王旭波小組合作學習總結反思

小組合作學習總結反思

松山一中王旭波

新學期開始后，我校進行了有聲有色的小組合作學習，本人有幸也參與其中，體會如下

一、優(yōu)點：。它能給學生合作和展現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)學生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學生的潛能，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位，加強了學生間的信息交流和小組間的競爭意識

二、不足，熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許多不足之處

（一）班上學生能集組織能力、責任心、學習好于一體的孩子較少，因為這種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少，使得小組無法均衡。有的小組長也總是忘記自己的職責，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動。

（二）開始實施時，學生在學習的方法上不免有些茫然，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。

（三）在小組中有的個人總是為小組爭光加分，有的個人總是為組扣分，這樣經(jīng)�？鄯值娜艘猜槟玖�，

（四）小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

（五）有些小組課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。（六）在課堂活動中，涉及到小組間競爭的環(huán)節(jié)，往往會導致學生間相互爭執(zhí)，拖延了時間，導致教學任務完不成，并且在評價中也會產(chǎn)生一些問題。有時會對別的學生的情緒產(chǎn)生消極的影響。

三，改正措施：

1、對小組長要經(jīng)常找其談話，及時了解小組成員的思想動向，從而

因材施教

2、對于表現(xiàn)積極的小組長和個人要及時表揚，對于不積極的要找其

談話，鼓勵其積極參與。

3、上課提問問題要根據(jù)問題的難度找相應水平的組員回答，使各個

層次的學生都能體驗到成功的樂趣4、課堂評價語言要藝術，幽默生動，提高學生的學習積極性為目的。

四、困惑與建議：小組教學能提高學生的學習積極性，但有時控制不住討論的時間，以至于完不成當堂的教學任務，堂清測驗有時無時間進行，因此，小組教學對教師的素質也是提出了更高的要求，對學生的學習情況摸清摸透，對教學節(jié)奏的把握要張弛有度，進行小組教學是為了提高教學效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結果才是我們探索的最終目的。

201*.9.5

擴展閱讀：如何建立自主學習小組

淺談建立自主學習小組

學習陶研之一得

【摘要】陶先生一貫主張活教育。一切從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，反對死

教育。舊教育教師死教書，教死書，教書死；學生死讀書，讀死書，讀書死。本文結合現(xiàn)在中學教育的一些特點，探究如果在現(xiàn)在教育形式下建立自主學習小組。1，建立自主的學習小組的必要性2，建立自主學習小組鼓勵質疑，培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)新能力3，如何建立自主學習小組4在自主學習中感受學校的快樂5，回歸生活，鼓勵生活中自主學習

【關鍵字】教育，自主學習，小組

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。一，建立自主學習小組的必要性

建立自主學習小組的必要性培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要，面對新世紀的挑戰(zhàn)，適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經(jīng)成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力�？梢�，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。同時作為教育者，我們更清醒地知道在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習能力是學習的本質。培養(yǎng)自主學習能力是課程改革的首要目標，培養(yǎng)自主學習能力是課程改革的首要目標，培養(yǎng)自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要培養(yǎng)自主學習能力有助于提高課堂學習效率（事例分析）

二，建立自主學習小組鼓勵質疑，培養(yǎng)孩子的自主創(chuàng)新能力

陶先生指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，他認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學生追求真理、創(chuàng)造的內驅力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學生仍自進不息。可見，質疑是思維的開端，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的動力源泉。因此，教師應通過合理的教學設計，把問題蘊含于有結構的材料中，引導學生獨立分析，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生不盲從，不迷信書本權威，敢于質疑。（事例分析）

三，如何建立自主學習小組

（一）小組劃分的原則

1、異質互助原則：教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數(shù)相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以46人為宜。人數(shù)太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現(xiàn)及成績進行階段總結，然后對不合理因素要進行調整；進行小組之間成員的調整，使其實力均衡；進行小組內角色的調換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內應設小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時進行角色的調換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（三）加強小組長的培養(yǎng)

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發(fā)他們干好本職工作的內驅力；同時，設立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調動他們的積極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。

教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經(jīng)進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產(chǎn)生新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所

以然，培養(yǎng)精益求精的良好習慣。

（二）精心設計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應該結合教學內容和學生實際情況，在課前精心設計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現(xiàn)給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調動差生的積極性

根據(jù)能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調動學生的積極性

對小組學習的過程和結果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應該努力做到公平公正；對小組的評價應由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組爭光。

2、促進發(fā)展的原則：評價的目的在于激發(fā)和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數(shù)應該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評價過程中，應給后進生和后進小組提供優(yōu)先發(fā)言權，創(chuàng)造趕超先進的機會，調動積極性；對學習小組的評價應突出

過程和成績提高的幅度，不能只關注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結果應該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學生，以便及時產(chǎn)生對學生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時解決。

四，在自主學習中感受學習的快樂

其實學習的快樂有時并不在于知識本身，而是有一批志同道合的同伴，就像某次旅游，旅游的風景往往不是最大的亮點，而一批旅游的玩伴卻是帶給我們歡樂的源頭，這道理是一樣的。

正是載著這樣的希望，惟韻學子果真每天學習得不亦樂乎，一點也感覺不到特色學習計劃是在加重他們負擔，相反，學得愈來愈有樂趣。每天班風點評前6點至6點25分的時間，別班的學生都在外邊瘋狂玩耍，而他們卻已經(jīng)進教室，默單詞的默單詞，背詩的背詩，積累成語的積累成語，討論得熱火朝天。這樣熱鬧我可是不管的，只要他們是在投入激情用心學習，又何必求得表面的安靜呢？這個時候，我會在教室里閑逛，然后把小組長的計劃本一個個查閱完畢，以提醒他們查閱組員的計劃。

五，回歸生活，鼓勵生活中自主學習

生活即教育。”陶行知先生主張幫助學生“養(yǎng)成自我教育的精神”，“跟老師學、跟伙伴學、跟民眾學、走向圖書館去學、走向社會與自然界去學�！�

著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”，《歷史與社會》課程標準要求課程教學環(huán)境從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間，并提供多種教學選擇，強調社會實踐，使課程在更大程度上滿足不同地區(qū)、不同學生的需要，同時培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力�？梢�，新課程理念下的《歷史與社會》教學需要跳出書本，開放教材，走出教室，延伸課堂，使教育與生活和諧統(tǒng)一、學習與實踐和諧統(tǒng)一。

在學習七年級下冊有關消費、投資和理財知識時，教師指導學生走出課堂，深入社會，學以致用。教師布置了這樣一個作業(yè)：要求學生用十元錢去消費，然后向同學匯報消費結果

以及選擇這樣消費的理由，再在全班范圍內評選“最佳消費者”。在匯報消費結果過程中，那些沒好好花錢的同學受到了大家的批評，那些真正把錢花得有價值的同學受到了大家的贊賞，從而使學生真正明白了怎樣消費才是我們提倡的合理消費，實現(xiàn)了從教材知識到生活實際的接軌。教師還組織了學生利用周末走進銀行、債券交易所等金融機構，進行實地采訪，了解更多投資理財方面的知識，從而有助于提升學生的財商，有助于他們將來更好地投身于經(jīng)濟社會。

參考書目：

1、華中師范學院教育科學研究所主編《陶行知全集》湖南教育出版社1999年

2，劉以林主編《實用素質教育指導叢書》創(chuàng)造性思維的能力與技巧華

語教學出版社

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