小學(xué)英語課題研究開題報告

課題研究開題報告

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語演講實踐能力的研究

一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義（一）選題理由

面對當(dāng)前世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當(dāng)前國際國內(nèi)教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理念,培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養(yǎng)學(xué)生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。（二）課題研究的目的和意義

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的目的之一就是，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出語言的實踐性特征。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學(xué)生感到英語學(xué)了就能用，從而保持英語學(xué)習(xí)的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。（三）、本課題研究現(xiàn)狀

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業(yè)已引起部分英語教師的越來越多的關(guān)注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校小學(xué)部為研究單位，立足于校本教學(xué)研究，結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，摸索出適合本校小學(xué)英語教學(xué)的口語實踐模式，實現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。（四）、本課題研究的根本內(nèi)容具體可以分為以下幾個方面：

1．研究如何讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣；改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的英語課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主，探究，合作的學(xué)習(xí)。

2．研究如何使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

3．研究如何從提高學(xué)生英語素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語演講實踐能力，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。（五）、預(yù)期研究成果

1、小學(xué)英語教育教學(xué)學(xué)生英語口語演講實踐能力銜接研究。2、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)的效率。3、過程材料論文。（六）、課題研究方案及進(jìn)度（程序）安排、預(yù)期目標(biāo)1、課題研究方案

本課題采用行動研究法作為總的研究方法，同時運用試驗法、調(diào)查法、個案研究法等具體的研究方法開展多方面的研究。在課題研究過程中將研究結(jié)果及時反饋，通過行動研究法，不斷修正課題研究的目標(biāo)和方法，從而確保課題能夠正確、順利地進(jìn)行。研究對象：三、四、五、六年級學(xué)生。

2.課題研究進(jìn)度（程序）安排本課題研究分四個階段進(jìn)行:

第一階段(201*年3月----201*年8月):收集,學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料;擬定研究方案和實施計劃.第二階段(201*年9月----201*年12月):進(jìn)行具體研究.第三階段(201*年1月----8月):撰稿;取得初步成果.

第四階段(201*年9月----12月):課題結(jié)題;形成課題研究成果;專家評審.

課題行政主持人：秦博，南二十鋪九年制學(xué)校英語教研組副組長。

課題業(yè)務(wù)主持人：

課題組成員：

擴展閱讀：個人課題結(jié)題報告(小學(xué)英語)

南京市教育科學(xué)規(guī)劃

第二期“個人課題”結(jié)題材料

南京市秣陵路小學(xué)袁俊艷

南京市教育科學(xué)規(guī)劃第二期“個人課題”結(jié)題報告書

編號課題名稱DC143類別英語小班背景下實施英語教學(xué)中跨班交流的實踐研究課題評審意見評委簽名：論文評審結(jié)果論文名稱克服“小班化”劣勢，架起英語交際的橋梁--小班背景下實施英語教學(xué)中跨班交流的實踐研究獎次評委簽名：南京市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批意見（蓋章）201*年12月日

小班背景下實施英語教學(xué)中跨班交流的實踐研究

第二期個人課題結(jié)題報告

一、課題的內(nèi)涵概要

“小班化”教育是一些發(fā)達(dá)國家為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量而采取的一種教育形式，是以一定教學(xué)價值論為載體的教學(xué)活動形式，它是創(chuàng)造性思維與教學(xué)個性的落實與延伸�！靶“嗷�”教學(xué)的模式為小學(xué)英語教學(xué)帶來了機遇，它為提高學(xué)生的語言交際能力提供了充裕的條件。但和其它新生事物一樣，小班化教育也有兩重性，我們在充分肯定小班化教育優(yōu)勢的同時，也要看到它的劣勢。小班的班額一般控制在25人以下，這個人數(shù)差不多只是大班的一半，學(xué)生之間的交往較之大班更為密切，彼此之間非常了解，在圍繞人所展開的一些話題中，如交朋友、介紹、談?wù)撆d趣愛好等，失去新鮮感，缺少信息溝，有時在課堂上為說而說，失去了交際的真實情境，學(xué)生并不能做的為用而說。

英語教師利用同時跨班跨年級教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)教材的要求，鼓勵學(xué)生和走出教室，和同年級甚至是不同年級的學(xué)生進(jìn)行英語交流，將學(xué)生的生活與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近、現(xiàn)實的生活英語走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入英語課堂，使英語教材變的具體、生動、直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)英語的作用與意義，增強英語作用意識，提高興趣，增強語言交際能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，為生活而用英語，使英語真正運用于實踐。使英語真正運用于實踐。

二、課題研究預(yù)期并已基本解決的問題

開展好英語跨班交流活動可以從課外挖掘?qū)W生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種行之有效的手段之一。搞好課外學(xué)習(xí)，爭取盡可能多的語言實踐機會，目的在于在實踐中提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力，只有讓學(xué)生主動地、愉快地學(xué)習(xí)，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。而不再是苦學(xué)，而是變得樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)了。通過課題的實施研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)英語和講英語的信心，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語和練習(xí)英語口語的氛圍。通過指導(dǎo)學(xué)生在生活中正確運用英語的研究和實踐，使教師的自身素質(zhì)得到提高，教科研水平得到提高，促進(jìn)自我提高、發(fā)展，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

通過學(xué)生在跨班交流中正確地運用所學(xué)英語，使課堂教學(xué)的有效補充，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成一種“大課程體系”。在學(xué)生實際運用中，既讓學(xué)生的所學(xué)得以正確地運用，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓教師回到學(xué)生的角度思考教學(xué)中存在的問題，大膽改進(jìn)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮英語這一語言工具的作用。

三、課題研究的意義

1、隨著21世紀(jì)整個世界的經(jīng)濟(jì)重心向亞洲轉(zhuǎn)移，中國的教育將會再一次煥發(fā)出比往任何時候都耀眼的光芒。在這呼喚素質(zhì)教育的時代，我們一定能以對民族的熱忱和忠誠，共同完成時代賦予我們的任務(wù)。在面向素質(zhì)教育的今天，英語教學(xué)已經(jīng)不是許多年前的應(yīng)試教育了。電腦、網(wǎng)絡(luò)使世界越來越小，小學(xué)生們學(xué)英語就是為了能夠在說說唱唱、玩玩跳跳中將所學(xué)知識更廣泛地應(yīng)用。我們的語言是文化的載體，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。與之相隨，教會學(xué)生正確理解和運用英語就顯得尤為重要。

2、在跨班交流的活動過程中，教師有目的，有計劃，有組織地安排指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式、多種內(nèi)容的活動項目。開展以實踐性、自主性、趣味性和創(chuàng)造性為主的運用英語的活動，以學(xué)生為活動主體，以學(xué)習(xí)語言，形成語言能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)，從而使學(xué)生不但認(rèn)識了客觀環(huán)境，也在交際運用中改造了自身，促進(jìn)了自身的發(fā)展。

四、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、交際是英語教學(xué)的目的和手段。根據(jù)交際性英語教學(xué)原則，英語教學(xué)要為學(xué)生設(shè)置運用語言的環(huán)境，使學(xué)生通過大量的交際性活動總結(jié)和掌握語言的規(guī)律，并在交際活動中去實踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是死板地講授語言規(guī)律，然后讓學(xué)生按其規(guī)律死搬硬套。這種教學(xué)方法不但乏而無味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且將語言抽象化，不易掌握，難以提高學(xué)生運用語言的能力。

2、喬姆斯基認(rèn)為：人類的語言行為比動物的行為要復(fù)雜得多,語言行為只能用人的天生能力(innateability)才能解釋得通。從心理學(xué)的角度說,要學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果,必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的交際需要和他們的經(jīng)驗相聯(lián)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)積極性對掌握知識和技能最為重要。

五、課題研究過程（包括內(nèi)容和方法）的描述

小學(xué)英語教學(xué)中開展學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的實踐研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為中心，學(xué)生是被動的知識接受者的狀況，鼓勵學(xué)生參與課堂外的跨班交流活動，提高學(xué)生的學(xué)生興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生在真實的環(huán)境中使用外語進(jìn)行交際的能力。

1、活動的任務(wù)化

學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)對整個教學(xué)過程有著舉足輕重的作用。學(xué)生一旦有了具體的動機和任務(wù)，就會將被動的學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求，即而利用所學(xué)的知識去解決問題，完成任務(wù)。在解決問題，完成任務(wù)的過程中又促使了知識的內(nèi)化，結(jié)構(gòu)體系的整合。同時，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、跨國際文化意識、合作意識等各種能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。任務(wù)化的跨班交流活動，就是以“說”為中心，有明確目的具體要求。要讓學(xué)生明白為什么要開展活動、如何去開展、要完成什么任務(wù)等。教師結(jié)合課本和教學(xué)的進(jìn)度，布置給學(xué)生一些相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的交際活動。如在牛津小學(xué)英語3AUnit1Hello一課中，學(xué)生剛開始接觸英語，既興奮又好奇，這時教師就可以抓住契機，鼓勵學(xué)生大膽的走出班級，和其它班的學(xué)生打招呼問好，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生用英語的習(xí)慣，對將來的學(xué)習(xí)都會有積極的影響。又如在5BHobbies一課中，要求學(xué)生詢問了解其它班同學(xué)的興趣愛好，并做相應(yīng)的記錄，回到本班課堂上進(jìn)行反饋，增加了學(xué)生練習(xí)語言技能的機會，同時也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。2、活動的層次化、多樣化

“以人為本”注重全體學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一，是新課標(biāo)的基本要求�；顒颖仨毭鎸θ�體學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生都投入到各種活動中來。教師在設(shè)計活動時不僅有層次性，而且是按照認(rèn)知規(guī)律，即按語言知識語言技能語言使用的順序逐步展開。其次，教師在分配活動任務(wù)時也注意到了學(xué)生語言的水平差異，分層要求，對于口語好的學(xué)生提高一個梯度，使他們更上一層樓；對于口語水平暫時滯后的學(xué)生要降低難度，讓他們經(jīng)過努力也能完成任務(wù)，感受到成功的喜悅。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好情緒

情緒與跨班交流效果是密不可分的。心理學(xué)研究表明，情緒對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是有雙重的作用：既能促進(jìn)、增強學(xué)習(xí)的效果；也能減弱、降低學(xué)習(xí)的效果。這是因為情緒這種心理活動本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力�？绨嘟涣骰顒又杏淇斓那榫w可驅(qū)使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，這是積極增加的情緒，提高了人的活動能力。小學(xué)階段是開始外語學(xué)習(xí)的黃金時期。小學(xué)生對外語強烈的好奇心、超強的模仿能力和記憶力注定他們有可能成為外語學(xué)習(xí)的快手、能手。然而,小學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中也存在一些不利的因素,由于中西方文化存在的差異，中國的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常常不能形成持久的興趣和熱情,缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動因;羞怯,怕犯錯誤,甚至產(chǎn)生畏難情緒,不能把持應(yīng)有的意志力,不能有效控制英語學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜多變的情感因素等等。我們要學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生科學(xué)，掌握教育規(guī)律，科學(xué)分析各種情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響和作用，培養(yǎng)學(xué)生保持健康穩(wěn)定積極的情緒。在活動中我們應(yīng)多采取表揚、鼓勵的方法，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗，有了自己的自主參與，享受了使用英語交流的好處，自然就感受到了成功的驕傲，達(dá)到了我們對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的效果。極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣�？绨嘟涣骰顒佣〞�收到良好的預(yù)想效果。

4、建立合理評價活動的體系

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情緒與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語言測試方能進(jìn)行評價與檢測。如語言知識和技能，但對于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)的評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要必須引入新得評價手段與方法。形成性評價的科學(xué)利用能有效地檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，揭示個體學(xué)生在學(xué)生中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。通過各種評價手段和方法，對英語課外活動過程中表現(xiàn)的興趣、態(tài)度，語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師搞好英語課外活動。

教師在活動過程中通過觀察、座談、訪談、活動記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)形為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行持續(xù)性的評價，充分利用學(xué)生的這種心理需要，用激勵的委婉的評價學(xué)生，使學(xué)生的成就需要和被賞識需要得到滿足，從而產(chǎn)生認(rèn)知需要。當(dāng)學(xué)生參與有其他突出表現(xiàn)時，他們希望得到教師的鼓勵和贊揚等形成性評價；當(dāng)在活動中嘗試解決問題后，他們渴望得到教師的肯定或指正。學(xué)生正是在“參與活動---得到評價---修正思維---再次參與活動”這樣的活動中不斷地讓學(xué)生體驗課外活動的過程，并從中積累知識和技能。為了更出色搞好英語的跨班交流活動，教師及時對學(xué)生的活動效果作出正確和有效的評價，讓學(xué)生知道那里發(fā)揮較好，以后在交流中再發(fā)揚，讓學(xué)生嘗到成功的愉悅。他就會更熱情、更大膽的投入到活動中去。對學(xué)生在活動中的缺點教師也要婉轉(zhuǎn)地、有藝術(shù)地指出，既要保護(hù)學(xué)生的積極性，又要便于學(xué)生改進(jìn)和發(fā)揚，明確努力方向。通過合理評價，教師不但檢測了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度以及運用語言的能力，而且也是學(xué)生的自我診斷，激勵學(xué)習(xí)的手段。激勵好學(xué)生“能飛則飛”，進(jìn)一步發(fā)展特長。

5、以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點。

在語言操練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言點談?wù)勛约�、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學(xué)生有話想說、有話可說，學(xué)習(xí)到生活化的語言。在總結(jié)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容時，讓學(xué)生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學(xué)生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學(xué)生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學(xué)習(xí)的信心。

六、課題研究的結(jié)果與反思通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在跨班交流過程中中呈現(xiàn)出兩極分化趨勢，能干的同學(xué)越學(xué)越好，自信心越來越強，形成了良性循環(huán)，而困難的同學(xué)在交流時缺乏自信心，表現(xiàn)出退縮，興趣越來越低。教師在活動中應(yīng)多關(guān)注這些需要幫助的學(xué)生，在活動中可以根據(jù)話題的難易程度進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，使活動效果。另外對于評價方式的探索還有待深入研究。

201*年11月

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