從“同課異構”活動中看初中英語課堂提問的方式

從“同課異構”活動中看初中英語

課堂提問的方式

從“同課異構”活動中看初中英語課堂提問的方式：文章從新課導入時的課堂提問、閱讀時的課堂提問、課堂小結時的課堂提問三個方面對兩節(jié)八年級的同課異構教學中的課題提問設計進行了對比分析．旨在探尋初中英語課堂提問的有效方式。

同課異構是指同學科選取～個課題．由兩個或兩個以上的教師獨立備課，根據設計的教學方案分別在兩個平行班上課，聽課后進行比較性研究(郟靈萍，20l0)。“同課異構”通過比較不同教師對同一教材內容采取的不同處理方式，不同的教學效果，對比教師的教學思路和問題設計，取長補短，以提高教學技能的教研活動。

提問是初中英語課堂教學常見的教學戰(zhàn)略，也是師生進行互動的主要形式。教師在課雀士二提問得法恰當可以激發(fā)學生的求知欲望，促進學生的思維能力，從而促進教學效果，提高課堂教學質量(胡蕓倩，201*)。

筆者在參加甘肅國培計劃英語培訓期間有幸聽了兩節(jié)“同課異構”課。下面通過對這兩節(jié)課的課堂提問的對比分析。探討怎樣在莢語課堂中進行有效的提問。

一、教學內容及學情的對比分析

1．教學內容分析。兩節(jié)課的教學內容都是人教版新教材GoF0rIt8aUnit9，WasHeBo冊?第三課時。在前兩節(jié)課的基礎上，本課主要圍繞人物的生平這個話題，要求掌握一般過去時。2．學情的對比分析。兩個上課班級是西北師大二附中八年級同等層次的班級，學生人均60人。學生英語水平較高，但存在一定程度的兩級分化。兩位老師均為八年級的任課老師。教師A來自廣東中山為借班上課，教師B系本校教師在自班上課。課前備課均為兩小時。

二、新課導入時的提問比較

有經驗的老師非常重視導入新課的藝術性。他們往往用提問的方法，激發(fā)學生渴求知識的強烈愿逗，起到一石激起千層浪的好效果(張含，20lO)。

1．教師A在新課導入時的提問。教師在屏幕上呈現一張自己的照片，相繼提出以下問題讓學生猜答：①whoisshe?②whatdoIdo由于該教師是借班上課，且來自外省。同學們對其陌生而且比較好奇，所以幾乎全班同學參與了猜測，而且熱情高漲。繼而教師呈現了一段關于自己經歷的小短文，讓學生在閱讀的過程中尋找：①In1995，wllathap_penedtome?②In201*，whathappened?兩個問題的答案。同學們爭先恐后的舉手回答。這樣不僅在一問一答中拉近了師生的距離，而且通過師生問的真實交流既提高了學生原有的知識技能。又為本課的新內容一人物生平簡介的學習做好了鋪墊。

2．教師B在新課導入時的提問。教師結合兩天前剛剛結束的廣州亞運會落幕的時政信息先提了兩個問題：①Howmanvmedalsdidchine?正處在青少年期的學生們對體育信息都比較感興趣。所以發(fā)言積極。進而教師呈現了五六個運動員和當前知名人士的卡通圖片并提問：①whoi8he?②whatdoeshedo?⑧Canyoutellmesomethingabouthim?(19Whatna．tionalities?⑤whodliketopeathisachievement?學生們對時事人物都比較關注，回答問題積極性很高。而且在GuessiIlgGe的過程中引發(fā)了學生的無意注意，使學生們在玩樂中將視線轉入了課堂。

3．對比與分析。雖然學生們的英語基礎，教學環(huán)境一樣，但教師A屬借班上課，教師B是自班上課，所以教師的課堂提問設計不同，但學生們的課堂參與積極性都很高。由此可見。學生學習的內在動力是學習興趣，教師提問藝術就是要激發(fā)學生的學習動機和興趣。教師要根據學情盡量用提問激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。使每個學生的大腦都興奮起來，而且教師導入新課時，應巧妙利用教材，尋找合適的切人點，采用問題先行的方法，制造懸念，激起學生渴求新知奧秘的強烈愿望。

三、閱讀時的提問比較

閱讀時的提問是以學生對課文的主動學習為基礎的，這些問題能幫助學生用自己的話來分析和總結課文的結構，人物的關系及情節(jié)的變化，分析總結能幫助學生理解課文內容并提高學生的理解能力(魯儲安，201*)。

1．教師A閱讀時的提問。教師在引出文本主人公時提問Dovouwanttoknow∞meoupeople?學生們自然異口同聲的回答：“Yes!”繼而教師播放李云迪演奏鋼琴的錄像后跟進提問：①whoishe?②whatdoeshedo?③DoyouwanttoknoWmorethingsabouthim?通過這幾個問題使學生對即將學習的課文產生興趣，同時也為學生了解課文主題埋下伏筆。

在閱讀時教師提出如下問題：①whenwashebom?②WhenhewasasmallI)0y，whathappened?⑧Whendidhebentoleamaccoion?④whenheseven，whathappened?⑤WhendidhetakepaTtinthefouneenthChopincompetition?

由于問題的設置是以時間為主線的，大部分學生很容易就找到r問題的答案。并且在找答案的過程中自己發(fā)現一般過去時的規(guī)律。通過回答以上問題，學生們更快的掌握了教學內容。他們的思維能力也得到了提升，而且在潛移默化中掌握了一種閱讀策略。同時，對于能夠準確流利回答問題的學生．教師會用“Wondel!”，“Y0udidadjob!”等，對于不能準確回答問題的學生，教師會用“1bitagain!”／“111inkabt)utit，thenlllaskyouagainlater!”等，給予鼓勵和鞭策，致使學生們臉上洋溢著滿足的微笑。

2．教師B在閱讀時的提問。教師先讓學生們觀看李云迪演奏鋼琴的錄像后提問：Heisa鐘atmusicianandhewbominP0land．Dovouknowwhoheis?引入閱讀主題。而后聽文本聽力后提問CanyoutellmesomethingaboutUYundi?由于該文本對學牛來說很陌生，通過聽力捕捉信息難度較大．只有少數能力較強的學生舉手發(fā)言，教師隨機將問題細化提出：①Whendidhebentoleaccordjon?②Whatdidheleam1)eforepiano?由于問題的提出是在聽力之后，學生難以回答，舉手者寥寥無幾。3．對比與分析。教師A依據學生的知識水平、接受能力、表達能力做到了難易適度，而且提問有適當的坡度。使不間層次的學生都能從解答問題的過程中得到獲取新知識的歡愉和樂趣。教師B顯然在問題設計的時間和坡度上略有欠缺。由此可見。教師在問題設計時要注意面向全體學生，要把握恰當的時間和適當的坡度，使每個學生都能參與回答，且對學生的回答要多鼓勵和肯定。

四、課堂小結時的提問比較

通過課堂小結的提問．可挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵等，還可以培養(yǎng)學生的觀察、歸納、推理等能力。

1．教師A在課堂小結時的提問。教師結合當前青少年缺乏對父母關心的意識這一特點，在課堂小結時提出以下問題：①Doyouhaveyouroritesingersor6lmsLa?②Doyouknowthemwell?③DoyouknowyourpaI℃ntswell?④Doyouknowwhenyourparentswere?⑤Doyouknowwhatyourparentslike?⑥Doyouknowyourparentsexperience?

教師在引導學生對以上問題討論的過程中意識到不要只關注名人，更應該多關心身邊的人。

2．教師B在課堂小結時的提問。教師結合當今中學生盲日追星這一現象，在課堂小結時提出下列問題：①Whodoyouadmire?Why?②Doyouwanttolesomethingfmmhimorhe一③Whatshouldwelefmmthem?④Whatshouldyoudonow?⑤Whatshouldwedowhenwear-eyoung?教師通過這些問題引導學生去發(fā)現名人光環(huán)背后艱辛的付出．使學生意識到不能只仰望知名人士的成功，更應該發(fā)現和學習他們成功背后的拼博精神。

3．對比與分析。在教學內容相同的背景下。兩位教師卻賦予了不同的文化內涵，給學生留下深深的思考和啟發(fā)．都達到了寓思想教育于英語教學中的目的。由此可見．教師應注意結合教材背后的思想內容來設計問題，以培養(yǎng)學生的道德意識和愛困主義情感。

五、結束語

此次同課異構活動內容既豐富又有效．兩位教師針對相同的教學內容巧妙地運用課堂提問技巧。抓住英語課的特點和亮點，同時也給聽課者留下了無限思考。教師應明確有效提問對教學的蕈要意義．加強對有效提問的研究，掌握一定的提問技巧，在英語教學過程中，一定要認真、嚴肅、慎重地對待課堂提問，藝術地發(fā)揮課堂提問的重要作用。

擴展閱讀：從同課異構看英語課堂教學的有效性

從“同課異構”看英語課堂教學的有效性

近期我們英語教研組舉行了“同課異構”的聽課活動，活動前，精心組織了課前說課；課后又進行了研課活動。整個活動過程中，教師們充分展示了個人風采，體現出了較高的綜合素質。能夠較好地把握教材，充分挖掘教材意圖，創(chuàng)造性地利用教材，能夠熟練使用各種媒體設備，獨立制作多媒體課件，且運用靈活、恰當，收到了較好的教學效果，讓每位參加此次活動的教師受益很多。課堂教學的同課異構詮釋著新教學理念，為每位教師提高課堂教學水平和教學質量提供了更為廣闊的平臺。

此次活動以新授課為主，教學內容源于人教版新目標英語八年級下冊《Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?SectionA》的內容。交際目標：讓學生學會如何運用過去進行時，靈活掌握WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?IwasdoingmyhomeworkwhentheUFOarrived.WhileIwasdoingmyhomework,theUFOarrived.能力目標：學會運用過去進行時講故事。重點和難點：對過去進行時的理解和運用及whenwhile在過去進行時態(tài)中的運用。在對知識的處理上，老師們都有自己的方法。

一：情境創(chuàng)設的多樣化和有效性鏡頭一：課堂導入

教師們能借助媒體的幫助，有的教師使用一段優(yōu)美的音樂，放松學生的心情，緩解一下緊張的氣氛；有的教師利用UFO和alien的視頻，激發(fā)學生探索奧秘的好奇心，從而引起學生的學習興趣，同時教師借助視頻材料，引出本節(jié)課要學習的主要內容；還有的教師單刀直入，把本節(jié)課要掌握的重點內容展示給學生，讓學生有個整體的概念。多數課件能做到畫面唯美，引人入勝，材料難度中等。但也有個別教師課堂引入或喧賓奪主、或與授課內容毫無關系，讓學生和聽課的老師都一頭霧水，摸不著東西。好的課堂導入，不只是活躍課堂氛圍，更重要的是導入新知識。因此，設計這一教學環(huán)節(jié)時既要簡潔，又要切入主題。

鏡頭二：重難點的確定與突破

本節(jié)課的教學重點和難點是：理解過去進行時的含義及用法；掌握when和while引導的時間狀語從句；能在講故事過程中靈活運用過去進行時。有的教師只是讓學生根據教師的思路、按照教師所制作課件學習，一遍一遍的機械重復，

總有一種被牽制的感覺，學生沒有反思、吸收的過程，到了運用階段，學生錯誤百出，這時教師再去強調重點和難點，既浪費了時間，又讓整個課堂的雜亂。而有的教師能靈活運用課堂上留給學生的空白時間，讓學生反思、討論、運用所學的知識。在最后教學環(huán)節(jié)教師設計了一個口頭作文，讓學生把昨天晚上發(fā)生在自己家的事情說一說，教師給學生兩分鐘的思考時間，然后檢查，多數學生表達清晰，幾乎沒出現知識錯誤。在較短的時間內，采用學生熟悉的材料，是鞏固學習效果的較佳方式，學生的知識技能才有提升，學生的情感、態(tài)度和價值觀也得到了相應發(fā)展和提高。

教學的有效性體現在教學目標的達成情況，良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，但教學過程往往會受到教師、學生、媒體等諸多因素的影響。創(chuàng)設情境只是教學的一種手段，教師應該綜合考慮各種因素，創(chuàng)設有一定的真實性和現實意義的情境，這不僅要注重學生的興趣，更要注重所創(chuàng)設的教學情境要緊扣教學知識和教學技能。教學情境中的語言操練不僅僅要包含學生所熟悉的或可以理解的話題，更要包含對學生具有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學生表達興趣的內容，從而使情境創(chuàng)設更好地為英語教學服務。

二：關注學生參與的全體性和有效性

本次活動執(zhí)教教師所授課的班級都是陌生的，這在一定程度上對執(zhí)教教師提出了更高的要求。許多教師在組織教學時，沒有充分備好學生，安排活動和課堂提問都存在很大的盲目性。如：小組合作是隨意指定的，教師不熟悉小組學生的整體水平和小組成員的能力。小組合作的過程中，“尖子生”唱主角，教師衡量小組任務的完成情況，也是以“尖子生”的完成情況為依據，忽視了其他學生的學習效果；教師在個別提問時，提問范圍小，有的學生一節(jié)課提問到了六次，而有很多學生一次也沒提問到。這就犯了一個為講課而講課的錯誤，忽視了教學要面向全體學生和的學習效果，妨礙了教學成績的整體提升。課堂教學的有效性決定于：師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習。小組合作給每個學生獲得發(fā)言、表現、成功的機會，也能促進學生共同提高。教師既要考慮學生的實際學習能力，又要設計有挑戰(zhàn)性的任務，而不是讓小組學習流于形式。也不能只注重優(yōu)生的學習，更要關注中游生和學困生的學習。

三：關注教師的指導作用和學生主體地位的發(fā)揮

任務型教學是英語教學的重要方式，任務的設計從難度到選材，既要有一

定的難度又要貼近學生的生活，這樣學生才能有話可說。但有的教師在課堂設計時，把自己的意愿強加給學生，想當然地認為學生一定能行。致使話題的素材比較難，學生沒有相應的知識儲備，再加上教師在發(fā)布指令的時候闡述不夠清楚，在教師發(fā)布了小組合作開始的指令之后，教室雖然熱鬧了起來，但是仔細觀察，發(fā)現部分學生面面相覷、無從下手。很多小組的學生甚至不知道應該做什么、如何做。在巡視的時候，多是象征性的詢問一下學生的學習情況，這時的教學活動事實上已經成為在脫離教師的掌控和指導下的無效活動，學生們此時也成了一盤散沙。

學生是學習的主體，教師所涉及的每一個教學環(huán)節(jié)、每一個活動，都應有利于學生感悟所學的知識，調動學生學的積極性和主動性，充分利用學生已有的感知，讓每個學生都能參與到課堂中來。在本次活動中，從大多數教師的課堂設計和學生的課堂發(fā)揮來看，是精彩紛呈，也十分成功。但有些教學環(huán)節(jié)教師成了“主宰”，如新授單詞環(huán)節(jié)，個別教師一遍一遍的領讀，學生機械的重復，造成運用過程中，學生發(fā)音不準，給教學帶來了不少麻煩。

在教學中，教師是課堂的組織者、引導者和合作者。教師的主導應是啟迪、點撥，不能占有課堂，而應把更多的時間交給學生。給學生適當的任務，讓每位學生都能積極參與課堂，融入課堂，讓學生學有所得，學有所悟，就是一節(jié)有效的教學。

“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。教師們也由開始的不理解轉變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉變�！巴�課異構”優(yōu)化了課堂結構，變革了學生的學習方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

【教研活動紀實與反思】

從同課異構看英語課堂教學的有效性

單位：肥城市潮泉中學姓名：崔傳紅

聯系電話：13468022956

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