一課三講的總結

“一課三講”的活動總結中英文學校：王曉玲

六年級的一課三講已經拉下帷幕�；顒娱_展以來，組內每位教師都積極認真的準備，課前設計“聽、評課記錄表”，課后由分管領導和全體老師進行了聽評課的教研活動，大家認真評課，反復探討教學的每一個小細節(jié)、研究每一位教師在教學中的優(yōu)點和不足，尋找合適的教學方案，改進教學方法。

潘老師，和王老師分別執(zhí)教的《凡卡》和《貝多芬的悲慘世界》；《魯濱孫漂流記》梗概和《魯濱孫漂流記》原著，在課堂上都能充分調動學生的積極性，但如果兩位老師都能更放手的話，我覺得對于學生的成長和小組的合作探究會有更大的幫助，更能體現(xiàn)課改的精神。龔老師，和馮老師執(zhí)教的是《Protectoutenvironment》、《Outholiday》都針對高年級學生的特點設計課堂，一環(huán)接一環(huán)的小游戲，激發(fā)學生興趣；師生互動融洽，課堂氣氛活躍。兩節(jié)課各有特色，深受同學和老師的一致好評。陳老師和李老師執(zhí)教的《抽屜原理》、《數(shù)的運算》。聽了兩位老師的精彩講課，在感覺新鮮的同時，也讓我受益匪淺。她們嫻熟的課堂調控能力，有效的教學方法，小組合作學習的駕馭等，都讓人佩服，讓我看到了什么是真正的高效課堂。

“一課三講”的活動，年級組的老師們參與活動的意識很強，也明確了自己參與活動的意義，年級形成了良好的學習，互助氛圍。課堂教學研究水平得到很大提升。老師們注重反思積累，相信教師們隨著教研活動的參與，必將得到不斷發(fā)展。揮手之間，一學期就這樣匆匆地過去了，仿佛我還沉浸在無盡的想象和歡樂中時，新的學期就已經向我們招手了。沒有決心，只有行動！下一學期我將以更加飽滿的精神，開拓進取，為工作步上新的臺階而繼續(xù)努力。

通過此次活動，六年級組老師收獲甚多，尤其是年輕教師，在今后的教育教學中對我們都有很大的幫助，學校的教研活動工作落到了實處，做出成果，做出成績。

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一課三講,探討有效的課堂教學模式

荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心溫麗文

有幸到香港進行內地與香港兩地文化教育交流,深入香港學校課堂,了解香港教育現(xiàn)狀,掌握第一手最真實的、較能反映香港教育的課堂教學，特別是一課三講，對其進行觀課、剖析，探討如何進行香港的有效性教學研究，無論對于內地或是香港，應有所啟發(fā)。

筆者對三位同題異教的教師的課進行觀課，發(fā)現(xiàn)他們各有長處、特點，又各有不足，綜合其長處，取長補短，可以提高課堂的有效性。一、課例再現(xiàn)。(課例一)

《木蘭辭》（中下）（一）出示課文標題。（二）明確本單元學習重點。

（三）簡介“敘事詩”、《木蘭辭》故事梗概、《樂府詩集》。（四）學習課文1、學習第一自然段

（1）用粵語、普通話朗讀課文。（2）正音。（3）詞語解釋。（4）內容理解。

A、木蘭知道父親被征入伍，有什么反應？B、木蘭為什么要替父從軍？

C、木蘭替父從軍看出她怎樣的性格特征？明確：孝順、勇敢2、學習第二自然段

(1)用粵語、普通話朗讀課文。(2)正音。(3)詞語解釋。(4)內容理解。

A、木蘭出征前有何準備？

B、作者為什么要寫木蘭“東市買駿馬北市買長鞭”？C、哪些詩句說明木蘭上戰(zhàn)場？

3、歸納1---2自然段的意思。（第一層）4、學習第三自然段（1）用粵語、普通話朗讀課文。（2）正音。（3）詞語解釋。

（4）內容理解。根據(jù)詩句，推想木蘭的軍旅生活。（5）歸納第3自然段的意思。（第二層）5、學習第四自然段

（1）用粵語、普通話朗讀課文。（2）正音。（3）詞語解釋。(課例二)《木蘭辭》

（一）導入，看動畫片《花木蘭》

（二）簡介《木蘭辭》故事梗概、《樂府詩集》。（三）學習課文

1、播放朗誦錄音，正音。2、學習第一自然段（1）普通話朗讀課文。（2）詞語解釋。（3）內容理解。

A、木蘭為什么要替父從軍？

B、木蘭替父從軍看出她怎樣的性格特征？明確：孝順、勇敢3、學習第二自然段（1）普通話朗讀課文。（2）內容理解。

思考：作者為什么要寫木蘭“東市買駿馬北市買長鞭”？4、學習第三自然段（1）普通話朗讀課文。(2)內容理解。5、學習第四自然段

思考：木蘭回來，天子如何獎賞她？6、朗讀全文。7、疏理全文線索（情節(jié)梗概）：紡織從軍征戰(zhàn)辭官還鄉(xiāng)8、木蘭品質歸納：第一段哪些地方體現(xiàn)木蘭的品質？(課例三)《木蘭辭》(一)課題板書(二)導入；

1、提問：當今社會有哪些英雄人物？

引導：歷史當今香港女性。

2、觀看贊美花木蘭的段子。結論：女子不比男子差。(三)聽朗讀錄音，思考：為什么朗讀時語調時快時慢？

可以從以下兩個方面思考：1、木蘭的性格，優(yōu)秀品質。2、軍情的緊急。(四)學習課文1、學習第一自然段（1）師范讀第一自然段

（2）生朗讀表示軍情緊急的一段“昨夜見軍貼卷卷有爺名�！保�3）師導：A、表示軍情緊急的詩句，讀時要用急促的語調。

B、在“軍書十二卷，卷卷有爺名，”和“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況下，木蘭毅然“從此

替爺征”

2、學習第二自然段

（1）師導：“東市買駿馬北市買長鞭”這幾句寫什么？明確：上戰(zhàn)場前的充分準備。

（2）生（甲組）朗讀“旦辭爺娘去但聞燕山胡騎聲啾”生互評：優(yōu)點讀得準確，聲音響亮。缺點沒有感情

（3）師導：表示軍情的詩句要讀得急促些，例如“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”，表示思親的詩句要讀得緩慢些，例如“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水聲濺濺�！�3、學習第三自然段（1）師范讀

（2）師導：這段略寫戰(zhàn)場的生活，是艱苦、殘酷的。讀時語調是急促的。（3）生朗讀，師指導朗讀。（4）學生自讀。4、學習第四自然段（1）生朗讀（2）師導讀，思考：對于天子的賞賜，木蘭的態(tài)度如何？5、學習第五自然段（1）生朗讀，師正音。

（2）師導讀，思考：A、木蘭的家人知道她回來，有什么行動？B、木蘭回到家后干什么？6、學習第六自然段（1）生朗讀。

（2）師導讀，思考：借兔子說明什么？

7、師指導學生歸納木蘭的性格。明確：孝順、深明大義、勤勞、機智、剛毅、不慕榮華。8、木蘭品質歸納：第一段哪些地方體現(xiàn)木蘭的品質？

二、課例分析。

通過以上三個課例,引發(fā)我們對課堂教學有效性的思考,即如何通過多種形式,達到課堂有效的目的。（一）有效課堂教學特征

針對以上三個課例，我們認為，有效課堂必須具有以下特征：

1、課型特點明顯。不同的課型，其課型特點是不相同的。講讀課、導讀課、指導課、講評課各有其不同特征，我們要根據(jù)不同的課型，進行不同的教學設計�！赌咎m辭》屬精講課文，必須體現(xiàn)教師主導，學生主體的原則�！敖處煹闹鲗ё饔檬侵附處熢诮虒W過程中處于領導者、組織者和教育者的地位，把握教學方向和教學目標，控制教學過程和指導學生學習”。學生的主體性原則，是指教師在設計教學方案，制訂教學策略，選擇教學內容、方法時，一定要遵循以學生為本的原則。課堂上要給予學生充裕的思考時間和空間，教師要耐心聽講引導，切忌急于求成，越廚代庖。

2、文體特征突出。本文屬詩歌，詩歌教學，要抓住朗讀、詞語解釋、文意理解三個主要方面來進行；首先要帶領學生充分的朗讀課文，可以先聽錄音，后指導朗讀，讓學生通過朗讀，初步理解文章內容。接著，指導學生理解重點的詞語，重點詞語包括文中新出現(xiàn)的詞語、難懂的詞語、古今異議、一詞多異等詞語。最后圍繞文章內容，設計相關的思考題，引導學生理解體會，把握文章思想內容、領悟感情。

3、教學重、難點落實。

本課學習重點（香港教材）：（1）理清篇章中心思想。（2）認識記人的方法通過事件表現(xiàn)人物特質。（3）掌握記敘的方法詳略得當。總之，詩歌教學的重點是領悟感情，品味語言，適當傳授知識。

4、教學方法的多樣。教學方法：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、討論法、研究法。（二）課例分析。

依據(jù)有效課堂必須具有的特征：我們來評價這三節(jié)課，我們會發(fā)現(xiàn)三個課例各有各的精彩之處：課例一：1、指導學生用粵語、普通話朗讀課文，強化朗讀訓練。2、注重引導學生理解重點詞語，并在此基礎上指導理解文章內容。課例二：1、能引導學生對詩歌整體把握。2、能引導學生疏理全文線索。課例三：1、通過反復朗讀及讀法指導，引導學生對課文內容的理解。2、注重朗讀教學：聽讀、范讀、導讀層層推進，形式多樣。

總而言之，綜合三個課例的優(yōu)點：注重了朗讀教學。不僅用普通話朗讀，還要求用粵語朗讀（用粵語朗讀對文言教學和古詩詞教學有一定的作用），而且還注重讀法的指導；注重引導學生對詞語、文意的理解；盡量使用多種教學手段，調動學生學習的積極性。

而三個課例又各有不足之處：課例一：1、教師分析過于詳盡，面面俱到，對重點內容和非重點內容篩選不夠。2、部分段落的理解教師可以不必詳講，可引導學生以小組討論的形式，解決問題。課例二：1、要注意把握文言教學的常規(guī)方法，詞語解釋到內容理解，過渡要自然、清晰。2、對文章內容的分析不夠，要引導學生對重點內容的理解。課例三：1、要注意引導學生理解重點的、難懂的詞語，可以指導學生在課本中，用彩色筆圈劃出來，或設計成工作紙讓學生進行練習。2、要注意引導學生在讀順暢的基礎上，才明確朗讀的輕、重、快、慢，停頓，抑揚頓挫等�？傮w上，三位授課者對課文內容的處理各有優(yōu)略，互相借鑒，優(yōu)勢互補。

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