學(xué)習(xí)魏書(shū)生的六步教學(xué)法心得體會(huì)

學(xué)習(xí)魏書(shū)生的六步教學(xué)法心得體會(huì)

魏書(shū)生老師提出了“課堂教學(xué)的六個(gè)步驟”，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。⑴定向：確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每節(jié)課的重點(diǎn)既從本節(jié)課的角度看，更重要的是從單元、從整冊(cè)書(shū)，以致從學(xué)科總體指示的角度看，從期末復(fù)習(xí)的角度看。⑵自學(xué)：目標(biāo)明確，學(xué)生可以駕駛著自己思維的汽車(chē)向目標(biāo)行駛。⑶討論：經(jīng)過(guò)自學(xué)，大部分難點(diǎn)可解決，不能解決的，4個(gè)人一組，研究自學(xué)過(guò)程中各自遇到的疑難問(wèn)題。⑷答疑：分組討論，仍沒(méi)解決的問(wèn)題，則提交全部同學(xué)。學(xué)生會(huì)，學(xué)生解答，學(xué)生不會(huì)，由老師解答。⑸自測(cè)：自我檢測(cè)，測(cè)驗(yàn)方式不同，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己出題，自己答自己出的題，可以請(qǐng)一名同學(xué)出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，⑹自結(jié)：學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握情況如何。

魏書(shū)生創(chuàng)立的“六步教學(xué)法”經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，證明它的科學(xué)性、可操作性和實(shí)效性，也說(shuō)明這種方法是符合教育教學(xué)規(guī)律的。從我個(gè)人來(lái)講，學(xué)習(xí)魏老師的“六步教學(xué)法”后，使我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺，對(duì)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。下面就學(xué)習(xí)談以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、以學(xué)生為本。魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以從制定教學(xué)目標(biāo)要分層，到學(xué)生自己總結(jié)每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和收獲，無(wú)不體現(xiàn)課堂活動(dòng)教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，包括作業(yè)，都要考慮到全體學(xué)生，分出高、中、低三個(gè)層次，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既可以讓優(yōu)等生“吃得飽”，也可以讓后進(jìn)生“吃得好”，使每個(gè)學(xué)生都有一定程度的提高。在這方面我反思我自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)候?yàn)榱耸∈�，在教學(xué)目標(biāo)的層次制定上沒(méi)有做到每課分層，也就不能達(dá)成照顧到全體學(xué)生的宗旨。

2、科學(xué)民主性。從班級(jí)管理到課堂教學(xué)，魏老師一直秉持科學(xué)民主的教育思想。從學(xué)生個(gè)體來(lái)講，他們是一個(gè)個(gè)性格鮮明、活潑生動(dòng)的人，而且正是心理、生理不斷成長(zhǎng)的時(shí)期，科學(xué)民主的班級(jí)環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍會(huì)大大影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒。事實(shí)證明，科學(xué)民主、輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)習(xí)者身心放松，積極的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，只有這樣的環(huán)境才能成就優(yōu)質(zhì)高效的課堂。我們看看魏老師的“六步教學(xué)法”，從學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)自學(xué)，到互相討論、答疑，再到自測(cè)、自結(jié)，處處都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，完全摒棄了教師霸占課堂、搞一言堂的傳統(tǒng)舊習(xí)，充分把課堂交給學(xué)生，相信自己的組織、策劃能力，也相信學(xué)生的自控、自主學(xué)習(xí)能力。在這種我的課堂我做主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分彰顯著自己的主人翁意識(shí)，當(dāng)然功勞最大的是魏書(shū)生老師，是他的科學(xué)組織和管理造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以說(shuō)魏老師用實(shí)際行動(dòng)踐行著新課程改革，而且走在了大多數(shù)老師的前頭。當(dāng)然，雖然魏老師總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法，證明了他的科學(xué)性，但是畢竟又因?qū)W科和學(xué)生情況不同，不能照抄照搬，我們能做的就是吸取魏老師的教育教學(xué)的藝術(shù)精髓，因地制宜地改善自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己的課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)和高效。

擴(kuò)展閱讀：再讀魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”

再讀魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”

1996年，魏書(shū)生先生曾來(lái)我區(qū)講學(xué)，在甘州七一劇場(chǎng)筆者聆聽(tīng)了他的報(bào)告，并在書(shū)店購(gòu)得《教育改革家魏書(shū)生》和《班主任工作漫談》，以虔誠(chéng)的態(tài)度認(rèn)真閱讀了這兩本書(shū)，并將其中的一些方法運(yùn)用于自己的教學(xué)，取得了較為顯著的成績(jī)。

魏書(shū)生教育思想的核心是教書(shū)育人，這是傳統(tǒng)的教育理念，但魏書(shū)生做得尤為好！他的教育實(shí)踐就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，重讀魏書(shū)生，仍有其現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”概括起來(lái)就是12個(gè)字：“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”。下面筆者就他的“六步教學(xué)法”作一簡(jiǎn)單介紹。一、定向

定向就是確定每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即確定教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這一過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種最基本的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不可或缺的重要一環(huán)，我就是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生會(huì)十分清楚這一課有多少個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，然后就各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較篩選，自然就能找出這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至難點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)并不是別人強(qiáng)加的，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)看書(shū)、梳理、比較自己確定的，自然記憶十分清楚，是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、自學(xué)

在歷史教學(xué)中，只要確立了每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也就確立了記憶的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)也就有了針對(duì)性，這有效地克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率，也有效地解決了部分學(xué)生面對(duì)教材不知從何下手的問(wèn)題。例如七年級(jí)歷史下冊(cè)第10課《遼、西夏與北宋并立》一課，其教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是知識(shí)與能力目標(biāo)，一是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以往都是由教師呈現(xiàn)給學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)歷史，則首先要求學(xué)生根據(jù)課前的導(dǎo)讀提示很快地預(yù)習(xí)一下課文，然后引導(dǎo)學(xué)生確定這一課的知識(shí)目標(biāo)：知道遼、宋、西夏是三個(gè)并立的政權(quán)，了解耶律阿保機(jī)、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績(jī)。緊接著教師用課件出示遼、北宋、西夏并立形勢(shì)圖讓學(xué)生自學(xué)課文，然后出示老師設(shè)計(jì)的遼、西夏、北宋的建立簡(jiǎn)表（內(nèi)容包括建立年代、建立者、民族和都城）導(dǎo)學(xué)案（也可以是課件），當(dāng)學(xué)生完成填表后，可讓學(xué)生上黑板展示一下自學(xué)成果（也可以讓學(xué)生說(shuō)，教師用課件展示）。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)教材順序讓學(xué)生講述陳橋兵變的故事，了解契丹的興起及遼與北宋的關(guān)系，也可以讓學(xué)生用課本劇的形式講述“澶淵之盟”，最后，讓學(xué)生從正反兩方面談?wù)剬?duì)“宋遼和議”的看法，至此，第一板塊學(xué)習(xí)結(jié)束。

第二板塊：“宋夏和戰(zhàn)”�？勺寣W(xué)生互動(dòng)交流，議一議：西夏為什么由多次向北宋大舉進(jìn)攻轉(zhuǎn)而向北宋議和？議和的內(nèi)容是什么？結(jié)果怎樣？進(jìn)而讓學(xué)生探究：宋遼、宋夏戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及兩次和議

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