中學(xué)生心理疏導(dǎo)課題研究階段總結(jié) 馬玉蘭

中學(xué)生心理疏導(dǎo)課題研究階段總結(jié)

繁華初級中學(xué)馬玉蘭

紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，快節(jié)奏的日常生活，過重壓力下的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，不可預(yù)測的天災(zāi)人禍，時常相遇的生活困難，撲朔迷離的青春騷動，難以如意的人際交往等各種各樣的矛盾、困惑、疑慮、納悶、壓抑等嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致心理失衡。有的突然會一反常態(tài)，變得孤僻古怪，與群不合；有的脾氣暴躁，常常頂撞父母和老師，甚至逃學(xué)拒讀、離家出走，或出現(xiàn)暴力行為；有的焦慮抑郁，甚至產(chǎn)生悲觀厭世和自殺意念等，給家庭和社會造成負(fù)擔(dān)。所以，幫助學(xué)生克服心理障礙，走出心理困境是每一位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。

關(guān)于中學(xué)生心理疏導(dǎo)的課題是從201*年3月份開始啟動的，課題共分三個階段,即準(zhǔn)備發(fā)動階段，實驗實施階段，成果總結(jié)階段�，F(xiàn)在正處于第二個階段當(dāng)中。從開始實驗到現(xiàn)在已過去將一年了。在課題組全體成員的積極努力下，研究取得了一定的成果，但也存在著一定的問題，有一些工作還有待進一步完成，在這里做一下簡單回顧。

一、已取得的研究成果及評價

根據(jù)課題的實施方案，我們的課題主要面對三個層面確定科研目標(biāo)開展研究。

1、面對教師隊伍建設(shè)層面，建立了逐層深入的教師研訓(xùn)模式；

2、面對學(xué)生層面，要構(gòu)筑一個學(xué)校、社會、家庭相結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；

3、面對學(xué)生家長，要找到一條幫助家長提高教子能力的有效途徑，使家庭教育同學(xué)校教育形成合力。根據(jù)上述目標(biāo)，我們開展了相應(yīng)的工作，下面分三個層面加以論述。

（一）教師隊伍建設(shè)層面

為了使全體教師對心理健康教育具有足夠的認(rèn)識，我們組織教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)有關(guān)資料、根據(jù)不同學(xué)科特點，購進相應(yīng)教研材料等形式，展開了深入的學(xué)習(xí)研究，使大家統(tǒng)一了認(rèn)識，摸清了心理疏導(dǎo)的基本原則及途徑，掌握了一定的教育方法及手段，為我們順利開展心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。（二）在對學(xué)生開展心理健康教育方面1、實現(xiàn)德育與心理健康教育的統(tǒng)一

我們在對學(xué)生進行心理健康教育的時候，正確理解了德育與心理健康教育的關(guān)系。既沒有相互代替，更沒有把二者機械地隔裂開來，而是相互滲透，相輔相成地把二者有機地統(tǒng)一為一個整體。尤其是當(dāng)學(xué)生思想行為出現(xiàn)問題的時候，我們沒有把它當(dāng)成一個簡單的“品德”問題來處理，而是遵循教育學(xué)、教育心理學(xué)、青少年心理發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助學(xué)生挖掘思想根源，找到“病因”，并給予切實可行的幫助，以“助人自助”為原則，通過改變學(xué)生的內(nèi)因以達到改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣為最終目的，使得學(xué)生在整個教育過程中，身心得到發(fā)展，心理素質(zhì)得到提高。

2、充分發(fā)揮心理咨詢及心理輔導(dǎo)作用

開辦心理咨詢室，為解決個別心理問題提供了可能。為使咨詢室發(fā)揮更好的作用，我們組織骨干教師對如何進行心理咨詢做了專業(yè)性研究，建立了咨詢工作的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，使咨詢工作具有實效性，改變了咨詢室形同虛設(shè)的局面。

3、把心理健康教育滲透于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中

做好心理健康教育只靠一個心理老師，是遠遠不夠的。我們的做法是建設(shè)一支懂得心理健康教育的教師隊伍，把心理健康教育滲透到每一個教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中去。我們不僅在學(xué)生的思想教育工作及班主任工作中運用心理健康教育，同時也注重結(jié)合不同學(xué)科特點，把心理健康教育運用到課堂中去，運用到課外活動中去，運用到個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化中去。把心理健康教育落實到實處，尤其在新課程改革的大環(huán)境下，運用心理健康更顯得極為重要。

4、環(huán)境陶冶

開展青少年心理健康教育，還要充分發(fā)揮隱性教育資源的作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，使他們心靈得到凈化，情感得到陶冶，身心得到鍛煉。如：營造良好的群體心理氛圍，形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，，形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化地陶冶心理品質(zhì)；充分發(fā)揮隱性教育資源的作用，在校園景點、環(huán)境布置上，都用一種積極向上的心理暗示，幫助學(xué)生調(diào)適自己的心境。

5、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化生活

教育不僅要傳授書本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、團隊合作精神等。在本學(xué)期，定期開展各種興趣小組，如合唱隊、美術(shù)組、足球隊、籃球隊等多個小組，參加人數(shù)達全�？�?cè)藬?shù)的二分之二，讓學(xué)生在各自喜愛的活動中學(xué)有所長，獲得成功的體驗。又如定期開展班隊活動，讓每一位學(xué)生都在各種有意的活動中了解自己，調(diào)控自己，接納自己，實現(xiàn)自己。

（三）干預(yù)家庭教育，幫助家長提高教育子女的能力

1、建立家長學(xué)校，組建家長學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，同時邀請家長參與學(xué)校的管理及教育教學(xué)工作。

2、通過開家長會，搞家長輔導(dǎo)講座，定期為家長發(fā)放學(xué)習(xí)資料等形式，幫助家長提高教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立高素質(zhì)家長的新理念。

二、結(jié)論和觀點

課題組成員通過幾年的理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究和教育實踐，逐漸認(rèn)識到：1、在我校開展中學(xué)生心理發(fā)展特點的研究是構(gòu)建中學(xué)生健全人格的重要組成部分。

2、行動研究法是基層教師研究問題、解決問題最有效的方法。

3、在開展研究活動中，師生必須在尊重、平等、民主的氣氛中進行，做到預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合。

4、專業(yè)師資、信息技術(shù)、研究方法的組合協(xié)調(diào)是課題研究成功的條件之一，學(xué)校的大環(huán)境是心理健康教育成功的基礎(chǔ)。

回顧過去，展望未來，我們對繼續(xù)做好中學(xué)生心理疏導(dǎo)的研究充滿信心。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，使我們有章可循，激勵我們把這項事業(yè)做好、做實，造福于我們社會和家庭，為每個孩子的成才貢獻自己的力量。

擴展閱讀：中學(xué)生心理疏導(dǎo)結(jié)題報告 馬玉蘭

中學(xué)生心理疏導(dǎo)結(jié)題報告

繁華初級中學(xué)馬玉蘭

為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校教育改革，注重心理健康教育的需要，我于201*年三月正式申報了《中學(xué)生心理心理疏導(dǎo)》的市級研究課題。歷經(jīng)一年多的實驗與研究，我認(rèn)為，實驗達到了預(yù)期的目的，全體學(xué)生的素質(zhì)在不同程度上得到了提高，學(xué)校各項工作有了全面發(fā)展。

一、課題的提出

近年來，中小學(xué)生心理健康問題成為教育界乃至全社會的熱點、焦點之一。國家教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》的文件中指出：“正確理解兒童心理發(fā)展過程，是搞好教育工作的前提”。人的心理發(fā)展所經(jīng)歷的過程和形式，是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜，從量變到質(zhì)變的過程。中學(xué)生心理發(fā)展是一個包含許多心理因素的多層次動態(tài)系統(tǒng)。在信息技術(shù)高度發(fā)展，社會處于轉(zhuǎn)型期的今天，中學(xué)生各種心理機能的優(yōu)勢表現(xiàn)，情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性和發(fā)展的速度都呈現(xiàn)出新的特點，這就要求教育者了解新形勢下中學(xué)生心理發(fā)展的特點，幫助學(xué)生及早形成準(zhǔn)備狀態(tài)，通過設(shè)計相應(yīng)的對策，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高其心理適應(yīng)能力，開發(fā)心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展與整體素質(zhì)提高。

獨生子女政策是我國現(xiàn)在和若干年內(nèi)必須奉行的基本國策，一些家長實行的“小太陽”式教育導(dǎo)致許多獨生子女依賴性強，自理能力差，經(jīng)不起挫折，這樣的孩子將來一旦步入社會便會無所適從。我校地處城郊復(fù)合區(qū)域，生源大部分來自農(nóng)村家庭，而且大部分是獨生子女。不科學(xué)的家庭教育，使部分孩子的思想素質(zhì)、行為習(xí)慣等出現(xiàn)了不同程度的“以自我為中心”，不懂得關(guān)心他人，不懂得怎樣與人交往，不懂得怎樣正確地對待困難與挫折，欠缺分辨事非的能力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，研究新形勢下小學(xué)生心理發(fā)展的特點及對策，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好心理素質(zhì)的合格人才，已成為刻不容緩的工作目標(biāo)。本課題的提出具有一定的科學(xué)性、實踐性、可行性和指導(dǎo)性。

二、研究的目標(biāo)

本課題在充分吸納前人業(yè)已取得的中學(xué)生各年齡段心理發(fā)展的特點成果基礎(chǔ)上，重點研究新的信息技術(shù)、社會影響模式下，中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)的新的特點及對策，通過研究協(xié)助中學(xué)生認(rèn)識自己、適應(yīng)環(huán)境、促其社會化正常發(fā)展，同時了解中學(xué)生各種能力、性向、興趣和人格特質(zhì)，充分發(fā)展其創(chuàng)造和學(xué)習(xí)潛能，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的生活理想和樂觀進取的人生態(tài)度。

三、研究的內(nèi)容

1、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對中學(xué)生心理發(fā)展的影響。2、社會轉(zhuǎn)型期意識形態(tài)的變化對中學(xué)生心理發(fā)展的影響。3、新形勢下各年段中學(xué)生心理發(fā)展的特點與對策。4、特長生的心理發(fā)展的特點與對策。5、學(xué)困生的心理發(fā)展的特點與對策。6、問題學(xué)生的心理發(fā)展的特點與對策。四、研究的方法

1、調(diào)查法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，設(shè)計各種調(diào)查表，通過召開座談會、找學(xué)生個別談話、進行問卷調(diào)查、走訪家長社區(qū)等，在調(diào)查了解實驗學(xué)生的各種思想認(rèn)識和表現(xiàn)中，同時收集各種相關(guān)的資料，為有針對性、有重點的研究中學(xué)生心理發(fā)展特點打下基礎(chǔ)，為課題研究提供背景材料。

2、實驗法：主要是自然實驗法。通過“心育”知識的傳授和多種形式、多種渠道的心育活動，提高學(xué)生（家長）的心理健康認(rèn)知水平，探索“心育”的方法和運行機制。

3、行為訓(xùn)練法：即在實踐中訓(xùn)練學(xué)生形成健康心理的方法，通過教學(xué)形式、實踐活動形式等多種形式進行反復(fù)、長期訓(xùn)練。

4、行動研究法。即研究者主動參與并對自己的行為不斷反思，不斷矯正行為的研究方式。通過觀察與調(diào)查研究，篩選確定中學(xué)生心理發(fā)展上的主要問題與重大困難，確定不同階段學(xué)生的心理健康教育的主要內(nèi)容和教育目標(biāo)。

五、課題研究遵循的原則

1、客觀性原則：在實驗中堅持實事求是，客觀地去分析研究，不按自己的主觀體驗和框框去解釋學(xué)生的行為，不以情感好惡去評定學(xué)生的心理健康水平，更不能夸大分析，將研究成果硬套在預(yù)期的結(jié)果上。2、系統(tǒng)性原則：對中學(xué)生心理發(fā)展的特點進行縱向追蹤和橫向比較相結(jié)合、個案與成組相結(jié)合，使中學(xué)生心理發(fā)展特點的研究成為一個有機的整體。

3、理論聯(lián)系實際原則：用心理實驗原理指導(dǎo)實驗過程，重視信度、效度的統(tǒng)計，提高觀察內(nèi)容及其數(shù)據(jù)的可信性。采用因素分析法原理，分析實驗結(jié)果。

4、適度性原則：根據(jù)學(xué)生的特點，調(diào)動學(xué)生的心理能量，讓學(xué)生的心理潛在的狀態(tài)隨機的發(fā)揮出來。

六、研究成果

（一）提高教師素質(zhì)，全面優(yōu)化教師行為，促進心理健康教育

教師行為的優(yōu)化，有利于促進學(xué)生心理健康的良好發(fā)展，因為學(xué)校的一切工作，教師是關(guān)鍵。心理健康教育毫無例外，并更顯得其重要。在學(xué)校教育教學(xué)中，我們雖然經(jīng)常進行教師職業(yè)道德教育，大多數(shù)保留在對表象行為的要求上，缺乏提升教師全面素質(zhì)的有效機制，諸如：心損、偏愛、冷漠、放任、權(quán)壓、甚至體罰等不良行為在教師中時有出現(xiàn)。教師的這些行為與學(xué)生的心理健康其關(guān)系到底怎樣，怎樣來優(yōu)化教師行為？為此，我們通過調(diào)查研究，掌握現(xiàn)行的教育教學(xué)中的教師行為與學(xué)生心理發(fā)展的流程趨勢，強化教師的以法治教意識和情感育人意識，培養(yǎng)教師行為的職業(yè)道德，促進學(xué)生的心理健康的發(fā)展。優(yōu)化教師行為，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，在教師教學(xué)中具體實施是一項具有開拓性的工作。（二）學(xué)生得到了發(fā)展。

我校的心理健康教育實驗取得了滿意的效果，學(xué)生的心理品質(zhì)有了提高，情商、智商得到了開發(fā)，人際交往面擴大了，社會適應(yīng)能力增強了，心理障礙消除了；教師也轉(zhuǎn)變了教育理念，改進了教學(xué)方法；學(xué)生的家庭建設(shè)也得益匪淺。在實驗過程中，我們采用“啟發(fā)性原則，自律性原則、實踐性原則、和諧性原則”等操作原則，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和鼓勵，學(xué)會自助、互助和分享，學(xué)會自我調(diào)控，學(xué)會正確認(rèn)識自己、認(rèn)識他人。通過疏導(dǎo)，很多學(xué)生會主動找同學(xué)、老師談心，能同情、關(guān)愛、幫助有困難的同伴。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的好轉(zhuǎn)，學(xué)業(yè)成績明顯提高，各類學(xué)生能做到遵紀(jì)守法，自尊自愛，能正視困難和挫折，逐步養(yǎng)成了健全的人格，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯提高。（三）提高了家庭教育成效。

學(xué)生的心理素質(zhì)受父母人格、觀念、教養(yǎng)方式的影響也是非常大的，因此，我校一直堅持為家長舉辦講座，家庭心理疏導(dǎo)成為我校家長會中必不可少的內(nèi)容，通過疏導(dǎo)，促使家長與孩子一起變、一起進步。家長們懂得了如何教育好孩子，如何和孩子溝通，許多家長的教育觀念、教養(yǎng)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，有效地改善了親子關(guān)系，提高了家教效益。

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