高中生物教學的反思策略

高中生物教學反思的重要性

在課堂教學中，教師要不斷的自我檢查、自我校正、自我強化，每一過程都是通過“問題嘗試反思新問題調整反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的就是教師的“反思”。對于高中生物教學反思的重要性，談一談自己膚淺的見解。

教學反思的內容有很多，筆者認為對生物教學理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個方面的反思更為重要。（一）生物教學理念的反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學生的學習方式？是否充分利用了學生身上的課程資源？是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數(shù)？即教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思？從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學方向提高學生的生物科學素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。（二）課堂教學設計的反思

課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

怎樣利用課程資源？課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源？課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果？怎樣利用學生身邊的資源來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)？可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？（3）教學順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價（4）教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。

（三）課后回顧的反思

每節(jié)課結束后，其實有許多值得教師回味的地方，在實際的教學工作中，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

1、亮點反思

總結精彩發(fā)揚光大,教師每上一節(jié)課總有精彩之處。如：有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學方法；有時教師靈機一動，有了解決問題的妙想；有時教學效果超越了預先設計的目標，引起了學生異乎尋常的共鳴；有時課堂教學中的某一應變措施特別得當；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花等等。這些都是授課者應該及時總結的內容。

2、失誤反思

由于教師在課前備課時，可能憑以往的經(jīng)驗和已有的知識，及教師自己的興趣、愛好和不合乎實際的理念和目標，加上學生層次差異及對學生分析不到位等，在課堂活動過程中，往往會出現(xiàn)達不成預期目標的環(huán)節(jié)。

當出現(xiàn)失誤時，教師應從以下方面進行反思：（1）預設目標是否脫離學生實際情況（2）內容的安排是否妥當（3）教學重點是否突出（4）教學手段和形成與內容是否配套（5）學生為什么沒有興趣，是內容本身還是教學組織的形式有偏差（6）學生是否積極思維？

如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

通過教學反思，每個教學設計的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實現(xiàn)了對教學設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）學生評價反思

學生在一定階段的學習后，對活動成果或學習效果給予評定，給予一個認同，學生會有一種成就感，有利于培養(yǎng)學生的興趣及自信心。新課程改革十分強調發(fā)展性評價，即使用激勵的方式，從多方面、多層次地讓學生獲得恰當?shù)脑u價，促進他們積極主動地全面發(fā)展。由于教師在主客觀及憑自己的經(jīng)驗、閱歷及喜好，在評定學生方面會有一些偏聽偏差，那么我們反思時應從哪些方面去尋找自己的失誤點，及時調整自己？

新課改指出：評價以科學、合理作為關鍵；公平、公正作為原則；換位思考，認識學生的差異（層次差異）；傾聽學生的訴說；注重學生自我評價及班級的集體評價；促進學生的發(fā)展作為評價的最高目標。我們要對照以上原則逐一核對，不斷反思，總結出一套合理的合乎實際的評價原則和體系。

反思往往是教師思維火花的閃爍，教師要及時加以捕捉、記錄，以便在以后的教學中“擇其善而從之，其不善者而改之”，少走彎路，不斷提高教學質量。

最后，我想說的是：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。“用心”教書育人，記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題，體會教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣,成為一種風尚。

擴展閱讀：高中生物教學反思

高中生物課教學反思

潢川第一高級中學趙珍

培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，

以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

教學反思一：夯實基礎，注重學科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農業(yè)生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯(lián)系起來。

教學反思二：注重改革課堂教學

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。教學反思三：課中反思

1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和�？键c。2．每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習，比如，講到生物的特征時，就要求學生課后討論：結合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學生的興趣。

3．每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內把相關重點知識背下來。

4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救�？梢宰屗麄冊诜艑W后留下來抄筆記或課本，或者背課本。

5．想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

6．多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非�！敝�類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了201*只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。教學反思四：加強對學生實驗能力的培養(yǎng)

連續(xù)幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

總之，在生物教學中教師經(jīng)常進行換位思考能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色，達到教學的預期目的。

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