信息技術(shù)課堂中應(yīng)用分組互助法進行教學(xué)的心得體會

經(jīng)過思索、實踐與改進，我在信息技術(shù)課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式日趨成熟。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)資源，在互助、共享的氛圍中共同發(fā)展，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作品質(zhì)。以下是我有效開展小組合作教學(xué)的幾點措施。

１、科學(xué)分組、合理分工，既重視整體又關(guān)注個體的學(xué)習(xí)

組員之間若沒有合作的意愿、沒有真誠的配合，便不會有成功的合作學(xué)習(xí)。只有當小組成員之間建立穩(wěn)定的信任感，形成共同的榮譽感，才會有團結(jié)互助，才會有密切配合。針對實踐中存在的問題，分組時，在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。既保證小組內(nèi)包含各個層次的學(xué)生，每個小組的人力資源相對均衡，又保證小組之間公平、合理的競爭。

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我常常設(shè)計組間競賽活動，促進各小組成員之間的相互認同，有效地激發(fā)了各小組的集體榮譽感，使小組成員之間為了共同的榮譽，強化互相配合，充分發(fā)揮集體的力量。當小組取勝時，組員對小組自然而然產(chǎn)生更強烈的歸屬感，在下次的合作中會更主動、更積極，更有信心，也會更努力地為小組達到目標而做出各自應(yīng)有的貢獻。在教學(xué)實踐中，我意識到小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)以團體的成績作為評價標準。但這樣做的結(jié)果會導(dǎo)致在教學(xué)時可能會把過多的注意力放在小組整體上，而無意中弱化了甚至忽略了個體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，最終是要為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)。所以，我在每次小組活動之前對小組成員進行更為明確的分工。例如，每個合作小組均設(shè)有組長、記錄員、發(fā)言人等角色。組長負責(zé)小組活動的組織、協(xié)調(diào)和管理，是小組活動的領(lǐng)頭人。發(fā)言人負責(zé)小組活動的結(jié)果向全班同學(xué)進行匯報或介紹本組的作品。記錄員的工作是做好活動記錄。同時兼顧每個人的個性、特長，如讓積極好動、喜歡夸夸其談的學(xué)生擔(dān)任小組記錄員，使其學(xué)會傾聽別人的發(fā)言；讓不善言詞的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人，以提高其語言表達能力等。這樣，每個學(xué)生在小組活動中都有一個固定的角色，對小組活動的開展承擔(dān)一定的具體責(zé)任，學(xué)生除了學(xué)習(xí)有關(guān)知識技能外，還能在不同的方面得以發(fā)展，有助于小組里的每個成員克服依賴思想，不能坐享其成，而是要盡心盡力、出謀劃策對自己的小組負責(zé)，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。通過這種方式使小組成員的個體潛能得以激發(fā)，激勵個體努力參與小組合作學(xué)習(xí)，進一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。

２、明確目標、充實內(nèi)容，提升教學(xué)實效在現(xiàn)代教育理念下，對教師而言，如果將課堂教學(xué)工作高度概括，會抽取出兩個最核心的要素，即“學(xué)什么”和“如何學(xué)”。教師在課堂教學(xué)中所做的每一件事，都必須圍繞這兩個要素進行。其中，“學(xué)什么”是首要的。不解決“學(xué)什么”的問題，“如何學(xué)”就成為無源之水，無本之木，小組合作學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)無序狀況。只有制定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標，學(xué)生才可能有明確、清晰的學(xué)習(xí)方向。因此，我在合作學(xué)習(xí)開展之前緊扣教材，明確合作學(xué)習(xí)的目標要求。如學(xué)習(xí)《制作正文》時，我先大屏幕演示兩篇文本相同而風(fēng)格各異的作文，設(shè)置了一個“找不同“的小組競賽學(xué)習(xí)情境，要求小組成員協(xié)作，從以下三個方面盡快找出兩篇作文之間的不同，①板式，②文字修飾，③效果。比一比，哪組找的不同多。學(xué)生只要能找出這些方面的不同，也就知道了自己應(yīng)該去做什么了。學(xué)生的創(chuàng)意可能會五花八門，在對學(xué)生的作品開展小組評價之前，應(yīng)先向?qū)W生明確評價的角度和標準，比如，在“制作正文”完成后的小組評價活動中，給學(xué)生說明從技術(shù)性、藝術(shù)性、實用性等主要方面進行評價，從而避免了合作學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，使活動更具目標性，促使小組全體成員都能為著一個明確的共同目標而學(xué)習(xí)，同時也為后續(xù)的修改作品活動指明了方向。

小組合作學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)越性，也有其局限性，并非所有的問題都適合通過小組合作來解決。問題太簡單，采用小組合作的方式來解決就會浪費時間，且難以管理課堂；問題太難，整個小組集體感到無所適從，小組合作學(xué)習(xí)也就無法開展，且難以進行有效的指導(dǎo)。因此，我一方面深入研究教材，精心設(shè)計有價值的討論問題，充分激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣；另一方面，認真研究學(xué)生并正確地估計學(xué)生的能力，確保所設(shè)計的內(nèi)容有部分學(xué)生通過努力能很快掌握，進而帶動其他學(xué)生進行探究，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

３、導(dǎo)放結(jié)合、及時評價，促進學(xué)生發(fā)展

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中合理得當?shù)氖褂茫�其意義絕不只是作為一種教學(xué)方式，不是簡單的集體教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言。這種合作不僅是為了學(xué)習(xí)，更是一種人際交往的培養(yǎng)過程，這一點在學(xué)生從“自然人”逐步成為“社會人”的成長中，具有更為深遠的意義。我對此深有感觸，因而在教學(xué)中十分注重對學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。

把課堂交給學(xué)生，并不意味著教師可以心安理得地成為這課堂的旁觀者。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員通過相互交流，相互討論，共同提高，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、協(xié)調(diào)者、不能喧賓奪主，但同時教師應(yīng)當給學(xué)生合作的技巧，并在必要時向?qū)W生提供幫助，讓學(xué)生逐步學(xué)會討論問題的步驟和方法。在小組活動期間，我通過積極的巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。如給予不積極參與的學(xué)生以鼓勵、合作態(tài)度不友好的學(xué)生以微笑、不能虛心聽取他人意見的學(xué)生以引導(dǎo)等，教會他們與別人勾通、相處。如果一個小組在組內(nèi)討論后仍無法形成共識，我鼓勵他們進行組間交流，如“可以到別的組申請外援，聽聽他們的意見”。小組發(fā)言人進行匯報時，我引導(dǎo)學(xué)生用這樣的語言表達“我們組認為”、“經(jīng)過討論，我們共同認為”等，使學(xué)生明確自己代表的是集體的形象、展示的是集體的智慧。這都有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識。

“以生為本”的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的進步。它不應(yīng)以統(tǒng)一的標準來衡量所有的學(xué)生，不是以學(xué)生知識與能力的甄別和選拔，而是通過評價的引導(dǎo)，把單一的對知識與技能的評價拓展到對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價。在這一環(huán)節(jié)上，我既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，使評價活動在啟迪學(xué)生智慧的同時，潤澤學(xué)生的心靈，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小組活動期間，我根據(jù)小組成員的參與情況進行適時評價，及時表揚合作比較好的小組，為其他小組樹立榜樣。每次小組活動之后，我也及時作總結(jié)評價。其一對小組的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，讓各小組匯報討論結(jié)果，把小組討論拓展為全班交流，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展；其二對小組的活動情況進行總結(jié)，主要從參與是否積極、合作是否友好、態(tài)度是否認真等方面進行評價（多說優(yōu)點、長處）。此外，我還在小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時適當進行組與組之間的評比，激發(fā)小組之間的良性競爭。在課結(jié)束時，對各方面表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個人進行獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和互助精神。

開展合作學(xué)習(xí)不失為鼓勵學(xué)生在嘗試、實踐中主動獲取知識和應(yīng)用知識解決問題的良策，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅收獲了知識，更重要的是學(xué)會了彼此尊重、理解和包容，學(xué)會恰當?shù)乇磉_自己的思想，學(xué)會傾聽和說服他人，從而實現(xiàn)共同進步。

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初中信息技術(shù)課堂中的分組教學(xué)

摘要：初中新生的信息素養(yǎng)參差不齊為信息技術(shù)課堂帶來了困難，運用分組教學(xué)能有效地開展差異教學(xué)，整體提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)分組教學(xué)實施方法隨著課程的不斷改革，學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受重視，也對信息課堂教育提出了更高的要求。但由于各小學(xué)的信息技術(shù)教育資源建設(shè)分布不均，學(xué)生的信息素養(yǎng)參差不齊，為初中的信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來不少困難。

目前中學(xué)信息技術(shù)課堂中，教學(xué)設(shè)計一般分為三步：導(dǎo)入講解上機練習(xí)，沒有考慮學(xué)生的信息技術(shù)差異性問題。如何實現(xiàn)差異教學(xué)，整體提高學(xué)生的信息技術(shù)水平是初中信息技術(shù)課堂教育的共同目標。

分組教學(xué)是根據(jù)一定的分組標準把學(xué)生分成不同小組，以小組學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式的課堂教學(xué)方法。學(xué)生的年齡、性別、能力和興趣都可以作為分組的標準。利用分組教學(xué)中的分組的特點能夠有效實現(xiàn)差異教學(xué)，是一種有效的教學(xué)模式。分組教學(xué)可以分為以下三個步驟：（1）分組；（2）任務(wù)；（3）匯報。一、分組

（一）分組標準的確定

采用分組教學(xué)的目的是解決學(xué)生信息技術(shù)水平差異的問題。所以

分組的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。為獲知相關(guān)信息，可以采取以下兩種途徑。1.問卷調(diào)查

制作問卷調(diào)查發(fā)給學(xué)生填寫，以獲得學(xué)生的計算機知識和能力水平信息。對于從小學(xué)進入初中的新生，一般來說可以分為三種類型：掌握教學(xué)大綱要求內(nèi)容的為一類；了解部分基礎(chǔ)知識，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱要求內(nèi)容的為二類；對計算機基礎(chǔ)知識幾乎都不掌握（例如連操作鍵盤都成問題的）的為三類。

針對這三種類型，可以設(shè)計調(diào)查如下問題�？稍诿康李}設(shè)置分值，最后根據(jù)分數(shù)劃分成上述三種類型的三個小組。問題：（1）你接觸電腦的頻率？a每天b每周c每月d幾乎不（2）你能用電腦干什么？a上網(wǎng)查閱資料b發(fā)郵件……（3）你家里有電腦嗎？a有b無……2.作品評價

除了制作問卷調(diào)查的方法外，還可以通過讓學(xué)生完成一定的任務(wù)來區(qū)分學(xué)生的類型。例如，可以布置給學(xué)生發(fā)郵件的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成的程度來評定學(xué)生的計算機操作水平，可評為a、b、c三種

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