有效教學(xué)的實施與組織研究課題研究第二階段總結(jié)

《有效教學(xué)的實施與組織研究》課題研究第二階段總結(jié)

我校在201*年1月，我校按照課題實驗方案，對照實驗計劃，在完成了第一階段的實驗研究工作，并開始進行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強輿論宣傳，提高課題研究意識

我校通過開題會以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機會，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)《有效教學(xué)實施與組織研究》課題的實驗方案和研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認(rèn)識，提高教師進行課題研究的能力和水平。

二．健全課題研究網(wǎng)絡(luò)管理，加強領(lǐng)頭示范作用

由于廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校的課題研究工作進入了第二階段。為此，我校專門成立了由校長任組長，副校長、教導(dǎo)主任任副組長，骨干教師任組員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長組織召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結(jié)研究經(jīng)驗，領(lǐng)導(dǎo)小組成員還認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，對實驗教師進行集中培訓(xùn)使教師盡快掌握和提高課堂教學(xué)中提問的技巧和能力。兩年來，我校在組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時，采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識《有效教學(xué)的實施與組織研究》的現(xiàn)狀和方法。此外，抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作成了我校課題研究工作的當(dāng)務(wù)之急。我校首先從青年骨干教師抓起，著力培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學(xué)課題研究工作發(fā)揮示范作用。三、認(rèn)識的推進與實踐的創(chuàng)新

1、關(guān)于有效的課前準(zhǔn)備策略

深入解讀教材有效的教學(xué)不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，關(guān)于將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)才有了源頭活水。

切實把握學(xué)生解讀教材固然重要，但解讀學(xué)生同樣也不容忽視。認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景是有效的課前準(zhǔn)備必須完成的前提。把握學(xué)生主要從學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等方面對學(xué)生進行了解。課題研究過程中，我們提出以“日記”“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。

明確樹立目標(biāo)有效的課前準(zhǔn)備還包括樹立良好的目標(biāo)意識，教師在課前備課過程中有無明確的目標(biāo)意識是有效教學(xué)取得成功的一個重要因素。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標(biāo)的制訂，才能做到教學(xué)前心中有譜。此外，目標(biāo)的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，只有教師對每節(jié)課的目標(biāo)有了自己獨特的把握與準(zhǔn)確的理解，才能不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)前進。

細化作業(yè)設(shè)計通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生負擔(dān)過重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于作業(yè)訓(xùn)練的簡單化與隨意性。為此，我們提出教師要設(shè)計精品作業(yè)。加強集體備課，備課時采用個人分單元負責(zé)制，在一個學(xué)期開學(xué)時，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強項，上報自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學(xué)設(shè)計，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學(xué)活動，并及時進行教學(xué)后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。此外，為了提高課前準(zhǔn)備的有效性，我們還要求每節(jié)課教師提前進入教室，讓學(xué)生提前進行心理調(diào)節(jié)，以最佳的狀態(tài)投入到對課堂知識的探求中。我們還實行“不許不備課就上課”等硬性規(guī)定，通過實實在在的措施保證了有效的課前準(zhǔn)備的成功。四、及時總結(jié)，全面推進，深化課題研究工作

兩年來，我校完成了第二階段的課題研究任務(wù)，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作，教師在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學(xué)技巧，調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性，使教學(xué)工作起到了事半功倍的效果

我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學(xué)工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準(zhǔn)備。

學(xué)年莒溪中小課題實驗

第二階段工作總結(jié)

201*-1

201*---201*

擴展閱讀：第二階段課題研究總結(jié)報告(13)

濟寧市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題

“新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究”

第二階段課題研究總結(jié)報告

梁山現(xiàn)代高級中學(xué)課題組201*年12月10日

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究

課題研究總結(jié)報告（第二階段）

一、課題的提出

1、時代發(fā)展的需要

隨著知識經(jīng)濟時代的悄然而至，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。新的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，突破了過去以學(xué)科為中心的課程體系，實現(xiàn)了課程體系的巨大調(diào)整，反映出了教育思想的革命性變化，體現(xiàn)了教育功能的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)教育理念的落實。其設(shè)計面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要，突出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)必須遵循新課程的理念和思想，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，重視和突出發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力、社會責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，這樣才能有利于用國家的興盛、社會的進步，才能適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。而要做到這一點，科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與之息息相關(guān)，值得研究。

2、“師問”教學(xué)的缺失和“人本發(fā)展需要”的巨大反差的警醒

目前中小學(xué)仍然沿襲和采用傳統(tǒng)的“教師出問題，學(xué)生找方法求答案”的教學(xué)方法。從表面上看，這種方式注意了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被“問題”“激發(fā)”了，思維被“問題”“啟發(fā)”了。但是，“師問”教學(xué)使學(xué)生的思維往往停留在淺層的表象層面，就事論事，缺乏深刻性、廣闊性、批判性、主動性等諸多思維過程的科學(xué)性特征。這樣的教學(xué)，實質(zhì)上是束縛了學(xué)生思維科學(xué)的發(fā)展，教師給的“問題”將學(xué)生的思維內(nèi)容、方式罩在里面，使其無法“自主行動”。學(xué)生即使能找到教師說給“問題”的答案，其過程也不能從根本上認(rèn)識和培養(yǎng)“科學(xué)的思維品質(zhì)”，進而大幅度地提升其思維的能力。同時，這種教學(xué)從另一層面上看也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。長期帶著教師給的問題進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于缺乏科學(xué)的思維品質(zhì)，因而在在人的發(fā)展中常常由于缺乏思維的創(chuàng)新而缺失人本發(fā)展的全面性。

“科學(xué)思維”是人類創(chuàng)新和適應(yīng)多變環(huán)境的重要的內(nèi)在基礎(chǔ)，是實現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明等一系列活動的非智力保證。一個科學(xué)發(fā)明成果的取得都蘊藏著研究者的“科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力”的綜合。而“科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力”是“科學(xué)思維品質(zhì)”的表現(xiàn)，因此失去了“科學(xué)的思維品質(zhì)”來支撐，何以能實現(xiàn)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造？目前，我們傳統(tǒng)教育教學(xué)中嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的人文化教育及其背景下科學(xué)思維品質(zhì)的培育。因而，學(xué)生又怎么會能發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責(zé)任感與人生規(guī)劃能力呢？又如何去適應(yīng)多變的生活和社會環(huán)境呢？所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的途徑，要將科學(xué)思維品質(zhì)的培育與人文精神的培養(yǎng)整合起來，要在科學(xué)思維品質(zhì)的培育過程中彰顯人文文化，要通過人文化的教育和教學(xué)來促進學(xué)生的“科學(xué)思維品質(zhì)”的養(yǎng)成。

3、所要探討的問題(1)、探求如何指導(dǎo)使學(xué)生理解“科學(xué)思維品質(zhì)”與思維能力提升的關(guān)系，并使之自覺地進行“科學(xué)思維品質(zhì)”的養(yǎng)成訓(xùn)練；

(2)、探求如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)的有效策略和方法；(3)、探求如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中從人文觀層面入手促進學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、課題研究的意義

1、課題界定思維：是人腦對客觀事物的一般特征和規(guī)律性的一種概括的間接的反映過程。其基本過程是分析和綜合。

品質(zhì)：是行為、作風(fēng)上所表現(xiàn)的思想、認(rèn)識、品性等的本質(zhì)。科學(xué)：反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系。

科學(xué)思維品質(zhì)：就是指主體在解決問題時能正確選用符合認(rèn)知規(guī)律的思維方式或方法進行思維，以及在思維過程中所表現(xiàn)出的對問題解決具有積極性意義的品質(zhì)特征。也就是思維方式的科學(xué)化、思維過程的科學(xué)化、以及思維過程的人文化。

培養(yǎng)：為實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)形成和發(fā)展，而進行的環(huán)境設(shè)計以及環(huán)境設(shè)計中師生互動的策略等。

課題的總體概述：根據(jù)現(xiàn)在高中學(xué)生的身心發(fā)展的特征，通過學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)計和師生的互動等策略，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)得以科學(xué)地發(fā)展。

2、研究意義(價值)

首先是理論價值

⑴有助于明晰“科學(xué)思維品質(zhì)”的內(nèi)涵、特征及其與“思維能力”培養(yǎng)的關(guān)系⑵有助于豐富科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法理論

⑶有助于明晰“科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)和人文精神培育”的必要性、依存性和統(tǒng)一性的關(guān)系其次是實踐意義

通過開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)研究，可以改變學(xué)生原來那種被動的、偏重于記憶、理解的接受性學(xué)習(xí)方式，而形成一種對知識進行主動科學(xué)地探求，在探求中掌握探究方法，并重視解決實際問題的主動積極的思想意識和學(xué)習(xí)方法；

第三，通過建立在學(xué)科教學(xué)活動中的研究，利于能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的思維品質(zhì)培育和人文精神發(fā)展的雙贏。

三、課題假設(shè)和研究目標(biāo)

１、課題假設(shè)

探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生和科學(xué)思維品質(zhì)培育的策略和方法。

假設(shè)之一：激發(fā)興趣和有效的評價有利于學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)。

假設(shè)之二：課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，設(shè)計不同類型的問題和針對性的相關(guān)練習(xí)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維品質(zhì)，并提高思維能力。

假設(shè)之三：高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以取得學(xué)生的“科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)”和“人文精神發(fā)展”的雙贏就學(xué)習(xí)教材能力而言，是形成其主動探究、積極思維的能力，是在調(diào)動人性中的積極因素，培養(yǎng)樂于合作、關(guān)心他人、共同進取的意識過程。這種過程的堅持實施，會使得二者相互依存、相互促進、共同發(fā)展，最終實現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的提高。

2、研究目標(biāo)

建構(gòu)與高中數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)理論課”、“復(fù)習(xí)課”、“習(xí)題課”、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略。通過研究，使廣大教師積極地將新理念落實于教學(xué)實踐，不停地對自己的教學(xué)行為進行反思，促使其專業(yè)的成長。

四、課題研究的依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論強調(diào)主體學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，認(rèn)為知識是認(rèn)知主體與客觀環(huán)境相互作用中獲得的，不是知識的被動吸收，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀點積極主動的建構(gòu)，從而獲得對客觀世界的理解并賦予其意義。按照建構(gòu)理論的觀點，學(xué)生是活動的主體，教師是活動的參與者，并且教師的關(guān)注點應(yīng)該是知識的認(rèn)知過程中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)；教師對學(xué)生的評價不再單純地以知識多少衡量學(xué)生的成就，更多的是“質(zhì)的評價”。

2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論認(rèn)為人在各個方面都有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能充分調(diào)動其主觀能動性，使其潛能和個性得以最大限度地發(fā)揮，并且認(rèn)為人的各個方面只有得以充分自由的發(fā)展才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、研究性、自主性學(xué)習(xí)中有一定的潛力，為科學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3、教育心理學(xué)理論：教育心理學(xué)認(rèn)為思維的基本過程包括分析和綜合，科學(xué)思維可以分為科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維三種基本形式，而科學(xué)創(chuàng)造性思維是在科學(xué)抽象思維、科學(xué)形象思維和科學(xué)直覺思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種高層次綜合能力，是科學(xué)思維結(jié)果具有新奇性、獨創(chuàng)性、目的性和價值性的科學(xué)思維活動�？茖W(xué)的思維品質(zhì)包括思維的深刻性品質(zhì)、靈活性品質(zhì)、批判性品質(zhì)、敏捷性品質(zhì)和獨創(chuàng)性品質(zhì)等。

五、實驗內(nèi)容及基本操作方法

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)思維品質(zhì)的調(diào)查和研究

研究內(nèi)容：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)思維品質(zhì)的基本內(nèi)容，可行性和可控程度。

研究要求：通過調(diào)查研究歸納科學(xué)思維品質(zhì)的具體條目，并且分析這些品質(zhì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所起到的作用。

2.促進科學(xué)思維品質(zhì)形成及發(fā)展的課堂環(huán)境（數(shù)學(xué)思維材料準(zhǔn)備及調(diào)控）

研究內(nèi)容：尋求更為合適的課堂模式，改進教材及應(yīng)用，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

研究要求：對設(shè)計出的課堂教學(xué)模式進行論證和對比，逐步分析、逐步完善環(huán)境設(shè)計；對材料的設(shè)計選用從現(xiàn)實性、豐富性、挑戰(zhàn)性及有效性等方面去研究。

3.科學(xué)生和問題生思維品質(zhì)的差對比調(diào)查及研究

研究內(nèi)容：調(diào)查科學(xué)學(xué)生、學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生的思維主體特征，進行比對發(fā)現(xiàn)差異，分析差異的內(nèi)在和外在因素。

研究要求：跟蹤調(diào)查兩類學(xué)生，總結(jié)、提煉兩類學(xué)生的行為特征、心理特征，進而分析照成思維品質(zhì)差異的根本原因。應(yīng)用較多的個案，分析內(nèi)外因素變化中兩類學(xué)生思維品質(zhì)的變化。

六、實驗的方法和步驟

1、實驗對象：高一一班、高二一班、高三年級五班對比對象：高一四班、高二三班、高三年級九班2、研究方法：

本課題的研究是以行動研究法為主，在具體實施中結(jié)合文獻研究法以提供理論支持、結(jié)合實驗法便于比對驗證研究的成效性、結(jié)合調(diào)查及個案研究法獲得真實有效的第一手材料等。其設(shè)計如下：

（1）學(xué)情調(diào)查：通過座談、問卷、測試等方法了解和研究高中生思維品質(zhì)中存在的問題、成因，并研究它與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力做相關(guān)性研究，獲取有關(guān)數(shù)據(jù)。

（2）文獻學(xué)習(xí)：加強現(xiàn)代化教育理論的學(xué)習(xí)，尋求解決課題相關(guān)問題的理論交點。（3）收集材料：收集并學(xué)習(xí)借鑒其他人研究的相關(guān)材料，為課題的深入研究提供參考依據(jù)。

（4）課堂實踐：通過等組試驗的辦法驗證課堂教學(xué)新模式的可行性、實效性。（5）反饋機制：通過建立積極的嚴(yán)格的反饋機制，及時地發(fā)現(xiàn)課題實施中的問題，并迅速采取相應(yīng)措施完善方法，解決問題。

3、變量的選取

(1)自變量：教學(xué)策略

(2)因變量：以思維品質(zhì)中較為突出的及較易控制方面作為因變量

(3)無關(guān)變量:教學(xué)內(nèi)容、教師水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)條件、家庭及社區(qū)環(huán)境。

4、無關(guān)變量的控制

在實驗班和對本班中，教學(xué)內(nèi)容相同；由同一名教師擔(dān)任兩個班級的課程；教學(xué)態(tài)度同等對待；兩個班級的課時安排相同；根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績、男女生比例同等隨機分班；教學(xué)條件相同；學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，因而家庭及其社區(qū)環(huán)境基本一致。

七、階段性總結(jié)

經(jīng)過一年師生的努力，加之實驗開始時制定了比較切實可行的工作計劃，課題組比較順利地完成了本年度的工作要求，我們感到比較成功的有以下幾點：

1、教師理論水平提高，增強了教師的創(chuàng)新意識和科研能力。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，他們主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理

論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍，理論認(rèn)識水平不斷提高，逐步樹立起了正確的教育觀和參研意識，課改科研能力明顯增強。

課題組教師基本達到“五會”：會學(xué)自覺學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，

“它山之石，可以攻玉”；會上能主動爭取并上出有較高水平的研究課、參賽課；會評能積極評議各級研討課、觀摩課；會談能發(fā)表有一定水平的見解，交流體會；會寫能寫出有一定價值和水平的文章。課題組成員有2篇論文省、市、縣、校獲獎，有關(guān)3篇論文在各級種類報刊雜志發(fā)表。

數(shù)學(xué)學(xué)科組以課題組為龍頭，帶動一大批青年教師投入到課題研究中，協(xié)助課題組的研究和工作，并定期組織青年教師到實驗班級聽示范課，以幫助青年教師盡快成長。他們圍繞課題研究，09年舉行面向全校的公開教學(xué)活動。齊德華‘高桂秋、黃秋香、劉曄華、韓玉貞等老師的課個性鮮明，教學(xué)方式多樣，受到了領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生們的一致好評。2、為學(xué)生發(fā)展明確方向，加強了教師對教學(xué)與教育的相互依存關(guān)系的理解。在課題實施的過程中，學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義，也懂得了要使自己成為一個有知識、有文化的社會新人，養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)，認(rèn)真踏實地學(xué)習(xí)是獲取廣博知識的必由之路。萬丈高樓平地起，只有打下堅實的文化基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上走創(chuàng)新開拓之路。學(xué)生們在全體老師正確引導(dǎo)，悉心培養(yǎng)下，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們能夠正確認(rèn)識自我，樹立正確的人生觀、價值觀，逐步培養(yǎng)了健全的人格：①、自尊自信，即尊重自己，相信自己，不自卑，能正確認(rèn)識自己的缺點。②、自我調(diào)控，即有較強的自控力，做事有條理，講效率，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計劃，注意心理調(diào)節(jié)。③、獨立自主，即有主見，不盲從，動腦思考問題，能根據(jù)情況作出決定，虛心聽取同學(xué)的意見。④、自覺自理，即遵守規(guī)章制度，學(xué)習(xí)上能自理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在一年的研究實踐中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改變，學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性提高了，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系，有了長足的進步。我校實驗班的教學(xué)質(zhì)量在全校一直處于中上游位置。在開展的各種活動中學(xué)生們正確定位自己，展示個性才能。

3、更新了教育觀念，為教師成長搭建舞臺

教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機與活力的有效載體，是將先進的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐的必由之路和必經(jīng)過程。因此在實施研究前，由孫抗修主任對課題組教師進行開題培訓(xùn)，我們針對教學(xué)中的實際情況組織課題組教師深入學(xué)習(xí)。一方面集中學(xué)習(xí)有關(guān)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的書籍，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細研讀，認(rèn)真琢磨，在課題組里交流心得，更新教師的教育教學(xué)理念，掌握相關(guān)理論經(jīng)驗；一方面選派教師外出學(xué)習(xí)先進的教育科研經(jīng)驗；在研究實踐的過程中，我們珍惜每一次與專業(yè)教研員的交流和研討，進一步提高了教師的教育教學(xué)技巧和教學(xué)科研能力。

4、立足課堂，面向全體，有機滲透科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了教師的教學(xué)能力。

教師要善于聯(lián)系學(xué)生實際，文道有機結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，必須聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，讓學(xué)生在不知不覺中受到感化，形成科學(xué)思維品質(zhì)。我們必須改變原有的教學(xué)習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，積極鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，這不僅能取得較好的教學(xué)效果，更重要的是日復(fù)一日，學(xué)生形成了科學(xué)的思維習(xí)慣將受益無窮，同時也培養(yǎng)了教師的教學(xué)能力。

課題組的高桂秋老師在校優(yōu)質(zhì)課評比中以《基本不等式》一課的教學(xué)勇奪一等獎。本節(jié)課是從改變課堂教學(xué)方式入手，著重從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用學(xué)生日常生活所熟悉的事件、事物作為背景，吸引學(xué)生的注意力；從簡單淺顯的問題入手，逐步深入，讓學(xué)生學(xué)會解決問題，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒。通過合作與探究改變學(xué)生不善于探索、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從便于學(xué)生動手出發(fā)，讓不同能力的學(xué)生相互帶動、啟發(fā)，使任務(wù)的完成成為可能，并在對問題的深層次思考中，培養(yǎng)了學(xué)生鍥而不舍的探究鉆研精神。

5、初步構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的模式和課堂教學(xué)模式。

（1）、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維能力的模式：初步構(gòu)建出不同課型對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)：概念課、規(guī)律課、問題課。

概念課：設(shè)境探究展示概括變式鞏固。規(guī)律課：設(shè)境猜想推證歸納反思運用。問題課：問題導(dǎo)向探索總結(jié)發(fā)散討論。

（2）、經(jīng)過教師在研究中不斷地摸索、總結(jié)、提煉，再回到實踐中加以驗證，在各學(xué)科初步形成有自身特色的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力課堂教學(xué)模式，并仍在不斷地完善，以求形成一個較穩(wěn)定的科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

6、學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識和動腦動手能力得到一定發(fā)展。（1）、學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果較顯著。

通過一年的努力，我們對學(xué)校500名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：①、認(rèn)為思維品質(zhì)培養(yǎng)對發(fā)展思維很有作用的有291人，占58.2%，有作用的138人，占27.6%；兩者共占83.8%。

②、通過科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)，成績明顯提高的112人，占22.4%，有進步的232人，占46.4%。兩者共占68.8%。

③、在開展科學(xué)思維培養(yǎng)，學(xué)生精力集中，思維活躍，發(fā)言積極為353人，占70.6%。

④、在科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)中，認(rèn)為師生關(guān)系平等和諧的325人，占75%⑤、開展科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生課后作業(yè)時間在半小時內(nèi)完成的144人，占28.8%，40分鐘左右完成的238人，占47.6%。兩項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的76.4%。以上數(shù)據(jù)可以看出，對學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)是有效的。（2）、豐富的活動使學(xué)生的動腦、動手能力得到良好發(fā)展。7、教師參研水平得到顯著提高，成果意識明顯增強。

（1）、教師參加各級賽課活動，獲省級一等獎1人，市級一等獎1人，區(qū)級獎24人。（2）、教師撰寫論文，教案參賽，獲市級獎6人次，區(qū)級獎5人次，校級獎18人次。

八、本年度課題研究后的反思：

本年度課題的研究雖然探索出了一些成功的路子，得了一定經(jīng)驗和成果，為了更好地將其深入開展和完善，進一步研究探索課改工作中的熱點、難點問題，促進課改實驗工作全面、深入地開展。我們也進行了即時的反思。

１、本課題組老師全是滿工作量，平時比較繁忙，再加之能力有限，所以對課題的研究一定有不到之處，還要在以后的實踐中不斷的豐富和探討完善。應(yīng)邀請一些理論基礎(chǔ)雄厚的教師來指導(dǎo)教師搞課題研究，讓課題研究少走彎路。２、學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，還應(yīng)在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法．３、科學(xué)思維品質(zhì)不是絕對不變的教條。時代在前進，形勢在變化，教材在變革，每年的教學(xué)要求也可能不同。所以我們?nèi)匀灰�與時俱進，在教育教學(xué)實踐中繼續(xù)探討研究，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)時代要求的各種科學(xué)思維品質(zhì)。

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