201*-201*0學年度九年級思品上學期教學工作總結

201*-201*0學年度九年級思品上學期教學工作總結

本人本學期擔任九年級（4）班思品課教學任務，在學校領導的正確領導下，經過一學期的努力，圓滿地完成的這個學期的教育教學任務。在這個學期的教育教學中，本人不斷地研究這一學期的教學經驗，反思和總結這一學期的教學成果，具體總結如下：

一、把握時代脈搏，使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試，我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統(tǒng)一起來。如我在講述“兩岸關系”時聯(lián)系當前國際競爭的實質和我國獨立自主的和平外交政策。與此同時，還要有目的有意識地培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯(lián)系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾，而真正成為我們行動的指南。二、以學生為主體，實施開放式教學

傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動，克服教師為中心的傾向，激發(fā)學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。1、辯論賽�；顒拥哪康氖牵号囵B(yǎng)學生運用所學原理分析實際的能力；辯證思維能力；表達能力；團隊合作精神；發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習政治

的興趣；讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。

2、專題討論。活動的目的是：發(fā)揮學生的主體作用；通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力；激發(fā)學生學習政治的興趣。結合現(xiàn)實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發(fā)表自己的看法，老師引導學生運用所學的法律知識、歷史結論、社會發(fā)展常識的基本原理分析。師生雙方通過平等探討，暢所欲言，溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識。

３、社會調查。理論只有和實際相結合才能永葆青春期的魅力，只有讓學生走出書齋、走向社會，才能讓學生體會到理論不只是虛無縹渺的空中樓閣，而是來源于沸騰的社會生活。

４、開辟“時事論壇”(每堂課5分鐘)。通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力；發(fā)揮學生的主體作用；激發(fā)學生學習政治的興趣。由學生自己準備和主持，要求運用所學原理分析同學們關注的社會熱點現(xiàn)象如：臺灣領導人訪問大陸，“八榮八恥”社會主義榮辱觀教育，構建節(jié)約型社會等。此外，本著能力比知識更重要的觀點，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，還組織了同學寫政治小論文，經濟小論文；畫漫畫等活動。三、質疑導思、激活思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生未真正領會。教師可以用恰當?shù)摹皢栴}”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當然，教師的“問題”要提得

準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。

四、運用現(xiàn)代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識形象化，無序的內容系統(tǒng)化，使枯燥的理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。我積極參與教研活動進行參評，利用多媒體教學，得到了師生的好評。五、積極進行德育滲透

指導思想：教育要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神,培養(yǎng)和形成學生的健全個性和精神力量,使學生生動活潑的健康的成長。第一，熱愛學生、尊重學生、相信學生。

尊重學生是教育原則和教育本質的要求。教師把學生當作發(fā)展中的人，并創(chuàng)造各種條件引發(fā)他們無限的創(chuàng)造力和潛力。在開展各種活動之前，鼓勵同學們積極參加，廣泛征求學生意見，這些活動大都由學生們自己策劃、組織、總結，收到較好的效果。

第二、發(fā)展學生個性，促進學生的全面的和諧的發(fā)展

素質教育倡導以提高民族素質為宗旨，強調受教育者德智體諸方面生動活潑的發(fā)展。因此教學必須以學生個性的弘揚，學生綜合能力的提高為目的。各種活動本身不是目的，只是手段，它要教師通過一系列活動調動學生的積極性，發(fā)展學生個性，通過活動提高學生思想政治素質和能力素質。對于每一次活動，我都進行動員和總結，甚至組織同學寫心得體會，要讓學生通過每次活動都有大的收獲，真正做到寓德育于活動之中。

通過一學期的努力工作，在本學期的月考中，我科都獲得了較優(yōu)秀的成績，這與平時的勤奮工作和積極鉆研是分不開的。今后，我畢將一如既往地努力工作，追求更好的教育教學成績。

201*年12月24日

擴展閱讀：學洋思階段性工作總結

福星小學“學洋思”教學改革階段性總結

福小教導處201*-3-31

面對全縣轟轟烈烈開展“學洋思”教學改革的熱潮，作為實驗學校的實驗班級，我們學校四（2）班順應學校的改革潮流，積極響應并主動承擔學校開展的課堂教學改革，認真實踐學校制定的《“學洋思”課堂教學改革實施方案》，對“有效教學、有效學習”進行了扎實的研究和探索，現(xiàn)總結如下：

1、教師情況及教學中存在的問題。

“學洋思”教學改革這對于我們來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。面對老師們習以為常的教學方式，實施教學改革首先應該是教育教學思想的轉變，求得對教學改革的認可。經分析總結，我們認為我們的課堂教學面上存在三個問題：

一是重“教”不重“學”的主觀性。一切教學活動都從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學”。教師講得多，學生練得少。

二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學目標達成度低，學生思維方面鍛煉不夠，

三是重“灌”不重“趣”的強制性。方法上把學生當“容器”，靠“外力”把教學內容“壓”給學生。學生存在學習被動應付現(xiàn)象。不會自主學習。

二、“學洋思”，倡導新的課堂教學模式。

學洋思的關鍵是什么？關鍵就在于高效地組織教學，讓學生生動、活潑、主動地獲取知識，學會學習。學生是學習的主體，學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我構件的過程，這是任何外在的手段都不能代替的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。為轉變我校教師教學中存在的問題，我們開展了優(yōu)化教學過程的改革實驗，倡導落實“三段五環(huán)節(jié)式”的課堂教學模式。

課前：自學質疑。這是預習環(huán)節(jié)。“自學”是核心，“質疑”是關鍵。自學是學生學習最主要最根本的學習方法，也是學生成才的正確途徑。我們要培養(yǎng)學生自學能力，讓學生通過自學，讓學生發(fā)現(xiàn)、提出和研究問題。自學分三個層次：1.學生利用寒暑假期間在教師引導下對下學期所學內容進行初步性的學習，了解本冊書的主要內容，并利用開學時對自學情況進行檢測。2.學生利用周六、周日時間對下一周將要學到的內容進行系統(tǒng)性的學習，提出自己的問題。3.學生利用晚上的時間對第二天將要學到的內容進行專題性學習，提出有價值的問題。在自學中，我們要鼓勵學生提問題，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

課堂：減負增效。

1.目標導學。這是基礎環(huán)節(jié)�！澳繕恕笔呛诵模�“導學”是關鍵。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習�！蹦繕艘�明確，要具有層次性，導學要合理，要根據(jù)教學規(guī)律和課程標準的要求，按照教材的內在邏輯順序出示導學目標，同時，目標要能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，以便引導他們積極地投入到課堂教學之中。“導學”是圍繞目標提供各種材料，教師引導學生進行學法指導，啟迪學生思維的過程，教師要加強對學生學習方法的指導，在導學中要激發(fā)學生的好勝心，讓學生積極地投入。2.合作探究。這是重點環(huán)節(jié)�！昂献鳌笔呛诵模�“探究”是關鍵。要落實“小組合作學習”力度，小組結構要合理：人數(shù)一般以4-6人為宜，遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，盡量滿足學生的個性需要。制訂合作必要規(guī)則：既要積極發(fā)言，勇于表達自己的見解，又能夠善于傾聽，充分尊重別人的發(fā)言。養(yǎng)成良好的合作學習習慣：獨立思考、善于質疑、積極參與、踴躍發(fā)言等等。同時加強小組評價和幫助，真正將這一環(huán)節(jié)落到實處。

3.反饋矯正。這是落實環(huán)節(jié)。“反饋”是核心，“矯正”是關鍵。教師要根據(jù)課堂學習內容，設計一定的題目進行當堂檢測，抓好當堂了解、當堂消化、節(jié)節(jié)夯實、層層達標、分步到位。也就是說反饋要適時，矯正要及時。

在教學中，取消形式化的、不必要的環(huán)節(jié)，擠干課堂水分，通過教師深入地研究教材、研究學生、研究課堂、研究作業(yè)，把學生的負擔減下來，把課堂效率提上去。

課后：拓展延伸。這是發(fā)展環(huán)節(jié)�！巴卣埂笔呛诵模�“延伸”是關鍵。關注學生的生活世界，溝通書本世界和生活世界的界限，讓學生有時間和空間進行社會實踐，挖掘生活中的教育資源，體悟到生活中的語數(shù)外和理化生，生活中的政史地。使學生感受到書本知識學習的意義和作用，意識到學習的責任和價值，增強學生的興趣和動機，提高分析、解決問題的能力，使學習不再枯燥無味，而變成富有挑戰(zhàn)性、有趣味的活動。

三、為推動教改實踐和諧、有效地貫徹，著重抓了以下幾方面的工作1、教改責任人以身示范。推進教改實踐的關鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環(huán)境。這一點我們學校李廷棟校長做得很好，堅持在第一線指導教學，一節(jié)不漏聽教改匯報課，牢牢掌握教改的主動權。教導主任和教研組長積極帶頭，上好教改示范匯報課，直接面對面指導教師所上教改匯報課，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與科任教師一起說課，設計課堂結構方案，使教師主動地，富有創(chuàng)造性地動起來，自覺去進行教改實踐。

2、抓“以學為本”的課時教改思想，變“講堂”為“學堂”。“以學為本”是洋思經驗的精髓。依據(jù)教學過程實質，課時教改的基本思想，是以學為本、以學定教、以教定導學、先學后教、當堂鞏固。從時間序列對學、教、練三者關系作了規(guī)定：以“學”作“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關系中“學”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開。為此，對每一堂課改要達到“五變”（即變教后學為先學后教，變傳統(tǒng)灌輸為自主獲取知識，變教師滿堂問為學生自主提問、答題、解題；變課后作業(yè)為當堂鞏固作業(yè)，變教學目標籠統(tǒng)為單一為各項教學目標的完成）�！拔逋怀觥薄ⅲ�即突出重點、難點，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時教學效率不大面積補課）；“五個保證“、（即保證學生的自主參與率，主動發(fā)言率，自由討論率，個體達標率）。

3、抓課堂評價的輿論導向。教師是實施課堂教學改革的主體，為課改逐步形成“自主式”模式，評估教師做到“三突出”，為教改提供良好的輿論導向：突出對教師的備課評價（評教學目標是否恰當，備課案是否圍繞內容精心設計，教師怎樣教，學生怎樣學，是否有當堂訓練設計）；突出課堂教學過程，學生有效參與的程度；突出研究課堂教學基本模式和教師知識傳授，能力培養(yǎng)的操作流程，及課堂教學目標達成度的評價，實現(xiàn)教育教學質量的提升。

4、抓好“三清”運動。洋思中學的課堂教學效率高，就在于反饋及時。我們每節(jié)課落實當堂檢測，每周一小考（單元檢測），每月一大考，突出抓好階段性檢測，落實“日日清、周周清、月月清”。防止學生將學習中的問題逐漸積累，從而積重難返。要求教師在教案設計、課堂教學和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中差生予以特別的關注，并制定了教師“后進生轉化”責任制”，減少了兩極分化。

5、優(yōu)化小組合作學習，實施激勵性評價。通過小組合作探究學習，讓整個課堂教學真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦、動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極、緊張有序的學習狀態(tài)中，暴露出的問題能得到及時解決，學生的主體地位得到了落實。每次大型考試，學校都要表彰各方面的優(yōu)秀學生，并表彰優(yōu)秀學習小組，單獨設學習進步獎，班主任還要為學生發(fā)喜報，發(fā)獎品，在賞識和激勵中學生找到了自信，形成了較濃厚的學習氛圍，正在又要我學向我要學轉變。

四、學洋思帶來的轉變：

在教學研究和實踐中，我們初一涌現(xiàn)出了許多重視學生活潑、主動地學習，重視學生成功體驗和個性發(fā)展的好課，基本上實現(xiàn)了三個轉變：教師教學理念轉變關注每一個學生，關注學生的每一個方面，關注學生的主體性；學生學習方式轉變由被動學習向主動學習轉變：探究式、合作式學習成為課堂上學生的主要學習方式；課堂教學模式轉變初步創(chuàng)設了交流型的課堂文化。

從上學期教學成績上看，由于全面實施課堂教學改革，教學成績有了進一步的提升，特別是語、數(shù)、英三個學科成績均走在全區(qū)的前列。這些都得益于“學洋思”教學改革的實踐。

五、關于學洋思的思考

在學習探索，實踐摸索的過程中，我們有如下的體會。

1、以學定教的三層含義：以學情定教師講不講、講多長時間；以學情定教師導學導練方式；以學情定教學進度，即一節(jié)課學多少內容也是由學情決定的，而不是由教師提前設計好的。當然大部分情況下，一節(jié)課能完成一個相對完整的教學內容。

2、學洋思第一要學的是洋思人的敬業(yè)精神。如果沒有一支不斷探索、爭創(chuàng)一流、無私奉獻的教師團隊，洋思是學不成的，教學改革也搞不成。如果沒有細致的課前準備，課上課下師生的感情交流，細致入微的課后輔導，以及課堂進程中對學生學情科學細心的把握分析，對教學設計的隨機微調，只機械的模仿洋思的課堂模式，勢必收效甚微。

3、學洋思的核心是學習洋思人的理念。洋思堅信：“沒有差生、只有差異”、“一切不可能皆有可能”。

4、學洋思必須結合本校的實際，不能照搬。學洋思應該堅持這樣的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法都可以強化，但千萬不要動作過大，否則學生、老師都吃不消。但這些方法和制度可以逐漸地加強。能不能讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣是關鍵

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