《高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》課題開題報(bào)告
《高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》課題開題報(bào)告
一、問(wèn)題的提出
1．教育改革的需要
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”一詞在西方發(fā)達(dá)國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多的加以引用，并很快影響到世界各國(guó)的教學(xué)。我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”以來(lái)，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。各國(guó)的教育改革的大量實(shí)踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護(hù)，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任，而反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題”。而我區(qū)自201*年秋開始實(shí)施九年義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)課標(biāo)理念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。
2．教師成長(zhǎng)的需要
隨著教師專業(yè)化的研究的深入，各國(guó)都在改革和尋找教師成長(zhǎng)的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師的主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力[1]。在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思；我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。正如肖川博士所說(shuō)：一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始[2]。隨著廣州市城市中心南拓戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施，我區(qū)城市化建設(shè)進(jìn)程加快，我區(qū)中學(xué)生每年以2千多人的速度增長(zhǎng)，與此同時(shí)，教師的數(shù)量也急劇增加。一方面大量師范院校畢業(yè)生進(jìn)入我區(qū)從教，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教育理論與教學(xué)實(shí)踐脫接，反思性教學(xué)能為他們快速成長(zhǎng)找到一條捷徑；另一方面從外地引進(jìn)的一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)能手，畢竟不熟悉廣州學(xué)生的學(xué)情，反思性教學(xué)能使他們盡快適應(yīng)廣州學(xué)生的教學(xué)。同時(shí)即便是老教師也需要再提高，教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長(zhǎng)為教學(xué)的“研究者”。
3．學(xué)生發(fā)展的需要
教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教育所關(guān)注的是到理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本觀點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建[3]。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化，這三個(gè)子過(guò)程都要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思力。反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征是“兩個(gè)學(xué)會(huì)加速師生共同發(fā)展”，反思性教學(xué)能提高教學(xué)效益。
4．目前我國(guó)反思性教學(xué)研究的不足之處
十多年來(lái)，研究者對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索，但我國(guó)的研究還存在以下一些不足之處：①考慮老師因素多，考慮學(xué)生因素少；②理論探討多，實(shí)踐探討少；③研究通用型反思性教學(xué)多，研究具體教學(xué)情境下反思性教學(xué)少；④理論與實(shí)踐研究“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的界定和理解
數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的反思，是指教師借助數(shù)學(xué)課程念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué)，來(lái)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)活動(dòng)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展完善自我、學(xué)會(huì)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它立足于教師對(duì)自己的教學(xué)行為的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化，以提高其教學(xué)能力和水平，并不斷加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而適應(yīng)發(fā)展變化的數(shù)學(xué)教育要求。
三、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)意義
隨著“新課程”的實(shí)施，開展教學(xué)反思的思想在教師隊(duì)伍中已有所滲透和體現(xiàn)，但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在：①反思意識(shí)淡薄的教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗(yàn)不反思，新教師只教學(xué)沒(méi)有反思意識(shí)。②只反思解題經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)表的多為解題經(jīng)驗(yàn)反思方面的論文，缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程組織方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢(shì)。
新課程的實(shí)施要在學(xué)校進(jìn)行，教師是變化的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心，也即教師由知識(shí)傳授的角色向?qū)W生的促進(jìn)者和研究者的角色轉(zhuǎn)變。這一變化是通過(guò)促進(jìn)教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思、對(duì)其原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華，改變自己的課堂教學(xué)行為，從而對(duì)自己新教學(xué)身份進(jìn)行確認(rèn)。更為重要的是教師還要對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念背景和意義的社會(huì)的道德方面的內(nèi)容進(jìn)行反思。在新課程實(shí)施背景上，教師需要對(duì)教育教學(xué)中遇到的困惑和疑問(wèn)進(jìn)行反思，這一過(guò)程表現(xiàn)為探索性地解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的“思”不僅要“思”，如何教學(xué)生掌握知識(shí)，更要去“思”如何創(chuàng)造一個(gè)富有意義和價(jià)值的教育生活，這是思之“本”。
作為課程改革主體的教師，其素質(zhì)狀況至關(guān)重要。開展反思性教學(xué)，進(jìn)行積極有效的教學(xué)探究，糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，符合課程改革的目標(biāo)要求，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和提升一線教師自我持續(xù)不斷的發(fā)展，也有助于改變過(guò)去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時(shí)間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，不斷修正、完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，逐步走上“向教育科研要質(zhì)量”的科學(xué)化的教改道路。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，開展數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的反思性研究應(yīng)當(dāng)而且也能夠成為激發(fā)課堂教學(xué)蓬勃生機(jī)的動(dòng)力源泉，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升教學(xué)效果，推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵所在。因此，開展數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的反思性研究無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐層面來(lái)看都有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
四、主要研究?jī)?nèi)容，擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題或技術(shù)難點(diǎn)以及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：一主要研究?jī)?nèi)容：
1．高中數(shù)學(xué)的教學(xué)全程的實(shí)踐反思2．高中數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)模型研究
3．高中數(shù)學(xué)教師的反思性教學(xué)能力發(fā)展途徑研究二關(guān)鍵問(wèn)題與技術(shù)難點(diǎn)
1．反思性課堂教學(xué)的組織開展和效果評(píng)價(jià).2．個(gè)人能力的有限和時(shí)間的短缺.3．研究的長(zhǎng)期堅(jiān)持和效能的保證三預(yù)期目標(biāo)：
1．初步探索并形成一套對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，具有實(shí)際意義的反思性教學(xué)模式
2．積累一定的反思性教學(xué)資源
3．積累一定的反思性教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成一定的反思能力4．發(fā)表幾篇高質(zhì)量論文五、主要研究方法：
1、觀察法。在校內(nèi)外注意教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而獲得第一手資料。
2、調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師和學(xué)生的反思習(xí)慣和態(tài)度，支持該項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)。
3、文獻(xiàn)研究法。閱讀和學(xué)習(xí)可以獲得更為豐富的思想和視角，是該項(xiàng)研究的重要保證。
4、個(gè)案研究法。對(duì)一個(gè)教學(xué)專題、現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤研究，進(jìn)行解剖分析，寫出個(gè)案報(bào)告。
5、行動(dòng)研究法。積極進(jìn)行自身實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。六、預(yù)計(jì)論文創(chuàng)新點(diǎn)
1.在新課程改革中,對(duì)高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)實(shí)踐反思,優(yōu)化教學(xué)效果具有指導(dǎo)價(jià)值
2.在新課程改革中,對(duì)培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教師的反思習(xí)慣,提升數(shù)學(xué)教學(xué)反思力具有指導(dǎo)價(jià)值
3.利用個(gè)人博客進(jìn)行高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的研究及其資源的積累七、課題研究的時(shí)間與步驟(一)準(zhǔn)備階段
1、研讀反思性教學(xué)方面的理論文獻(xiàn)。
2、在調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究方案。(二)實(shí)施階段1、查找有關(guān)資料。2、調(diào)查研究教師和學(xué)生的反思習(xí)慣，得到本研究的第一手資料。3、組織參與教科研活動(dòng)，積極進(jìn)行自身實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)剖析和總結(jié)。4、撰寫心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文，并做好每一階段的小結(jié)工作。(三)總結(jié)階段
1、做好資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)資料。2、撰寫相關(guān)的論文與結(jié)題報(bào)告。3、申請(qǐng)課題結(jié)題。文獻(xiàn)綜述
熊川武著，《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版盧真金，《反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展》，全球教育展望，201*年辛濤，《教師反思研究評(píng)述》，清華大學(xué)教育研究，1998年
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《高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》課題開題報(bào)告
作者：來(lái)源：時(shí)間：201*-9-412:11:17閱讀2399次【大中小】
一、研究的理論基礎(chǔ)①認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
從認(rèn)識(shí)論的角度看，人的有目的的實(shí)踐活動(dòng)都是受知識(shí)、觀念支配的。教學(xué)反思亦是主觀見之于客觀的實(shí)踐活動(dòng)，它遵循辯證唯物主義“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。如果不反思實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐者可能不會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)其實(shí)際所使用的理論知識(shí)及其行為的合理性。我國(guó)過(guò)去的教師培養(yǎng)，比較重視師徒制的傳、幫、帶，并將這種無(wú)批判的模仿看成是教師成長(zhǎng)的一條捷徑.然而，機(jī)械模仿的結(jié)果，只能是“型”似，并不能達(dá)到我們所追求的“神”似。千篇一律的“磁盤”式教師普遍缺乏反思、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出的學(xué)生也無(wú)創(chuàng)新可言，這與時(shí)代的要求相悖。所以，教師只有在教學(xué)中，通過(guò)不斷地觀察、分析、反思、再教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的深度融合，才能提高教育教學(xué)活動(dòng)的理性自覺(jué)程度，才能科學(xué)地指導(dǎo)或支配自己的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。②心理學(xué)基礎(chǔ)
20世紀(jì)80年代以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)戰(zhàn)勝了居于主導(dǎo)地位的行為主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)涉及到復(fù)雜的知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維過(guò)程，特別著重于人類學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的信息處理方面的研究。換言之，認(rèn)知心理學(xué)研究注重的是思維及思維影響行為的方式。認(rèn)知心理學(xué)家力圖描述和揭示在復(fù)雜的行為活動(dòng)之下的心理或心理作用，他們對(duì)思想和行為之間的復(fù)雜關(guān)系較為關(guān)注。行為主義心理學(xué)到認(rèn)知心理學(xué)上的這種轉(zhuǎn)換，為深入研究和闡述教師的思維及反思的觀念提供了充足的心理學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生特點(diǎn)的分析、教學(xué)方法、策略的選擇、教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控以及在教學(xué)情境中表現(xiàn)出的機(jī)智等，無(wú)不依賴于教師的認(rèn)知能力。對(duì)這種認(rèn)知能力的調(diào)控，對(duì)改善教學(xué)行為大有裨益。③元認(rèn)知理論
20世紀(jì)70年代美國(guó)兒童心理學(xué)家弗萊維爾提出了元認(rèn)知的概念，他認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即以認(rèn)知作為研究對(duì)象的認(rèn)知。這一概念包括三個(gè)方面的內(nèi)容:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)，是指?jìng)�(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn);元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，不斷地對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師的教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)知活動(dòng)，每一位教師都有自己特定的關(guān)于教學(xué)的觀念和規(guī)則，都存在對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，而這種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)也決定了他們的課堂行為和對(duì)其進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的行為。由此可見元認(rèn)知理論的形成，深化并拓展了反思的觀念，不僅使反思的內(nèi)涵與步驟更清晰，更易理解和把握，而且使反思由昔日單純的心理現(xiàn)象變成一種實(shí)踐行為，可以直接在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮作用。
④新課改的要求。
新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提到：建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。
在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也提到：教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平，形成個(gè)性化的風(fēng)格�！边@表明教學(xué)是師生雙方的民主活動(dòng)，教學(xué)效果的提升，不僅依賴于思考學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還有賴于思考教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。
⑤弗賴登塔爾(H.Freudenthal)指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”�！巴ㄟ^(guò)反思才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化”。G.波利亞指出:“如果沒(méi)有反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一個(gè)重要而有益的方面�！�
⑥20世紀(jì)初，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯:探究的理論》等書中認(rèn)真論述過(guò)反思性思維(reflectivethinking)問(wèn)題，杜威曾將“反思”概括為一種特殊的思維形式，認(rèn)為反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上具有反思性質(zhì)。他還提出了反思五步法，即暗示、產(chǎn)生問(wèn)題、假設(shè)、推演假設(shè)、探討。杜威的反思觀與洛克、斯賓諾莎的反思觀本質(zhì)上是一致的，他們都認(rèn)為反思是一種心理活動(dòng)，是對(duì)信念或假定的知識(shí)形式的考慮。但杜威強(qiáng)調(diào)了反思出現(xiàn)的情境狀態(tài)的不確定性以及由此情境引發(fā)的探究行為，探究性是反思的基本特征之一。也就是說(shuō)，反思不僅僅是回憶已有心理活動(dòng)，其著眼點(diǎn)在于找到存在于其中的問(wèn)題以及可能的答案。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的界定和理解
數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的反思，是指教師借助數(shù)學(xué)課程念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué)，來(lái)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)活動(dòng)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展完善自我、學(xué)會(huì)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它立足于教師對(duì)自己的教學(xué)行為的回顧、考察、診斷、反饋和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的不良行為或不合適宜行為的改善和優(yōu)化，以提高其教學(xué)能力和水平，并不斷加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而適應(yīng)發(fā)展變化的數(shù)學(xué)教育要求。
具體而言，教學(xué)反思有3個(gè)方面的含義:
（一）教學(xué)反思，以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。
教師不機(jī)械地按照教材或課程標(biāo)準(zhǔn)按部就班地行事，而是在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。
（二）教學(xué)反思，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。
教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提高到新的高度。
（三）教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過(guò)程。
教學(xué)反思研究的不僅僅是讓學(xué)生如何"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)教
師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師在全面反思自己的教學(xué)行為時(shí)，會(huì)使自己變得更成熟起來(lái)。
三、研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)意義
隨著“新課程”的實(shí)施，開展教學(xué)反思的思想在教師隊(duì)伍中已有所滲透和體現(xiàn)，但是情況并不盡如人意。主要表現(xiàn)在：①反思意識(shí)淡薄的教師占多數(shù)。老教師靠經(jīng)驗(yàn)不反思，新教師只教學(xué)沒(méi)有反思意識(shí)。②只反思解題經(jīng)驗(yàn)和方法，發(fā)表的多為解題經(jīng)驗(yàn)反思方面的論文，缺少教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程組織方面的反思。③只注意教后反思，不注意教前和教中反思，不注意教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性反思研究。這種研究大都處于自發(fā)狀態(tài),缺乏系統(tǒng)性,星星之火,未成燎原之勢(shì)。
新課程的實(shí)施要在學(xué)校進(jìn)行，教師是變化的核心因素，教師在教學(xué)過(guò)程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心，也即教師由知識(shí)傳授的角色向?qū)W生的促進(jìn)者和研究者的角色轉(zhuǎn)變。這一變化是通過(guò)促進(jìn)教師對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思、對(duì)其原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華，改變自己的課堂教學(xué)行為，從而對(duì)自己新教學(xué)身份進(jìn)行確認(rèn)。更為重要的是教師還要對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念背景和意義的社會(huì)的道德方面的內(nèi)容進(jìn)行反思。在新課程實(shí)施背景上，教師需要對(duì)教育教學(xué)中遇到的困惑和疑問(wèn)進(jìn)行反思，這一過(guò)程表現(xiàn)為探索性地解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的“思”不僅要“思”，如何教學(xué)生掌握知識(shí)，更要去“思”如何創(chuàng)造一個(gè)富有意義和價(jià)值的教育生活，這是思之“本”。
作為課程改革主體的教師，其素質(zhì)狀況至關(guān)重要。開展反思性教學(xué)，進(jìn)行積極有效的教學(xué)探究，糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實(shí)踐日趨合理，符合課程改革的目標(biāo)要求，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和提升一線教師自我持續(xù)不斷的發(fā)展，也有助于改變過(guò)去的“苦教”、“苦學(xué)”、“向時(shí)間要質(zhì)量”的教育現(xiàn)狀，不斷修正、完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，逐步走上“向教育科研要質(zhì)量”的科學(xué)化的教改道路。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，開展數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的反思性研究應(yīng)當(dāng)而且也能夠成為激發(fā)課堂教學(xué)蓬勃生機(jī)的動(dòng)力源泉，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提升教學(xué)效果，推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵所在。因此，開展數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)的反思性研究無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐層面來(lái)看都有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
四、主要研究?jī)?nèi)容，擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題或技術(shù)難點(diǎn)以及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：
一主要研究?jī)?nèi)容：
1．高中數(shù)學(xué)的教學(xué)全程的實(shí)踐反思2．高中數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)模型研究
3．高中數(shù)學(xué)教師的反思性教學(xué)能力發(fā)展途徑研究二關(guān)鍵問(wèn)題與技術(shù)難點(diǎn)
1．反思性課堂教學(xué)的組織開展和效果評(píng)價(jià).2．個(gè)人能力的有限和時(shí)間的短缺.3．研究的長(zhǎng)期堅(jiān)持和效能的保證三預(yù)期目標(biāo)：
1．初步探索并形成一套對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，具有實(shí)際意義的反思性教學(xué)模式
2．積累一定的反思性教學(xué)資源
3．積累一定的反思性教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成一定的反思能力4．發(fā)表幾篇高質(zhì)量論文
五、主要研究方法：
1、觀察法。在校內(nèi)外注意教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而獲得第一手資料。
2、調(diào)查研究法。調(diào)查研究教師和學(xué)生的反思習(xí)慣和態(tài)度，支持該項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)。
3、文獻(xiàn)研究法。閱讀和學(xué)習(xí)可以獲得更為豐富的思想和視角，是該項(xiàng)研究的重要保證。
4、個(gè)案研究法。對(duì)一個(gè)教學(xué)專題、現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤研究，進(jìn)行解剖分析，寫出個(gè)案報(bào)告。
5、行動(dòng)研究法。積極進(jìn)行自身實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
六、預(yù)計(jì)論文創(chuàng)新點(diǎn)
1.在新課程改革中,對(duì)高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)實(shí)踐反思,優(yōu)化教學(xué)效果具有指導(dǎo)價(jià)
值2.在新課程改革中,對(duì)培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教師的反思習(xí)慣,提升數(shù)學(xué)教學(xué)反思力具有
指導(dǎo)價(jià)值
3.利用個(gè)人博客進(jìn)行高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的研究及其資源的積累
七、課題研究的時(shí)間與步驟
(一)準(zhǔn)備階段(201*年12月201*年1月)1、研讀反思性教學(xué)方面的理論文獻(xiàn)。
2、在調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，制訂課題研究方案。(二)實(shí)施階段(201*年2月201*年10月)1、查找有關(guān)資料。
2、調(diào)查研究教師和學(xué)生的反思習(xí)慣，得到本研究的第一手資料。3、組織參與教科研活動(dòng)，積極進(jìn)行自身實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)剖析和總結(jié)。4、撰寫心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文，并做好每一階段的小結(jié)工作。(三)總結(jié)階段(201*年11月201*年12月)
1、做好資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)資料。2、撰寫相關(guān)的論文與結(jié)題報(bào)告。3、申請(qǐng)課題結(jié)題。
高中數(shù)學(xué)新課程研究課題
作者：來(lái)源：時(shí)間：201*-9-412:10:49閱讀714次【大中小】
專題1：高中數(shù)學(xué)課程的比較研究
1－1《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》與《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大
綱》的比較研究
1－2高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材與現(xiàn)行的“兩省一市”教材的比較研究1－3各套高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材之間的比較研究
1－4高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接研究1－5高中數(shù)學(xué)新課程與義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)新課程的比較研究
1－6我國(guó)高中數(shù)學(xué)新課程與其它國(guó)家和地區(qū)的高中數(shù)學(xué)課程的比較研究1－7其他需要研究的課題
專題2：高中數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)實(shí)施研究2－1新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究2－2新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究（一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)單元的
教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)專題的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)）2－3新課程理念下對(duì)原有內(nèi)容的教學(xué)研究
（1）函數(shù)教學(xué)研究（2）向量教學(xué)研究（3）立體幾何教學(xué)研究（4）解析幾何教學(xué)研究（5）導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用教學(xué)研究（6）概率與統(tǒng)計(jì)的教學(xué)研究（7）不等式教學(xué)研究（8）三角恒等變換教學(xué)研究
2－4新課程理念下對(duì)新增內(nèi)容的教學(xué)研究
（1）算法教學(xué)研究（2）統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)研究
（3）框圖、推理與證明教學(xué)研究（4）選修系列3教學(xué)研究（5）選修系列4教學(xué)研究2－5雙基與能力教學(xué)研究
（1）新課程理念下高中數(shù)學(xué)雙基教學(xué)設(shè)計(jì)研究（2）關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的研究
（3）關(guān)于合情推理與演繹推理在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的作用的研究（4）數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究（5）數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的研究
（6）關(guān)于《標(biāo)準(zhǔn)》中課程內(nèi)容與要求的科學(xué)性、可行性的研究（7）數(shù)學(xué)文化對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究（8）數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)探究、研究性學(xué)習(xí)的研究
2－6其他需要研究的課題
專題3：數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教育和發(fā)展研究
3－1高中（初中、小學(xué)）數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式研究
3－2高中（初中、小學(xué)）數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式的國(guó)際比較研究3－4校本教研制度下的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式研究
3－5高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施與數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
3－6高中數(shù)學(xué)課程推進(jìn)過(guò)程中不同層面教師培訓(xùn)研修模式的構(gòu)建3－7新課程理念下數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容與模式研究3－8在新課程推進(jìn)過(guò)程中優(yōu)秀教師成長(zhǎng)研究3－9數(shù)學(xué)新課程推進(jìn)過(guò)程中青年教師的成長(zhǎng)研究3-10其他需要研究的課題
專題4：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合研究
4－1信息技術(shù)與初等函數(shù)教學(xué)整合的研究（指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)，三角函數(shù)等）
4－2信息技術(shù)與立體幾何教學(xué)整合的研究4－3信息技術(shù)與平面解析幾何教學(xué)整合的研究4－4信息技術(shù)與算法教學(xué)整合的研究
4－5信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)（概率）教學(xué)整合的研究4－6信息技術(shù)與導(dǎo)數(shù)教學(xué)整合的研究4－7信息技術(shù)與數(shù)學(xué)史教學(xué)整合的研究
4－8信息技術(shù)與“信息安全與密碼”教學(xué)整合的研究4－9信息技術(shù)與“球面上的幾何”教學(xué)整合的研究4－10信息技術(shù)與“對(duì)稱與群”教學(xué)整合的研究4－11信息技術(shù)與“幾何證明選講”教學(xué)整合的研究4－12高中數(shù)學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)與應(yīng)用4－13信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合模式研究
4－14高中（初中、小學(xué)）數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)與應(yīng)用4－15網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究4－16其它需要研究的課題
專題5：高中數(shù)學(xué)新課程管理研究
5－1關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生選擇數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的研究5－2關(guān)于高中數(shù)學(xué)選修課程教學(xué)安排和組織管理的研究
5－3關(guān)于數(shù)學(xué)必修課程和選修系列1、選修系列2課程教學(xué)質(zhì)量的管理與
監(jiān)控的研究
5－4關(guān)于數(shù)學(xué)選修系列3、選修系列4課程教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控的研究5－5關(guān)于高中數(shù)學(xué)課程學(xué)分認(rèn)定及其監(jiān)督、管理的研究
5－6高中（初中、小學(xué)）數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研制度的建立與運(yùn)作的研究5－7關(guān)于數(shù)學(xué)課程資源共享機(jī)制建立的研究
專題6：高中新課程實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)問(wèn)題研究
6－1對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究
6－2新課程理念下模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)工具與方法的開發(fā)6－3關(guān)于選修系列3、選修系列4讀書報(bào)告的評(píng)價(jià)研究6－4對(duì)數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模的評(píng)價(jià)6－5高中新數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)6－6高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)6－7新課程理念下的數(shù)學(xué)高考命題研究6－8數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)6－9關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的研究
專題7：高中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用
7－1原有數(shù)學(xué)課程內(nèi)容資源的開發(fā)（1）函數(shù)的背景與實(shí)例的收集與積累
（2）關(guān)于“數(shù)學(xué)雙基”與時(shí)俱進(jìn)的研究及相關(guān)資料的收集與積累7－2新增數(shù)學(xué)課程內(nèi)容資源的開發(fā)（1）算法的背景與實(shí)例的收集與積累（2）概率與統(tǒng)計(jì)的背景與實(shí)例的收集與積累（3）導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用的背景與實(shí)例的收集與積累7－3數(shù)學(xué)選修系列3、選修系列4資源的開發(fā)（1）關(guān)于高中數(shù)學(xué)選修系列3課程資源的開發(fā)與積累（2）關(guān)于高中數(shù)學(xué)選修系列4課程資源的開發(fā)與積累7－4高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)資源的開發(fā)（1）數(shù)學(xué)新課程資源的拓廣與應(yīng)用（2）網(wǎng)上數(shù)學(xué)資源的拓廣與利用（3）數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的研制與開發(fā)（4）數(shù)學(xué)教學(xué)資源的傳播與信息共享7-5數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作
高中數(shù)學(xué)“情境、問(wèn)題、反思、應(yīng)用”中期研究報(bào)告
作者：來(lái)源：時(shí)間：201*-9-412:15:51閱讀1333次【大中小】
朱永星
經(jīng)專家審定，我們數(shù)學(xué)組的“情境、問(wèn)題、反思、應(yīng)用”教學(xué)課題被定為市課題。自開題以來(lái)，我們組織力量，進(jìn)行了緊張的課題研究工作�，F(xiàn)將近一年來(lái)的課題研究工作匯報(bào)如下。
一、加強(qiáng)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)
自從課題研究開展以來(lái)，學(xué)校教科室張主任，教務(wù)處陳主任對(duì)課題研究工作十分關(guān)注，提出了十分寶貴的意見。課題組成員也多次召開課題組工作會(huì)議，傳達(dá)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示，布署課題研究工作。主要做了以下幾個(gè)方面的工作：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多交流、討論、總結(jié)和創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要有開放性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，學(xué)案多聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活聯(lián)系，要有自己的校本特色。
2、科研課題的研究怎樣與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和研究水平的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要求課題的研究要解決在課堂教學(xué)中，內(nèi)容的編排要合理、時(shí)間的支配要適限、教師在每個(gè)環(huán)節(jié)上怎樣處理，要恰當(dāng)。
3、課題的研究要有時(shí)代價(jià)值，有針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)知識(shí)水平來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受成功的喜悅并及時(shí)進(jìn)行靈活的總結(jié)。按照“GX”教學(xué)法，要求在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，有其獨(dú)創(chuàng)性。在《教學(xué)案》結(jié)尾增加“后記”，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性總結(jié)。
4、作為科研課題的研究要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來(lái)開展研究工作。研究的過(guò)程、研究的內(nèi)容和方式、方法都要有科學(xué)性，才能使課題的研究有價(jià)值。那么，我們開展課題的研究，首先就要明確研究的方向，確定研究的主題，選擇正確的研究途徑，才能取得成功的經(jīng)驗(yàn)和豐富的科學(xué)價(jià)值，為以后工作的開展創(chuàng)造條件。
5、數(shù)學(xué)課題的研究如何與新的課程改革同步，如何在課題的研究過(guò)程中滲透新課程改革的思想，為以后高中新課程的實(shí)施取得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善我校校本課程的開發(fā)創(chuàng)造條件。
6、教師教學(xué)活動(dòng)如何與學(xué)生學(xué)習(xí)是否同步進(jìn)行并如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要強(qiáng)化這方面的研究工作；
7、如何通過(guò)數(shù)學(xué)課題的研究，帶動(dòng)金湖中學(xué)各個(gè)學(xué)科的課程改革創(chuàng)造契機(jī)，形成具有金湖中學(xué)特色的課題研究模式，從而帶動(dòng)一大批教育科研項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)際運(yùn)用，提高我校培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，為社會(huì)造就一大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
二、充實(shí)課題研究的理論
根據(jù)學(xué)校教科室的意見結(jié)合學(xué)校的主課題“建構(gòu)學(xué)習(xí)型教學(xué)組織的實(shí)驗(yàn)與研究”實(shí)驗(yàn)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程改革的有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)原有的教育教學(xué)理論需要進(jìn)行適度的調(diào)整。對(duì)教師的“教學(xué)觀”和“學(xué)生觀”有了更深一層的理解。
（一）教學(xué)觀
1、教學(xué)改革是新課程改革的一個(gè)重要組成部分。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們進(jìn)行教學(xué)方法改革的原動(dòng)力和基本點(diǎn)。
2、教學(xué)過(guò)程不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，我們?cè)谔剿鞲咧袛?shù)學(xué)“情境、問(wèn)題、反思、應(yīng)用”的研究和實(shí)施過(guò)程中，以新課程改革為基點(diǎn)，把教學(xué)定位為師生互動(dòng)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
3、教學(xué)不應(yīng)只重結(jié)論，更應(yīng)關(guān)注過(guò)程。從教學(xué)角度來(lái)講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或獲得所需結(jié)果；所謂教學(xué)的過(guò)程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。
4、教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人。
關(guān)注人是新課程的核心理念“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一、關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二、關(guān)注學(xué)生的情感生活和情緒體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生這一切必須為各位教師所關(guān)注。第三、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，這樣，學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也就成為人的健全與發(fā)展過(guò)程。
（二）學(xué)生觀“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”是新課程的的最高宗旨和核心理念。因此，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，要倡導(dǎo)如下一些具體的學(xué)生觀。
1、在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生；2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。
（1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)到的目標(biāo)；
（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；
（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；（5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；
（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化；
（7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。基于上述教學(xué)理念，我們?cè)凇扒榫场?wèn)題、反思、應(yīng)用”研究的過(guò)程中，確立我們的課題研究基礎(chǔ)是著眼于新課程改革，提高課堂教學(xué)效果，注重樹立學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，確立了課題研究的基本框架是：
四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境、提出問(wèn)題、多維反思、綜合應(yīng)用。
三層練習(xí)：一層：設(shè)置情境，了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，小結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)；二層：精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，精講解題思路，小結(jié)數(shù)學(xué)方法；三層：創(chuàng)新反思，精講思維方法，小結(jié)數(shù)學(xué)思想。
一個(gè)關(guān)鍵：關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。課題研究的基本思路是：尋找教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。三、加快課題研究的進(jìn)程
為加快課題研究的進(jìn)程，確保課題研究取得預(yù)期的效果，我們采取了以下措施：
1、在課題研究的過(guò)程中，充分發(fā)揮每位教師的研究才能，提高研究效果。在課題研究的第一年工作中，全體數(shù)學(xué)教師參與了高中數(shù)學(xué)課題“情境、問(wèn)題、反思、應(yīng)用”研究工作。參與課題研究的所有教師認(rèn)真研究課題的《研究方案》、《實(shí)施計(jì)劃》、《開題報(bào)告》，明確課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題研究的理論水平。2、建立課題研究檔案。
對(duì)課題研究數(shù)據(jù)收集整理，并根據(jù)情況對(duì)課題研究不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。在期末對(duì)課題組的教師教學(xué)采用的《教學(xué)案》進(jìn)行了整理和完善，并裝訂成冊(cè)。力爭(zhēng)在201*年下學(xué)期開始，本校教師所用資料全部采用教師自編。這樣節(jié)省了學(xué)生的財(cái)力，也開拓了教師的視野，鍛煉了教師隊(duì)伍，有利于教師群體教學(xué)能力的快速提高。
3、成立專門的課題組研究機(jī)構(gòu)，提高研究的群體價(jià)值。充分利用集體備課和發(fā)揮集體的智慧，提高研究的效果。教師的教學(xué)全部采用《教學(xué)案》授課。教師在教學(xué)前，必須認(rèn)真研究教材，挖掘教材的豐富內(nèi)涵；在集體備課過(guò)程中，確立中心發(fā)言人，其他成員積極提出自己的見解，探索以最佳的處理方案和處理措施進(jìn)行教學(xué)；然后從“設(shè)置情境、提出問(wèn)題、多維反思、綜合應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的組織，并寫成《教學(xué)案》進(jìn)行課堂教學(xué)。
4、教師要明確“創(chuàng)設(shè)情境”是組織教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，在此環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在明了本堂課的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的疑問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)每一環(huán)節(jié)中反映出的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行精辟的講解，并對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的講解。精煉數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生弄清知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，從而形成學(xué)生的知識(shí)遷移能力和運(yùn)用能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面的理解和掌握。因此，我們充分發(fā)動(dòng)課題組全體成員進(jìn)行全方位的課題研究，效果明顯。
在高一一年的研究中，我們做了以下幾方面的工作。
1、二００二年十二月進(jìn)行了開題論證會(huì)，對(duì)課題以后的研究進(jìn)行了詳細(xì)的安排，并聽取了教研室張主任的意見，對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷暮统鋵?shí)、提高。
2、二00三年六月課題組召開了課題小結(jié)工作會(huì)議，組織課題組全體成員對(duì)高一年級(jí)教學(xué)資料進(jìn)行全面的整理和規(guī)范，并對(duì)下學(xué)期工作任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)的分工。預(yù)期在明年學(xué)期結(jié)束時(shí)也編輯成完整的教學(xué)資料，為以后結(jié)題工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、組織課題組的成員積極參加縣市和學(xué)校組織的各項(xiàng)公開課活動(dòng)，統(tǒng)一按照課題組的活動(dòng)要求上課。并獲得好評(píng)。
4、組織課題組成員積極撰寫教育教學(xué)論文，在201*年底由江蘇省教研室組織的論文評(píng)選中梁加斌老師、潘秀明老師、陸加桂老師、朱永星老師、徐承群老師、秦利芳老師都積極撰寫關(guān)于課題方面的論文并投稿，另外還組織老師撰寫相關(guān)方面的論文參加市論文評(píng)獎(jiǎng)。5、201*年9月份開展了課題實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行了全面的課堂教學(xué)能力測(cè)評(píng)，調(diào)查的對(duì)象是全體在校學(xué)生。從調(diào)查情況來(lái)看，還存在不少的問(wèn)題，需要在以后的課題研究中，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平和課題研究的能力。
6、每期組織課題組成員進(jìn)行每人一堂教學(xué)公開課，并在每次的公開課后，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論。在討論的過(guò)程中，讓每位教師認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和努力的方向。從而達(dá)到以課題的研究，帶動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)工作走上一個(gè)新的臺(tái)階。
7、開展了中期評(píng)價(jià)的研究，對(duì)所收集的資料進(jìn)行了全面的整理，形成了課題的中期評(píng)價(jià)報(bào)告。
四、展示課題研究的成果
由于“情境、問(wèn)題、反思、應(yīng)用”的研究過(guò)程，就是優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法的實(shí)踐，因而取得了豐碩的成果。
1、“情境、問(wèn)題、反思、應(yīng)用”優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要求教師站在應(yīng)用問(wèn)題的終極目標(biāo)上，以提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為切入口，以認(rèn)識(shí)問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為媒介，思維轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教師的有效啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生主體的積極思維，達(dá)到輕松、熟練地掌握知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個(gè)體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的情況組織教學(xué)，因而極大的調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由原來(lái)的害怕數(shù)學(xué)考試，變成了樂(lè)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，培養(yǎng)了教師的研究能力。形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。改良了我校新上高中的教師比較多，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不是很好的狀況。一年來(lái)，數(shù)學(xué)教師撰寫課題相關(guān)論文20多篇，201*年全縣組織數(shù)學(xué)青年教師調(diào)教活動(dòng)共評(píng)出優(yōu)秀課4堂，我校評(píng)了2堂，受到全縣同行的稱贊。大家一致公認(rèn)“金中的數(shù)學(xué)課突出了以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得推廣�！�3、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)“情境、問(wèn)題、反思、應(yīng)用”實(shí)施的關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而這些能力的形成就需要依靠教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力和運(yùn)用能力。在這里培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐和我們組織的評(píng)估，基本上達(dá)到了這些目的。
在一年的研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：
第一、教師理論研究水平有待進(jìn)一步提高。加強(qiáng)研究人員的理論學(xué)習(xí)和研究水平的培訓(xùn)，努力提高研究人員的理論研究素質(zhì)。通過(guò)課題的研究達(dá)到提高教師的研究能力，開發(fā)新課程的能力和進(jìn)行創(chuàng)新教育能力。
第二、課題研究日常管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)。今后要設(shè)立課題研究專門資料柜，確定課題研究獨(dú)立資料管理員，真正做到課題資料齊全、規(guī)范，為通過(guò)終期評(píng)價(jià)準(zhǔn)備扎實(shí)的一手資料。加強(qiáng)教學(xué)效果資料的收集、整理和進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，探索進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)方法的改革的思路，培養(yǎng)學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力。第三、利用現(xiàn)有的資源，認(rèn)真組織課題組成員完成高二年級(jí)《教學(xué)案》的編輯整理工作，進(jìn)一步完善課題研究中校本課程的開發(fā)工作。
第四、還需有計(jì)劃組織課題組成員走出去，到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用他們的研究方法，提高課題研究的效率，并從科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新方面進(jìn)行進(jìn)一步的工作，提高課題研究的科學(xué)性和可操作性。
數(shù)學(xué)課堂實(shí)效研究
作者：來(lái)源：時(shí)間：201*-9-211:29:19閱讀301次【大中小】
一：開展數(shù)學(xué)課堂實(shí)效研究有何現(xiàn)實(shí)意義？
研究“實(shí)效性”意義:對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。促進(jìn)學(xué)生和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展二：課堂實(shí)效具體指什么？它包括哪些方面？
課堂教學(xué)的實(shí)效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括1.教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容是否符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?2是否充分有效地利用了教學(xué)資源？3.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行了有效地自主、探究、合作學(xué)習(xí)？4.課堂教學(xué)中是否通過(guò)有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信？5課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁？問(wèn)題三：課堂實(shí)效與教學(xué)質(zhì)量、課堂效率之間有怎樣的關(guān)系？
追求高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量、講求高質(zhì)量的課堂效率是落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性的基本保證。高質(zhì)量的課堂教學(xué)即要關(guān)注教師教的質(zhì)量，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，二者缺一不可。教師要有“課堂成本意識(shí)”，不能以加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練的方法犧牲學(xué)生身體健康為代價(jià)。
問(wèn)題四：落實(shí)了“數(shù)學(xué)化”課堂是否就是實(shí)效好的課堂？
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)該體現(xiàn)在讓學(xué)生真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程；但是不能說(shuō)只要經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”就是落實(shí)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”是落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要方面，但不是唯一的途徑。落實(shí)實(shí)效性好的課堂必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，必須落實(shí)課程目標(biāo)，而不只是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。我們要通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)符號(hào)描述現(xiàn)象，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不是單純地獲取知識(shí)，而是探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法，獲得富有生命活力的優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。
問(wèn)題五：課堂實(shí)效是否可以根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)分成相應(yīng)的三維實(shí)效？
知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，其中情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。教學(xué)中，一要，根據(jù)學(xué)生實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)地為學(xué)生打基礎(chǔ)。二要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。三要，呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，建立正確的價(jià)值觀。問(wèn)題六：課堂教學(xué)中，教師對(duì)生成性資源的把握非常重要，請(qǐng)您談?wù)勅绾晤A(yù)設(shè)基礎(chǔ)性生成資源？如何把握稍縱即逝的偶發(fā)性資源？
生成資源來(lái)自哪里？一是教師精心預(yù)設(shè)，二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。一方面教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性且有價(jià)值的問(wèn)題資源，另一方面教師要精心預(yù)設(shè)、真誠(chéng)寬容地態(tài)度接納生成，為學(xué)生問(wèn)題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有些生成需要教師細(xì)心的去捕捉。作為教師必須清楚地看到不是所有課堂出現(xiàn)的問(wèn)題都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值，不是所有的問(wèn)題都要在課堂里解決。一節(jié)課只有40分鐘，哪些生成的新問(wèn)題需要放大？哪些問(wèn)題引發(fā)再思考、再討論？對(duì)與課堂無(wú)關(guān)的生成可以淡化，可以用商量的口吻，輕輕地告訴學(xué)生你的問(wèn)題下課后再研究好不好可是，非常遺憾，往往一些偶發(fā)性的資源從教師的手邊悄悄地流走，失去了很好的數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī)，我想舉個(gè)例子一年級(jí)學(xué)生在做７＋６＋３時(shí)，一位學(xué)生沒(méi)有按順序做先把７＋３＝１０再10＋６＝１６老師沒(méi)有在意只說(shuō)了一句你的結(jié)果也是１６啊，這是不是一個(gè)不期而遇的美麗，卻在不經(jīng)意中從老師的手邊溜走了！老師沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，使這樣一個(gè)閃光的思維一瞬即逝。問(wèn)題七：請(qǐng)您分別談?wù)勅绾翁峁┱n堂上情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、自主探究的實(shí)效性？
談到課堂教學(xué)的實(shí)效性大家都不約而同地談到一個(gè)問(wèn)題--數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在課堂實(shí)踐中教師們用智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境。2、創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境3、創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境4、創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境。
合作、自主探究學(xué)習(xí)首先要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的空間。一個(gè)人沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，沒(méi)有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。其次，合作學(xué)習(xí)要有明確的問(wèn)題解決的目標(biāo)，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。對(duì)學(xué)生的自主探索、合作交流，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。除了培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)外，還要注意對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練和良好合作習(xí)慣的培養(yǎng)。如傾聽的習(xí)慣、質(zhì)疑的能力，有條理匯報(bào)交流的能力，合作探究的方法策略等。對(duì)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，合作探究技能的培養(yǎng)要持之以恒。當(dāng)然，自主探究、合作學(xué)習(xí)都需要空間，教師要為學(xué)生的活動(dòng)搭好臺(tái)，留有比較充分的時(shí)間和空間，以確保自主探究、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)。問(wèn)題八：提高課堂實(shí)效性應(yīng)遵循哪些原則？有哪些主要策略？應(yīng)注意什么？原則：
1、關(guān)注個(gè)性差異的原則２、實(shí)事求是的原則３科學(xué)性原則４、可行性原則。
策略：
1、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)2、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境3、多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)4、有效捕捉、利用教學(xué)資源5、多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評(píng)價(jià)。
注意問(wèn)題1、教師要全面了解學(xué)生，有的放矢地實(shí)施教學(xué)，直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，尊重接納學(xué)生差異。2、教師要深刻領(lǐng)悟教材，掌握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，具有學(xué)科思想，了解學(xué)科歷史文化，提升學(xué)科素養(yǎng)。3、有效地組織學(xué)習(xí)素材，使學(xué)習(xí)資源優(yōu)化。4、提高教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能。
九：談?wù)剬?duì)實(shí)效性課堂對(duì)教師的思考.實(shí)效型教師該是什么樣子。
l深刻領(lǐng)悟教材，具有學(xué)科思想，了解學(xué)科歷史文化；2能有效地組織教學(xué)資源，為學(xué)生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題；3全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生差異，懂得尊重，他懂得怎樣尊重別人和怎樣獲得別人的尊重；4充滿熱情，有激情，充滿期待；5熱情真誠(chéng)友善寬容，給予學(xué)生信任；6有數(shù)學(xué)專業(yè)技能，具有學(xué)科素養(yǎng)；十．關(guān)于評(píng)價(jià)的有效性
１、評(píng)價(jià)要實(shí)事求是2.評(píng)價(jià)要真誠(chéng)3.評(píng)價(jià)要賦有個(gè)性
課堂上不要一味的表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生出了問(wèn)題的時(shí)候，要敢于幫助認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并教會(huì)他傾聽、欣賞、反思、接納、修正自己并樹立信心
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)
作者：來(lái)源：時(shí)間：201*-6-1913:41:23閱讀211次【大中小】
四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶業(yè)鋒
一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入
在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們提出三個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第二，學(xué)生是不是依賴于死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是否具有獨(dú)立性？這可以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。
在小學(xué)五年級(jí)的小學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略有聯(lián)系。在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中，學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)初步形成。并且，這種學(xué)習(xí)的方式也是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中形成的，這種方式將會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)，是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的不同的認(rèn)知投入類型往往和教師的教學(xué)有關(guān)，也與其在教學(xué)過(guò)程中情感體驗(yàn)有關(guān)。綜合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方法，這些方法往往和認(rèn)知水平有關(guān)。1.淺層次策略
記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學(xué)認(rèn)為，記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。
練習(xí)的方法。這種方法的基本特征為反復(fù)練習(xí)，在解題練習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的基本想法是，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)最重要的是練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有數(shù)學(xué)。這些同學(xué)通過(guò)反復(fù)和練習(xí)記憶概念公式以形成技能，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)成績(jī)是練出來(lái)的。
測(cè)驗(yàn)的方法。這種方法的基本特征是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)(或者考試)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和事后訂正的過(guò)程。在他們看來(lái)，沒(méi)有測(cè)驗(yàn)，就記不住知識(shí)。這些學(xué)生的基本想法是，學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)又一個(gè)測(cè)驗(yàn)來(lái)形成的，準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)以及事后訂正等過(guò)程可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，形成技能。
2.深層次策略
審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。這類學(xué)生的基本想法是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用問(wèn)題是最重要的，學(xué)好應(yīng)用問(wèn)題關(guān)鍵是看清問(wèn)題(包括條件和問(wèn)題)，并把這些資料和學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中分析和綜合是重要的。
歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學(xué)單元知識(shí)的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以整理、理解和記憶。這類學(xué)生認(rèn)為，在老師講課或者自己看書的基礎(chǔ)上，都要?dú)w納出若干要點(diǎn)，對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶是重要的。
聯(lián)系和理解的策略。這一類方法的基本的特點(diǎn)是把學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這類同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要想一想這些數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。這類同學(xué)學(xué)習(xí)比較活，思路一般比較廣。
對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)的策略，其基本特點(diǎn)是經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一些反思。例如，這些學(xué)生如果用一種方法解題并無(wú)法求出答案時(shí)，會(huì)用另外的方法來(lái)嘗試。在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，經(jīng)常思考其中有哪些是要切實(shí)掌握的要點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地把課本看完。在學(xué)完數(shù)學(xué)章節(jié)時(shí)，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。
3.依賴的策略
依賴家長(zhǎng)的方法。這種方法的基本的特征是有問(wèn)題找家長(zhǎng)。學(xué)生的家長(zhǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陪讀，由家長(zhǎng)歸納出若干要點(diǎn)，并解答難題，學(xué)生一有問(wèn)題，就找家長(zhǎng)。離開家長(zhǎng)的陪讀，學(xué)生無(wú)可適從。
依賴?yán)蠋�。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學(xué)會(huì)什么；老師怎么教，我怎么學(xué)。
此外，還有自學(xué)的方法。這類學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好根據(jù)自己的實(shí)際情況和進(jìn)度進(jìn)行，自學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。
實(shí)際上，學(xué)生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認(rèn)知的特點(diǎn)，反映了學(xué)生認(rèn)知投入的基本情況。淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師(或者家長(zhǎng))的策略，實(shí)際上表現(xiàn)了三種不同認(rèn)知水平。淺層次的策略表現(xiàn)了死記硬背的和機(jī)械的認(rèn)知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認(rèn)知水平。依賴的策略，依賴自學(xué)的方法既可以是深層次的，有時(shí)也可能是淺層次的。依賴教師或者家長(zhǎng)策略，實(shí)際上，在課堂教學(xué)的情境下，主要體現(xiàn)為依賴教師，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知策略仍不成熟，從而認(rèn)知水平并不穩(wěn)定。當(dāng)教師使用較好的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就比較好，當(dāng)教師使用不夠好的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也不夠好。研究發(fā)現(xiàn)，依賴的策略更多地與深層次的策略有關(guān)。
二、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)
通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映有這樣幾種：第一，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程感到有趣；第二，雖然談不上對(duì)學(xué)習(xí)有趣的感受，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者取得好的成績(jī)感覺(jué)到愉快和滿足；第三，對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)的焦慮，對(duì)考試成績(jī)很擔(dān)心；第四，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的厭倦。
具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)有：
樂(lè)趣感。有樂(lè)趣感的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課很有趣。如應(yīng)用問(wèn)題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地產(chǎn)生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得上課中有的數(shù)學(xué)問(wèn)題很有趣；有的學(xué)生說(shuō)，我很喜歡解決應(yīng)用問(wèn)題，解應(yīng)用題可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和自己平時(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽總和我一起做數(shù)學(xué)思考游戲，我覺(jué)得很有趣；有的學(xué)生說(shuō)，我比較擅長(zhǎng)幾何，所以一直對(duì)幾何問(wèn)題很感興趣。有的學(xué)生說(shuō)，在幾門課中，我最喜歡數(shù)學(xué)課，覺(jué)得上數(shù)學(xué)課時(shí)間過(guò)得很快。有的學(xué)生在上課以后說(shuō)，數(shù)學(xué)課老師今天講課很有趣，所以我覺(jué)得很開心；數(shù)學(xué)課堂上有一些討論，同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻摵苡淇臁?/p>
成功感。許多學(xué)生認(rèn)為，雖然數(shù)學(xué)對(duì)他們說(shuō)來(lái)并不十分有趣，但是他們努力學(xué)習(xí)主要是為了取得好的成績(jī)，這一類學(xué)生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)成績(jī)總是給予他們愉快的體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽對(duì)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求比較高，我這一段數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，我覺(jué)得很高興。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步了，我很高興。有的學(xué)生說(shuō)，最近一次考試我的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅，老師也表?yè)P(yáng)了我，我太高興了。
焦慮感。有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)考試和測(cè)驗(yàn)存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)和考試，在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)不同程度的緊張，這種情感體驗(yàn)也影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。特別是在不理解數(shù)學(xué)知識(shí)或做不出數(shù)學(xué)問(wèn)題等等情況下。這些學(xué)生有的很希望能學(xué)好數(shù)學(xué)，有一定的上進(jìn)心。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽對(duì)我的要求很高，希望我的數(shù)學(xué)成績(jī)好一些，我的成績(jī)總是不理想，上課有的問(wèn)題不會(huì)做，很著急。有的學(xué)生在上課以后說(shuō)，我每次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)總是很緊張，以致影響測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，有一些本來(lái)能想出來(lái)的問(wèn)題也想不出來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，我看到數(shù)學(xué)課很害怕，看到數(shù)學(xué)教師也不敢多說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō)，我每次測(cè)驗(yàn)很粗心，計(jì)算結(jié)果總是有錯(cuò)誤，我對(duì)考試成績(jī)很擔(dān)心。厭倦感。也有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到厭倦。這一類學(xué)生表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中無(wú)精打采，有的學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)厭倦。這些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，并無(wú)很大的上進(jìn)心。例如，有的學(xué)生在課后說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課上練習(xí)太多，內(nèi)容很沒(méi)勁。有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)除了對(duì)付考試以外并無(wú)太大的用處，所以我一做數(shù)學(xué)題就感覺(jué)到?jīng)]有什么勁頭。有的學(xué)生說(shuō)，在幾門課中，我最不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使我覺(jué)得有些疲勞。有的學(xué)生說(shuō)，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了完成任務(wù)，我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么興趣。
進(jìn)一步還會(huì)發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.情感體驗(yàn)為“有趣”的那些學(xué)生中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“厭倦”的學(xué)生中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。3.雖然對(duì)同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一定時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。4.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生上述的情感體驗(yàn)并不是只有一種情感體驗(yàn)。如覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣的同學(xué)在一定程度上也會(huì)產(chǎn)生焦慮的感覺(jué)。5.在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗(yàn)，但是總是有一種主要的情感體驗(yàn)。
要重視學(xué)科教學(xué)策略的研究
作者：來(lái)源：時(shí)間：201*-6-1913:41:05閱讀140次【大中小】
1．為什么要提出教學(xué)策略這個(gè)問(wèn)題
自八十年代末以來(lái)，國(guó)家教委明確提出基礎(chǔ)教育要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這表明教育目標(biāo)由此更為系統(tǒng)、更為綜合、更為現(xiàn)代化，也就是更高了。另一方面，我們又面臨減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，而一周五天工作日制度則使學(xué)校教育時(shí)間減少六分之一。于是，教學(xué)時(shí)間減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕，教育質(zhì)量要提高，這些問(wèn)題嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前，就是說(shuō)現(xiàn)實(shí)迫使我們不得不去研究提高教學(xué)效率及具體對(duì)策的問(wèn)題。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題并不是新的。早在1632年，大教育家夸美紐斯就提出研究教育的根本宗旨在于“使教師因此而少數(shù)，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿著歡樂(lè)”，要像節(jié)約糧食一樣節(jié)約學(xué)生的時(shí)間和精力。但是時(shí)隔360多年，這還是個(gè)有待解決的問(wèn)題。
其實(shí)它就是效率問(wèn)題。所謂教學(xué)效率，是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度，它必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，因此直接關(guān)聯(lián)到教育觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)是由教育的社會(huì)功能決定的。需要指出的是，教學(xué)止標(biāo)的分類及表述目前常偏重于層次的劃一與外顯的行為。于是就有一種可能，過(guò)于劃一的目標(biāo)會(huì)低估教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，憑借外顯行為的表征會(huì)掩蓋教學(xué)活動(dòng)的深刻性。這是由于，第一，教學(xué)的對(duì)象是發(fā)展中的人，學(xué)生在獲取知識(shí)、技能與能力，并在生理、心理的其他側(cè)面。以及社會(huì)化等諸方面得到迅速成長(zhǎng)。但彼此間的成長(zhǎng)速率并不相同，因而這種簡(jiǎn)單化的劃分很容易忽視學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。第二，外顯的行為目標(biāo)一般不能準(zhǔn)確提示出全部心理活動(dòng)的內(nèi)隱因素，制定教學(xué)目標(biāo)如果僅是從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，離開了教與學(xué)的具體行為，離開了教師和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)水平，必將問(wèn)題百出。可以這樣說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的全面、合理與個(gè)性化導(dǎo)向，是學(xué)者效率問(wèn)題研究的前提。
以提高教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略，近幾年來(lái)在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域來(lái)受到人們的重視。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定以后，就需要根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學(xué)方案，這就是教學(xué)策略。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，而是帶有一定可操作性的過(guò)程；它也不是某種教學(xué)方法，而是在教育觀念指導(dǎo)下體現(xiàn)教學(xué)目的、原則、方法、手段的預(yù)設(shè)行為的綜合結(jié)構(gòu)。
2．怎樣研究教學(xué)策略
這里我想主要就如何發(fā)揮群眾性教育研究的優(yōu)勢(shì)，提倡一下從經(jīng)驗(yàn)上升到策略的研究路線。本世紀(jì)初，最著名的理論家涂爾干（Durkhcim）曾論及教育科學(xué)“借用了心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的基本概念”，于是在純歷史和純哲學(xué)的教育概念上出現(xiàn)了突破口。這種突破導(dǎo)致了教育科學(xué)本世紀(jì)以來(lái)的重大進(jìn)展。然而這種進(jìn)展本身卻潛伏著尖銳的矛盾：一面是上前心理實(shí)驗(yàn)方法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的無(wú)比深刻性、教育主體與環(huán)境變量的異常復(fù)雜性；另一面是目前心理實(shí)驗(yàn)方法的現(xiàn)實(shí)局限性，精密科學(xué)方法對(duì)人的心理研究尚處于比較膚淺和簡(jiǎn)單化程度。矛盾的兩方面共存于教育科學(xué)這個(gè)統(tǒng)一體之中，于是出現(xiàn)了大量盲點(diǎn)、誤區(qū)和空白。主要由于這些原因，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，逐步形成了當(dāng)代教育改革實(shí)驗(yàn)與研究的如下特征：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)校課程、教材、專利法的整體改革以及與社會(huì)緊密結(jié)合。為使教育迎接時(shí)代生活的挑戰(zhàn)，教改實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，而內(nèi)容的改革又不能不涉及方法的改革，這些都需要通過(guò)實(shí)踐和試驗(yàn)加以檢驗(yàn)。國(guó)外的社會(huì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)測(cè)，21世紀(jì)最偉大的產(chǎn)品不在科學(xué)技術(shù)而在新型的學(xué)校教育。眾多的教育家則預(yù)言新的教育藍(lán)圖是：新的知識(shí)將迅速地應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程；新的教育媒體將被用來(lái)改善學(xué)校教育；合作將把家長(zhǎng)與教育工作者緊密地聯(lián)結(jié)在一起；教育型、革新型的領(lǐng)導(dǎo)將成為未來(lái)管理者的主要特征。②從生理、心理和社會(huì)文化（包括科學(xué)、道德、審美等）三個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。這是由于社會(huì)要求教育對(duì)人的培養(yǎng)不單純?cè)谟谥R(shí)積累和技能訓(xùn)練，還有生理素質(zhì)的提高，良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)的形成，進(jìn)而還有合科社會(huì)化要求的各種能力及個(gè)性心理品質(zhì)的獲得與完善。而且，教育實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的任何教育影響，總是要通過(guò)學(xué)生的頭腦，引起他的某種心理活動(dòng)和行為反應(yīng)才能產(chǎn)生效果，所以重視學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展研究的教改實(shí)驗(yàn)勢(shì)必會(huì)有心理實(shí)驗(yàn)的成分。③重視改革實(shí)驗(yàn)的方法甚至研究路線的研究�，F(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)一方面要求有盡可能的控制，要求所獲得的事實(shí)材料和數(shù)據(jù)盡可能客觀化，精確化；另一方面則要求進(jìn)一步重視理論思辨的作用，建立假說(shuō)時(shí)要有充分的科學(xué)論證，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要憑真實(shí)的客觀材料檢驗(yàn)假說(shuō)。至于研究路線，我想多說(shuō)幾句。
借鑒國(guó)際上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是十分重要的。自本世紀(jì)五十年代起，各經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都相繼從宏觀到微觀對(duì)教育進(jìn)行改革。六十年代中期，歐美各國(guó)都有著一種強(qiáng)烈的信念：“教育研究達(dá)到促進(jìn)教育的目的”，認(rèn)為“教育的改進(jìn)反過(guò)來(lái)又說(shuō)明國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到實(shí)質(zhì)性的和持續(xù)的發(fā)展”�？墒莾H僅過(guò)了五、六年，整個(gè)七十年代反而成了“對(duì)教育研究失望的時(shí)期”（見〔瑞典〕胡森“教育研究的國(guó)際背景”一文）。究其原因，除了以中東石油戰(zhàn)爭(zhēng)為起點(diǎn)的世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治動(dòng)蕩之外，在于教育研究本身。這就引起了人們對(duì)教育研究路線的深刻檢討。其中，首當(dāng)其沖的是對(duì)當(dāng)時(shí)從工業(yè)界移植過(guò)來(lái)、原先成功地用于技術(shù)開發(fā)的Ｒ．Ｄ．Ｄ（研究開發(fā)推廣）模式的抨擊。從教育研究方法的角度看，這種從學(xué)者到教師的直線式的單向過(guò)程，在研究者和實(shí)踐者之間人為地設(shè)置了一道鴻溝，由此導(dǎo)致研究成果連同它所開發(fā)的新編課程在學(xué)校實(shí)施時(shí)倍受挫折。人們開始放棄舊方法和尋找新的研究路線，并認(rèn)為新的路線應(yīng)有利于解決實(shí)際問(wèn)題，有益于發(fā)揮實(shí)踐者的作用。正如英國(guó)當(dāng)代著名教育家史坦豪斯（L.Sterhous）所說(shuō)的：“教育要取得重大改進(jìn)，就必須形成教師接受又有助于教學(xué)研究的傳統(tǒng)�！睔v史的經(jīng)驗(yàn)值得記取，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大教師成為研究、開發(fā)的局內(nèi)人，并在導(dǎo)找教學(xué)策略模式的探索中形成自己的研究路線。
我們還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師重視自己的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師從事教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，是教師對(duì)這一活動(dòng)成敗進(jìn)止的體驗(yàn)。它對(duì)改進(jìn)教學(xué)策略有指導(dǎo)作用，又是理論研究的原材料。由此應(yīng)當(dāng)提倡從經(jīng)驗(yàn)上升到策略的研究路線（完整地說(shuō)是從經(jīng)驗(yàn)到策略和從理論到策略這兩條路線的結(jié)合），當(dāng)然這主要是針對(duì)側(cè)重于改革實(shí)踐的研究者而言的。作為實(shí)踐研究者的第一線的教師必須致力于使自己的研究從經(jīng)驗(yàn)描述提高到理論假說(shuō)水平，從自然觀察深入到實(shí)證思辨水平，從追求成果表述擴(kuò)大到傳播物化水平。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)十分注重專家學(xué)者與教師的能力合作，以便仔細(xì)考慮革新的技術(shù)；還應(yīng)十分注重總結(jié)自己的經(jīng)劍、積極借鑒外來(lái)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)國(guó)外的思想和做法要有自己的主心骨，而且址是有民族性的東西址容易走向世界，例如古代的《學(xué)記》就是我們民族在教育理論上的寶貴財(cái)富。
3．有四個(gè)方面的教學(xué)策略值得研究
下面我想從認(rèn)知過(guò)程四要素的角度談改進(jìn)策略的問(wèn)題。（1）激起認(rèn)知?jiǎng)右虻牟呗?/p>
先看存在的問(wèn)題。現(xiàn)在還有不少學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)是受父母之命、應(yīng)考試之需，這種學(xué)習(xí)處于高壓、厭煩等不良刺激支配之下，事倍而功半。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有“假學(xué)”與真學(xué)之別，真正的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)全部心理活動(dòng)的參與。每個(gè)學(xué)生頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意向狀態(tài)互為學(xué)習(xí)的前提，并且互相促進(jìn)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)，我們至少應(yīng)從下列側(cè)面改進(jìn)自己的策略。①組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這是在啟發(fā)式基礎(chǔ)上又前進(jìn)一步的教學(xué)狀態(tài)，需要發(fā)掘多種可能：如問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，面對(duì)適度的困難，根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)等。②以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生的成長(zhǎng)，使他們“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的理想模式有不容忽視的影響。教學(xué)過(guò)程中教師的感情、精神、毅力、想象、語(yǔ)言、能力、技巧的感染，其作用大大超過(guò)空洞的說(shuō)教。所有優(yōu)秀教師最突出的共同點(diǎn)就在于熱愛學(xué)生了解學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為教育成功的“廖竅”在于盡可能多地要求學(xué)生，盡可能多地尊重學(xué)生，也就是不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標(biāo)。此外，教學(xué)方法研究也在不斷進(jìn)步，已如上述從啟發(fā)式發(fā)展到強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，近來(lái)又發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化。一個(gè)情感化，一個(gè)技術(shù)化（人們預(yù)料新的信息技術(shù)將對(duì)學(xué)校教育手段甚至整個(gè)教育帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的影響和變化），現(xiàn)正成為教學(xué)方法現(xiàn)代化的主要?jiǎng)酉颉?/p>
（2）組織認(rèn)知內(nèi)容的策略
這個(gè)問(wèn)題大而言之涉及課程、教材。一套教材總是少數(shù)人編、多數(shù)人用，人多見解多，因此“俟人指責(zé)”是普遍現(xiàn)象；而且教材編寫“沒(méi)有盡頭”，改了還可再改，三年一小改、十年一大改似乎已成一條規(guī)律。小而言之則是教師制訂的教學(xué)方案�，F(xiàn)在課堂教學(xué)中敘述式地照本宣笠，輕視概念和思想體系搞“題外戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象還屢見不鮮。我們應(yīng)注意到：學(xué)生頭腦里的知識(shí)體系是由課程、教材、教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)和序列轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此必須追求最便于學(xué)生理解和應(yīng)用的呈示方式。對(duì)此，下列策略值得注意。①有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度。知識(shí)結(jié)構(gòu)化至少具有這樣幾項(xiàng)功能：首先，它以概念和原理作支撐，因此重點(diǎn)突出，體系簡(jiǎn)約，易于領(lǐng)會(huì)；其次，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是記憶的支柱，可以抗拒遺忘；最后，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)便于聯(lián)想，具有遷移、應(yīng)用的活力當(dāng)然，結(jié)構(gòu)化的一定要適合學(xué)生的年齡牲和不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，否則的話，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、刻板反而會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙。②組織最佳的有序累積過(guò)程。優(yōu)秀都是與一般教師存在著明顯的主差別，優(yōu)秀教師的教學(xué)都注重以舊引新（在新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間建立合理的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)系）、訓(xùn)練講究分步設(shè)置障礙（或稱之為變式遞進(jìn)）。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，討論不同階段結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系也許比單純注重結(jié)構(gòu)更有意義。這就是說(shuō)，對(duì)現(xiàn)代日益豐富的學(xué)科內(nèi)容，可以按照不同的學(xué)習(xí)階段，構(gòu)建不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其一個(gè)包含一個(gè)形成在內(nèi)在聯(lián)系的“套箱”，例如數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)、式、數(shù)學(xué)關(guān)系與數(shù)學(xué)模式，圖形、形式演繹、符號(hào)自理等都可建立各種套箱模式，以此呈示給學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。在這里應(yīng)當(dāng)注意探明各個(gè)階段知識(shí)內(nèi)容的最佳結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)之間呈現(xiàn)合適梯度的最佳序列。因?yàn)橹挥写_立合適的梯度，才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效率。布魯納（J?S?Bruner）的行為把握、圖象把握和符號(hào)把握的三層階梯，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程是重要的。但發(fā)現(xiàn)式在課堂教學(xué)中難以完全實(shí)施；奧蘇貝爾（D?P?Ausubel）同化理論符合心理過(guò)程，具體而可操作對(duì)課堂教學(xué)更具指導(dǎo)意義，但過(guò)于注重細(xì)節(jié)有“嚼爛了喂學(xué)生”之嫌，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣從事過(guò)程，那對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)會(huì)帶來(lái)阻礙。這就表明，新內(nèi)容與原有知識(shí)固著點(diǎn)間的“潛在距離”太遠(yuǎn)太近都不好，優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，恰巧在這兩者之中把握好“適度”兩字，他們始終把能有力推動(dòng)學(xué)習(xí)前進(jìn)的適度序列視為課堂教學(xué)的生命線。至于教材編寫，還要適合不同地區(qū)、不同學(xué)校的教與學(xué)，任務(wù)更為艱巨。這真是“讀書易，教書難，編書尤難”。在這里，普遍的最佳恐怕是沒(méi)有的，在具體的教學(xué)目的、對(duì)象和環(huán)境之下，還是可以尋找到只適用于它們的最佳編排。
與知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化相對(duì)的還有知識(shí)的問(wèn)題化。人類的學(xué)習(xí)就個(gè)體接受前人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而言總是離散的、不連續(xù)的，或如通常所說(shuō)的是一個(gè)一個(gè)有限的知識(shí)點(diǎn)。所以任何課本也總是殘缺不全的。但人有一種本領(lǐng)，他有可能利用一定豐富度的知識(shí)點(diǎn)，采取如同數(shù)學(xué)演算中的“內(nèi)插”或“外推”方式，構(gòu)建和產(chǎn)生連續(xù)的認(rèn)知和行為。這與信息論中的冗余原理有關(guān)。不同內(nèi)插、外推能力的人具有不同的主觀冗余（如平時(shí)所說(shuō)“明人不必細(xì)說(shuō)”）。人的學(xué)習(xí)既是知識(shí)獲得的過(guò)程，又是主觀冗余獲得的過(guò)程，高效學(xué)習(xí)的根據(jù)在于兩者的平衡。這里有兩個(gè)途徑：一是提示合適的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于肉者平衡；一是追求知識(shí)發(fā)生的總是化，由“個(gè)別──抽取特征──一般原理”（德國(guó)的庫(kù)貝用信息論闡明范例教學(xué)）可產(chǎn)生較大的主觀冗余。關(guān)心未來(lái)教育學(xué)者早在八十年代初就認(rèn)為，未來(lái)的學(xué)習(xí)著重于考慮，發(fā)掘總是求解能力。近年來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、日本有不少人提出了“問(wèn)題解決作為學(xué)校教育的中心”這一觀點(diǎn)。顯然，它已不僅指培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而是一種帶有全局性的教學(xué)指導(dǎo)思想，帶有根本性的創(chuàng)新意義。但人們漸漸意識(shí)到，不能太偏激──問(wèn)題解決與結(jié)構(gòu)化的知識(shí)具有不可忽視的互補(bǔ)關(guān)系。
（3）安排認(rèn)知方法的策略
學(xué)習(xí)內(nèi)容的理想呈示、教學(xué)過(guò)程的最佳模式，這是教學(xué)策略研究的兩大重要總是對(duì)后一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，如離開了具體的目標(biāo)、對(duì)象侈談某個(gè)唯一最優(yōu)的教學(xué)過(guò)程則是毫無(wú)意義的�，F(xiàn)在的問(wèn)題是不少教師的教學(xué)還不甚得法，他們將學(xué)生作為被動(dòng)灌輸?shù)娜萜�，�?xùn)練停留于模仿，搞題型復(fù)蓋，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。必須指出，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)與進(jìn)行行為實(shí)踐的習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)范疇，學(xué)生的結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)具有不可分割的密切聯(lián)系，兩者之間有著微妙的“相須互發(fā)”（宋代朱熹語(yǔ)）的關(guān)系。以前的教學(xué)常有偏頗，現(xiàn)在應(yīng)該特別重視學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。下面闡述這方面的策略。①最有效的學(xué)習(xí)該當(dāng)應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)中國(guó)古代教育家推崇的教學(xué)過(guò)程是“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《學(xué)記》），以此達(dá)到教學(xué)的最高境界。學(xué)科教學(xué)的改革曾總結(jié)出嘗試法、探究法、發(fā)現(xiàn)法等成果，它們的基本模式是：引出問(wèn)題──形成猜想──演繹結(jié)論──知識(shí)應(yīng)用。這一模式與科學(xué)認(rèn)識(shí)形成發(fā)展的一般途徑大致相符，對(duì)于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)具有重要的認(rèn)識(shí)論意義。實(shí)踐業(yè)已證明，這種“開而弗達(dá)”、讓學(xué)生參與探索的教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。這一策略現(xiàn)在不僅在學(xué)科課程中被廣泛采用，而且正在向另一類新型的課程形態(tài)即活動(dòng)課延伸，并構(gòu)成其更為鮮明的特征。這主要是：自主性──表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，始終處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)之中，并居主體地位；此外還表現(xiàn)在學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和興趣選擇活動(dòng)，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我組織和自我評(píng)價(jià)，并受到一定的教育或多方面的鍛煉。主人的過(guò)程性──活動(dòng)課對(duì)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注直超過(guò)了對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注，它不僅僅是對(duì)于作為直接結(jié)果的產(chǎn)品的主人更是對(duì)全過(guò)程的外顯行為、內(nèi)隱心理的全面估量。②實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是接受式與活動(dòng)式互相補(bǔ)充、合理結(jié)合。任何教學(xué)方法，都有其所長(zhǎng)，也都有其所短，不能簡(jiǎn)單地肯定一種，否定一種，正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。大量的事實(shí)表明，赫爾巴特（J?F?Herbart）的接受式教學(xué)與杜威（J?Dewey）的活動(dòng)式教學(xué)最近幾十年來(lái)有明顯接近的趨勢(shì)──趔也許就在這兩個(gè)極端的中間。目前不少教育理論家提出，教學(xué)研究中極其重要的是：一要確定形成認(rèn)識(shí)能力與掌握知識(shí)之間的正確比例；二要靈活運(yùn)用包括兒童中心主義所主張的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和方式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程積極化。以學(xué)科課程為主，輔之以活動(dòng)課程，讓學(xué)得與習(xí)得相互補(bǔ)充，可以發(fā)跡以往那種封閉的、割裂的、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”（《論語(yǔ)》）的境界，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性，使他們感到學(xué)校有了學(xué)習(xí)的“自我發(fā)展區(qū)”，這樣，學(xué)生的各種能力和個(gè)性特長(zhǎng)才有可能健康地發(fā)展。根據(jù)上前的條件，在學(xué)校里構(gòu)建一個(gè)從教師系統(tǒng)傳授知識(shí)到學(xué)生基本自主地活動(dòng)的“套筒式”的課程體系是比較可取的。在這個(gè)體系中，教師的角色從知識(shí)的傳授者逐步過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者；學(xué)生從提高自主性過(guò)渡到適度自主，再到基本自主。
在這一部分的最后，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，簡(jiǎn)要回顧近幾十年來(lái)有關(guān)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)變化也許是有益的。眾所周知，五十年代末美國(guó)興起的“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)，由于過(guò)份強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的抽象結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生的接受能力和現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，到七十年代初漸漸走向極端。在公眾壓力下，七十年代又提出了“回到基礎(chǔ)”的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)掌握最低限度的基本技能，但這一做法也沒(méi)有數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題。在對(duì)“新數(shù)學(xué)”運(yùn)動(dòng)和“回到基礎(chǔ)”的歷史反思中，人們“從來(lái)沒(méi)有得到那么多的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的情況”。由此推動(dòng)多方謀求對(duì)策，近年來(lái)得到了一些重要的結(jié)論，如《美國(guó)2061計(jì)劃第一階段數(shù)學(xué)專家小組報(bào)告》曾指出，“我們看到了一個(gè)基本的數(shù)學(xué)過(guò)程的循環(huán)，它反復(fù)出現(xiàn)，形成了最基本的形式：抽象、符號(hào)變換和應(yīng)用”。這樣，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程發(fā)生了本質(zhì)的變化：以往數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)推導(dǎo)，但不考慮與抽象和應(yīng)用這兩個(gè)數(shù)學(xué)過(guò)程階段的協(xié)調(diào)處理（我國(guó)叫作“掐頭去尾燒中段”），這就排除了把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的可能性，現(xiàn)在的結(jié)論是必須重視完整的數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)。這個(gè)完整的過(guò)程，首先是抽象，飾物概念抽象和用符號(hào)來(lái)表示。其次是符號(hào)變換，即山符號(hào)參與的下列數(shù)學(xué)──計(jì)算和演繹，這比其他過(guò)程要花更多的時(shí)間；還有預(yù)感試驗(yàn)、嘗試歸納、尋找一般性等，這些都具有似真推理的性質(zhì)。最后是應(yīng)用，它包括用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述思想、開展交流，還有數(shù)學(xué)建模與求解。
（4）利用認(rèn)知結(jié)果的策略
教學(xué)中還有一類問(wèn)題是，學(xué)生知識(shí)遺忘率高，教師教學(xué)針對(duì)性差，以造成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度比較低。解決這些問(wèn)題，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解和正確利用。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最佳控制必須領(lǐng)事于反饋策略。實(shí)際上，反饋?zhàn)鳛檫m應(yīng)技巧，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和調(diào)整都是的施教行為，以使教學(xué)相長(zhǎng)；作為運(yùn)行機(jī)制，則有助于掌握各個(gè)教學(xué)過(guò)程始末的因果聯(lián)系。在這方面至少有下述策略可供選擇。①及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。主要的做法有：對(duì)學(xué)生作業(yè)、考查情況及時(shí)了解，輪流而批指導(dǎo)；課內(nèi)小練習(xí)與“階段過(guò)關(guān)”結(jié)合；“給學(xué)生以第二次教學(xué)的機(jī)會(huì)”。此外還有改錯(cuò)糾誤注重錯(cuò)誤背后的內(nèi)容，即縱向深入到概念系統(tǒng)的內(nèi)部，橫向擴(kuò)大問(wèn)題的關(guān)聯(lián)。在這方面，教育控制論與布盧姆（B?S?Bloom）的掌握學(xué)習(xí)理論能提供很好的啟示。②改善控制機(jī)制是高效學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)途徑。前已述及的教學(xué)目標(biāo)的劃一與行為化，還有這里要指出的簡(jiǎn)單反饋，都很有可能會(huì)低估教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性、掩蓋教學(xué)活動(dòng)的深刻性，因此必須深入探討簡(jiǎn)單反饋的弊端與防范，其中尤其應(yīng)當(dāng)研究反饋與學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)相輔相成的作用。反饋書遲延的時(shí)間間隔也是個(gè)值得研究的問(wèn)題。反饋強(qiáng)化的方式，當(dāng)然應(yīng)晝使學(xué)生經(jīng)常支領(lǐng)悟進(jìn)步的程度，達(dá)到內(nèi)部的強(qiáng)化；至于外部的獎(jiǎng)賞或處罰，通常應(yīng)以鼓勵(lì)積極性為主。此外，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與十分重要，它不僅可以提高學(xué)生的評(píng)判能力，嗇教學(xué)的活力，而且可以減輕單純由教師實(shí)施反饋控制而嗇的學(xué)生負(fù)擔(dān)。最后，有效學(xué)習(xí)必須始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、精神狀態(tài)相連接──教學(xué)的適切性（包括個(gè)別化）對(duì)策，似乎比因材施教有更廣泛的操作內(nèi)涵。
以上四方面的策略概括起來(lái)就是：學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)的策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容理想呈示的策略、實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)過(guò)程的策略和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最佳控制的策略�；谀壳艾F(xiàn)狀，在為提高教學(xué)效率而開展教學(xué)策略研究時(shí)，我認(rèn)為特別應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是策略的處方性，針對(duì)什么問(wèn)題開什么藥方。二是策略在實(shí)踐中的特別有效性，不是空想而是經(jīng)得住實(shí)際考驗(yàn)的有效方案。三是必須逐步提高其合理性，特別要注意從認(rèn)知科學(xué)方面取得依據(jù)。著名教育家劉佛年先生說(shuō)過(guò)：教師們創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)可謂汗牛充棟，但凡是未能作出理性概括的，隨著時(shí)間的推移，常常會(huì)如過(guò)眼的云煙而不能站住。我們應(yīng)該記取這個(gè)深刻的教訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)的繁衍要有理論作支點(diǎn)，缺乏理性思考，第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只能是一株不育的花木。
大力推行講學(xué)稿激活課堂教學(xué)
作者：來(lái)源：時(shí)間：201*-6-1110:36:02閱讀151次【大中小】
隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，人民的生活水平日益提高。黨的十七大提出建設(shè)和諧社會(huì)的口號(hào)，倡導(dǎo)新的發(fā)展理念。作為教育工作者，我們的責(zé)任更加重大。我們直接肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，社會(huì)需要什么樣的人才？人與人之間是一種什么關(guān)系？各行各業(yè)之間是什么關(guān)系？等等問(wèn)題都值得我們關(guān)注，需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)達(dá)到的基本目標(biāo)。過(guò)去的教育注重應(yīng)試教育，注重知識(shí)的傳授，忽視思想教育和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)�！笆陿淠荆倌陿淙�。”培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人不是一件容易的事情，作為學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。為了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才，我校在市教育局和市教研室兩級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。前幾年學(xué)習(xí)上海青浦的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收到較好的效果。近幾年我校承擔(dān)襄樊市《變式誹驕糠創(chuàng)新》教研課題，在全校鋪開，各學(xué)科相互滲透，我校的教育教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高，受到社會(huì)的認(rèn)可，上級(jí)的表彰，兄弟學(xué)校的稱贊。然后又引進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思經(jīng)驗(yàn)。給我校的教學(xué)改革注入了新的活力。我們對(duì)這樣的現(xiàn)狀并不滿意，今年秋季，我校在數(shù)學(xué)組率先進(jìn)行新一輪的教改，那就是學(xué)習(xí)江蘇的“講學(xué)稿”經(jīng)驗(yàn)，用講學(xué)稿上課。經(jīng)過(guò)半年的嘗試，我們對(duì)使用講學(xué)稿有一些膚淺的和不成熟的看法。現(xiàn)在訴諸于筆墨，供同行之間相互交流，以便更好、更快、高效、熟練的使用講學(xué)稿，提高各校的教學(xué)質(zhì)量。
一講學(xué)稿的設(shè)計(jì)原則⑴承前啟后原則
每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)得出，必須在舊知識(shí)的前提下轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，再歸納總結(jié)得出新的概念、公式、定理等新知。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
⑵循序漸進(jìn)原則
講學(xué)稿的環(huán)節(jié)可以千變?nèi)f化，但有一點(diǎn)必須注意，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，就像爬山一樣，漸入高處。尤其是自學(xué)引導(dǎo)中的問(wèn)題，更應(yīng)該遵循這個(gè)原則，否則就會(huì)給學(xué)生自學(xué)制造障礙。
⑶容量適度原則
一篇講學(xué)稿要達(dá)到的目標(biāo)不宜過(guò)多，深度不宜過(guò)深，難度不宜過(guò)大。初學(xué)新知，要在知識(shí)的形成過(guò)程上做文章，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。讓學(xué)生的知識(shí)形成鏈狀和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。當(dāng)然對(duì)新知的應(yīng)用也應(yīng)改加以重視。學(xué)習(xí)的目的是會(huì)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。一節(jié)課的講學(xué)稿要能當(dāng)堂完成，當(dāng)堂落實(shí)。這一點(diǎn)和“洋思經(jīng)驗(yàn)”是吻合的。
⑷理論聯(lián)系實(shí)際原則
新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又作用于實(shí)踐。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離實(shí)際生活和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，如何能夠把學(xué)習(xí)變成有趣的事情？我認(rèn)為那就要從實(shí)際出發(fā)，把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知的必要性，體會(huì)到學(xué)習(xí)新知的價(jià)值。在學(xué)生感興趣的前提下展開教學(xué)，教學(xué)效果自然無(wú)話可說(shuō)。
⑸靈活多變?cè)瓌t
講學(xué)稿的模式不應(yīng)固定。教學(xué)新知的課與復(fù)習(xí)課的講學(xué)稿應(yīng)有所區(qū)別；概念教學(xué)的講學(xué)稿與性質(zhì)、判定、公式等教學(xué)的講學(xué)稿不同。只要學(xué)生學(xué)得輕松，效果理想，那就說(shuō)明講學(xué)稿的設(shè)計(jì)成功。
二使用講學(xué)稿的優(yōu)點(diǎn)
經(jīng)過(guò)半年的嘗試，我校教師和學(xué)生已嘗甜頭，對(duì)使用講學(xué)稿都感到非常滿意。我調(diào)查了部分老師和學(xué)生，結(jié)合實(shí)施講學(xué)稿的實(shí)際，歸納出講學(xué)稿有下列優(yōu)點(diǎn)：
⑴替代了備課本，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。原來(lái)每位教師都要單獨(dú)備課，每位教師備一節(jié)課需要2節(jié)課的時(shí)間�，F(xiàn)在，使用講學(xué)稿，集體商討2節(jié)課，一個(gè)備課組內(nèi)的每位老師輪流執(zhí)筆，而后共同討論定稿。這樣形成的講學(xué)稿共全組教師使用。原來(lái)一周每個(gè)教師要備5課時(shí)，現(xiàn)在每個(gè)教師一周只須認(rèn)真?zhèn)浜?課時(shí)。顯然教師的備課工作量大大的減輕了，這樣教師可以把精力投入到輔導(dǎo)學(xué)生和其他方面。講學(xué)稿匯聚成冊(cè)后即為教師備課本，供今后教學(xué)參考和迎接上級(jí)檢查使用。
⑵替代了學(xué)生的作業(yè)本，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在過(guò)去，學(xué)生每門課都要準(zhǔn)備作業(yè)本，有的還分大本、小本，課堂本、課外本。現(xiàn)在，學(xué)生只需要一份講學(xué)稿即可順利學(xué)習(xí)。在教輔資料泛濫的今天，學(xué)生的課桌上擺滿了五花八門的資料。學(xué)生沉浸在題海中，活潑可愛的他們天天與那一道道習(xí)題作戰(zhàn)，個(gè)個(gè)變得萎靡不振，再也見不到昔日的笑臉�，F(xiàn)在我校使用講學(xué)稿，大大減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，迎合了時(shí)代的要求，找回了學(xué)生的笑臉。
⑶提供了師生、生生合作交流的平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師和學(xué)生之間的交流甚少，學(xué)生之間也是。教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)對(duì)象相互封閉，學(xué)生自學(xué)能力低下，課堂氣氛沉悶，教學(xué)變得枯燥無(wú)味。通過(guò)講學(xué)稿的使用，給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了新的師生關(guān)系的形成，激活了枯燥、沉悶的課堂氣氛。如果一個(gè)人在年少時(shí)，缺乏合作意識(shí)，那他走入社會(huì)后就更難與人合作。和諧社會(huì)需要人與人之間相互合作、相互幫助、同甘共苦。在講學(xué)稿中設(shè)計(jì)一些討論題、操作題，給教師和學(xué)生提供了很好的平臺(tái)。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，教師的威嚴(yán)不翼而飛，師生之間和睦共處、教學(xué)相長(zhǎng)。
⑷講學(xué)稿提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)精神。在以往的教學(xué)中，教師之間爭(zhēng)強(qiáng)好勝、爭(zhēng)名奪利，相互間缺乏合作交流，只要自己教學(xué)效果比他人強(qiáng)，不管學(xué)生愿意與否，不管社會(huì)反響如何，不管同行怎樣評(píng)價(jià)，那時(shí)同行之間可謂“冤家”�，F(xiàn)在，教師之間相互學(xué)習(xí)、集體智慧共享�！耙换í�(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”學(xué)生的能力得到大大的提高，尤其是自學(xué)能力的提高更令人意想不到。在以往的學(xué)生中，遇到陌生題，95%的學(xué)生選擇放棄，而現(xiàn)在80%的學(xué)生敢于親自動(dòng)手，獨(dú)立思考，找到解決的辦法。對(duì)講學(xué)稿中的自學(xué)導(dǎo)讀部分，90%的學(xué)生能夠完成自學(xué)任務(wù)。作為教師培養(yǎng)學(xué)生的能力顯得尤為重要，講學(xué)稿在這方面為教師助了一臂之力。
三講學(xué)稿推廣的前景
半年來(lái)，我校數(shù)學(xué)組率先實(shí)施用講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)。全校20余位數(shù)學(xué)教師無(wú)不拍手稱快。我們?cè)O(shè)計(jì)講學(xué)稿融進(jìn)了青浦經(jīng)驗(yàn)中的“題導(dǎo)式”教學(xué)方式，也融進(jìn)了“變式教學(xué)”的理念，還融進(jìn)了洋思的“獻(xiàn)血后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式。可謂集其優(yōu)點(diǎn)于一身。在迎接棗陽(yáng)市教學(xué)大檢查時(shí)，我們的數(shù)學(xué)公開課全部實(shí)行講學(xué)稿教學(xué)，受到檢查組的領(lǐng)導(dǎo)的稱贊。在我校舉行的月考活動(dòng)中，同年級(jí)的同軌班之間的數(shù)學(xué)成績(jī)差距與以前相比大大縮小。原來(lái)為使用講學(xué)稿時(shí)，第一名班級(jí)的數(shù)學(xué)平均分要比最后一名的數(shù)學(xué)分高10至15分。現(xiàn)在，平均分差距在5分以內(nèi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里，喜在心上。我校的數(shù)學(xué)教師達(dá)到無(wú)講學(xué)稿就不上課的程度，別科教師有的也在自覺(jué)地嘗試用講學(xué)稿上課。一種先進(jìn)的教學(xué)方式正在我校流行，這不應(yīng)是數(shù)學(xué)教師的專利，更不是我校教師的專利。有這半年的嘗試，我想我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中會(huì)更加努力，在講學(xué)稿的質(zhì)量上下功夫，在教學(xué)藝術(shù)的提高上多想辦法，形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系。怎樣營(yíng)造良好的課堂氣氛？一句話：大力推廣講學(xué)稿，激活課堂教學(xué)。
課堂改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全體教師積極參與，全身心的投入。不管那種教學(xué)方式，只要學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)認(rèn)可，效果理想，那就是符合時(shí)代要求的模式，是值得推廣的模式。課改使清潭中學(xué)的教師們深信：只要大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的春天必會(huì)來(lái)臨。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們教育戰(zhàn)線的廣大同仁積極鉆研，努力提高教育教學(xué)水平，為培養(yǎng)活潑、幸福、健康、聰慧、能干的下一代而拼搏。
淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理
作者：來(lái)源：時(shí)間：201*-5-2717:57:03閱讀216次【大中小】
摘要：作為教學(xué)活動(dòng)的最重要場(chǎng)所，課堂上的教學(xué)直接決定了教學(xué)的效率。
本文圍繞課堂教學(xué)管理的基本功能以及一些具體的教學(xué)措施，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，作一些探討。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理教室常規(guī)
課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。其過(guò)程可以分為教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面。教學(xué)，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，其特點(diǎn)是通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。評(píng)價(jià)，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果所作的價(jià)值判斷，也是提供教學(xué)活動(dòng)反饋信息的途徑，具有診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。而管理，則貫穿與整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問(wèn)題行為，而結(jié)果往往是問(wèn)題行為越來(lái)越多、越來(lái)越嚴(yán)重�，F(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)預(yù)防問(wèn)題行為的產(chǎn)生。
課堂教學(xué)管理的兩個(gè)基本功能：維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛
1．維持正常的課堂教學(xué)秩序
課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會(huì)造成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個(gè)切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益；同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來(lái)是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來(lái)制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。
2．創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛
制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績(jī)呢?答案是顯然的。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營(yíng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。
所謂課堂氣氛是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由師生的相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，大體上可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型(見附表)。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個(gè)方面著手工作。
(1)了解學(xué)生的需要
這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。畢竟，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。為此，教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)水平；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望。例如，在剛開學(xué)初始階段，收集學(xué)生對(duì)老師的要求和對(duì)自我的期望；半期或期末考試后，布置學(xué)生寫試卷分析和自我總結(jié)等。事實(shí)上，通過(guò)收集學(xué)生對(duì)“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述，我了解到學(xué)生普遍喜歡知識(shí)淵博，講課生動(dòng)形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無(wú)精打采，處事不公正，體罰學(xué)生。部分優(yōu)生還具體提出老師應(yīng)當(dāng)多講學(xué)習(xí)方法，典型題目以及解題技巧，平時(shí)還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎(chǔ)題目，甚至要求盡可能減少作業(yè)和考試等。通過(guò)這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。
(2)建立融洽、健康的師生關(guān)系和同伴關(guān)系
課堂教學(xué)的過(guò)程是師生思想共鳴、情感交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景，對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且滿足了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性，相互產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用：學(xué)生尊重、喜歡教師，主動(dòng)接受老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教學(xué)措施；教師的語(yǔ)言和行為也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學(xué)活動(dòng)得以順利高效地展開。
學(xué)生的群體，不論是正式的班集體、團(tuán)隊(duì)組織，還是非正式的友伴群體，同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和價(jià)值觀有著很大的影響。例如，優(yōu)秀的班集體，已經(jīng)形成了良好的學(xué)風(fēng)和群體規(guī)范，有較強(qiáng)的凝聚力，可以為課堂教學(xué)營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氣氛；而對(duì)于學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生問(wèn)題行為較多的班集體，教師則應(yīng)當(dāng)采取控制性的管理，培養(yǎng)學(xué)生骨干，逐漸引導(dǎo)班集體的群體行為形成規(guī)范，同時(shí)形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化“好的開始，是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問(wèn)題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會(huì)集中到課堂上來(lái)，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，筆者在高一新學(xué)期的第一節(jié)課上，通常會(huì)介紹一些數(shù)學(xué)趣聞以及數(shù)學(xué)史上的經(jīng)典問(wèn)題。當(dāng)我問(wèn)道，：“同學(xué)們知道陳景潤(rùn)么？”全班都知道他是位著名的數(shù)學(xué)家；再問(wèn)：“那么，他有什么成就呢？”這時(shí)，有的說(shuō)他證明了“1＋1＝2”，有的說(shuō)他證明了“哥德巴赫猜想”；接下來(lái)，又問(wèn)“哥德巴赫猜想是什么？”、“1＋1＝2又是什么？”知道的同學(xué)越來(lái)越少了，而不知道的同學(xué)一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，迫切地期待著老師的答案。當(dāng)老師詳細(xì)介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤(rùn)的工作進(jìn)展，最后指出“陳景潤(rùn)的結(jié)果仍然還是剩下最后的一步，未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個(gè)最后的工作，就等待著在座的各位去完成了�！笨吹綄W(xué)生們?nèi)粲兴己蛙S躍欲試的樣子，我知道，他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和興趣又大大提高了！又如，在“集合”一章的導(dǎo)入課上，我拿著準(zhǔn)備劃分學(xué)生喜好的蘋果和梨走進(jìn)教室時(shí)，全班都好奇地盯著我，注意力一下子就集中到了我身上、并期待著我的解釋……
接下來(lái)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生保持自始至終都積極參與的狀態(tài)，不是一件容易的事，這也是一名優(yōu)秀教師每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取各種必要的教學(xué)手段和組織策略，以下一些具體方式可供參考：
緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段又是一種藝術(shù)。通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生的情況、激發(fā)興趣等。例如，復(fù)習(xí)提問(wèn)可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；隨堂提問(wèn)可以促使學(xué)生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開動(dòng)腦筋、自主思考；小結(jié)性提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生自己去整理已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，歸納、提煉一些方法和技巧，等等。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，提出問(wèn)題要面向全體，掌握難度，因人而易、有針對(duì)性；一般使學(xué)生能夠圓滿回答，以利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性；但要注意避免諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的不假思索的簡(jiǎn)單問(wèn)答，以及借提問(wèn)懲罰學(xué)生。
指定學(xué)生板演題目。數(shù)學(xué)課上，課堂練習(xí)必不可少。此時(shí)指定個(gè)別學(xué)生上臺(tái)板演習(xí)題，同時(shí)要求臺(tái)下的學(xué)生演算完后檢查黑板上答案的對(duì)錯(cuò)，然后由老師評(píng)定。這樣既可以節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)生的參與性和動(dòng)手能力，還能夠?qū)π问娇赡艹霈F(xiàn)的問(wèn)題給予規(guī)范的訂正，一舉多得。
此外，教師還應(yīng)綜合應(yīng)用幻燈、錄象、多媒體課件等工具，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)活潑，富有吸引力。例如，在我校的公開課上，老師組織學(xué)生們通過(guò)辯論“曾國(guó)藩的功與過(guò)”學(xué)習(xí)歷史知識(shí)；參觀新都可口可樂(lè)工廠學(xué)習(xí)地理的工業(yè)布局；表演英語(yǔ)劇目《項(xiàng)鏈》練習(xí)口語(yǔ)；研究“生活中的對(duì)稱現(xiàn)象”體會(huì)數(shù)學(xué)中曲線的對(duì)稱美，等等。這樣的課堂，連旁觀者都興致盎然，何況參與者──學(xué)生們呢！
總之，課堂學(xué)習(xí)管理得當(dāng)，組織有力，為學(xué)生創(chuàng)造和保持愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聰明才智，將促使學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、積極向上的良好學(xué)風(fēng)，大大提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考書目
黃秀蘭（1986），試論課堂心理氣氛與教學(xué)效果，應(yīng)用心理學(xué)，2期黃希庭（1997），心理學(xué)，上海教育出版社
附表：課堂氣氛類型
課堂氣氛類型師生的心理狀態(tài)，積極的消極的對(duì)抗的注意狀態(tài)師生對(duì)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出注意的穩(wěn)定和集中，全神貫注甚至入迷情感狀態(tài)積極愉快情緒飽滿師生感情融洽主動(dòng)、堅(jiān)持努力克服困難意志狀態(tài)呆滯，打瞌睡學(xué)生注意指向與（教師嚴(yán)厲時(shí)）課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的對(duì)象，分心，做小動(dòng)作常常是故意的；（教師放松時(shí)）教師為了維持課堂紀(jì)律而被迫中斷教學(xué)進(jìn)程壓抑的，不愉快學(xué)生故意搗亂，敵的（教師嚴(yán)厲時(shí)）視教師，討厭上課；無(wú)精打采，無(wú)動(dòng)教師不耐煩，甚至于衷（教師放松時(shí)）發(fā)脾氣害怕困難，叫苦沖動(dòng)連天設(shè)法逃避定勢(shì)狀態(tài)思維狀態(tài)學(xué)生確信教師講課內(nèi)容的真理懷疑教師的講性；教師充滿自信，解富有激情智力活躍，積極思維出現(xiàn)惰性，思考反應(yīng)遲鈍富有創(chuàng)造性。教師語(yǔ)言生動(dòng)幽默，邏輯性強(qiáng)；學(xué)生理解和解答迅速準(zhǔn)確不信任教師不動(dòng)腦筋
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