國培學習間及返崗后心得體會

國培學習間及返崗后心得體會

在201*年11月22日,我榮幸參加中西部地區(qū)小學數學骨干教師培訓國培學習總結學習,在參訓的12天里,有教授的高深理論,有特級教師的核心理念及精彩案例相結合,還有昆明市各區(qū)教研員的教本分析和研究,每天都有感受到思想火花的沖擊有時心靈一片清爽.在培訓中,我進一步認識到新課標的新理念,反思了自己以往在教學中的不足,真是受益匪淺.返崗研修中再結合參訓中所學的知識及參訓結束時所發(fā)的光盤中內容在教學中嘗試,把所學知識化為己有,下面我就對參訓時及返崗研修階段作如下總結:

在教學活動中，當好組織者同時參與到孩子的團隊里，兒童已有許多生活經驗與知識的積累，孩子的思維比我們教師要開闊得多，只有有天高才能任鳥飛，教師應該給孩子們提供和創(chuàng)造很大的一片藍天。那么怎樣調動兒童的思維參與讓他們飛呢？應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題而又不能讓孩子看著藍天想著大海，就像景海蓮老師講的一個案例，讓孩子認識單位不應該從孩子的父母的工作單位入手，雖同是單位但是不同概念，應該和一位教學三角形的老師一樣從角入手，給角加一筆會變成什么樣子，變成A，變成三角形，看多好！給孩子充分表達自己思維的機會，讓孩子放開說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。

課堂上要讓學生學得快又要學得樂。教育改革從課標從教材入手，作為一線的老師只有認識課標讀懂教材才能像教材那樣給孩子提供一個學習的空間，比如在教學整數除法中，有幾位教師讀懂了算理讓

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孩子在動手中認識算理，在總結中學到算法。

知識也有保質期，作為教師經驗是財富，同時也可能是羈絆，經驗是原有的，社會在發(fā)展需求也在改變，如果僅靠那點舊的教學經驗，自然無法讀懂現有的教材，無法與新的教學理念接軌，那么給孩子的是圍墻里的天空，而失去到墻外天空的視野，所以只有更新知識，用全新的科學的，與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，建立起全新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。

新的教學手段不斷出現，學生好奇之心遠遠超出教師，如果我們要利用好原有教學手段，再加入新的教育核技術把課本中沒有的，而身邊常有的出現在課堂，讓學生能在課堂中就入社會大學堂，發(fā)現身邊教學，疏理身邊數學，讓學生覺得情理之中，預料之外，從而激起好奇心去探研身邊的數學,學生樂于學數學,發(fā)現數學最后才能超越數學.

成長等于經驗加反思，寫一輩子教案不能成為名師，可是寫三年的反思一定可以成為名師，沒有生成的課堂是一節(jié)失敗的課堂。很多的課堂不是沒有生成，而是我們教師沒有去捕捉好，利用好，有時教學生成是學生的一句話，一個動作，或是一個錯誤，如果教師沒有進行反思那么這些動作，這些錯誤就會像一點火星一樣很快熄滅，如果我們去反思去捕捉，多點的火星就可以點燃教師經驗與新理念之火，才能利用好課堂上的每一點火星，點燃課堂生成之火，照亮這個課堂。

短暫的培訓結束了，但是在培訓過程中我受到的思想振蕩一直在

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伴隨著我，在這段時間的教學中我一直都在用新的課程標準，同是像李惠萍老師教我們那樣把小學六年十二冊教材分析歸類，再進行疏理把教材中每個學段知識接觸點找準，這樣才能過渡自然，有效利用教材教學資源，像李家永老師那樣理論聯系實際案例，進行生動的課堂教學，充分利用好教育手段輔導教學，激發(fā)學生好奇心，共同解決教學重難點，化繁為簡，化難為易，化抽象為生動。

自我參加培訓回到教學崗后我一直在學習學校為我們準備的各種資料，同時結合教學并且向有見解有經驗的老師請教，讓自己更好的來感悟：

“學習任何東西的最佳途徑都是由學生自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系”，可見，學習的本性在于探究。人類學習的目的在于繼承、探究、發(fā)現和積累自身發(fā)展的知識與能力；人類學習的過程是不斷調整自己，更好地獲取外來信息、接受外來刺激的過程。從某種程度上講，學習主要是學習探究與創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)探究與發(fā)現的觀念，發(fā)展探究與創(chuàng)造的意識，掌握探究與創(chuàng)新的技能。因而，引導學生進行探究學習成為當今世界各國課程改革的價值追求與教學改革的永恒目標。

所謂探究學習，就是從問題或項目出發(fā)，通過觀察與實驗，猜想與論證，表述與評價等探索研究活動，主動地獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)科學態(tài)度和增強研究體驗的學習過程。

給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問

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題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓��；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。雨是善變的，大地于是有了勃勃生機；云是善變的，天空于是有了五彩斑斕；季節(jié)是變化的，春夏秋冬給人們帶來豐富多彩的生活。

我們小孩子是擅變的，在運用轉化思想將所學知識融會貫通，我們就變得更加聰明智慧！教師是活動的組織者、合作者、參與者、指導者、欣賞者。充分發(fā)揮學生的主體性對“實踐與綜合應用”學習活動的評價應以質的評估為主鼓勵學生思考方法的多樣化關注學生的學習過程習題用于練習,練習是形成和鞏固認知結構的基本途徑;是掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。用數學的眼光看世界,用數學的知識解問題用數學的眼光看世界,用數學的教學過程是學習主體的一種主動的建構過程，而不是被動接受外部刺激；學生是以原有的知識和生活經驗為基礎，對信息進行加工、理解，由此構建新知。知識解問題對小學生來講，真正的知識開始於操作活動之中。在動手實踐中使學生經歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，找到解決問題的突破口，從而幫助學生學會重要的學習方法，并內化為學習的能力。

在教學的難點處開展動手操作，使抽象內容具體化，復雜關系簡單化。讓操作成為學生思疑解疑的橋梁，利於學生理解和尋求正確的解答方法。同時也有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學生抽象思維的能力。

這就是說，兒童的認識不只是從直觀開始，而首先是從動作開始的。動手實踐可強化感性認識，引導學生經歷法則、公式的推導過程，

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為學生理解法則、公式打下基礎

在華盛頓圖書館的墻上有亞里士多德說過的一句話：聽過了，就忘記了；看過了，就記住了；做過了，就理解了。

從一個側面說明了動手操作的重要性。同時揭示出學習數學不能是“聽”數學、“看”數學，而是要調動多個感官參與”做”數學。.

動手實踐活動是手與眼的協同活動，是對客觀事物動態(tài)感知的過程。在動手實踐中把觸覺、視覺結合起來，促進智力活動的內化，形成概念、規(guī)律與方法。另外，動手操作還要給學生留出足夠的思維空間和操作時間。教師應作必要的指導，但又要避免在教師的指令下亦步亦趨的操作。還應注意適量和適度。適量是指要控制使用次數和時間，并非越多越好。適度是指當學生的感性認識已積累到一定程度時，就應引導學生在豐富的表像基礎上及時抽象概括，掌握火候，使感性認識逐步上升為理性認識。

動手實踐操作不僅是一個簡單的教學方法問題，它有利於把全體學生放在主體地位，讓每一個學生直接參與到知識的形成過程之中。正確的把握操作時機，可以幫助學生分析、概括、歸納和推理，加深對知識的理解。反之，則失去操作應有的價值.

用以上的各種理念來武裝自己，同時自我感覺有很大的進步，在教學中更順了，學生學習興趣也提高了不少，我很感謝各們老師給我在今后的工作指引了一條明路。相信，在以后的教學生涯中，自己一定會因“遠程研修”的學習，讓課堂教學更精彩。

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擴展閱讀：貴州省國培計劃跟崗學習心得

貴州省“國培計劃”跟崗研修學習總結

數學一班學員（遵義縣楓香中學）：猶中坤

“國培計劃”是國家為提高我省農村中小學教師隊伍整體素質，促進基礎課程改革，推進義務教育均衡發(fā)展的重要舉措�！皣�培計劃”的宗旨和總體要求是：示范引領、“雪中送炭”和促進改革，推動大規(guī)模高質量教師培訓的開展，促進教師隊伍特別是農村教師隊伍整體素質的全面提高。置換脫產研修項目按照“互動雙贏、提升質量、促進改革”的設計理念，采取分階段、立體式的新型培訓模式，分“集中研修+跟崗研修+總結反思+跟進研修”四個階段實施。通過置換脫產研修項目，為我省農村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發(fā)揮示范和輻射作用的農村中小學學科帶頭人，帶動和引領校本教研，促進農村教師專業(yè)化發(fā)展。同時，探索和建立高師院校、教研機構和城市優(yōu)質中小學的聯動機制，推動高師院校與城市優(yōu)質中小學和農村中小學建立合作伙伴關系，以達到資源共享、長期交流，服務農村中小學的目的。在開班典禮上，有關領導強調指出，貴州師范大學要以“國培計劃”為契機，在“創(chuàng)新和質量”上下功夫，力求高水平、高質量地完成研修任務，并進一步探索和建立促進我省農村教師專業(yè)發(fā)展的培訓新模式。要做好本次研修的宣傳、組織管理、支持服務和培訓效果反饋等工作。同時，要求各位學員要珍惜這次培訓機會，根據四個階段的研修任務和產出目標，出色地完成研修任務�；氐浇虒W崗位后，要學以致用，帶動和引領校本教研，發(fā)揮好示范輻射作用。

短短的十天集中培訓結束了，201*年11月12日，進入“國培計劃”的第二階段跟崗研修學習階段，560名農村中小學骨干教師奔赴貴陽市優(yōu)質中小學進行為期70天的跟崗研修。我與其他學員共30名有幸被分到有名的貴陽市第十九中學，能來到有名的貴陽市十九中，更讓我感到無比的榮幸，也是一個很難得的機會。因為十九中在近幾年時間里教學效果較好，不管升學率還是其它方面在貴陽市名列前茅。十九中十幾年來發(fā)展壯大的主要原因是：以素質教育為根本，以質量求生存，求發(fā)展的教育理念，而教學手段的科學化和現代化，又為十九中的騰飛增添了翅膀，令人振奮的教育教學成果成為十九中一道亮麗的風景線，而這一切又激勵著教師們不斷努力追求奮進，黨員教師隊伍發(fā)揮了模范帶頭作用,無論是思想作風、行為模式、教學態(tài)度、教學效果都走在前列,成為教育教學的骨干力量，因此也是一所有口皆碑的名校。我和遵義縣七中的黃勇老師的指導老師是潘希蘭老師，她是貴陽十九中的教務主任，管理本部、中曹司、香獅（又叫華文實驗中學）三個校區(qū)的教務工作，任務重而且非常的艱巨，即使有這樣繁忙的工作，還擔任“國培計劃”的指導老師，使我感到無比的欣慰。我想：有這樣求真務實的態(tài)度，顧全大局，融合群體，使學校工作有計劃性、針對性、實效性，工作時間長不計較，工作任務重不叫苦，做的事情多不厭煩，并注重教育教學，“上情下達，下情上曉”，積極探索適合教師發(fā)展的管理形式，適合學生發(fā)展的教育方式；以堅定的信心、飽滿的熱情、求真務實的作風和創(chuàng)新的精神展開教務工作；按照教學計劃和課程標準的要求，開足開齊全部課程，合理分配教學工作任務，深入課堂、指導業(yè)務，使學校教育教學工作運作正常的中層領導，何愁教育教學質量提不高、搞不好。

我的指導老師潘希蘭老師在教育教學方面有她獨特的見解，重視教學情境創(chuàng)設，強調學生的自主探究，合作交流意識，注重數學與現實生活的聯系，強調數學應用等。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生的主動性，充分利用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習數學的積極性和主動性。她在講課時有的放矢，突出重點，難易適度，根據教學內容，采取適當的教學方法和教學手段，教學形式多樣，善于激發(fā)學生學習的興趣，引導學生思考問題，提高學生的思維能力，嚴格管理課堂，能夠兼顧不同需求的學生，講課富有吸引力，課堂氛圍良好，善于啟發(fā)學生動腦、動口、動手能力，使學生通過多種感官和實踐獲取知識。她的課堂教育教學重視學生的學習情緒的培養(yǎng)，善于調動學生的積極性，增強學生的注意力，設法創(chuàng)造生動活潑的學習氛圍，教學效果較好，師生的雙邊活動開展較好。

在跟崗研修期間，潘老師指導我完成跟崗研修日志，學員聽課記錄兩份，教學設計三份六課時，教研活動記錄四份，安排聽課四十余節(jié)，我和黃勇老師授課都在五節(jié)以上，并且每節(jié)課都認真聽、認真記錄，課后認真的給我們點評，指出了我們的閃光點，同時也指出我們上課中的不足，和需要改進的地方，潘老師這種一絲不茍的精神使我感動很深。貴陽市、云巖區(qū)和本校有什么教研活動都提前通知我，讓我參加聽課、評課，使我在跟崗研修階段學到了不少的知識，受益非淺。她也是一位在教學上很有特色的教師,她總是精心設計好每一節(jié)課,課堂教學語言清晰、準確,教學內容時間分配合理，合符課程標準，能夠理論聯系實際進行講授。潘老師上課的特點是講得少，學生做得多，把課堂還給學生，在教學中達到知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展，沒有忽視和反對孩子的意見和想法，把學習的權利交給學習的主體學生。使其充分發(fā)揮了學生的主動性，學習是學生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學生體驗獲得知識的過程，而不是告知學生現成的結論，從知識的人本化和學習的人本化出發(fā)，引導每一個學生發(fā)展個性、舒展自我，達到人的“自我實現”，這也是新課程改革的要求。它通過對教師教學方式和教學行為的變革，為學生終生發(fā)展奠定基礎。進一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵學生；進一步確立以學生為主體的思想，千方百計調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主發(fā)展。每個學生都是一個獨立的個體，其個別性和獨特性應該受到尊重與珍視。因此要根據每個學生的興趣、需要、水平，因人施教，讓他們更自由、更主動地學習。主體性發(fā)展是學生全面、和諧發(fā)展的重要內容之一。新課程改革以關注學生個性特點、充分挖掘其個性潛能為教育的主旨。學生在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時必須從學生的角度出發(fā)，制定其目標、規(guī)則及方法。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應以學生為中心，事事以學生來考慮，關注學生的學習、生活、成長，完全以學生成長、成才為最終目的，這些問題潘老師都做到了。比方說在教學北師大版數學九年級（下）1.1《從梯子的傾斜度談起》這節(jié)課時，首先創(chuàng)設情境如何求塔高，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，然后從簡單的知識著手，哪個梯子更陡，“有比較才有鑒別”，各個小組紛紛討論，最后由學生自己總結得出梯子的陡峭程度是鉛直高度與水平距離的比有關，比值越大，梯子越陡峭，從而得出正切的概念，在Rt△ABC中，∠C=90°，如果銳角A確定那么∠A的對邊與斜邊的比值也隨之確定，這個比值就叫做∠A的正切，記作tanA。最后讓學生自己完成例1，“八仙過海，盡顯其能”，判斷哪個自動扶梯比較陡，學生根據本節(jié)課所學知識，銳角的正切值越大，梯子就陡。通過本節(jié)可的教學，學生既輕松愉快的度過了本節(jié)課，又掌握本節(jié)課的內容，這關鍵是教師的正確引導的結果。在本章內容結束后，潘老師通過測驗，100分的試題平均分是90多分，最低分是70多分，她還說不夠好。我在想：我從來沒看見過這么高的成績，還說不夠好，到底多少才是她理想的成績呢？從她的教學中，是我深深的感受到，我們作為教師還是應該把課堂還給學生，讓學生自主探究，合作交流。我以前的教學就是講得多，面面俱到，就怕學生沒弄懂，結果反而沒把知識掌握起來，因為學生沒有親自探究，是老師直接告訴了結果，過幾天就把所學知識忘得一干二凈，所以教學效果不佳。

通過跟崗研修學習，使我知道，要想把教育教學質量提高，必須把課堂還給學生，讓學生自主探究，只有這樣學生掌握的知識才牢靠，才不會忘記。通過跟崗研修學習，不僅讓開闊了視野，加深了對數學學科及數學內容本質的理解，更重要的是讓我站在了一個新的高度、從一個新的角度去理解和詮釋了我所熱愛的數學教學。通過跟崗研修學習，使我無論是生活態(tài)度，還是工作態(tài)度；無論是思想素質，還是業(yè)務能力，都讓我有了深刻的體會和巨大的改變，同時我們在這次跟崗研修學習中，做到了團結協作、共同進步、共同提高，也讓我收獲了一份來之不易的友誼。另外，教師在教育教學中方法也非常重要。教師在實際教學中，只有多聯系生活，多創(chuàng)設情境，多動手操作，注重教學方法和學習方法，課堂才有實效。新課程標準要求學生的學習內容是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。講座中專家也講到，教師要重視創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，從情境中引入要學習的內容，激發(fā)學生探究的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。同時還要注意激發(fā)學生學習的興趣，體現學生學習的主動性。

最后，在跟崗研修階段，貴師大負責十九中學員的化材學院的老師和領導也經常到學校來了解我們的學習情況和生活問題。另外，貴州師范大學也請了教育界有名的專家給我們作報告其中有北師大數學教育博士生導師曹一鳴為我們作了關于《多元化評價及其教學的意義》，浙江師范大學教授張維忠的《數學的文化視角與若干案例》，還有中央教科所的曾天山、吳霓、高寶華三位專家也分別給我們作了報告，使我從思想上得到了進一步提高。作為一名骨干教師，墨守陳規(guī)、保持現狀、踏步不前是絕對不對的。要促進學校持續(xù)發(fā)展，必須要有高水平的教師，才會有高質量的學校，應該從經驗型教師向科研型教師邁進。教師的成長=經驗+反思，只有善于課前、課中、課后進行反思，教師才能不斷成長。通過這次培訓，讓我認識到，潘希蘭老師對教學的態(tài)度，科研工作的執(zhí)著、在課題研究的功底、在教學科研上取得的嬌人成果，更是我學習的榜樣，也極大地鼓舞了我今后開展教研工作和教育教學工作的熱情。在今后的教育教學中，我將立足于我的本職工作，加強理論學習，加強教育教學研究，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，促進自己的教育教學工作不斷進步，把自己從一位經驗型的教師轉變成科研型的教師，為教育事業(yè)做出自己應有的貢獻！

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