試論小班區(qū)域活動中規(guī)則的建立

如東縣微型課題申報(bào)表(樣本)

主持人姓名工作單位王紅掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園任教學(xué)科電子信箱研究方向語言、音樂573777128@QQ.COM小班區(qū)域活動的規(guī)則策略研究課題組成員付郁磊、周俊蘭問題描述（描述課題產(chǎn)生的過程及問題）區(qū)域活動作為幼兒園主要組織形式，對幼兒健康成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。在區(qū)域活動中，幼兒的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮，幼兒更為自由地、更為愉快地投入到學(xué)習(xí)中。然而，幼兒園區(qū)域活動所具有的觀念性、開放性、動態(tài)性等特征決定了區(qū)域活動必須有必要的區(qū)域規(guī)則，以保證區(qū)域活動所具有的自主、高效。對剛?cè)雸@的小班幼兒而言，他們的規(guī)則意識非常淡薄，如何建立區(qū)域活動規(guī)則就成了小班教師非�？鄲赖囊粋�(gè)問題。課題名稱（由問題提煉課題）如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，提高他們的規(guī)則意識和能力，我們提出：小班區(qū)域活動的規(guī)則策略研究研究思路（研究方法、步驟、時(shí)間部署等）文獻(xiàn)資料研究法、個(gè)案研究法、觀察記錄法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法準(zhǔn)備階段：3月：調(diào)查法、觀察法對小班幼兒在區(qū)域活動中的規(guī)則意識現(xiàn)狀進(jìn)行了解、分析。實(shí)施階段：4月6月：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用圖示法、暗示法、游戲法、創(chuàng)設(shè)情景法對幼兒的規(guī)則意識和能力進(jìn)行研究和探索�？偨Y(jié)階段：7月9月：提煉總結(jié)活動研究的得失，分享研究成果。預(yù)期成果關(guān)于小班幼兒在區(qū)域活動對規(guī)則的理解、意識等現(xiàn)狀的觀察記錄、個(gè)案分析、調(diào)查表等。對小班幼兒在區(qū)域活動中規(guī)則能力培養(yǎng)的個(gè)案記錄、觀察分析、教育隨筆、錄像記載。關(guān)于小班幼兒在區(qū)域活動中遵守規(guī)則研究的得失總結(jié)、研究反思以及進(jìn)一步研究的思考。援助要求請教科室專家定期來園給予理論和實(shí)踐的指導(dǎo)、幫助。

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淺談幼兒園區(qū)域活動規(guī)則的探索

姓名：胡君教齡:17年職務(wù):年級組長地址:江蘇省無錫市長安街道新惠幼兒園郵編:214174電話號碼:83562280

摘要：

區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。在幼兒園里要有序有質(zhì)量的開展好區(qū)域活動，那首先就要制定出有效的規(guī)則：1、在討論中共同商討2、在試誤中逐步形成3、在活動前明確規(guī)定。另外是區(qū)域活動規(guī)則的遵守，我們可以運(yùn)用以下三種方法來更好的幫助幼兒來掌握：1、暗示法。2、圖示法。3、提醒法。

區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。區(qū)域活動以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動�！薄盀槊總�(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心�！钡淖钣行У拇胧�。而區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價(jià)值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動中的特點(diǎn)，決定了教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。再加之，區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價(jià)值，如可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中；可以活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，使得我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動有效地開展的重要前提。那么在區(qū)域活動中，如何幫助幼兒建立起適宜有效的規(guī)則，并讓幼兒在活動中自覺地遵守呢？通過多年的實(shí)踐，下面就此問題淺淡幾點(diǎn)個(gè)人的看法。一、區(qū)域活動規(guī)則的制訂

區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實(shí)踐中，我們慢慢的總結(jié)出師幼共同制訂活動規(guī)則的三種比較有效的方法：1、在討論中共同商討

討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進(jìn)行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應(yīng)的規(guī)則來解決當(dāng)前所面臨的“問題”。如，有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象；有的幼兒在活動中無故中途退出而導(dǎo)致活動無法繼續(xù)進(jìn)行諸如此類情況，教師便可以及時(shí)組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動規(guī)則。

如；有一次我在建構(gòu)區(qū)域增加了一種新型的積木，于是吸引了很多活動的小朋友，他們對搭建積木游戲的興趣日趨盎然，以往冷淡蕭條的建構(gòu)區(qū)如今成了孩子們爭相選擇的地方。然而，相繼出現(xiàn)的人數(shù)爆滿、爭搶玩具、亂丟積木、追逐打鬧、破壞他人作品等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，于是，我把孩子們在建構(gòu)活動中一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按腳印進(jìn)區(qū)，腳印滿了就不能再進(jìn)來”；有的說：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人”；有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個(gè)人霸占或爭搶積木玩具”通過師生共同討論，建構(gòu)區(qū)活動的規(guī)則很快就定出來了。采用這種方法制訂的區(qū)域活動規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動中自覺地遵守。

針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我把建構(gòu)區(qū)活動規(guī)則制作成圖文并茂的連環(huán)畫圖樣，張貼在建構(gòu)區(qū)最明眼的地方，讓每一個(gè)幼兒都清楚地看到規(guī)則內(nèi)容，使其成為小朋友不會說話的“老師”。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動的順利進(jìn)行。2、在試誤中逐步形成

有時(shí)幼兒在活動中遇到有關(guān)活動規(guī)則方面的問題，教師不應(yīng)急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。如在玩橡皮泥的活動中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？當(dāng)我請幼兒動腦筋思考這個(gè)問題時(shí)，得到的答案是多種多樣的：“收拾玩具時(shí)，我們自己弄壞了�！薄皠e人把我的弄壞了�！薄拔以跀[放的時(shí)候，不小心給弄塌了�！薄拔以谟∠鹌つ鄷r(shí)，把印好的作品都疊在了一起，不小心弄壞了�！薄澳窃趺床拍茏尷蠋熆吹侥銈兊淖髌纺�，下次玩的時(shí)候你們再來告訴老師好嗎？”以后每次玩之前，我都會特別提醒幼兒一下。玩過多次后，幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩時(shí)小心一些，就不會弄壞別人的了�！薄澳蟮臅r(shí)候要捏牢固些，就不會塌了�！薄笆帐巴婢邥r(shí)，小心不要去碰著別的小朋友的作品�！薄鞍炎龊玫淖髌贩旁谝粋�(gè)指定的空地方�！薄安灰�太多人擠在一起玩，就不會弄壞把別人的弄壞了�！痹诖蠹业慕ㄗh下，小朋友掌握了保護(hù)作品的方法，同時(shí)愛護(hù)勞動成果的規(guī)則也就在不知不覺中建立起來了。采用這種方法形成的活動規(guī)則，不僅能讓幼兒深刻體驗(yàn)到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺性，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。3、在活動前明確規(guī)定。

有些活動規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動時(shí)務(wù)必要遵守的，對于這類規(guī)則，我們一般在活動前就明確提出來。例如，涂鴉區(qū)是幼兒最愛玩的一個(gè)區(qū)之一，如果沒有一定的規(guī)則約束，對于3歲的幼兒來說，玩過后就很可能出現(xiàn)這樣的情景：小朋友你一筆我一筆的把筆畫出涂鴉區(qū)的范圍，如室內(nèi)的墻面上，小朋友的衣服上，臉上也許幼兒玩得很盡興，但遭殃的是教室潔白的墻面，小朋友漂亮的衣服。這就要求我們在活動前就要向幼兒說明活動要求：涂鴉時(shí)一定在指定的范圍內(nèi)進(jìn)行，并要非常小心的不要去畫到小朋友的身上衣服上

活動規(guī)則，是活動的一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒的區(qū)域活動是在動態(tài)時(shí)進(jìn)行的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現(xiàn)，而不同的情況可能需要不同的準(zhǔn)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。如在娃娃家的區(qū)域活動中到了一定的階段人數(shù)的限制可以適當(dāng)?shù)姆艑�，可以從兩人到三人甚至更多，因�(yàn)橛捎诟�多角色的參與和區(qū)域之間的流通，會有一些流動的角色加入到娃娃家來，但流動的角色必須通過主人的同意方可進(jìn)入，原則是本娃娃家能夠容入這些客人，而不是擁擠的呆不下去。二、區(qū)域活動規(guī)則的遵守

區(qū)域活動規(guī)則的制訂，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量提供一種“可依的法”，而要讓這個(gè)“法”，發(fā)揮作用，關(guān)鍵還在于“有法可依”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，主要運(yùn)用三種方法來幫助幼兒更好地掌握和遵守活動規(guī)則。1、暗示法。

所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進(jìn)門掛牌、戴手環(huán)、控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。如圖書角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了；探索角，我們投入一定數(shù)量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩等等。2、圖示法。

規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢�，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)從容，出區(qū)時(shí)匆忙，這樣放鞋方便穿著），而且鞋印畫得十分有趣。我們將一雙又?jǐn)[放正確的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，以提醒幼兒，當(dāng)你的鞋放成一對好朋友姿勢時(shí)，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志，同時(shí)，又成了訓(xùn)練幼兒生活技能的無言之師。

除外，我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則，而且效果非常好。如在自理區(qū)要求幼兒有規(guī)律地串珠珠，我們便在墻上畫有一排小姑娘，其中一個(gè)小姑娘戴上一串美麗的珠珠（珠珠是可以更換的），要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項(xiàng)鏈；在數(shù)學(xué)區(qū)給圖形分類，活動中，我們在每個(gè)分類盒上貼上相應(yīng)的標(biāo)記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我們交不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料時(shí)還可以滲透對應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。

還可以在一些安靜的區(qū)域處通過文字和圖片來暗示小朋友不要大聲喧嘩，做靜的標(biāo)記；在一些區(qū)域的墻面上可以將一些不允許發(fā)生的行為將它以圖片的形式呈現(xiàn)并在圖片上打上鮮艷的叉號，來不斷的提醒和督促小朋友隨時(shí)要遵守這些規(guī)則。3、提醒法。

幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己人或別人的操作活動。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭�。提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒�?/p>

教師對幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動作提醒。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動時(shí)，教師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“我們好嗎？”“請你好嗎？”當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動時(shí)，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫(yī)院吧�！边@種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。

幼兒間的提醒一般適合于區(qū)域活動的幼兒。由于幼兒間的“提醒”，是完全一種自由、平等的關(guān)系中進(jìn)行的，往往更容易為，幼兒所接受。我們認(rèn)為，幼兒間的“提醒”不僅對區(qū)域活動起到一種支持的作用，還可促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。如在玩飛行棋的活動中，小朋友都很認(rèn)直地玩著，明明也過來參與了，可他不會玩，一直搶著甩子甩來甩去的，不讓別的小朋友甩，搞得別人也玩不成了。這時(shí)，幼兒間別開生面的“提醒”開始了�！懊髅鳎�你不能老拿著甩子的，要輪流著玩的�！泵髅鳚M不在乎地說“我偏不！”紅紅馬上指出說�！澳氵@樣做是不對的，老師說不遵守紀(jì)律不讓他玩，我們不讓你玩�！绷崃嵴f�！皩�，你再吵我們，我們不讓你玩了�！薄澳愀闫茐�，不是好孩子，我們不和你好了�！敝車�的孩子也反對了。明明心虛了，委屈地說：“可是，我不會玩呀！”“我們可以教你呀，可你不能老搶著甩子的，要一個(gè)一個(gè)來的�！薄昂冒��！币粓黾m紛就這樣解決了，幼兒又開心地玩著

區(qū)域活動規(guī)則的制定和遵守的方法不是一成不變的，可以根據(jù)區(qū)域活動的具體布置/幼兒活動的實(shí)際能力水平和區(qū)域活動的目標(biāo)來不斷的修改和完善，上述三種方法，各有其優(yōu)點(diǎn)，在不同的情況下應(yīng)靈活而綜合地運(yùn)用。我們相信，隨著研究的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，我們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。為幼兒園區(qū)域活動的順利開展開辟更加寬廣的道路！

201*年9月

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