外智式。引進(jìn)外智,借鑒外地經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行課堂實(shí)踐指導(dǎo)。其措施是:①對(duì)教師的教育教學(xué)理論進(jìn)行充電;
②邀請(qǐng)專家深入課堂,加強(qiáng)對(duì)教師、尤其是年輕教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo);③組織教師外出考察、學(xué)習(xí)、取經(jīng),借鑒人家的成功經(jīng)驗(yàn),深刻剖析自己存在的不足或差距。
(2)、小班化校本研訓(xùn)內(nèi)容的研究。結(jié)合學(xué)校實(shí)踐情況,圍繞學(xué)校的工作重點(diǎn)和教師發(fā)展的需求,針對(duì)新課程改革小班化教育的改革的需要,認(rèn)真尋求有利于山區(qū)學(xué)校發(fā)展的研訓(xùn)內(nèi)容,積累獨(dú)特的校本研訓(xùn)素材。
A、新課程理念培訓(xùn)內(nèi)容:①新課程與教學(xué)方式的變革;②新課程與學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)展;③新課程與課堂行為的變化;④新課程與學(xué)生的發(fā)展;⑤有關(guān)新課程理論學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。B、小班化教育科研培訓(xùn)內(nèi)容:①小班化開放式教育理念;
②小班自主、合作、開放學(xué)習(xí)的實(shí)踐;③小班開放教學(xué)策略的實(shí)踐;④小班化開放式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。⑤教育科研方法學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。C、信息技術(shù)教育培訓(xùn)內(nèi)容:①課件的制作與使用;②教育資源網(wǎng)落的基本常識(shí);
③多媒體教學(xué)系統(tǒng)的管理、使用與維護(hù)知識(shí)。D、教學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)內(nèi)容:①課堂日常用語(yǔ)與口語(yǔ);
②師生日常交流用語(yǔ);③文明禮儀用語(yǔ)。
(3)、小班化研訓(xùn)管理的研究。圍繞新課改程革與學(xué)校課題研究?jī)纱笾黝},合理組織,加強(qiáng)管理,形成自己的特色,努力提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。措施是:
A、形式多樣化。堅(jiān)持教師發(fā)展主體化,集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)結(jié)合,研修與行動(dòng)結(jié)合,反思與借鑒結(jié)合,協(xié)作與分享結(jié)合,參與與溝通結(jié)合,教學(xué)相長(zhǎng),盡快適應(yīng)新一輪課改。
B、內(nèi)容專題化。建立每周一學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度,不斷反思提高。
C、方法實(shí)效化。聽講座、資料學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析、新問(wèn)題探討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流等。
D、考核激勵(lì)化。采用過(guò)程學(xué)習(xí)與結(jié)果相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合,嚴(yán)格考核,并將研訓(xùn)情況與教師年度考核、評(píng)先、晉級(jí)等掛鉤,提高校本培訓(xùn)的效益。
同時(shí),為保證校本培訓(xùn)的順利實(shí)施,針對(duì)學(xué)校實(shí)際,建立培訓(xùn)管理機(jī)制,賦予教師自主權(quán),激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性,創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái),我們制訂了如下制度:
A、理論學(xué)習(xí)制度。
a學(xué)校建立專家、名師、骨干教師指導(dǎo)下的理論學(xué)習(xí),通過(guò)講座、外出培訓(xùn)等對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)理論等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
b建立學(xué)校講學(xué)組,進(jìn)行理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo),充分發(fā)揮名師效應(yīng)。c確定每周五下午放學(xué)后的時(shí)間為“校本培訓(xùn)”時(shí)間。d鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí),自覺積累“學(xué)習(xí)文摘卡”。
B、對(duì)話交流制度。建立平等參與互動(dòng)式學(xué)習(xí),進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的交換,經(jīng)驗(yàn)的共享、廣度會(huì)談、專題研討等。
C、課題研究制度。
a建立全員研究制度。做到每月有主題、每周有突破、每天有研究。b確定雙周的周三為“教育科研日”,以學(xué)科教研組為單位,開展實(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng),并通過(guò)集體備課、教學(xué)觀摩、說(shuō)課評(píng)課、教學(xué)反思和交流、案例分析、專題研討等系列活動(dòng),強(qiáng)化科研的效度,確?蒲匈|(zhì)量。
c定期開展觀摩課活動(dòng),為教師發(fā)展提供展示平臺(tái)。
D、激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。對(duì)校本培訓(xùn)業(yè)績(jī)顯著的予以表彰,充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
五、研究總結(jié)和反思
經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索和研究,在基于農(nóng)村自然小班化教育資源的探究上已初步完成研究任務(wù),基本達(dá)成研究目標(biāo),也初步提出了一份可供參考、借鑒和推廣的研究成果,為教育決策提供了一種思路或參考文獻(xiàn)。
在研究中,我們發(fā)現(xiàn)小班化教育資源對(duì)小班化教育的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教育教學(xué)管理,以及對(duì)小班化教育的決策都非常重要,如果離開了教育資源談小班化教學(xué),那肯定會(huì)是一句空話,小班化教育的實(shí)驗(yàn)也是不可能成功的。
當(dāng)然,我們?cè)谘芯恐幸矔r(shí)常進(jìn)行了一些反思,并做到認(rèn)真完善和交流總結(jié)。直至結(jié)題,我們還留下一個(gè)問(wèn)題,那就是:小班化教育資源涉及的面很廣,不可能在較短的時(shí)間內(nèi)將每種都研究透徹,可以在以后進(jìn)行逐項(xiàng)細(xì)細(xì)探究,從而形成新的課題研究。
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