總結(jié)反思自己在英語教學(xué)中

總結(jié)反思自己在英語教學(xué)中

對培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力方面的思考和做法

我通過這次學(xué)習(xí)，受益匪淺.我認(rèn)真的總結(jié)反思自己在日常教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力方面的思考和做法，使我更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解語言綜合運用能力培養(yǎng)的重要性和必要性。培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的一些做法。

一、興趣是最好的老師

英語是全世界廣泛使用的語言之洲，是一種很重要的交際工具。小學(xué)英語教學(xué)中，如何把書上的語言知識形成語言技能，轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際運用語言的能力，興趣是最直接最有效的因素。教師可以通過豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)好英語的信心；創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生“浸泡”的英語環(huán)境，使之在各種交際場合將自己“浸泡”于語育運用之中，即鋤的有幼耘達(dá)到這個水平；采取多種生動活潑的評價形式，使學(xué)生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通過這些方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生綜合運用英語語言的能力。組織豐富多彩的英語活動,增強學(xué)生學(xué)好英語的信心。英語教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng),而在于從少年兒童自身的探至愿望出發(fā)，為他們營造一種積極參與英語活動的氛圍，實現(xiàn)“教學(xué)活動化,活動交際化”的英語課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動中發(fā)展語言，并從中激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語的愿望和自信心。

二、讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂

采用有效的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造運用語言的機(jī)會。在課堂教學(xué)中，教師要時刻把鼓勵帶給學(xué)生，學(xué)生的每一次發(fā)言，每一次語言實踐，教師都應(yīng)該給予鼓勵和表揚，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。想我們的教學(xué)生動、有趣，就要有有效的教學(xué)方法，有效的教學(xué)方法，是我們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的前提。在英語教學(xué)中，我們可以采用很多方法，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生開始接觸英語，興趣很高，要想讓他們的興趣不減少，這就需要教師在課堂教學(xué)中采用有效的方法。比如，我們可以用：歌曲、游戲、表演、角色扮演、競賽、全身運動法、繪畫等有趣的形式，來吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。像歌曲這一類，學(xué)生愛唱英文歌，我們還可以跳一跳，活躍課堂氣氛，這也是為學(xué)生創(chuàng)造了說，唱，演的能力，讓他們在競賽中體驗成功，在展示自我中增強自信，在團(tuán)結(jié)合作中感受成功，在不知不覺的操練中，吸收和運用語言，也培養(yǎng)了學(xué)生語言綜合運用能力。

不足之處：

在教學(xué)過程中，根據(jù)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在閱讀方面存在以下問題和不足：

1、學(xué)生沒有閱讀勻慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學(xué)生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生卻不認(rèn)識。這說明學(xué)生在讀書的時候并沒有認(rèn)真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2、在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。

3、學(xué)生在閱讀時，不能夠根據(jù)上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

4、隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生進(jìn)一步反映出在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷。由于學(xué)生對詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學(xué)生不能夠熟練的進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應(yīng)手。

存在的困惑或困難：

1、如何注重語感教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；

2、農(nóng)村小學(xué)英語很難受到學(xué)校以及家長的重視，家長無法進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，且在校學(xué)習(xí)時間很有限。

3、農(nóng)村學(xué)校資源有限，學(xué)生閱讀量太少。

以上幾個存在的問題還需要時間慢慢來解決,一但這幾個問題解決,學(xué)生的的綜合能力運用將有很大的飛躍!

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總結(jié)反思自己在英語教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運

用能力方面的思考和做法新干縣城北小學(xué)周麗琴

英語是全世界廣泛使用的語言之洲，是一種很重要的交稱江具。我國在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并由教育部制定了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，把培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語語課程的總體目標(biāo)。教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)語言的綜合能力呢？

一、興趣是最好的老師

小學(xué)英語教學(xué)中，如何把書上的語言知識形成語言技能，轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際運用語言的能力，興趣是最直接最有效的因素。教師可以通過豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)好英語的信心；創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生“浸泡”的英語環(huán)境，使之在各種交際場合將自己“浸泡”于語育運用之中，即鋤的有幼耘達(dá)到這個水平；采取多種生動活潑的評價形式，使學(xué)生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通過這些方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生綜合運用英語語言的能力。組織豐富多彩的英語活動,增強學(xué)生學(xué)好英語的信心。英語教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng),而在于從少年兒童自身的探至愿望出發(fā)，為他們營造一種積極參與英語活動的氛圍，實現(xiàn)“教學(xué)活動化,活動交際化”的英語課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動中發(fā)展語言，并從中激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語的愿望和自信心。

二、讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂

在日常的課堂教授中，教師一般采用的是內(nèi)容型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)。前者強調(diào)的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容掌握語言；而后者強調(diào)的是通過運用語言交際所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在內(nèi)容型教學(xué)中，學(xué)生的各項語言運用能力緊密地結(jié)合起來了。而且，對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來說，這種教授的方式都能適用；關(guān)鍵在于教師對教學(xué)材料的把握。對于低年級的學(xué)生來說，對話往往占了很大的比重，且與基礎(chǔ)的社交語用技能相聯(lián)系；而對于學(xué)習(xí)程度相對高一些的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的材料往往具有敘事性或描述性強的特點。內(nèi)容型教學(xué)正是滿足了學(xué)生的對新鮮事物的好奇和渴望，不是純粹地從學(xué)習(xí)某個語言點出發(fā)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)δ臣�事物或事件有了或多或少地了解，這讓學(xué)生感到開心快樂，英語學(xué)習(xí)的興趣也就自然而然地提高了。

在平時的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生曾經(jīng)遇到過這樣的問題：記單詞、背短語總是記得快但忘得更快。如果教師能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)方法稍加指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用整體的眼光來看部分，即把單詞或短語放進(jìn)句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地記憶沒有生命力的個體。這樣，不僅記得牢固，而且也學(xué)得輕松。同樣都是記憶，但是效果卻大相徑庭。

任務(wù)型教學(xué)是教師設(shè)計或創(chuàng)造一種與實際社會活動相仿的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。通過各種任務(wù)的完成，學(xué)生獲取信息和處理信息的能力得到了培養(yǎng)；同時，語言在真實的語境中實現(xiàn)了真實化、生活化，學(xué)生的語感也進(jìn)一步形成了。

例如，在6B“Alettertoapenfriend.”的教學(xué)中，教師在授課之前可以布置這樣一個活動化作業(yè)：給在國外的筆友回一封信。學(xué)生開始不知道怎么寫沒有關(guān)系，他們可以去圖書館、書店查閱有關(guān)英文寫作的參考書，或上網(wǎng)查詢，也可以問別人。在下一課時，教師先組織小組討論，話題為“怎樣向筆友做自我介紹和書信的地址格式和寫法”。小組活動后，老師抽查幾個組做全班展示，然后對與此練習(xí)相關(guān)的語言點和難點進(jìn)行歸納解釋。整個教學(xué)過程是學(xué)生參與、體驗、實踐、合作與交流的過程，學(xué)生的主動思維、大膽實踐和自主學(xué)習(xí)能力都在其中得以展現(xiàn)，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，形成了初步的綜合語言運用能力。

通過對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，教師能夠在同一時間最有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。總之，無論是基于內(nèi)容型教學(xué)還是任務(wù)型教學(xué)，綜合語言運用能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂！

不足之處：

在平時教學(xué)中，對學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)不夠。我班學(xué)生對一篇英語小短文卻讀不懂，應(yīng)該是平時缺少這方面的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在閱讀方面存在以下問題和不足：

1、學(xué)生沒有閱讀勻慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時只注重聽和說，不注意看文字。有很多學(xué)生可以熟練的“讀”或背課文和對話，但如果從文中拿出一個單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生卻不認(rèn)識。這說明學(xué)生在讀書的時候并沒有認(rèn)真的看單詞，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2、在閱讀過程中，如果遇到生詞，即使是符合拼讀規(guī)律的單詞，有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按照拼讀規(guī)律讀出單詞，而是等著老師教。3、學(xué)生在閱讀時，不能夠根據(jù)上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準(zhǔn)確的判斷單詞在句中的語義。遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，不肯根據(jù)上下文嘗試著猜測詞義，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

4、隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生進(jìn)一步反映出在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷。由于學(xué)生對詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。由于學(xué)生不能夠熟練的進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，所以在閱讀理解方面常常不能夠得心應(yīng)手。

存在的困惑或困難：

1、小學(xué)生的詞匯量少。

2、很多學(xué)生不愿或不敢開口說英語。

3、學(xué)生的閱讀能力不強。

以上幾個存在的問題還需要時間慢慢來解決,一但這幾個問題解決,學(xué)生的的綜合能力運用將有很大的飛躍!

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