有效備課課題總結(jié)

數(shù)學有效備課課題總結(jié)

陳旭芳

新課堂理念下的數(shù)學備課要著眼于學生終身可持續(xù)發(fā)展，同時實現(xiàn)雙基目標；教學目標由知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀多元價值取向組成，教學對象不再是統(tǒng)一規(guī)格的，而是個性化的。內(nèi)容處理要有課程意識和廣泛的課堂資源意識；教案編寫要有記錄整體教歷的意識，而不是單純的編寫教案。所以要想真正實現(xiàn)新課程改革所預設的課堂教學目標，就要求教師必須進行有效備課。具體做法有如下幾點：

1、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師要從課堂的權威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫�，新課標對教師的角色進行了重新定位，這種定位必然影響到我們的備課。新課程強調(diào)，教師是學生的合作者、引導著和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

2、明確目標是有效備課的前提

通過對新教材的研究發(fā)現(xiàn),課程內(nèi)容所設計的知識結(jié)構(gòu)大都是高度濃縮的,而教師實施課程的一個重要任務就是把這些高度濃縮的、模塊化的知識情境化,變成學生可以感受、感悟和感知的內(nèi)容,這要求教師在教學過程中,以尊重學生的認知規(guī)律為前提,用教育學、心理學的基本規(guī)律和方法,通過教師的深度思考,將教材處理成易被學生掌握的過程,并根據(jù)教學環(huán)境的實際情況,制訂明確、集中、適合課堂的課時教學目標。教師要從整體上認識教材,并用聯(lián)系的觀點分析教材。教師要敢于突破教材,敢于融入自己的獨特見解,要根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學生實際對教材加以科學的、靈活的、有效的處理,合理地選擇教學資源和教學材料,讓教材親近學生,服務生活。所以教師在備課中要做到"深入淺出","深入"是"淺出"的前提,把教材鉆研得越深,課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖,才能吃透教材的精神,也才能實現(xiàn)對教材的必要超越,有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。如在設計初一下冊《再探實際問題與二元一次方程組》探究3時,由于題目比較長,題中條件也比較多,學生讀起來有一定的困難,就更不用說去理解了,鑒于這一點,我把題目進行了分解,把一個問題分解成了兩個小問題,這樣學生讀題后目標就會更明確,從而使復雜問題簡單化了。3、重視教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容是有效備課的核心

備課中教師應根據(jù)教學目標和要求,根據(jù)教材所要達成的目標和要求,學生的實際情況,明確一節(jié)課知識與能力的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段,在教學環(huán)節(jié)的設計中。我們要關注學生的水平,學生已有的知識、認識和學習能力,找準教學目標的起點,學生能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū),從實際出發(fā)確定教學內(nèi)容,選擇教學方法,堅持\\"三講三不講\\":講重點、講難點、講易錯易混知識點;不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會的、不講教師講了學生也不會的。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。如我在設計七年級下冊課本《再探實際問題與二元一次方程組》的第二課時(例2、例3),這兩個例題對于學生來說都是難點,在備課中我抓住了一點,就是如何突破這兩個題的難點入手。例2是一個分割土地的問題,是學生沒有真正接觸過的,于是在備課中我設計了讓學生通過動手折紙的活動引出了課題,是這樣設計的:(1)你能把長方形紙片折成面積相等的兩個小長方形嗎?怎么折?讓學生展示他們的折法后,接著又提出第二個問題:(2)你能把長方形紙片折成面積之比為1:2的兩個小長方形嗎?又怎么折?學生積極動手操作,并說出自己的折法,接著又設計了新的問題,如果是一塊長方形土地又如何對它進行分割呢?于是學生由折紙轉(zhuǎn)到生活問題中來,在整個過程中把數(shù)學知識融于生活實踐中,使學生在情緒上引起共鳴,讓學生體驗成功的喜悅,增強自信心。這既調(diào)動了學生動手、動腦參與課堂教學的積極性,又能使學生思維高漲,課堂氣氛融合、活躍。

4、有效的教法和學法設計是備好課的有效途徑

新課程改革明確提出要強化學生在學習過程中的"情感、體驗",即要建立以學生為主體的教學模式,將學習活動的重點放在學習主體與社會環(huán)境的相互作用上,以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性,使學生能夠親身經(jīng)歷與感受教學內(nèi)容在現(xiàn)實背景中發(fā)生、發(fā)展的過程,通過觀察、實驗、探索、思考及同學之間的合作交流獲得知識。在教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學生選擇恰當?shù)慕虒W方法,落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性。例如在學習角平分線的性質(zhì)時,設計了讓學生準確作出一個角的角平分線,在角平分線上任取一點,作出這一點到角兩邊的距離,然后通過學生測量猜想得出結(jié)論,在此基礎上引導學生再分析證明。這樣讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)新的知識,并能去推理論證。在幾何教學中大多采用讓學生動手實驗、歸納猜想、理論證明的方法來進行,取得了事半功倍的效果。

5、堅持教學反思和集體備課,保證有效備課的持續(xù)發(fā)展。

波斯納在總結(jié)人的發(fā)展時曾得出這樣的公式:經(jīng)驗反思=成長。上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束,教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識,并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。這樣既可以積累教學經(jīng)驗,避免以后的教學實踐少走彎路,使有效教學走可持續(xù)發(fā)展道路,同時又可以促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

新課改倡導集體備課,這是由于集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧,彌補教師備課過程中的不足,取長補短,集思廣益,將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢,使教師的有效備課能力得到共同提高。雖說課堂教學是不斷有新火花出現(xiàn)的動態(tài)生成過程,但加強有效備課可以提高教師的課堂實施能力,增強課堂教學生命力。教師要進行更多地思考、更多的探索,真正做到有效備課,實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率,使備課從真正意義上為教學服務。

擴展閱讀：有效教學課題結(jié)題申請材料

編號聯(lián)合國教科文組織

中國可持續(xù)發(fā)展教育項目“十一五”重點課題可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學策略研究

結(jié)題申請審批書

課題編號KHBO97001-JKW09059課題名稱“兩備、兩思、兩提升”

有效備課的實驗研究

研究類型課題類別基礎教育課題負責人趙紅梅負責人所在單位山東省肥城市泰西中學填表日期201*年4月26日

聯(lián)合國教科文組織

中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目全國工作委員會秘書處制

201*年4月

聲明

本鑒定申請的研究成果不存在知識產(chǎn)權爭議；中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目工作委員會秘書處保護作者的知識產(chǎn)權，擁有宣傳介紹、推廣應用本成果的權力。特此聲明。

課題負責人（簽章）

年月日

一、本表僅適用于列入中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目“十一五”期間的課題鑒定結(jié)題申請。

二、按照有關規(guī)定認真如實地填寫表內(nèi)欄目。無內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時可加附頁。

三、“工作報告”“研究總報告”“課題成果報告”的寫法和要求見該欄目的“內(nèi)容提示”。

四、課題研究完成后直接向鑒定組織單位報送鑒定材料3套，每套材料包括：本課題《結(jié)題申請〃審批書》3份（原件1份，復印件2份，A4紙型，左側(cè)裝訂）、課題最終研究成果（成果主件及必要的附件）3份、《課題申請〃評審書》復印件3份。

五、中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目工作委員會秘書處通訊地址：北京100162信箱9分箱，郵政編碼：100162（師恩強收）

填表說明

一、基本情況成提交鑒定的成果果主件有效備課的結(jié)題報告成果附件1.關于有效備課的理論研究（論文集）2.關于有效備課的實證研究1（典型教學設計）3.關于有效備課的實證研究2（典型課件）4.有效備課的學習筆記申請鑒定方式原計劃成果形式原計劃完成時間201*.04通訊地址聯(lián)系電話山東省肥城市泰西中學化學教研組13562848952電子信箱郵編271600sdfctxzhm@126.com課題組主要成員名單姓名柳方生尹承云高瑞祥孫遠輝閆慶云王鳳榮啟波

工作單位肥城市泰西中學肥城市泰西中學肥城市泰西中學肥城市泰西中學肥城市泰西中學肥城市泰西中學肥城市泰西中學3

職務和職稱中學一級教師中學高級教師中學一級教師中學二級教師中學高級教師中學一級教師中學高級教師承擔任務備課程序備課原則現(xiàn)狀及對策備課關鍵備課原則現(xiàn)狀及對策備課程序

二、工作報告（不超過201*字）

內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。各位領導、各位專家：我校申報的課題《“兩備、兩思、兩提升”有效備課的實驗研究》是聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目“十一五”重點課題“可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學策略研究”的子課題，于201*年被可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學策略研究課題辦公室批準立項，肥城市教研室和學校分級指導和管理，研究周期為一年。開展該課題研究以來，課題組全體成員堅持以新課程改革理論為指導，扎實開展有效備課策略研究，積極探索有效備課方法，促進了新課改內(nèi)涵發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了學生的綜合素質(zhì)，找到適合我校有效備課的策略及方法，全面提高我校課堂教學的有效性�，F(xiàn)將該課題研究的主要工作報告如下：一、課題立項前的準備和研究情況“‘兩備、兩思、兩提升’有效備課”，是在宋杰校長主持下，經(jīng)過全�；瘜W組的共同努力，由實踐到理論再到實踐，歷經(jīng)“單項準備、局部優(yōu)化、整體構(gòu)建、傳播發(fā)展”四個階段的持續(xù)探討，形成了一套適合我�；瘜W教研組的有效備課體系。201*年，在趙紅梅、柳方生的主持下，我們對近幾年來該課題的研究和實踐情況，進行了全面總結(jié)。我們認為，為了能最大限度的發(fā)揮其指導作用，隨著新課改的不斷深入，有必要對有效備課作進一步深化，確立了新的研究課題“‘兩備、兩思、兩提升’有效備課的實驗研究”。研究課題確立之后，我們立即建立健全了組織機構(gòu)。課題領導小組由宋杰任組長，趙西美、劉慶健、周偉任副組長；課題研究小組由趙紅梅任組長，柳方生任副組長，尹承云等骨干教師為主要成員。還特別聘請了肥城市教研室周春生主任為課題研究顧問。二、課題研究的主要過程與實施情況課題組在認真總結(jié)前段研究情況的基礎上，精心制訂了課題研究的具體實施方案，確定了有效備課四個方面的研究內(nèi)容：調(diào)查中學化學教師的備課現(xiàn)狀，深入剖析并研究與之相對應的策略；研究中學化學有效備課過程中應遵循的原則；研究中學化學有效備課的基本形式和具體操作策略；研究化學教學有效備課的基本理念及應側(cè)重的關鍵部分。為了使課題研究扎實高效，我們依據(jù)課題實施方案，多次召開專題會議，細化課題研究計劃和研究方案，并進行了具體分工。自課題研究進行以來，我們采用走出去、請進來的做法，加強理論培訓，學習先進經(jīng)驗，有效地提高了課題組成員的研究能力和實踐能力，保證了各項研究的順利進行。三、課題研究的成果：（一）實踐成果在全體課題組成員的共同努力下，按照課題研究實施方案，課題組較好的完成了各項

研究任務，達到了預期目的，取得了顯著的成果。具體地講，主要有以下感受和成果。1、提高了教師備課的質(zhì)量。備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，對課堂教學的程序進行精心的設計，在課題組研究的基礎上，我們按照“自主備課（對學生、課程、情境等資源進行設計和應用）集體備課（文本、面對面、網(wǎng)絡群）教學中備課（把握好預設與生成）教學反思（教師反思個人、教師反思學生、學生反思教師）”的步驟開展實驗，使教師們掌握有效備課的基本實用策略，真正起到群策群力，吸眾人之長，補己之短的作用，顯示出省時、效率高等優(yōu)點，逐步縮小差異，提高教師有效備課的效率，形成了我組教師備課的特色。3、有效備課促進教師教學藝術的可持續(xù)提高和發(fā)展。課題實驗的過程亦是教師不斷反思、不斷進步的過程，我校教師在不斷學習、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規(guī)范流程，能營造“實在”、“和諧”、富有“美感”的教學境界，加快了教師的專業(yè)化成長，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。課題組成員根據(jù)研究目標，在教學試驗中對教學內(nèi)容進行了有效整合，對教學策略進行了有效選擇，課堂教學真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風格、高效率”的課堂教學的同時，部分教師的教學個性也得以體現(xiàn)和張揚，促進自己教學藝術的可持續(xù)提高和發(fā)展，從而促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。其中，孫遠輝老師執(zhí)教的《硝酸的性質(zhì)》，獲肥城市優(yōu)質(zhì)課一等獎，《金屬鋁的性質(zhì)》獲泰安市優(yōu)質(zhì)課二等獎。3、學生學習的成果明顯提高。課堂教學的有效性是老師與學生的和諧發(fā)展，是知識、能力與興趣的有機統(tǒng)一。一年來，經(jīng)過課題的研究，老師們備課中重視學生學習動機的激發(fā)、學習策略和注意力的培養(yǎng)，精心設計教學活動，讓學生在參與與體驗中學習，真正實現(xiàn)以學生為主體，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，從而在班級中營造出濃郁的學習氛圍與和諧的師生關系，有效地促進了教學質(zhì)量的提高，調(diào)研檢測分析顯示，我�；瘜W成績在原來基礎上有明顯提高，處于全市領先地位。學生的綜合素質(zhì)得到了很大提高，個性特長得到了充分發(fā)揮。4、推動學校的教學研究工作走向科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。通過課題研究，學校一大批參與課題研究的教師和學生的各項素養(yǎng)得到明顯提高，這批師生在教育教學實踐中成為有效教學研究的有力推動者和實踐者，從而實現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合，全面帶動了學校教育教學專業(yè)化水平的快速提升。（二）書面材料1．有效備課研究論文集（文本）自從開展有效教學課題研究以來，課題組成員及全校教師認真學習有效教學理論，深入探討有效備課策略，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文8篇，其中，課題負責人的一篇論文《一套簡易裝置在化學實驗中的多種用途》在國家級刊物《中學化學教學參考》發(fā)表。

2.有效備課優(yōu)秀教學設計集（文本）主要是依據(jù)課題研究目標，將有效備課的探索與課堂教學實際有機結(jié)合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了10個代表性案例，其中，課題負責人《硫的轉(zhuǎn)化》教學設計在全國實驗區(qū)高中化學新課程實施成果評比中獲一等獎。3.搭建了課題研究的網(wǎng)絡平臺（博客）在我校的博客上開辟了有效備課課題研究專欄。專欄內(nèi)容包括課題計劃總結(jié)、實施過程、成果展示、理論和實踐探討等內(nèi)容，為宣傳本課題、推進和深化本課題的理論研究和實踐探索提供了一個極好的網(wǎng)絡平臺。4.編寫了有關的學案課題研究期間，編寫了有關材料、過關檢測題等大量文字材料。其中柳方生閆慶云等老師參與編寫的西苑出版社出版的《高中化學總復習優(yōu)化設計》已經(jīng)正式出版向全國發(fā)行。5.有效備課的優(yōu)秀課件制作在課題研究的基礎上，精選了是個典型課件。其中，孫遠輝老師利用《硝酸的性質(zhì)》可見授課，獲肥城市優(yōu)質(zhì)課一等獎，《金屬鋁的性質(zhì)》獲泰安市優(yōu)質(zhì)課二等獎。6.總結(jié)出教學研究的新鮮經(jīng)驗在課題組成員的共同努力下，課題研究取得了豐碩的成果，開學初，柳方生老師還在全市教研會上作了《兩備、兩思、兩提升有效備課的實驗研究》的經(jīng)驗介紹。四月中旬，泰安市在泰西中學舉辦了有效備課現(xiàn)場會，得到了與會人員的高度評價。同時，趙紅梅被評為肥城市兼職研究員，柳方生被評為肥城市兼職教研員。

三、研究總報告（不少于15000字，可另附頁）

內(nèi)容提示：研究的主要結(jié)論與觀點；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進展；學術價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設想�！啊畠蓚洹�兩思、兩提升’有效備課的實驗研究”是聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目“十一五”重點課題“可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學策略研究”的子課題，在可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學策略研究課題組和肥城市教育局的領導和指導下，經(jīng)過課題組成員的共同努力，按規(guī)化完成預定的各項研究任務，達到了預期的效果，先提交研究報告如下，敬請各位專家審議。一、有效備課的形成和基本思想以課改為中心的教育改革實施到今天，內(nèi)容涉及中小學教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面，這次課改關系新世紀億萬學生的成長和可持續(xù)發(fā)展。對中小學教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強調(diào)學生學習方式的改變；強調(diào)教師科學研究能力的培養(yǎng)等等，這些都對教師隊伍建設和教師專業(yè)水平提出了新的要求，給現(xiàn)有教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也為教師發(fā)展帶來了機遇。備課是整個教學工作的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提。新的課程改革，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標的落實對教師實施的教學過程提出了更新、更高的要求，也對教師備課提出了更高的標準。然而，有關調(diào)查表明，教師在整個備課過程中，30%的精力用于鉆研教材，了解學情，70%的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預示了備課的低效。同時，科技進步帶來信息的高效利用，“網(wǎng)絡教案”隨之應運而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法。備課已成為一種形式，一種任務，一種負擔，成了為達到某種目的而不得不應付的差事。透過種種現(xiàn)象可以看出，顯然，這與新課程所倡導的“有效教學”的理念格格不入，致使課堂教學的有效性大打折扣。因此，我們覺得探索新課程有效備課策略勢在必行。本著提高教學質(zhì)量從提高備課質(zhì)量開始的設想，我們在全校范圍內(nèi)開展了“教師有效備課策略研究”課題。有效備課策略研究堅持以新課程改革理論為指導，以扎實開展有效備課策略研究，實現(xiàn)有效備課，促進新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展為核心，以教學改革深化課題研究為基本形式，最終實現(xiàn)課題研究的目標，找到適合我校有效備課的策略及方法，全面提高我校課堂教學的有效性。二、有效備課的基本程序和主要觀點

有效備課的實驗研究，最終要反映在對備課模式的設計和運用上。兩備、兩思、兩提升有效備課的基本程序，包括橫向的宏觀備課程序和縱向的微觀備課結(jié)構(gòu)。(一)宏觀備課程序三段五環(huán)節(jié)備課程序教學前備課教學中備課教學后備課個人自主備課集體備課個人再備課教學中的預設與生成教學后的反思與總結(jié)1.個人自主備課自主備課就是教師獨立完成的備課，它是教師提高教學水平和能力的一個重要過程，是教師實現(xiàn)自我發(fā)展和專業(yè)成長的必由之路。每位教師在參加集體備課前，先做好充分的準備：首先是基礎層次，即第一次備課就是教師拿到教材后，憑著自己的認知水平，憑著對課程標準和教材的理解、分析和挖掘進行備課。其次是發(fā)展層次，就是查閱參考資料、教學參考書后，對自己的備課進行反思，進一步加深對教材的理解，真正讀懂編者對教材的編排意圖，把握本學科知識體系，掌握教學要求、重點、難點。再次，教師要把備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進行個體備課，集體備課的水平就無法提高�？梢哉f，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。難以形成高效的教學設計，會給教學造成難以彌補的損失。教師的集體備課，是幫助教師達成教材、教法、學法等方面的共識，是一種教學思想、理念的普及。促進了教師從意識間的合作走向了行為上的合作，從單一的知識結(jié)構(gòu)形成了集體智慧的結(jié)晶，形成了教師間平等、互助、合作、共進步的良好風尚，為教師培養(yǎng)學生合作探究提供了可行的模型。個性化教學則是在此基礎上，通過各自的課堂實踐，深化對思想、理念的理解。另外，集體備課的形式，不再僅是傳統(tǒng)備課中的面對面，它可以是文本，也可以使網(wǎng)絡平臺，這樣既減輕了教師的負擔，又提高了備課的效率。3.個人再備課

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2．集體備課獨立備課，知識單薄，不能準確把握教材的重難點，不能對問題進行最大的猜想，

教師要在集體備課后對個人備課的教案進行創(chuàng)造性的再修改，加工，完善，提升，有的放矢地組織有效教學，實現(xiàn)課堂教學的和諧、高效。集體備課只能解決一節(jié)課中“宏觀”的問題，具體的細枝末節(jié)還得靠教師本人根據(jù)學生的“學情”及自己的“教情”、“精耕細作”。在繼承基礎上，結(jié)合新課程課堂教學改革實踐，加以創(chuàng)新和開發(fā)，達到借“他山之石”，攻我“新課程之玉”的目的。教學事件的設計與安排要體現(xiàn)在靈活性，“取人之長，補人之短”，關鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，最終“設計屬于我的教學過程”。4．教學中備課教學前備課并非是備課的結(jié)束和終結(jié)，而僅僅是一個階段，課堂就是備課的第二戰(zhàn)場，所以，要依據(jù)課堂做好及時調(diào)整備課，做到二次跟進。預設一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學機智的展現(xiàn),成功的教案預設可以更好地發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，更有利于教學目標的動態(tài)中生成。在教學過程中，應該在廣角度的預設下，開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，這是符合促進學生發(fā)展的宗旨的。有了這樣的預設，課堂變得嚴謹而周密，環(huán)環(huán)相扣，教學效果非常好。生成是指在執(zhí)行預設過程中的“變化”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動�！边@就需要教師關注課堂的“突發(fā)事件”，甚至是挖掘課堂中學生的動態(tài)生成，并產(chǎn)生創(chuàng)造靈感、教學機智、隨機調(diào)控、即時發(fā)揮，創(chuàng)造條件促使學生向提高科學素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化，使課堂教學的有效性在不斷變化的過程中逐步形成。在新課程理念下，化學課堂教學應是預設與生成的和諧統(tǒng)一。一個富有經(jīng)驗的教師在教學時總是心中有案，教中無案，預有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入于互動的課堂中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂動態(tài)生成的切入點，促進學生在更大的空間里進行個性化的思考和探索。5．教學后備課上完課是課堂教學的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束。課堂教學是遺憾的藝術，這遺憾應是自我感到的遺憾，只有主動遺憾，才說明發(fā)現(xiàn)了不足，才會對你今后的教學效果產(chǎn)生積極的影響，對教師的自我專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生催化作用。正所謂感覺到了的東西，不一定理解它，只有理解了的東西，才會更深刻地感覺它。絕不能課一上完就馬放南山，認為沒必要想了，應再次對這節(jié)課進行“教學設計”，這才是“反思備課”，也稱“后設備課”，是全程備課的續(xù)曲。課后備課是教師課堂教學結(jié)束后，對課前準備的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學藝術和對學生原有知識技能水平的估計以及課堂教學過程的優(yōu)劣得失等逐項進行反思、檢視、分析、評價、總結(jié)，以及時補救本次教學所失和改進后續(xù)課堂教學的一項課堂教學后活動。這一過程實際上是對課堂教學過程的自我檢查。只有這樣，教師才能經(jīng)常保持對自己教學工作的自知。美國著名學者波斯納提出：

教師成長=經(jīng)驗+反思。也有的專家認為：優(yōu)秀教師=教育教學過程+反思�？梢姡�課后反思是教師提高自我的有效措施，其實許多名師就自覺地進行著這一行動，且收到顯著的成效。課后反思實際上是一次避免教學重復失誤，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗的再備課，是一個去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍過程，對于教師的備課能力的提高是非常重要的。教師可以從以下四個方面寫教學反思：是否對教材進行了創(chuàng)造性的使用；教學中是否有非常精彩的環(huán)節(jié)；學生是否有獨到的見解；教學設計是否有不足之處。寫教學反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數(shù)限制，堅持寫教后反思，教師們就會在不斷反思中逐漸提高對教學的認識，提高教育教學能力，成為科研型、學者型的教師。（二）微觀的備課結(jié)構(gòu)落實好微觀的備課結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)有效備課目標的關鍵。經(jīng)過研究我們提出了有效備課應制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關鍵、處理好六大關系。1.制定一個備課計劃計劃的制定主要由年級備課組的教師共同完成，它包括：長期計劃（學科教學進度計劃）主要考慮教學的時間安排和相應內(nèi)容的安排。中期計劃（單元計劃）將課程分成一個個部分（課時），并且每一個部分都有一個特定的主題，指向一個共同的目標。課時計劃每一堂要完成的具體目標，這種教學目標通過什么樣的內(nèi)容和活動方式、要使用哪種資源和材料，如何鞏固、擴展、評價，以及為了這一切教和學的活動的高效教師采取何種方式和手段激勵顯示積極參與。2.建立兩種理念理念是決定一切事情成功與失敗的先決因素，教學上沒有正確的教學理念（新課程理念），你就無法完成新時期、新課程所賦予的教與學的使命，等于沒有靈魂的教學。注定于失敗而結(jié)局。有效教學的研究，教師必須樹立以下教學理念。建構(gòu)符合新課程理念的有效備課理念：首先要明確角色意識，教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨裁者和傳授者，而是一個促進學生學習的設計者，通俗比喻為“教師搭臺，讓學生唱戲”。在備課時教師要著重考慮如何做一名促進者、指導者、激勵者、營造者、參與者。其次，要樹立問題意識，新課程有效備課過程中要努力體現(xiàn)“三維”目標，要通過文本研究發(fā)現(xiàn)問題，重視學生們發(fā)現(xiàn)的共性問題和個性問題，對問題提出、問題討論、問題解決、問題評價等要做全面設計；再次，確立服務意識，教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學生提供各種便利有效情境，為學生的學習服務；第四，要樹立對話意識，備課是教師提前與學生、與文本、與情境進行“無聲”的對話的過程，備課也是一種具有教育意義的對話過程的設計；最后，要確立持續(xù)發(fā)展意識，教學前備課并非是備課的結(jié)束和終結(jié)，而僅僅是一個階段，要注重課堂教學中備課，教學結(jié)束后還要備課，

學生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。樹立終身學習、每上課必備課的理念：教師的每一次認真?zhèn)湔n都是知識的積累和業(yè)務水平再提高的過程。這個過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識水平的高低，取決于個人潛能的調(diào)動和發(fā)揮(特別是創(chuàng)新意識、改革意識)，還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。新時代呼喚有現(xiàn)代科學素養(yǎng)、廣博的知識和精深的職業(yè)技能的教師。我們必須更新知識，不僅要對自己所教學科加深造詣，而且也要注意涉足相關學科，要了解社會，了解世界，了解最新學科發(fā)展情況，要樹立終身學習思想，不斷地用新知識、新技能武裝自己的頭腦，做一個與時代合拍的、具有高尚師德和高超師能的新型教師，只有這樣才能有助于造就具有多種知識技能、較強活動能力和廣博的基礎知識的新人。只有做終身的、自覺地、持續(xù)地學習的教師，才能不斷更新教育觀念，改進教育教學方法，不斷地充實自己、超越自我，應對新課程帶來的各種挑戰(zhàn)。從某種意義上講，教師個人素養(yǎng)的提高，是教育發(fā)展的根本，是社會前進的動力，更是備課等基礎性教學活動質(zhì)量提升的保證。有的教師認為自己教了這么多年書，課文都快背下來了，根本就用不著備課；還有教師認為，這么簡單的內(nèi)容，拿著課本就去上，也絕對不會教錯的，不如留出時間多改幾本作業(yè)，多給學生作些輔導。看看教師寫的教案，也大多是抄寫教學參考書上的內(nèi)容。教案上只有教什么，沒有怎么教。有的教案好一些，但認真一分析就會發(fā)現(xiàn)，它和范例教案是一樣的，是照抄的范例教案。這哪里是在備課？就是機械的應付�！皞湔n”實際上成了“背課”。尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課，總是把教案記熟，然后按“臺詞”去“演戲”，一遇到課堂的動態(tài)生成就砸鍋了。這種盲目自滿的落后認識和流于形式的備課活動，最終導致課堂教學的隨意性和盲目性，課堂教學的高耗、低效，課外大量布置作業(yè)，學生厭學，教師年復一年地抱怨“這屆學生還不如上一屆”。我們認為，備課的價值是一定要肯定的，教師上課必須先備課，無備課上課是肯定不行的。大凡天下之事，預則立，不預則廢，恐怕是顛撲不破的。否定與輕視備課（教學預設），正如蘇霍姆林斯基所說，一切教學大綱、課程標準、教材、計劃都將失去意義，“學校工作也會變成一種自流的現(xiàn)象”。3.用好三大資源學生新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態(tài)是決定有效課堂教學一切活動的出發(fā)點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復雜的心理需要。教師只有全面了解全體學生，掌握和分析學生的需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解學生，才能作出適合學生發(fā)展的課堂教學設計；只有很好地備好學生，才能更好地引導和組織學生進行有效課堂教學活動。要想備好課，“備好學生”是必不缺少的首要環(huán)節(jié)。為此，我們需要在以下五個方面進行分析：

①做好學情分析。學情分析是伴隨現(xiàn)代教學設計理論產(chǎn)生的，是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。現(xiàn)代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。學情分析主要包括學生學習起點狀態(tài)的分析、學生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學生起點狀態(tài)的分析主要從三個維度展開：知識維度，指學生的認知基礎；技能維度，指學生已有的學習能力；素質(zhì)維度，指學生的學習態(tài)度、學習習慣、意志品質(zhì)學生潛在狀態(tài)的分析，主要指學生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說明學生已有的知識基礎、認知結(jié)構(gòu)，學生的情感和發(fā)展需要；學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)？學生的學習習慣是怎樣的，適宜于采用何種學習方法完成學習任務，探究式，合作式？學生在課堂教學動態(tài)中，可能會生成哪些資源？如：“學生對某一問題可能會怎么反映?”“教師應怎樣應對?”②重新認識學生現(xiàn)在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知之前，已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。關鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學生的這些已有積累作為學生的學習起點，促進學生的有效學習。③鉆研教材，把握好“邏輯起點”教學中，我們要把握學生的“邏輯起點”，必須認真鉆研教材，研究所學內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。只有把握了“邏輯起點”，教學中才能大膽取舍，靈活施教。反之，則很難創(chuàng)造性地搞好教學。④要關注“現(xiàn)實起點”，機智調(diào)整“教學進程”很多教師都意識到了這一點，都知道要了解學生的現(xiàn)實起點，但往往只在備課時去“備學生”。這時候的“備學生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，缺少對學生的真正把握。我們應學會在課堂中不斷地對學生進行探底，以便及時對教學過程作出調(diào)整，實現(xiàn)教學的自如化。要了解學生的現(xiàn)實起點，我們還應該學會在課堂中傾聽，傾聽學生的真實想法。在傾聽中了解學生，我們的教學才能有的放矢。把握住課堂的學習起點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整預設的教學過程，構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關鍵。把握好了，課堂學習就起到了事半功倍的效果。⑤找準學生問題點，重點突破。上課前，教師指導學生進行有結(jié)構(gòu)化的課前預習，發(fā)現(xiàn)問題、整理并歸納，通過小組交流和討論，生成高質(zhì)量的問題，上交給任課教師，教師根據(jù)這些問題，結(jié)合課程內(nèi)容和學生需要進行教學設計，課堂上重點突破。

課程備課程，就是有效地進行課程資源整合。新課程要求教師變“教書者”為“課程實施者”，因此，教科書之于教師，只是選用、處理，用來發(fā)展學生的文本之一。面對教材，教師首先是篩選與選擇有效課程資源，繼而開發(fā)與研究課程資源，最后優(yōu)化和設計課程資源。把優(yōu)化的課程資源合理地整合到教學設計中，通過合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學“氣氛活起來”、“使學生動起來”，真正達到提高課堂教學效益的目的，促進每一個學生得到全面和諧發(fā)展。①對教材進行個性化解讀，是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎和前提。教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師加工和創(chuàng)造的素材，教師有責任去能動地乃至個性化地解讀教材。對于教材，教師要敢于突破教參上的條條框框，打破陳舊的觀點，敢于融入自己的獨特見解，給知識注入個人的學識、生活的經(jīng)歷、時代的觀點，讓教材知識生活化。②變教材為“載體”。把教材看成是一個例子，一個發(fā)展學生能力的“媒介”。教師必須進行“換位思考”，站在學生的角度揣摩閱讀過程中的需要、障礙等，把它設計成發(fā)展學生素能的“載體”。③離開書桌親身體驗教材。像學生那樣去體驗學習過程，去圖書館，去網(wǎng)絡查一查，找一找資源，去大自然中嗅一嗅，摸一摸，能夠操作的，自己一定要先行動動手；可以去社會上了解的，自己要去調(diào)查訪問。帶著這種真切而鮮活的體驗走進課堂，才會和學生產(chǎn)生學習共鳴。④根據(jù)實際整合教學內(nèi)容，把教材用好、用活、用實�；瘜W教科書是使學生達到化學課程標準所規(guī)定的目標要求的內(nèi)容載體，是將化學課程理念和化學課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料�；瘜W教材對化學課程理念的體現(xiàn)，對化學課程內(nèi)容的落實，并不是只有一種邏輯體系也并不是只有一種呈現(xiàn)風格，也就是說，化學課程內(nèi)容可以按照多種邏輯關系加以具體化，從而形成多種版本的化學教科書。由于新課程隱含著教師是“用教科書教，而不是教教科書”的理念，在新課程中教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，也不再是一種只知“教書”的匠人。所以，教師在“用教科書教”的過程中要進一步挖掘課程與社會實際的聯(lián)系使課程更貼學生生活;要靈活面對不同學生的需要，處理好基礎和發(fā)展的關系;要按照課程標準的要求對多種版本的教科書進行二度開發(fā)，將它們優(yōu)化整合成符合學生、學校和當?shù)貙嶋H的課程。⑤“備教具”。從課程資源開發(fā)的角度來看，教具準備也是屬于課程開發(fā)范疇。教具準備的目的，是更好地輔助教學，將更好呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)造一定的教學情境，既幫助學生理解知識與技能，又使學生直接參與到教學活動。一是建構(gòu)“多元輔助教學”理念。依據(jù)教學內(nèi)容和學生發(fā)展需要，充分利用一切可以使用的教學道具，教學需要什么

教具，就應該設計什么教具；二是提高針對性和適應性。根據(jù)教學情境創(chuàng)設的需要，具體設計教學道具。不論是什么樣的教學準備，都要做到適度、使用、適用，“該用啥時，就用啥”。⑥“備課件設計”。現(xiàn)代多媒體技術的進步為學校教育發(fā)展提供了更為有利的條件，拓展和豐富了課程資源，提供和創(chuàng)設了聲情并茂、靜動結(jié)合、影像圖片等可視性強的教學情景。為學生自主學習拓寬了平臺。最關鍵是掌握一個“度”，也就是如何使信息技術與學科教學整合的“度”。要充分利用好多媒體技術，根據(jù)學科內(nèi)容、課程特點、教學環(huán)境等因素，創(chuàng)設聲情并茂的教學情境，有效調(diào)動起學生的學習熱情。情境營造教學情境是實施新課程有效課堂教學的有效平臺和環(huán)境。新課程教師要必須營造一個寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學情境，才能提高教學效益。在教學設計中，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學對象來選擇和創(chuàng)設不同的教學情境。通過創(chuàng)設不同教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。①用好教材中教學情境的文本資源。教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系學生生活的素材，精心設計了單元主題或重要課題的情境，體現(xiàn)了“化學問題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮教學情境的作用，一是大量的化學實驗（包括演示實驗、學生實驗、家庭小實驗），二是大量的與科技、社會、日常生活相聯(lián)系的閱讀、選學材料。三是大量的圖片、資料，微觀的也可運用現(xiàn)代教育技術將靜態(tài)的情境動態(tài)化、具體化，圖片、資料可上網(wǎng)查尋適宜的素材。創(chuàng)設的情境要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發(fā)現(xiàn)問題。要突出化學的特點，要引導學生學會用化學的目光去觀察思考，從化學的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。②創(chuàng)設好問題情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”創(chuàng)設問題情境是指創(chuàng)設與教學目的內(nèi)容、學生認知結(jié)構(gòu)有關的事物，以激起學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，使學生進入思維、探究的理想狀態(tài)。教師要通過創(chuàng)設比較性問題情境、設過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經(jīng)驗性問題情境等，創(chuàng)設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣。③創(chuàng)設好思維情境。創(chuàng)設思維情境是指教師創(chuàng)設能夠激起學生思維“高峰”的條件與機會，以激起學生思維的高度興奮，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性，目的是使學生的思維進入一個最佳的靈感狀態(tài)或準靈感狀態(tài)，期待“奇跡”的發(fā)生，以便探尋課堂教學的高潮。創(chuàng)設發(fā)散性思維情境、逆向思維情境、

直覺思維情境、批判思維情境、想象思維情境等，激活學生思維火花。④創(chuàng)設好活動情境。創(chuàng)設活動情境，主要通過以故事創(chuàng)設情境、以游戲表演創(chuàng)設情境、以音樂創(chuàng)設情境、以角色創(chuàng)設情境、以演示創(chuàng)設情境、以多感官參與創(chuàng)設情境等活動創(chuàng)設情境，理解現(xiàn)實內(nèi)涵，增強學生學習欲望，提高學習樂趣。⑤正確認識和科學適度地運用媒體情境。教師創(chuàng)設太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地將黑板變成“白板”，內(nèi)容多、密度大、速度快，表面上思維強度高，實際上降低了思維質(zhì)量，變成以機器灌人。這需要進一步明確情境教學的目的和作用（多媒體輔助教學），科學適度地進行情境教學。4.堅持四條原則層次性原則新課程備課應注重問題設置的階梯化。在教學過程中我們經(jīng)常遇到這種尷尬的場面：我們設置了一個“簡單”的題目，而學生卻無從下手，這通常都是由問題設置的梯度不當引起的。新課程備課中設置問題應遵循由易到難、由簡到繁、由淺到深、由具體到抽象的原則，盡量讓問題處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。差異性原則新課程理念下的備課，教師要了解學生的知識水平、心理狀態(tài)、接受能力、興趣愛好和個性差異，注重師生情感互動，先獲得學生的信任，最后形成一條感情的鏈條，緊緊把師生連接起來，也要協(xié)調(diào)好學生之間的關系，讓學生有一個寬松愉快的學習環(huán)境，為提高學習效率打下感情基礎。主體性原則發(fā)展學生的主體精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的靈魂。然而，長期以來，由于受到“應試教育”的影響和片面追求升學率的壓力，很多教師的教學工作沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目標的教學體系。很少在課堂教學中把學生放在主體的地位，從而導致了學生的主體作用和創(chuàng)造能力得不到有效發(fā)揮。要充分體現(xiàn)學生的主體作用，在備課時應充分體現(xiàn)以下幾個方面：1、培養(yǎng)學生學習的興趣。創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。由于設置了情景，學生的注意力高度集中，而且課堂的氣氛比較活躍，學生在輕松愉快的氛圍才會樂于學習知識；采用直觀形象的教學手法，引導學生參與實踐。俗話說:“百聞不如一見”，采用直觀的教學手段，如掛圖、投影、電視和多媒體等，能給學生提供直觀形象的感知背景，能引起學生對教學內(nèi)容的興趣，提高學習的積極性，激發(fā)學生去探索、去創(chuàng)造。2、將課堂真正交給學生。有些教師總是懷疑學生的學習探究能力，不放心將課堂教給學生。特別是在實驗課，擔心學生不懂做或者做不好。而學生作為認知的主體，

問題應該由學生發(fā)現(xiàn)，知識應該由學生去探討與重現(xiàn)，所以教師應該放心讓學生去操縱課堂。把課堂交給學生，使學生主體地位、主體意識獲得發(fā)展的有效動力就是加強學法指導，培養(yǎng)其主動、自覺學習的能力，以使學生獲得“終身學習”和開發(fā)自身發(fā)展?jié)撃艿哪芰Α�為達到這個目標，主要做到以下幾點：第一、變結(jié)論教學為過程教學，既要讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”。將教學變?yōu)橐粋�過程，讓學生去參與這個過程，并且在這個過程中成為研究者，去探究知識的來龍去脈。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的動力和熱情，增強他們獲取知識的主動性和自豪感。第二、變被動接受為主動探究。教師要通過討論問題來讓學生積極主動地去參與、去探索。探究可以采用學生分組學習，組間討論并互相評價，組間質(zhì)疑并解答的方式進行。在這個環(huán)節(jié)中，教師要給出一個大致的方向，引導學生沿著這個方向選擇各種途徑獲取知識。這樣不僅激發(fā)了各自的思維，發(fā)揮積極主動性，而且也培養(yǎng)了合作的精神。第三、.變重知識掌握為重能力的提高。教學要發(fā)展學生潛能,使學生掌握獨立分析問題、解決問題的基本技能，奠定“終身學習”的基礎,教師還要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,并以此促進其心理素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學生的能力主要包括：①培養(yǎng)學生搜集信息的能力，信息素養(yǎng)教育是信息時代對人才培養(yǎng)的要求。②培養(yǎng)學生善于提問的能力。學生在探索問題之前，應先根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗給學生創(chuàng)設一個適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生提出問題，并使學生能以極高的興趣和熱情投入到問題的解決當中。③培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)造性思維是一個人綜合素質(zhì)中最具生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動個體順應環(huán)境、開拓潛力，走向成功的潛能。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是教育的必然要求。④培養(yǎng)學生化學實驗設計的能力。化學是一門實驗科學，科學的本質(zhì)特點是探索真理和發(fā)現(xiàn)真理，其中最具生命力的價值是“發(fā)現(xiàn)”，所以實驗是科學的基礎。基礎性原則普通高中教育是處于九年義務教育之上的較高層面的基礎教育階段，在高中時期打好基礎，可以在人的一生中建立一個穩(wěn)定的生長點，因此，確定發(fā)展為本的目標，必須以基礎性學習培養(yǎng)為著力點，在最本質(zhì)、最基本的方面提出具體要求。基礎性原則意味著：第一，高中課程內(nèi)容應為學生的終身學習打好基礎，使其具備發(fā)展的能力；為學生參與社會生活打好基礎，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)、學會共同生活，促進情感和態(tài)度的發(fā)展。第二，基礎性反映出課程目標是比較低的、有限的，全體學生都能達到。第三，課程內(nèi)容在體現(xiàn)時代性的同時選擇那些超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識。這些“具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識”既體現(xiàn)文化的獨立性，又體現(xiàn)不同歷史時期的人們對真、善、美得共同追求。因此，在備課過程中從教學目標的確定、教學內(nèi)容的選用等方面，根據(jù)新課程標準認真把握“基礎性”這一原則。5.把握好五個關鍵備好目標整合

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。①辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與技能是課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生化學思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。②認真制定符合課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時要與學生的心理特征和認識水平相適應，實現(xiàn)三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。③課堂教學是達成教學目標的過程。雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標不可能靠一節(jié)課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦�、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取備好學法指導聯(lián)合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。①教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是關鍵�，F(xiàn)代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統(tǒng)的重教輕學轉(zhuǎn)向以學論教是現(xiàn)代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發(fā)展為本，做學生學習方式轉(zhuǎn)變的引導者和促進者。②教師要從轉(zhuǎn)變自己的教學方式做起。教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事化學活動的機會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統(tǒng)一，使課堂教學的基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生學會學習的一般過程。③關注學生學習過程，重視學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從化學學科的特點出發(fā)，指導學生學會化學學習的方法和策略。例如，如何從化學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養(yǎng)成“化學思維”的習慣，

養(yǎng)成勤奮刻苦，求實創(chuàng)新的精神。④辯證地認識和引導學生采用恰當?shù)膶W習方式。新課標針對過去過于強調(diào)接受學習而影響學生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生化學學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。探索學習和有意義的接受學習兩種學習方式各有其不同的內(nèi)涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習化學的過程中，總會呈現(xiàn)出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內(nèi)容、要求、教學條件和教學對象等因素出發(fā)，引導學生采用恰當?shù)姆绞綄W習，從而實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。備好生成知識①創(chuàng)設情景，“引導生成”。人的思維過程其實是知、情、意和諧統(tǒng)一的過程。因而，在課堂教學中，我們應該通過直觀形象的畫面，生動有趣的游戲、引人入勝的故事等不斷地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與學習的興趣，才能使學生全身心地投入到教學活動中去，實現(xiàn)學生知、情、意的全面發(fā)展。所以我們備課時，要刻意地去創(chuàng)設一些充滿趣味的問題情境，創(chuàng)設與生活相聯(lián)系的問題情境，創(chuàng)設使學生不斷探索研究和發(fā)現(xiàn)的情境，從而使學生能從多角度去思考問題，讓學生從學習活動中獲得成功的體驗。如在將必修一“硅無機非金屬材料”時，我們在網(wǎng)上搜集一些相關的圖片和影像資料，備“二氧化硫的性質(zhì)”時，我們播放了央視《生活》報道：因而竟用硫磺熏致癌物超標百倍等視頻，“教學的中心即生活”，備課時，在實際生活中去選定某些典型真實的事例，設計出能對學生的知識、情感、意識產(chǎn)生強烈刺激或構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題，不僅能激起學生的求知欲望，更重要的是加強法制意識和社會責任感的教育，使教學具有鮮活的生命力。②師生互動，“關注生成”。在備課時，我們必須精心設計師生參與、師生互動的環(huán)節(jié)，時刻考慮和學生進行情感交流、師生的行為參與和真正的認知參與。另外，我們應該以靈活多樣的形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐活動中學會學習。另外，教師要學會“蹲下來”跟學生交流，縮短師生間距離，讓自己成為學生可親、可信、可依的學習伙伴。此外，課堂師生互動還可以采取生生互動、兩兩互動、小組互動等，③反饋調(diào)控，“頓悟生成”。在我們的課堂上，經(jīng)常會在學生的答案中不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)一些亮點，其實那就是學生在學習過程中學習的頓悟，也可以說是靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。對于這種情況，我們不能用固定的備好了的內(nèi)容去套住學生的思維，我們必須學會用心去傾聽、及時捕捉這些信息并轉(zhuǎn)化成我們可以利用的有效教學資源，更好地調(diào)整預設的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學。只有這樣，才能激活全體學生的思維，讓智慧之光閃耀課堂！4.備活教法

我們都說教學有法，教無定法，貴在得法，這說明選擇和動用教學方法要有藝術性。新課程強調(diào)教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發(fā)展的需要。另外教師要探索和創(chuàng)新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的白花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜”。在新課程教學實踐中，我們教師要認真借鑒先進的教學方法，勇于研究和實踐教學方法，通過不斷追求，構(gòu)建具有自己個性特色的教學方法，創(chuàng)造教學上獨有的“自我”。備足化學活動新課標提出化學教學是化學活動的教學，而化學活動應是學生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計化學化學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。①給學生提供動手實踐的機會，變“聽化學”為“做化學”。學生對化學的體驗主要是通過動眼觀察、動手操作、動口闡述、動腦思考，通過一系列的“動”，能良好地促進學生在“做化學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會化學學習的過程與方法，獲得化學活動的經(jīng)驗。它是學生參與化學活動的重要方式。教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經(jīng)歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進行抽象概括。②自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等化學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。合作交流是課程倡導的學習方式之一，在新課改背景下，廣大教師都在積極探索合作

學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。6.處理好六大關系備課與寫教案的關系備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學的，也不符合新課標對教學的要求。備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程。從直接關系看，臨上課前的教學設計是備課，準備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學方法等也是備課教師備課的外延與生活的外延相等。廣義的備課是大備課，終生備課，它以學科教學為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。狹義的備課是為課堂設置預案，設定程序，以完成教學任務，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，包括手寫和打印，是看得見的存在，是教案存在的主要形式。我們認為，寫教案不是可有可無的事，不論是簡案還是詳案，都能幫助教師對教學進行一定的把握。課型不同，對教案的內(nèi)容、形式、詳略要求也應該有所不同。同時，教師備課時要吸收備課經(jīng)驗精華，跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣性認識怪圈，樹立以學生為本的教學觀、備課觀，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進自己的心靈深處。針對這一點，我們學校逐漸樹立了“抓大（備課）管�。▽懡贪福�”的改革意識。一是要使教師認識到寫教案只是備課的一項內(nèi)容，鼓勵教師將大量時間和精力放到課前準備上；二是改革教案的編寫方式，讓教師盡量放開，不拘一格，只要是有利于提高課堂教學效果的教案都是好教案；三是改變檢查方式，不是一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等，而是深入教師之間，采用集體研討、說課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱形工作顯現(xiàn)出來；四是改變原有的備課評價機制，鼓勵教師備課創(chuàng)新。集體備課與個人備課集體備課是促進教師互助合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式。每位教師在集體活動中，可以坦誠交流自己的教學的理念，交換對教師、對學生的分析與看法，從而營造出共同心

向的信息廠和情感廠。它只是備課的一種形式，單純地把它從一種手段變成目的，便成為“為集體備課而集體備課”，或“為反對集體備課而張揚個人備課”，都是流于形式的備課。集體備課理應是教師共同智慧的結(jié)晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。教師在集體備課的基礎上每一位教師可以結(jié)合本班學生的具體特點適當?shù)剡M行個性化修改，也可根據(jù)自己的設想再設計教學流程，進行個人加減，以體現(xiàn)教學的個性。集體備課的初衷是為了達到不打或少打“敗仗”，并不能保證一定打“勝仗”，過分迷信集體備課的教案，將集體備課教案的功能無限制地放大，往往會適得其反，不能起到應有的作用，會出現(xiàn)“消化不良”，甚至于出現(xiàn)“歪嘴和尚念錯經(jīng)”的情況。長此以往，使得一些教師連基本的備課能力也會喪失。所以，集體備課與個人備課沒有孰優(yōu)孰劣之分，它們都是備課的兩種基本形式，判斷備課形式的優(yōu)劣，要有辯證的思維。集體的力量遠遠超過個人，但是，不顧個體備課的優(yōu)劣，一味提倡集體備課，也會帶來嚴重的后果。因為集體備課是指備課組教師一起對教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法進行設計，形成統(tǒng)一教案的過程，集體備課堅持求同存異的原則，大家共同的看法往往被吸引，而不同的觀點往往被否定，對上課對象來說，考慮到了同一年級的共性，而忽略了作為一個班級的個性，其針對性是不如個人備課的。處理好預設與生成的關系課堂是動態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，正如布盧姆所說：“沒有預料不到的結(jié)果，教學就不能成為一門藝術�！痹俸玫念A設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。因為教學的主體學生，是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。備課其實也是動態(tài)延伸的過程，備課是有始無終的，對整個教學活動的預設是從備課的開始，而在目標達成的實際操作中，對預設的調(diào)整、修正，對課堂新情況的隨機應變，是備課的繼續(xù)和提升。“隨機應變”是應對教學過程中的不確定性，是在備課中納入靈活的彈性成分，以課堂學習為基本取向，實現(xiàn)教學過程與效果的最優(yōu)化。課堂不僅是教師教學、學生學習的物理空間，而且是個特殊的社會舞臺，其中蘊藏著復雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是個充滿生機與活力的系統(tǒng)整體，遠比物理空間更加具有鮮活的生命取向。因此，教師在備課時要盡可能地少設定，多設想。課程標準和實驗教材當然有其規(guī)定性，課標、教材一經(jīng)確定就相對穩(wěn)定，而學生是動態(tài)有差異的，教師在備課時要洞悉學生心理和時代精神，構(gòu)建符合學生智力發(fā)展的情境。盡可能多地把學生考慮在內(nèi)，學生應成為課堂學習活動的主體，也應是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。無論是教學環(huán)節(jié)的預置還是課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提。在備課中，我們需要把自己放回到學生那個年齡層次，根據(jù)學生的心理特征和時代精神，盡可能地設想學生在學習中的“可能”，設想學生經(jīng)驗基礎上的“可能”，設想其“可能”感興趣的問題。當我們在獨立研究了課標和教材之后，才可在此

基礎上設計一般性學習目標。另外，教師在備課構(gòu)想中還應滲透應變策略。課堂教學的開放必然帶來教學的多樣性、多變性，這就要求課堂教學設計必須擬設多樣性的應對方案。作為預案，從教材內(nèi)容的角度看，要著力解決以下問題：一是在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容上，從拓展學生思路，優(yōu)化學生思維出發(fā)擬設應對預案；一是在容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上，多角度地擬設應對預案；三是在生成性問題上，誘導學生思辨，堅持個性化表達，激發(fā)創(chuàng)造性，擬設應對預案。從學生自主學習的需求看，要從學生的個體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的需求等來擬設應對預案。課堂教學中的許多即時情況是我們無法預料的，因此教學設計必須富有彈性，具有充分的應變意識和策略。處理好課標與教材的關系課標是教材的依據(jù)，教材是課標的體現(xiàn)。但由于作者對課標的理解不同，課標的呈現(xiàn)在不同版本上存在一定的差異。有效備課要求教師研究教材，分析教材，首先是準確無誤的理解課標真實含義與教材表述之間的細微差別，立足于課標的基準點去整合教材，拓展教材。其次，教材涉及的基本理論、基本概念要理解準確、透徹；重要公式、推導過程清楚熟練；掌握教材的結(jié)構(gòu)體系；選擇典型案例與例題；收集教材研究的最新信息。再次，有效備課既反對自由主義的瞎吹胡侃，又反對實用主義的“學以致用”；既反對虛無主義的“用教材教”，又反對墨守陳規(guī)的“教教材”。抓住課標基準點，保證教學的大方向，抓住教材的關鍵點，保障教學的有效性。迷失基準點的教學是低效教學。實踐表明，教學低效在于無序，無效在于無悟，負效在于無知。最后有效備課要有整體的計劃性，不光備課時教案，還要備單元教案，主題教案，復習教案，對整個教學體系有清晰的宏觀把握。可惜，許多教師恰恰就是習慣于只備課時教案，缺乏整體觀念。處理好“情境”與“情感”的交匯關系美國教育家帕爾默在《教學勇氣漫步教師心靈》一書中講道，優(yōu)秀的教學源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，教師以心靈導師的身份來啟迪生命。優(yōu)秀教師要擁有一顆能夠喚起共鳴、交流情感、融合思想、激發(fā)潛能的心靈。擁有這種心靈的人必定是富有情感、富有激情的教師。創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學習情感，是有效教學的必要手段。創(chuàng)設教學情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發(fā)學習興趣，補充背景知識，豐富情感體驗。有人說知識可以檢測，方法能夠提煉，似乎情感態(tài)度價值觀難以體現(xiàn)。其實，情境的創(chuàng)設在喚醒情感共鳴、引起情感共振方面有著獨特的作用。多媒體手段創(chuàng)設情境得到廣泛的應用，但大多處于創(chuàng)意不錯，開發(fā)不足的處境。因為備課時往往忽視了“情境”如何與“情感”交匯，“情境”如何與“情感”共鳴。創(chuàng)設情境應該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的

生命。課堂上感染學生情緒的情，打動學生心弦的是情，調(diào)動學生思維的是情，震撼學生心靈的仍然是情。擁有積極向上的感情，學才會有主動，愉快的學習。研究表明，影響學生學習成績的關鍵取決于情感意志發(fā)展的優(yōu)劣，情意主要包括求知動機、人生抱負、意志調(diào)控、自我意識、學習興趣、社會責任等。歷史與責任交匯；理想與抱負交匯；真理與探索交匯；挫折與激勵交匯；生活與學習交匯。抓住交匯點，就把調(diào)動學生學習的積極性落到了實處。處理好即時目標與長遠目標的關系在實際備課中，有些教師只顧及眼前的即時目標，看不到長遠目標；只重視微觀的細節(jié)問題，不懂得從宏觀進行調(diào)控把握，“一葉障目，不見泰山”。教學目標包括兩類：一是長遠目標，一是即時目標。所謂長遠目標是指充分利用教材這一教學載體，通過豐富多彩的教學活動，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關注學生終身發(fā)展的目標。所謂即時目標是指具體的某一課堂教學活動中應該當堂完成的目標。課時教學目標是短期目標，課程目標是長遠目標，是一種粗線條的目標，即培養(yǎng)教育學生的總體目標，每一堂課都是為了課程目標的最終實現(xiàn)。有些目標表面看來沒有馬上達到，但通過學生的多方位體驗，已深入其內(nèi)心，對其思維方式的改善、情感的養(yǎng)育、知識領域的補充有很大效益，這不是狹隘明確預設的知識技能目標所能涵蓋得了的。但在考試評價占主導地位的今天，很多教師把知識、技能目標擺在重要位置，重視考試目標，而忽略了與學生的終身發(fā)展息息相關的素質(zhì)目標。這種做法違背了辯證法中聯(lián)系和發(fā)展的觀點，不顧整體目標而抓局部目標，急功近利，不利于教學長遠目標的實現(xiàn)。教師在進行不同的教學目標設計時，應具體情況具體分析。在設計的過程中，都應以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，對與人才培養(yǎng)有關的各個要素都要考慮周詳，安排得當。否則，培養(yǎng)出的人就可能畸形發(fā)展，成為“次品”、“廢品”甚至是“危險品”。另外，教師在備課時必須把一本教材和整套教材結(jié)合起來，把每一個知識點或每一節(jié)，甚至每一個單元在整個教學中對人的發(fā)展的地位和作用結(jié)合起來。教師在確定每節(jié)課的教學目標時，一方面要做好總體目標到課時目標的逐級分解，使總目標、學段目標、學期目標、單元目標、課時目標都落實到具體的課堂教學中；另一方面要注重同一層次內(nèi)部不同目標間的協(xié)調(diào)與配合，讓它們構(gòu)成整體，形成合力，以此實現(xiàn)教學目標低級層次到高級層次，真正做到在實現(xiàn)即時目標的過程中促進長期目標的達成，并將長期目標的達成作為課堂教學的根本目的。三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新（一）理論支撐1．行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。

2．調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整有效備課與管理行為，在實驗的開始、實施和結(jié)題時，均進行單項或綜合性的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學生。3．觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。4．個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷，進一步提出建議。5．經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學習、實驗、總結(jié)教學實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學科的有效備課策略和模式，撰寫論文。6．文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。（二）實踐操作1.構(gòu)建新的有效備課理念。教師的備課，實際是一項系統(tǒng)工程，需要教師具備全新的課程理念和改革意識，同時掌握多方面全方位的課程創(chuàng)生技能。通過有效備課理念的不斷學習，教師明白了“非學無以廣才，非志無以成學”的道理。樹立了新的備課理念和意識。如:“先學后教”的理念、學生的全面發(fā)展意識、學生學習的自主性意識、教學過程的實踐化和綜合化意識、課程評價的發(fā)展性意識、課程管理的開放性意識。教師還重新建構(gòu)自身與新課程相適應的課程能力體系，包括校本課程的研發(fā)能力、課程資源的整合能力、綜合課程的實施能力、課程實施的評價能力等，進一步改善自己的教學行為。2.自主學習，師生共備。我們一直認為備課是老師的特權，學生無權干涉�？墒俏覀儌湔n的出發(fā)點和落腳點都是學生，他們才是正真有權利評價我們備課好壞的群體。根據(jù)研究的方法步驟，我們對突出課題主體特色的關鍵環(huán)節(jié)進行了強行推進，首先破“先備后教”為“師生共備”，提倡教師在設計教案前，先由學生進行自主學習，填寫“問題征詢表”，教師在收集了解學生提出的問題后，把教材中那些抽象深奧的概念或原理、難懂的知識等，“翻譯”成通俗易懂、易于接受的、具體化的知識，或設計成一些富有啟發(fā)性、提示性的問題情境，幫助學生在預習中理解這些難懂的知識，使備課有的放矢。其二，改“先講后學”為“先學后教”，教師備課時，要突出學生在課堂上的主體地位，教師備課時先樹立“退居二線，服務學生”的意識，讓學生在動手操作，合作學習，自主探究中獲取知識。其三，變“知識備課”為“目標備課”，傳統(tǒng)的知識教學已無法適應人才培養(yǎng)的需要，目標陳述策略是有效教學研究的核心，也是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學生明明白白的學。其四，我們把教案的設計權及編纂權一部分給學生，師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通，打破傳統(tǒng)的只有教師一人閉門造車，一廂情愿拋出的教案。而且在教案的編制上，我們可以在掌控總體方向的基礎上，將發(fā)言權交還學生，多讓學

生參與，多聽取學生的想法和建議，邊教邊改，邊改邊創(chuàng),把“死教案”變?yōu)椤盎罱贪浮�，最終師生共同打造出充滿靈氣的優(yōu)秀備課設計。3.體驗生成，生命課堂。通過有效備課實現(xiàn)了參與式教學，體驗式教學；使學生問題、文本問題、教師問題匯合一體得到徹底有效解決。四、研究的突破性進展、學術價值及社會影響1.突破性進展將有效備課理念應用于實踐。有效備課使教師的備課從學科知識教學轉(zhuǎn)換為思考如何促進學生主動發(fā)展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；從展示教師的教學技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁�學生發(fā)展的機會；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯�成的教學設計；要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學設計轉(zhuǎn)變；從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�多向互動；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。自主學習，師生共備�！跋葌浜蠼獭睘椤皫熒�共備”，提倡教師在設計教案前，先由學生進行自主學習，填寫“問題征詢表”，教師在收集了解學生提出的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，使備課有的放矢。有效落實了“以學定教”理念，大大提高了課堂教學的有效性。有效備課實現(xiàn)了多元參照的多維思考。多維思考方式改變了過去以教學參考書為教學設計的唯一參照資源。新課程理念下，教師設計教案時，要在領悟課標與教參的基礎上，做多元的教學資源思考，具體為以下幾個方面的內(nèi)容：首先是理論思考。主要是指新課程理念，如“體驗式學習”、“自助式學習”、“合作式學習”、“探究式學習”等。其次是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設計，需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標題。再次是學生思考。課堂教學的主要對象是學生，教師在設計教案時要思考本班學生的認識基礎、認知風格等具體特點，選用合適的教學方法。然后是資源思考。教師在設計教案時可以參考集體備課時教師提供的資源、學生的課外生活經(jīng)驗、教學過程中生成的資源、聲像資源、網(wǎng)絡資源等，探索教參以外的可利用的有價值資源。最后是方法思考。教師設計教案時要根據(jù)教學內(nèi)容，認真斟酌選取最佳教學方法，以利于實現(xiàn)學生的主動參與，主動發(fā)展。構(gòu)建了“三段五環(huán)節(jié)”的有效備課模式為了使“兩思、兩備、兩提升”的理念落到實處，我們研究構(gòu)建了一套“三段五環(huán)節(jié)”模式。該模式包括一個總的模式要求和一系列微觀備課的操作程序。尤其是該模式提倡的“制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關鍵、處理好六大關系”環(huán)節(jié)，成為區(qū)別于其它備課模式的一大亮點。通過本課題的研究，解決網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以在任何時間、任何地點，只要你登上備課平臺，就可以和其他教師交流教學思想、教學設計。這就彌補了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時間、備課資源、備課地點有限的種種不足。網(wǎng)絡資源浩如煙海，教師如

果單打獨斗將耗費大量時間和精力，而且對于新課程而言，通過網(wǎng)絡進行教學設計的探討要比在網(wǎng)上下載一些課件的意義大得多。所以，網(wǎng)上集體備課的開放性，教師之間、師生之間的多重交互性，迅速及時性等特點都是其應該大力提倡的原因。從而更加有利于培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是對集體備課理論的完善和發(fā)展，具有鮮明的時代意義，這也是區(qū)別于其它備課形式的又一亮點。通過有效備課研究營造了良好的教研氛圍備課的過程，是“問題設計行動反思”的過程，更是校本教學研究的過程。教師的工作，總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的構(gòu)建，充滿著研究和創(chuàng)造。好的學校教研氛圍，將極大激發(fā)教師課程研發(fā)的積極性，推動教師備課水平的提高。①教研組的改進教研組是學校教研的基層組織。長期以來所形成的以學科教學為唯一任務，以“老帶新”為唯一形式的教研組工作，已經(jīng)不適時宜了。隨著教師資源的進一步開發(fā)，教研組需要具備教研、科研、培訓的職能，才有利于教師的專業(yè)成長和發(fā)展，才有利于教師備課時能一針見血、入木三分。比如：組織教研組的教師進行交流、相互切磋教育經(jīng)驗，共同研討課程標準、教材教法、教學計劃及評價體系等，以達到集體備課，共同提高的目的；或是組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等，探討教學技能、教學方法，以及教師之間互相聽課，再進行交流、研討等來提高教學效果；或是針對本校教育教學狀況，開展研究性課題的設計，進行校本課程的研發(fā)；或是聯(lián)系當前學科專業(yè)的新進展，結(jié)合教學所需，進行學習和探討總的來說，教研組以“課題研究”促進教師發(fā)展，要求加強學科知識與教育理論的綜合運用，以“改進實踐，合作參與，公開討論”，促進教師專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)，正所謂“教學即研究，問題即課題，成長即成果”。②構(gòu)建學習型學校教師的備課，是一個知識學習、生產(chǎn)與分享的系統(tǒng)，這決定了教師必須不斷學習，不斷相互學習。這也就決定了學校必須創(chuàng)設良好的教師發(fā)展環(huán)境，制定切實有效的校本培訓計劃，重視教師個性特點的張揚，促進不同教師自身教學風格與特色的形成。對于學校領導而言，不僅要善于選擇與使用教師，更要善于和教師對話、溝通，激發(fā)他們事業(yè)的斗志和向上的激情。也讓教師真正感覺到：學校是“德先生”和“賽先生”的居所，是神圣的人類靈魂的殿堂，更是自身成長和發(fā)展的搖籃。在社會變革、教學改革如此迅猛的今天，教師能與時俱進，游刃有余，正是依賴于學校良好的教學與科研氛圍。2.應用價值有效備課促進課堂教學質(zhì)量提高。課堂教學主要由學生、教師和教材三個要素構(gòu)成，備課從某種角度來說，處理好主體、主導和依據(jù)這三者的關系，是保證上好課的前提。

而在三個要素中，教材是紐帶，直接影響著課堂的教學環(huán)節(jié)、教學步驟、教學流程的設置。所以，解讀教材、理解教材、運用教材、備讀教材又是備課的前提，影響著課堂的教學效率。因此，探求有效的備課方法，教師在課堂教學中才能自然而然“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，就能安排好教學環(huán)節(jié)，才能在有限的時間，自始至終抓住學生的注意力，引導學生有效地進行學習，真正發(fā)揮教師的主導作用，保質(zhì)保量地完成教學任務，有效提高課堂教學效率。有效備課促進教師專業(yè)素養(yǎng)提高。高中化學課本的內(nèi)容涉及社會科學和自然科學的方方面面，有些知識可能是教師知識儲備的盲區(qū)�，F(xiàn)代科學技術在迅猛發(fā)展，人類處在知識增殖的時代，課本的內(nèi)容也在不斷地更新變化，因此，要求教師不斷開拓自己的知識領域。在備課中，集腋成裘集沙成丘，在積累中不斷豐富自己的知識底蘊，陶冶自己的道德情操。而這些素養(yǎng)首先體現(xiàn)在教案上，然后在課堂上檢驗。邊學習，邊思考，邊實踐，聯(lián)系自己的教學，才能深刻領悟化學教學的理論和化學教育現(xiàn)象的實質(zhì)，才能在自身修養(yǎng)和業(yè)務水平上得到提高。有效備課促進教學藝術的持續(xù)發(fā)展。在教學實踐中，可獲得正反兩方面的經(jīng)驗。備課中對教材理解的深度，對教學策略的把握，對教學理念的領悟，對學生情況的了解，都要經(jīng)過課堂教學的檢驗，從而在不斷反饋、反思和評價中找到得失。積累經(jīng)驗，厚積薄發(fā)，挖掘自身潛力，促進自己教學藝術的可持續(xù)提高和發(fā)展。2.成果推廣范圍本課題的研究成果可以在廣大中小學中的得到應用和推廣。另外，亦可適用于有較好組織結(jié)構(gòu)的成人繼續(xù)教育、各種形式的培訓領域等�？�3.社會影響（本課題研究對國內(nèi)學術和實踐領域的影響。課題組成員在國內(nèi)學術期刊發(fā)表的文章、出版的書籍在國內(nèi)實踐領域中產(chǎn)生了廣泛的影響。該課題的相關研究成果在泰安市同類學校中得到廣泛應用，并產(chǎn)生了積極的影響。目前，仍有許多學校慕名聯(lián)系有效備課課題組，希望到該校參觀學習。課題組準備在進一步對課題研究成果進行總結(jié)和細化的基礎上，向相關教育領域推薦，以在我國基礎教育新課程改革中發(fā)揮重要的作用。本課題的研究內(nèi)容、研究方法、研究成果，對于豐富該領域的內(nèi)容，尤其是拓展該領域的研究內(nèi)容具有十分重要的理論和實踐價值。總之，“兩思、兩備、兩提升”有效備課能給給同類學校起到一定的借鑒作用。尤其是該模式微觀備課操作程序中提倡的“制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關鍵、處理好六大關系”環(huán)節(jié)，成為區(qū)別于其備課模式的一大亮點。另外該研究立足教學一線，服務教學一線，全員參與，共同提高，促進教

師和學校的可持續(xù)發(fā)展。五、問題與設想教師中依然存在自覺性的差異。研究人員的理論水平有待進一步提高。運行機制還需要繼續(xù)完善本課題涉及的內(nèi)容多、因素多，因此，在開展研究和推廣過程中，必須充分考慮到教育教學、特別是有效備課中各要素的高度協(xié)調(diào)和運行機制的完善。否則，將會出現(xiàn)流于形式，導致該研究在低層次、低效益層面上的徘徊。研究成果的推廣與研究的深化實驗研究取得的一些成果不是終極目的，課題研究只有與教師的有效備課、課堂教學實踐充分融合，在長期的備課及教學實踐中深化，在解決問題的基礎上不斷完善和發(fā)展，才會保持旺盛的生命力。按照新的有效教學理論，掌握有效備課的途徑和方法，加深有關有效備課若干子課題的研究，如：高中化學個性化備課行動有效性研究；高中化學備課有效性評價標準研究；高中化學有效備課中興趣化策略、生活化策略、信息化策略、探究化策略等研究，變成了今后的一項重要任務。進一步優(yōu)化有效備課的方法備課中所涉及的內(nèi)容和問題是千變?nèi)f化的，任何一種理論化、系統(tǒng)化了的備課方法都有其明顯的優(yōu)勢和局限性。因此，我們在備課實踐中不能簡單的生搬硬套，而應是視具體情況靈活變通，創(chuàng)造性的運用。同時還要注意取長補短，只有不斷地學習研究多種備課方法，吸收、借鑒其它備課方法的精華，實現(xiàn)多種備課方法的優(yōu)化組合，才能使有效備課更加充滿活力�？傊�，經(jīng)過“兩思、兩備、兩提升”有效備課的研究，我們在理論認識和備課實踐上取得一些成果，但很多做法和理論認識仍是膚淺的，請各位專家和領導給予指導和幫助，我們將在以后的研究和實踐中繼續(xù)努力，取得新的突破與進展。

四、階段成果

重要的階段性研究成果序號作者123趙紅梅趙紅梅柳方生成果形式論文教學設計《高中總復習優(yōu)化設計》字數(shù)10009100完成時間出版單位或發(fā)表刊物名稱、期號201*.03中學化學教學參考參賽一等獎201*.02（中國化學學會）35000201*.01西苑出版社

五、課題負責人所在單位審核意見

內(nèi)容提示：成果是否達到鑒定要求；課題管理是否符合規(guī)定。是否同意鑒定，鑒定所需經(jīng)費是否有保證。科研單位公章年月日

六、上級教育主管部門審核意見

內(nèi)容提示：成果是否達到鑒定要求；課題管理是否符合規(guī)定，所填寫內(nèi)容是否屬實，是否同意鑒定。主管單位蓋章年月日

七、聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育項目

可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學策略研究課題辦公室意見

公章（簽字）：年月日姓名職稱(務)單位專業(yè)職責鑒定組專家名單31

八、課題成果公報（6000～8000字）

課題名稱：“兩思、兩備、兩提升”有效備課的實驗研究批準號：KHBO97001-JKW09059課題類別：基礎教育學科分類：高中化學課題負責人：趙紅梅中學高級教師山東省肥城市泰西中學主要成員：柳方生尹承云高瑞祥閆慶云孫遠輝王鳳榮啟波一、課題研究的指導思想、理論基礎1.指導思想《中國教育改革發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是治校之本，動力之源，是學校工作的核心，尤其是知識經(jīng)濟的到來，教師無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力方面都處在十分重要的地位。教師的理念、教學行為直接影響著改革的成敗。因此教師不僅要有改革的熱情，更重要的是要不斷地提升自己的專業(yè)水平。以課改為中心的教育改革實施到今天，內(nèi)容涉及中小學教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面，這次課改關系新世紀億萬學生的成長和可持續(xù)發(fā)展。對中小學教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強調(diào)學生學習方式的改變；強調(diào)教師科學研究能力的培養(yǎng)等等，這些都對教師隊伍建設和教師專業(yè)水平提出了新的要求，給現(xiàn)有教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也為教師發(fā)展帶來了機遇。備課是整個教學工作的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提。新的課程改革，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標的落實對教師實施的教學過程提出了更新、更高的要求，也對教師備課提出了更高的標準。然而，有關調(diào)查表明，教師在整個備課過程中，30%的精力用于鉆研教材，了解學情，70%的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預示了備課的低效。同時，科技進步帶來信息的高效利用，“網(wǎng)絡教案”隨之應運而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法。備課已成為一種形式，一種任務，一種負擔，成了為達到某種目的而不得不應付的差事。透過種種現(xiàn)象可以看出，顯然，這與新課程所倡導的“有效教學”的理念格格不入，致使課堂教學的有效性大打折扣。因此，我們覺得探索新課程有效備課策略勢在必行。本著提高教學質(zhì)量從提高備課質(zhì)量開始的設想，我們在全校范圍內(nèi)開展了“教師有效備課策略研究”課題。有效備課策略研究堅持以新課程改革理論為指導，以扎實開展有效備課策略研究，實現(xiàn)有效備課，促進新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展為核心，以教學改革深化課題研究為基本形式，最終實現(xiàn)課題研究的目標，找到適合我校有效備課的策略及方法，全面提高我校課堂教學的有效性。

2.理論基礎（1）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生自我建構(gòu)知識的過程。根據(jù)其理論，有效備課就是在備課中以有效幫助學生完成知識的建構(gòu)過程為目的，根據(jù)學生的認知、能力、情感特點來設計適應學生個性、能力發(fā)展的教學內(nèi)容，使學生在學習中不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認知結(jié)構(gòu)。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效備課的策略及模式提供了實質(zhì)性理論支撐。（2）人本主義理論人本主義認為，人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力和追求目標。它體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。根據(jù)人本主義理論，學生不僅是課堂學習活動的主體，也是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。有效備課就是把學科價值定位在本學科和對一個完整的人的發(fā)展上的備課，是體現(xiàn)教師尊重學生的人格地位、個性發(fā)展和認知規(guī)律，成為學生學習的促進者、協(xié)作者和鼓勵者的備課。國內(nèi)有效備課研究理論中央教育科學研究所的韓立福博士的“新課程有效課堂教學行動策略研究”的有效備課理念，他認為，新課程教師要適應信息時代的發(fā)展，建構(gòu)符合新課程理念的有效備課理念。首先明確要角色意識，教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨裁者和傳授者，而是一個促進學生學習的設計者，通俗比喻為“教師搭臺，讓學生唱戲”。在備課時教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名促進者、指導者、激勵者、營造者、參與者。其次，要樹立問題意識，新課程有效備課過程中要努力體現(xiàn)“三維”目標，要通過文本研究發(fā)現(xiàn)問題，重視學生們發(fā)現(xiàn)的共性問題和個性問題，對問題提出、問題討論、問題解決、問題評價等要做全面設計；再次，確立服務意識，教師要從心靈深處走下神圣的講壇，為學生提供各種便利有效情境，為學生的學習服務；第四，要樹立對話意識，備課是教師提前與學生、與文本、與情境進行“無聲”的對話的過程，備課也是一種具有十分教育意義的對話過程的設計；最后，要確立持續(xù)發(fā)展意識，教學前備課并非是備課的結(jié)束和終結(jié)，而僅僅是一個階段，要注重課堂教學中備課，教學結(jié)束后還要備課，學生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。國內(nèi)的有效教學研究理論具有代表性的是崔允教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：①有效教學關注學生的進步和發(fā)展，教師必須樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。②有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③有效教學更多的關注可測性或量化，科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；④有效教學需要教師具備反思意識，不斷反思自己的課堂教學行為；⑤有效教學也是一套策略，提出了教師應掌握有關的策略性知識，以便于面對具體情景時能作出決策。

二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法1.研究主要內(nèi)容調(diào)查中學化學教師的備課現(xiàn)狀，深入剖析并研究與之相對應的策略。研究中學化學有效備課過程中應遵循的原則。研究中學化學有效備課的基本形式和具體操作策略。研究化學教學有效備課的基本理念及應側(cè)重的關鍵部分。2.主要結(jié)論(1)模式圖資源高中化學“兩備、兩思、兩提升”有效備課的實驗研究學生課程情境形式設計自主備課應用文本靈魂途徑教師反思個人途徑途徑目標教師專業(yè)提升集體備課面對面網(wǎng)絡群教師反思學生學生素能提升有效備課的結(jié)構(gòu)①宏觀結(jié)構(gòu)（三段五環(huán)節(jié)）教學前備課教學中備課教學后備課個人自主備課集體備課個人再備課教學中的預設與生成教學后的反思與總結(jié)②微觀結(jié)構(gòu)落實好微觀的備課結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)有效備課目標的關鍵。經(jīng)過研究我們提出了有效備課應

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制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關鍵、處理好六大關系。制定一個備課計劃：長期計劃（學科教學進度計劃）、中期計劃（單元計劃）、將課程分成一個個部分（課時計劃）。建立兩種理念：建構(gòu)符合新課程理念的有效備課理念、樹立終身學習、每上課必備課的理念。用好三大資源：學生、課程、情境堅持四條原則：層次性原則、差異性原則、主體性原則、基礎性原則把握好五個關鍵：備好目標整合、備好學法指導、備好生成知識、備活教法、備足化學活動處理好六大關系：備課與寫教案的關系、集體備課與個人備課的關系、處理好預設與生成的關系、處理好課標與教材的關系、處理好“情境”與“情感”的交匯關系、處理好即時目標與長遠目標的關系三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新（一）主要方法1．調(diào)查法：在實驗的開始，我們就教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，對三處學校進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學生。教師備課現(xiàn)狀的調(diào)查：①有備課，但只是框框條條，按步就班。②拿來主義，抄教案，照搬教輔資料，根本沒有結(jié)合本班學生實際。③經(jīng)驗主義，無備課。④備課很少有自己對文本的解讀，教法的設計，預設不足，課堂隨心所欲，上到哪兒算哪兒。⑤大部分課后札記流于形式，寥寥幾句話甚至一句話：教學效果好（不好），起不到反思的作用。⑥檢查備課也只是數(shù)數(shù)備了多少節(jié)，看看教學過程設計是否完整具體。⑦課堂氣氛沉悶，另外還有諸如重預設輕生成、知識陳舊缺乏時代氣息等諸多問題。⑧老師們?yōu)榱藨�付備課檢查，甚至擠掉本該鉆研教材、教參、新課程標準，閱讀像《人民教育》、《班主任》一類的有利于提高理論水平和業(yè)務素養(yǎng)的雜志資料的時間。學生給老師講課提意見和建議：①老師講課跳躍性太大，思維跨度過大，我們的思路跟不上；②老師講解不夠細致，常常對重點概念一帶而過，對細節(jié)重視不夠，對重點概念和原理強調(diào)不夠，我們不但抓不住學習的重點，而且學得還很不扎實；③講課總是照本宣科，好像在念講稿，猶如開會做報告；④講課語言平淡，平鋪直敘，如果我們預習好了，老師講與不講一個樣，甚至聽老師一講就感到厭煩，索然無味，厭煩聽課；⑤復習課總是單純地講題，且只講正確解法或?qū)Υ鸢�，不講道理；⑥課堂上只給少數(shù)學習“尖子生”回答問題的機會，挫傷了我們多數(shù)學習程度稍弱的同學的自尊心和積極性，使差的更差；⑦對我們已經(jīng)熟悉的內(nèi)容串講個沒完，讓我們聽得心煩，還得瞪著眼的堅持聽，實在沒辦法，因為說不定什么時候又講到我們不會的問題呢；⑧老師課堂上發(fā)的講義和練習題太多，無從下手，為了應付過

多的答題，來不及深入思考，常常是沒真正弄懂，有時甚至照著答案做題，來不及不真會，問題聚集多了，學習愈加困難，并且還對做題產(chǎn)生了煩躁感，學習興趣逐漸消失，成績逐漸下滑；⑨老師講課的語速太快，根本不管我們是否聽懂，不給我們留有思考的余地，一個勁兒地講，沒聽懂就算了，只能課后自己去補；⑩課堂上過多地批評和埋怨我們的學習能力差，缺乏成功的體驗和希望，使學習情緒更加低落，等等。出乎筆者預料的是，當我在教研會上公開了學生提出的上述意見后，竟然引起了一場轟動，很多教師自覺地去對號入座，準備對自己的教學進行深刻地總結(jié)與反思。基于出現(xiàn)的問題，我認為解決關鍵要從轉(zhuǎn)變教師的備課開始。2．行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。3．個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷，進一步提出建議。4．經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學習、實驗、總結(jié)教學實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學科的有效備課策略和模式，撰寫論文。5．文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐；跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。（二）實踐操作1.構(gòu)建新的有效備課理念。教師的備課，實際是一項系統(tǒng)工程，需要教師具備全新的課程理念和改革意識，同時掌握多方面全方位的課程創(chuàng)生技能。通過有效備課理念的不斷學習，教師明白了“非學無以廣才，非志無以成學”的道理。樹立了新的備課理念和意識。如:“先學后教”的理念、學生的全面發(fā)展意識、學生學習的自主性意識、教學過程的實踐化和綜合化意識、課程評價的發(fā)展性意識、課程管理的開放性意識。教師還重新建構(gòu)自身與新課程相適應的課程能力體系，包括校本課程的研發(fā)能力、課程資源的整合能力、綜合課程的實施能力、課程實施的評價能力等，進一步改善自己的教學行為。2.自主學習，師生共備。我們一直認為備課是老師的特權，學生無權干涉�？墒俏覀儌湔n的出發(fā)點和落腳點都是學生，他們才是正真有權利評價我們備課好壞的群體。根據(jù)研究的方法步驟，我們對突出課題主體特色的關鍵環(huán)節(jié)進行了強行推進，首先破“先備后教”為“師生共備”，提倡教師在設計教案前，先由學生進行自主學習，填寫“問題征詢表”，教師在收集了解學生提出的問題后，把教材中那些抽象深奧的概念或原理、難懂的知識等，“翻譯”成通俗易懂、易于接受的、具體化的知識，或設計成一些富有啟發(fā)性、提示性的問題情境，幫助學生在預習中理解這些難懂的知識，使備課有的放矢。其二，改“先講后學”為“先學后教”，教師備課時，要突出學生在課堂上的主體地位，教師備課時先樹立“退居二線，服務學生”的意識，讓學生在動手操作，合作學習，自主探究中獲取知識。其三，變“知識備課”為“目標備課”，傳統(tǒng)的知識教學已無法適應人才培養(yǎng)的需要，目標陳述策略是有效教

學研究的核心，也是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學生明明白白的學。其四，我們把教案的設計權及編纂權一部分給學生，師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通，打破傳統(tǒng)的只有教師一人閉門造車，一廂情愿拋出的教案。而且在教案的編制上，我們可以在掌控總體方向的基礎上，將發(fā)言權交還學生，多讓學生參與，多聽取學生的想法和建議，邊教邊改，邊改邊創(chuàng),把“死教案”變?yōu)椤盎罱贪浮�，最終師生共同打造出充滿靈氣的優(yōu)秀備課設計。3.體驗生成，生命課堂。采取參與式教學，體驗式教學；使學生問題、文本問題、教師問題匯合一體得到徹底有效解決。四、研究的突破性進展、學術價值及社會影響1.突破性進展將有效備課理念應用于實踐。有效備課使教師的備課從學科知識教學轉(zhuǎn)換為思考如何促進學生主動發(fā)展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；從展示教師的教學技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁�學生發(fā)展的機會；從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯�成的教學設計；要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學設計轉(zhuǎn)變；從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�多向互動；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。自主學習，師生共備。“先備后教”為“師生共備”，提倡教師在設計教案前，先由學生進行自主學習，填寫“問題征詢表”，教師在收集了解學生提出的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，使備課有的放矢。有效落實了“以學定教”理念，大大提高了課堂教學的有效性。有效備課實現(xiàn)了多元參照的多維思考。多維思考方式改變了過去以教學參考書為教學設計的唯一參照資源。新課程理念下，教師設計教案時，要在領悟課標與教參的基礎上，做多元的教學資源思考，具體為以下幾個方面的內(nèi)容：首先是理論思考。主要是指新課程理念，如“體驗式學習”、“自助式學習”、“合作式學習”、“探究式學習”等。其次是主題思考。一篇高質(zhì)量的教案設計，需要一個體現(xiàn)一定教育思想的主標題。再次是學生思考。課堂教學的主要對象是學生，教師在設計教案時要思考本班學生的認識基礎、認知風格等具體特點，選用合適的教學方法。然后是資源思考。教師在設計教案時可以參考集體備課時教師提供的資源、學生的課外生活經(jīng)驗、教學過程中生成的資源、聲像資源、網(wǎng)絡資源等，探索教參以外的可利用的有價值資源。最后是方法思考。教師設計教案時要根據(jù)教學內(nèi)容，認真斟酌選取最佳教學方法，以利于實現(xiàn)學生的主動參與，主動發(fā)展。構(gòu)建了“三段五環(huán)節(jié)”的有效備課模式為了使“兩思、兩備、兩提升”的理念落到實處，我們研究構(gòu)建了一套“三段五環(huán)節(jié)”模式。該模式包括一個總的模式要求和一系列微觀備課的操作程序。尤其是該模式提倡的“制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關鍵、處理好六大

關系”環(huán)節(jié)，成為區(qū)別于其它備課模式的一大亮點。通過本課題的研究，解決網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以在任何時間、任何地點，只要你登上備課平臺，就可以和其他教師交流教學思想、教學設計。這就彌補了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時間、備課資源、備課地點有限的種種不足。網(wǎng)絡資源浩如煙海，教師如果單打獨斗將耗費大量時間和精力，而且對于新課程而言，通過網(wǎng)絡進行教學設計的探討要比在網(wǎng)上下載一些課件的意義大得多。所以，網(wǎng)上集體備課的開放性，教師之間、師生之間的多重交互性，迅速及時性等特點都是其應該大力提倡的原因。從而更加有利于培養(yǎng)教師和學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是對集體備課理論的完善和發(fā)展，具有鮮明的時代意義，這也是區(qū)別于其它備課形式的又一亮點。通過有效備課研究營造了良好的教研氛圍備課的過程，是“問題設計行動反思”的過程，更是校本教學研究的過程。教師的工作，總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的構(gòu)建，充滿著研究和創(chuàng)造。好的學校教研氛圍，將極大激發(fā)教師課程研發(fā)的積極性，推動教師備課水平的提高。①教研組的改進教研組是學校教研的基層組織。長期以來所形成的以學科教學為唯一任務，以“老帶新”為唯一形式的教研組工作，已經(jīng)不適時宜了。隨著教師資源的進一步開發(fā)，教研組需要具備教研、科研、培訓的職能，才有利于教師的專業(yè)成長和發(fā)展，才有利于教師備課時能一針見血、入木三分。比如：組織教研組的教師進行交流、相互切磋教育經(jīng)驗，共同研討課程標準、教材教法、教學計劃及評價體系等，以達到集體備課，共同提高的目的；或是組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等，探討教學技能、教學方法，以及教師之間互相聽課，再進行交流、研討等來提高教學效果；或是針對本校教育教學狀況，開展研究性課題的設計，進行校本課程的研發(fā)；或是聯(lián)系當前學科專業(yè)的新進展，結(jié)合教學所需，進行學習和探討總的來說，教研組以“課題研究”促進教師發(fā)展，要求加強學科知識與教育理論的綜合運用，以“改進實踐，合作參與，公開討論”，促進教師專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)，正所謂“教學即研究，問題即課題，成長即成果”。②構(gòu)建學習型學校教師的備課，是一個知識學習、生產(chǎn)與分享的系統(tǒng)，這決定了教師必須不斷學習，不斷相互學習。這也就決定了學校必須創(chuàng)設良好的教師發(fā)展環(huán)境，制定切實有效的校本培訓計劃，重視教師個性特點的張揚，促進不同教師自身教學風格與特色的形成。對于學校領導而言，不僅要善于選擇與使用教師，更要善于和教師對話、溝通，激發(fā)他們事業(yè)的斗志和向上的激情。也讓教師真正感覺到：學校是“德先生”和“賽先生”的居所，是神圣的人類靈魂的殿堂，更是自身成長和發(fā)展的搖籃。在社會變革、教學改革如此迅猛的今天，教師能與時俱進，游刃有余，正是依賴于學校良好的教學與科研氛圍。

2.應用價值有效備課促進課堂教學質(zhì)量提高。課堂教學主要由學生、教師和教材三個要素構(gòu)成，備課從某種角度來說，處理好主體、主導和依據(jù)這三者的關系，是保證上好課的前提。而在三個要素中，教材是紐帶，直接影響著課堂的教學環(huán)節(jié)、教學步驟、教學流程的設置。所以，解讀教材、理解教材、運用教材、備讀教材又是備課的前提，影響著課堂的教學效率。因此，探求有效的備課方法，教師在課堂教學中才能自然而然“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，就能安排好教學環(huán)節(jié)，才能在有限的時間，自始至終抓住學生的注意力，引導學生有效地進行學習，真正發(fā)揮教師的主導作用，保質(zhì)保量地完成教學任務，有效提高課堂教學效率。有效備課促進教師專業(yè)素養(yǎng)提高。高中化學課本的內(nèi)容涉及社會科學和自然科學的方方面面，有些知識可能是教師知識儲備的盲區(qū)�，F(xiàn)代科學技術在迅猛發(fā)展，人類處在知識增殖的時代，課本的內(nèi)容也在不斷地更新變化，因此，要求教師不斷開拓自己的知識領域。在備課中，集腋成裘集沙成丘，在積累中不斷豐富自己的知識底蘊，陶冶自己的道德情操。而這些素養(yǎng)首先體現(xiàn)在教案上，然后在課堂上檢驗。邊學習，邊思考，邊實踐，聯(lián)系自己的教學，才能深刻領悟化學教學的理論和化學教育現(xiàn)象的實質(zhì)，才能在自身修養(yǎng)和業(yè)務水平上得到提高。有效備課促進教學藝術的持續(xù)發(fā)展。在教學實踐中，可獲得正反兩方面的經(jīng)驗。備課中對教材理解的深度，對教學策略的把握，對教學理念的領悟，對學生情況的了解，都要經(jīng)過課堂教學的檢驗，從而在不斷反饋、反思和評價中找到得失。積累經(jīng)驗，厚積薄發(fā)，挖掘自身潛力，促進自己教學藝術的可持續(xù)提高和發(fā)展。2.成果推廣范圍本課題的研究成果可以在廣大中小學中的得到應用和推廣。另外，亦可適用于有較好組織結(jié)構(gòu)的成人繼續(xù)教育、各種形式的培訓領域等�？�3.社會影響（本課題研究對國內(nèi)學術和實踐領域的影響。課題組成員在國內(nèi)學術期刊發(fā)表的文章、出版的書籍在國內(nèi)實踐領域中產(chǎn)生了廣泛的影響。該課題的相關研究成果在肥城市同類學校中得到廣泛應用，并產(chǎn)生了積極的影響。目前，仍有許多學校慕名聯(lián)系有效備課課題組，希望到該校參觀學習。課題組準備在進一步對課題研究成果進行總結(jié)和細化的基礎上，向相關教育領域推薦，以在我國基礎教育新課程改革中發(fā)揮重要的作用。本課題的研究內(nèi)容、研究方法、研究成果，對于豐富該領域的內(nèi)容，尤其是拓展該領域的研究內(nèi)容具有十分重要的理論和實踐價值。

總之，“兩思、兩備、兩提升”有效備課能給給同類學校起到一定的借鑒作用。尤其是該模式微觀備課操作程序中提倡的“制定一個計劃、建立兩種理念、用好三大資源、堅持四條原則、把握好五個關鍵、處理好六大關系”環(huán)節(jié)，成為區(qū)別于其備課模式的一大亮點。另外該研究立足教學一線，服務教學一線，全員參與，共同提高，促進教師和學校的可持續(xù)發(fā)展。五、問題與設想教師中依然存在自覺性的差異。研究人員的理論水平有待進一步提高。運行機制還需要繼續(xù)完善本課題涉及的內(nèi)容多、因素多，因此，在開展研究和推廣過程中，必須充分考慮到教育教學、特別是有效備課中各要素的高度協(xié)調(diào)和運行機制的完善。否則，將會出現(xiàn)流于形式，導致該研究在低層次、低效益層面上的徘徊。研究成果的推廣與研究的深化實驗研究取得的一些成果不是終極目的，課題研究只有與教師的有效備課、課堂教學實踐充分融合，在長期的備課及教學實踐中深化，在解決問題的基礎上不斷完善和發(fā)展，才會保持旺盛的生命力。按照新的有效教學理論，掌握有效備課的途徑和方法，加深有關有效備課若干子課題的研究，如：高中化學個性化備課行動有效性研究；高中化學備課有效性評價標準研究；高中化學有效備課中興趣化策略、生活化策略、信息化策略、探究化策略等研究，變成了今后的一項重要任務。進一步優(yōu)化有效備課的方法備課是千變?nèi)f化的，任何一種理論化、系統(tǒng)化了的備課方法都有其明顯的優(yōu)勢和局限性。因此，我們在備課實踐中不能簡單的生搬硬套，而應是視具體情況靈活變通，創(chuàng)造性的運用。同時還要注意取長補短，只有不斷地學習研究多種備課方法，吸收、借鑒其它備課方法的精華，實現(xiàn)多種備課方法的優(yōu)化組合，才能使有效備課更加充滿活力�？傊�，經(jīng)過“兩思、兩備、兩提升”有效備課的研究，我們在理論認識和備課實踐上取得一些成果，但很多做法和理論認識仍是膚淺的，請各位專家和領導給予指導和幫助，我們將在以后的研究和實踐中繼續(xù)努力，取得新的突破與進展。

九、聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育項目

可持續(xù)發(fā)展理念下的有效教學策略研究課題辦公室驗收、審批意見

公章負責人簽名：年月日

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