九年級化學(xué)第二單元“空氣”知識點(diǎn)總結(jié)

《我們周圍的空氣》知識點(diǎn)梳理

一．空氣

1.空氣是由什么組成的

①法國化學(xué)家拉瓦錫通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：

空氣主要是由氮?dú)夂脱鯕饨M成的結(jié)論，其中氧氣約占1/5。②空氣的主要成分和組成：空氣成分體積分?jǐn)?shù)氮?dú)?8%氧氣21%稀有氣體0．94%二氧化碳0．03%其他氣體和雜質(zhì)0．03%2.混合物和純凈物

（1）純凈物：只由一種物質(zhì)組成。如氮?dú)�、氧氣、二氧化碳等是純凈物。�?）混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成的物質(zhì)。如空氣、海水是混合物。

【注意】組成混合物的各種成分之間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持著原來的性質(zhì)純凈物可以用專門的化學(xué)符號表示。（3）常考的純凈物與混合物

①純凈物：冰水混合物、干冰、蒸餾水、五氧化二磷等具體的物質(zhì)②混合物：空氣、自來水、礦泉水、海水、石灰石、石灰水、所有的溶液

3.空氣是一種寶貴的資源

成分氧氣主要性質(zhì)主要用途化學(xué)性質(zhì)：供給呼吸、支持燃燒潛水、醫(yī)療急救、煉鋼、物理性質(zhì)：無色無味的氣體，不氣焊以及登山和宇宙航行等易溶于水，密度比空氣略大化學(xué)性質(zhì)：化學(xué)性質(zhì)不活潑物理性質(zhì)：無色無味的氣體，難溶于水，密度比空氣略小化學(xué)性質(zhì)：很不活潑（惰性）物理性質(zhì)：無色無味的氣體，在通電時能發(fā)出不同顏色的光根據(jù)化學(xué)性質(zhì)不活潑常用作保護(hù)氣；醫(yī)療上用作冷凍麻醉；制硝酸和化肥的重要原料等利用惰性作保護(hù)氣；用于航標(biāo)燈、閃光燈、霓虹燈的電源；氮?dú)庀∮袣怏w

用于激光技術(shù)，制造低溫環(huán)境

4．保護(hù)空氣

（1）空氣中的有害物質(zhì)

①有害氣體：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮②煙塵（可吸入顆粒物）

（2）空氣污染的危害：損害人體健康，影響作物生長，破壞生態(tài)平衡，導(dǎo)致全球氣候變暖、

臭氧層破壞和酸雨等。（3）保護(hù)空氣的措施：加強(qiáng)大氣質(zhì)量監(jiān)測，改善環(huán)境狀況，使用清潔能源，

工廠的廢氣經(jīng)處理過后才能排放，積極植樹造林、種草等。（4）空氣質(zhì)量日報、預(yù)報：根據(jù)我國空氣污染的特點(diǎn)和污染防治重點(diǎn)，目前計入空氣污染

指數(shù)的項目暫定為：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮、可吸入顆粒物和臭氧等。（注意：二氧化碳沒有在該項目內(nèi)）

5.測定空氣中氧氣的含量

（1）實(shí)驗(yàn)原理：利用過量的紅磷在盛有空氣的集氣瓶中燃燒，（使集氣瓶中氣體體積減小，壓強(qiáng)減�。�，觀察集氣瓶中進(jìn)水的多少，來測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。

（2）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①紅磷燃燒時產(chǎn)生大量白煙；

②燒杯中的水沿導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶里，集氣瓶內(nèi)水面上升了約1/5體積。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：O2約占空氣體積的1/5（4）實(shí)驗(yàn)注意事項：①裝置不能漏氣；②紅磷要過量；③待裝置冷卻到室溫后，再打開彈簧夾。

（5）實(shí)驗(yàn)探究：①液面上升小于1/5原因：

A.紅磷量不足，使瓶內(nèi)氧氣未耗盡；

B.瓶塞未塞緊，使外界空氣進(jìn)入瓶內(nèi)；

C.未冷卻至室溫就打開瓶塞，使進(jìn)入瓶內(nèi)水的體積減少。

②能否用鐵、鋁代替紅磷？不能原因：鐵、鋁不能在空氣中燃燒

能否用碳、硫代替紅磷？不能原因：產(chǎn)物是氣體，不能產(chǎn)生壓強(qiáng)差

二．氧氣

1．物理性質(zhì)：通常狀況下是無色、無味的氣體，不易溶于水，密度比空氣略大。

在壓強(qiáng)為101kpa時，氧氣在-183℃時變?yōu)榈�藍(lán)色液體，在-218℃時變?yōu)榈�藍(lán)

色雪花狀固體。

2.化學(xué)性質(zhì)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體，

在一定條件下可與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時放出熱量。

（1）氧氣的助燃性

帶火星的木條在氧氣中能夠復(fù)燃，說明氧氣能支持燃燒。常用這種方法檢驗(yàn)氧氣。（2）物質(zhì)在空氣和氧氣中的燃燒現(xiàn)象的比較物質(zhì)木炭在空氣中燃燒的現(xiàn)象持續(xù)紅熱放出熱量發(fā)出淡藍(lán)色火焰，產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體放出熱量產(chǎn)生大量白煙放出熱量鐵絲在空氣中不能燃燒在O2中燃燒的現(xiàn)象文字表達(dá)式注意發(fā)出白光放出熱量發(fā)出藍(lán)紫色火焰，產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體放出熱量碳+氧氣→二氧化碳硫+氧氣→二氧化硫硫的用量不能過多，防止造成空氣污染硫紅磷產(chǎn)生大量白煙放出熱量紅磷+氧氣→五氧化二磷此反應(yīng)生成的五氧化二磷為白色固體，現(xiàn)象應(yīng)描述為白煙預(yù)先放少量水或細(xì)沙鐵絲劇烈燃燒、火星四射，生成黑色固體，放出大量的熱量鐵+氧氣→四氧化三鐵

三.制取氧氣1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣

反應(yīng)二氧化錳過氧化氫制取氧氣氯酸鉀制取氧氣二氧化錳高錳酸鉀制取氧氣加熱過氧化氫→水+氧氣氯酸鉀→氯化鉀+氧氣高錳酸鉀→錳酸鉀+二加熱原理氧化錳+氧氣試劑固態(tài)、液態(tài)狀態(tài)

3

固態(tài)固態(tài)

反應(yīng)條件常溫下二氧化錳作催化劑加熱條件下加熱二氧化錳作催化劑氣體發(fā)生裝置收集裝置排水法（因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒�）向上排空氣法（因�(yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝饴源螅��?）催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在

反應(yīng)前后都不發(fā)生變化的物質(zhì)。

催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。（2）化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、緩慢氧化、分解反應(yīng)

①化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)物質(zhì)的反應(yīng)。②分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。③氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)。

④緩慢氧化：有些氧化反應(yīng)進(jìn)行的很慢，甚至不容易被察覺，這種氧化反應(yīng)叫做緩慢氧化。

注意：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的關(guān)系：化合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)也不一定是化合

反應(yīng)。有氧氣參加的化合反應(yīng)，同時也一定是一個氧化反應(yīng)。氧化反應(yīng)不一定是要物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應(yīng)。

2.高錳酸鉀制取氧氣的步驟及注意事項

步驟注意事項原理：根據(jù)氣體熱脹冷縮（1）查：檢查裝置的操作：用帶導(dǎo)管的單孔膠塞塞緊試管，把導(dǎo)管一端浸入水里，兩手緊貼試管氣密性外壁，如果導(dǎo)管口有氣泡冒出，則裝置的氣密性良好。（2）裝：將藥品裝入在試管中裝入少量高錳酸鉀，并在試管口放一團(tuán)棉花，以防止加熱時，試管生成的氣體把試管內(nèi)的固體帶到導(dǎo)管中，堵塞導(dǎo)管（3）定：將試管固定在鐵架臺上（4）點(diǎn)：先預(yù)熱，后對藥品加熱（5）收：收集氧氣鐵夾夾在離試管口約1/3處。試管口要略向下傾斜。先讓試管均勻受熱；然后對準(zhǔn)藥品部位用外焰加熱等導(dǎo)管口有連續(xù)、均勻的氣泡冒出時用排水法進(jìn)行收集，收集滿的集氣瓶瓶口應(yīng)蓋上玻璃片，正放在桌上實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，應(yīng)先將將導(dǎo)管移出水槽，最后熄滅酒精燈目的：防止水槽中的水倒吸入試管使試管炸裂（6）撤：收集完畢，將導(dǎo)管撤離水槽（7）熄：熄滅酒精燈

3.檢驗(yàn)所收集的氣體的方法：

把帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，如果木條復(fù)燃，說明瓶內(nèi)的氣體是氧氣。

4.驗(yàn)滿方法：

①用向上排空氣法收集時：用帶火星的木條放在集氣瓶口，如果木條復(fù)燃，說明瓶內(nèi)的氧氣已滿；

②用排水法收集時：當(dāng)氣泡從瓶口冒出時，說明瓶內(nèi)的氧氣已滿。

5.氧氣的工業(yè)制法

分離液態(tài)空氣（物理變化）

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第二單元我們周圍的空氣

[單元教材概覽]

（1）本單元是初中化學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：身邊的化學(xué)物質(zhì)地球周圍的空氣；物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)變化的基本特征、認(rèn)識幾種化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)與社會發(fā)展化學(xué)與能源和資源的利用中的重要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課程目標(biāo)的重要起始階段。

（2）本單元是繼入門篇“走進(jìn)化學(xué)世界”后具體地從化學(xué)這門自然科學(xué)的角度系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、制法的開始；學(xué)習(xí)最基本的化學(xué)概念的開始。其三個課題的研究對象：空氣、氧氣、制取氧氣包含了物質(zhì)的組成與分類、自然資源、環(huán)境保護(hù)、物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)、制取等知識。由宏觀用途到微觀反應(yīng)；由反應(yīng)原理到實(shí)際操作，難度和要求逐漸提高和具體化，為今后學(xué)習(xí)單質(zhì)化合物知識打下基礎(chǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入化學(xué)世界的三個臺階。（3）本單元是學(xué)生第一學(xué)習(xí)的單質(zhì)化合物知識，學(xué)生感性認(rèn)識豐富、知識相對比較簡單，其中貫穿了最粗線條的物質(zhì)分類和物理化學(xué)變化的概念及分類，能直接觀察的實(shí)驗(yàn)多、（演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)無界限，學(xué)生參與的機(jī)會增多）可獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑多，不會形成太大的分化。

[知識結(jié)構(gòu)透視]裝置

組成及含量氧氣含量的測定藥品

操作

混合物空氣各成分主要用途寶貴資源誤差分析

污染及保護(hù)

物質(zhì)分離物理性質(zhì)

性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)（化合、氧化反應(yīng)）

純凈物氧氣制法實(shí)驗(yàn)室制法（原料原理裝置收集操作分解反應(yīng)）

工業(yè)制法

催化劑

物理變化概念

實(shí)例變化概念

化學(xué)變化類型（化合、分解）

實(shí)例[單元目標(biāo)聚焦]1、知識與技能目標(biāo)

了解空氣的主要成分及主要物理性質(zhì)和用途；初步認(rèn)識純凈物與混合物的概念并初步應(yīng)用；了解基本概念“物理性質(zhì)”。了解氧氣的物理性質(zhì)，通過氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑；理解什么是化學(xué)變化及其本質(zhì)特征，能夠區(qū)分化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)；理解由氧氣的性質(zhì)決定的氧氣的用途；初步學(xué)習(xí)探究氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的操作。了解實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)上制取氧氣的原理的不同；知道實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及其方案選擇；認(rèn)識分解反應(yīng)、催化劑和催化作用。

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2、過程與方法目標(biāo)

通過對“測定空氣中氧氣含量”實(shí)驗(yàn)的觀察分析，了解空氣的組成，學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差原因，感悟：實(shí)驗(yàn)過程影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果、細(xì)節(jié)決定成敗。通過氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察分析描述事物的能力、（如不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象；同一物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象）活動中合作交流的能力。通過各種制氧氣方案的比較、鑒別，學(xué)會選擇最佳的原料、條件、原理、裝置從而掌握上述三個實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)的原則；在觀察制取實(shí)驗(yàn)的過程中了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。3、情感態(tài)度與價值觀

通過對空氣質(zhì)量的調(diào)查、對教材p26圖2-8的解讀知道當(dāng)今世界的三大環(huán)境問題、空氣的污染源、嚴(yán)重危害及防治，培養(yǎng)熱愛自然關(guān)注環(huán)境的情感；通過硫的燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步感悟綠色化學(xué)的含義，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。通過探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)空氣組成發(fā)展史培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。[重點(diǎn)難點(diǎn)掃描]

重點(diǎn)：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學(xué)性質(zhì)、化

學(xué)變化。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。

難點(diǎn)：測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理、裝置及產(chǎn)生誤差的原因。

化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中的區(qū)別；化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的關(guān)系。催化劑的概念。

難點(diǎn)突破：在充分交代實(shí)驗(yàn)所采用的藥品、裝置及理由、原理的基礎(chǔ)上做好對比實(shí)驗(yàn)（每一個實(shí)驗(yàn)測量一個變量）組織學(xué)生觀察討論分析從而理解整個實(shí)驗(yàn)的意圖原理，并感悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)要得出正確結(jié)論必須注意每一個細(xì)節(jié)的正確。

抓住關(guān)鍵詞理解訓(xùn)練化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中的區(qū)別，如“燃燒”“能燃燒”，前者是動詞，描述一種變化過程化學(xué)變化，后者是動詞前加了助動詞“能”或“可以”或“會”則描述一種屬性化學(xué)性質(zhì)；通過化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的交叉關(guān)系的集合圖對應(yīng)舉例理解二者的關(guān)系。

設(shè)置與催化劑的概念相關(guān)的問題臺階若干個層層推進(jìn)使學(xué)生在解決問題的過程中不斷領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，消除問題正確理解什么是催化劑。

[單元學(xué)情分析]

本單元主要研究的知識，在日常生活中學(xué)生是有豐富的感性認(rèn)識的。通過小學(xué)自然課、初中生物七年級上冊第六章綠色植物的光合作用和呼吸作用、下冊第十章第四節(jié)人體內(nèi)的氣體交換的探究活動：呼吸時二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化以及化學(xué)第一單元課題2“對我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究，學(xué)生對空氣又有了一定的理性認(rèn)識，因此可從學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)架構(gòu)新的知識體系。

學(xué)習(xí)了課題1之后，學(xué)生會對氧氣有了進(jìn)一步的了解，如在空氣中的含量、如具有支持燃燒的性質(zhì)，但這還不是系統(tǒng)地對物質(zhì)性質(zhì)及相關(guān)反應(yīng)的認(rèn)識，氣體的制取對學(xué)生來說尚屬首次,知識點(diǎn)上是空白。因此教師要在充分利用學(xué)生已有知識的同時創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從具體物質(zhì)入手為學(xué)生們展現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)的基本模式及研究物質(zhì)就是要研究它們的性質(zhì)、制法、用途、存在等，性質(zhì)包括物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)兩個方面，制法包括實(shí)驗(yàn)室制法工業(yè)制法兩個方面，化學(xué)性質(zhì)必須通過相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)來認(rèn)識，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供樣式和范例。在教給氧氣制法的同時，教給學(xué)生制取一種物質(zhì)時對方案的最佳選擇原則：即原料條件的最佳經(jīng)濟(jì)效益原則；過程方法的最簡便易行原則；原料過程產(chǎn)品的綠色環(huán)保原則，為今后解決相關(guān)問題確立正確的思維方式和行為方式。在此教師也應(yīng)教育學(xué)生

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評價任何一個實(shí)驗(yàn)方案要從利弊兩個方面進(jìn)行不可絕對化，我們通常選擇的是主導(dǎo)方面較優(yōu)秀的方案。同時指導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)探究必須具備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。[實(shí)驗(yàn)與活動分析]

本單元課文內(nèi)共有10個實(shí)驗(yàn)，建議再補(bǔ)充兩個：加熱分解氯酸鉀、加熱分解高錳酸鉀。測定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)：可讓學(xué)生分成小組參與，邊實(shí)驗(yàn)邊探究。用各小組控制多個相同變量、測量一個不同變量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：如在其他條件相同的情況下將紅磷換成別的可燃物或裝置不密閉或紅磷不足量或未等裝置冷卻就觀察水面變化等進(jìn)行對比思考以理解該實(shí)驗(yàn)的原理及藥品的選擇和裝置操作的要點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)室制氧氣的實(shí)驗(yàn)可在老師做完[實(shí)驗(yàn)2-5]之后由4個學(xué)生協(xié)助同時進(jìn)行演示：常溫下雙氧水加二氧化錳加熱分解氯酸鉀

加熱分解氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱分解高錳酸鉀

讓學(xué)生在觀察比較的過程中學(xué)會對實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)方法的選擇。本單元課題1測定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，新教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)誤差過大（為什么要替換原鐘罩實(shí)驗(yàn)？）主要有止水夾前后的導(dǎo)管內(nèi)的氧氣很難參加反應(yīng)、盛水燒杯內(nèi)水的多少與導(dǎo)管在水中伸入的深淺都會影響水的倒吸的程度、燃燒匙這樣裝配使伸入瓶內(nèi)的速度受到影響部分空氣未反應(yīng)就已因受熱而溢出瓶外。故有條件的學(xué)校仍可利用鐘罩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或做如下改進(jìn)：將25毫米直徑（大一些更好）試管截去底部（口用橡皮塞塞好）替代鐘罩，燒杯裝水替代水槽，將試管直接放在燒杯中（橡皮塞上穿一燃燒匙，內(nèi)裝紅磷）與原教材一樣，裝置和操作更簡單，現(xiàn)象也明顯，液面上升高度幾乎就是理論值。要提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)剛開始時燒杯中水面的變化情況并分析原因。

燃燒紅磷的集氣瓶中事先是否裝水對實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響不大，（估計是為了迅速吸收生成的五氧化二磷，和加快冷卻反應(yīng)容器的溫度）以往幾乎所有相關(guān)該裝置圖的中考題（包括04年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考題如濰坊、四川、南寧等）集氣瓶中都沒有畫水，實(shí)際操作中也不一定需要，而《教師教學(xué)用書》卻說這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，提出疑問�？諝庵醒鯕夂�量測定實(shí)驗(yàn)為何選中紅磷，一般解釋是其燃燒產(chǎn)物為固體。其實(shí)另一個重要原因是紅磷燃燒幾乎能消耗密閉容器中的全部氧氣，而其他可燃物卻不行。如當(dāng)空氣中氧氣的體積含量從21%減少到17%，木材就不能繼續(xù)燃燒；低于16%，大多數(shù)液體燃料的火焰就會熄滅；低于9%，煤炭的燃燒停止；接近零時磷才不能燃燒。所以，實(shí)驗(yàn)時紅磷要過量。這與《教師教學(xué)用書》上的說法有悖。教師分析實(shí)驗(yàn)誤差時要注意不要用一般的情況套用到紅磷這一特殊的物質(zhì)上。

本單元課題2硫在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)教材上略做改進(jìn)，這是消除二氧化硫污染的環(huán)保措施，《教師教學(xué)用書》上說集氣瓶中裝的是水，實(shí)際上裝堿溶液效果更好。此處要向?qū)W生交代清楚，從此明白化學(xué)反應(yīng)必須注意環(huán)境友好環(huán)境保護(hù)。還可啟發(fā)學(xué)生想出該反應(yīng)其他的吸收二氧化硫的辦法，如在集氣瓶口放裝有吸附性物質(zhì)的沙包等（人防課中學(xué)過相關(guān)知識）。原細(xì)鐵絲的燃燒用鋁箔替代，鋁確比鐵活潑但實(shí)驗(yàn)有一定的難度。實(shí)驗(yàn)前要將表面的氧化物打磨盡并裹在粗鐵絲（不可太細(xì)否則被點(diǎn)燃）上呈小紅旗形，（其余要求步驟與鐵絲燃燒一樣）現(xiàn)象明顯、效果較好、成功率高。課題3出現(xiàn)催化劑的概念。上新課前可布置學(xué)生準(zhǔn)備一些（少許一點(diǎn)即可）有機(jī)物如土豆、動物生肉、動物鮮血、紅磚粉，做雙氧水分解實(shí)驗(yàn)時加入看能否起催化作用，加寬加深對催化劑的認(rèn)識。

催化劑不能使一個不能發(fā)生的反應(yīng)發(fā)生，它只是改變能發(fā)生的反應(yīng)的反應(yīng)速度。但是新教材中p34說“在實(shí)驗(yàn)（1）中木條不能復(fù)燃，說明沒有氧氣放出”（是指在常溫下的過氧化氫

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溶液）實(shí)際上木條不能復(fù)燃，不能說明沒有氧氣放出，只是氧氣量很少不足以使木條復(fù)燃，常溫下過氧化氫溶液會緩慢分解放出少量氧氣，書上這樣講會使學(xué)生誤解常溫下過氧化氫溶液不分解，那么在實(shí)驗(yàn)（3）過氧化氫溶液中加了二氧化錳木條復(fù)燃，說明有氧氣放出，豈不是原不能發(fā)生的反應(yīng)加了催化劑反應(yīng)就發(fā)生了嗎？這樣描述偏妥，課上可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題大膽對教材進(jìn)行質(zhì)疑、糾錯，訓(xùn)練批判性思維而不盲從。權(quán)威也會出錯。人教社課程教材研究所和化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心在編寫新教材時，選擇演示實(shí)驗(yàn)的裝置、原理的出發(fā)點(diǎn)是能用簡單的用簡單的，能有替代的用替代的，這原本沒錯。但是在用過氧化氫溶液替代了原教材中的氯酸鉀以后帶來了一系列老師在演示實(shí)驗(yàn)過程中的問題：加熱溫度不夠反應(yīng)速度慢，加熱溫度高水的蒸汽壓又過大。兩種情況均導(dǎo)致試管內(nèi)氧氣濃度較低且氧氣又會隨水蒸汽不斷逸散到試管外，使試管內(nèi)氧氣不足以引燃帶火星的木條。

解決的辦法可以這樣：用市售過氧化氫溶液配成15%左右的稀溶液，放入大試管，其體積不超過1/3，加熱過氧化氫溶液（試管傾斜夾持在鐵架臺上），用排水法收集氣體，估計反應(yīng)的試管和導(dǎo)氣管內(nèi)的空氣都已進(jìn)入收集氣體的試管后，換一支試管再用排水法收集氣體，即可用帶火星的檢驗(yàn)出氧氣的存在�；蛭�熱過氧化氫溶液前在其中滴加一些氫氧化鈉溶液，也能獲得明顯現(xiàn)象，效果較好。

無論如何用分解雙氧水的方法在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，只要解決好細(xì)節(jié)問題，仍是一種較好的方法。

[單元課時分配]課題1一課時課題2兩課時課題3兩課時[單元教學(xué)建議]

要注意從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動認(rèn)識物質(zhì)、變化及變化規(guī)律，初步了解研究化學(xué)變化的科學(xué)方法；通過具體的化學(xué)變化現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；用大量具體的真實(shí)事件引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

課題1可采用以下的教學(xué)過程和手段：

（一）圖片展示：可從章頭圖引入展示各種下載圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感知地球上的空氣對

生命的作用，認(rèn)識空氣是人類擁有的重要財富和資源。

（二）互動討論：組織學(xué)生用各種事例和實(shí)驗(yàn)來證明空氣的存在；證明空氣中氧氣、二氧

化碳、水蒸氣的存在。

（三）故事引入：（見《教師教學(xué)用書》p28-30）了解空氣的成分及發(fā)現(xiàn)史。

（四）實(shí)驗(yàn)探究：測定空氣里氧氣含量（用分組控制個多變量測量一個不同變量的方法進(jìn)

行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)）。

（五）反思評價：對實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)（可有多種形式，讓學(xué)生自己討論得出）；對實(shí)驗(yàn)誤差

的分析（可有多種原因，從不同變量測定的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)），對反應(yīng)后瓶中氣體進(jìn)行成分分析和性質(zhì)推斷。

（六）閱讀講解：本節(jié)其他的教學(xué)內(nèi)容包括教材p26圖2-8。課題2

（一）對于氧氣這種與人類生存息息相關(guān)的物質(zhì)即學(xué)生最有感性認(rèn)識的物質(zhì)的學(xué)習(xí)應(yīng)從觀

察、演示實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)引入。物理性質(zhì)由學(xué)生自己通過已有經(jīng)驗(yàn)和獲取的某些事實(shí)（材料可由老師提供：如水生動物與人類一樣吸入氧氣呼出二氧化碳為什么在水下仍能生存、人們可采用排水的方法在實(shí)驗(yàn)室收集氧氣、收集好氧氣的集氣瓶可正放在桌上）總結(jié)得出�；瘜W(xué)性質(zhì)則通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)和現(xiàn)象感知。本課題共有8

用心愛心專心

個實(shí)驗(yàn)，其中4個是氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。做好這些實(shí)驗(yàn)是完成本課題教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真有序觀察、記錄、對比實(shí)驗(yàn)也是重要一環(huán)。

（二）實(shí)驗(yàn)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在第一單元課題2中學(xué)會的探究步驟對現(xiàn)象由點(diǎn)燃前、燃著

時、熄滅后的順序進(jìn)行觀察和描述并進(jìn)行不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象；同一物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象的對比，列成表格詳細(xì)記錄。

（三）相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)原理可用符號表示式教給學(xué)生。

（四）3課題對學(xué)生雖然是全新內(nèi)容但仍應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究獲取新知，不可教師機(jī)

械地將制取氧氣的方法傳遞給學(xué)生就算完成教學(xué)目標(biāo)。引入課題后，可將許多能用于制氧氣的原料、原理、裝置變成背景材料交給學(xué)生啟發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行比較鑒別評價，從而進(jìn)行選擇，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲望，也培養(yǎng)了他們的分析思維能力。

加熱氯酸鉀并以二氧化錳做催化劑仍可作為制氧氣的一種方法在課上講解，就如講老教材時補(bǔ)充過氧化氫溶液一樣，講新教材時補(bǔ)充氯酸鉀以擴(kuò)展學(xué)生思維。

[單元評價建議]

除完成課內(nèi)外的作業(yè)、單元檢測，分?jǐn)?shù)記入成績冊以外，學(xué)生應(yīng)在本單元學(xué)習(xí)過程中：

1、上網(wǎng)查閱下載與空氣相關(guān)的圖片、資料，內(nèi)容包括空氣的存在、用途、污染防治等；2、調(diào)查本地的空氣質(zhì)量，從各種途徑（報紙、電臺、電視、環(huán)境監(jiān)測站）獲取空氣質(zhì)量日報、周報連續(xù)數(shù)天并繪制出函數(shù)圖象；3、根據(jù)圖2-8寫一篇小論文或畫一幅漫畫；

4、到醫(yī)院或診所調(diào)查了解醫(yī)用氧氣瓶的顏色、構(gòu)造及使用原理，為什么有些病人要吸氧，寫一篇300字左右的說明文（可與語文老師一同操作）；

5、查看家中食鹽包裝袋上或其他食品藥品包裝袋上的成分說明，判斷是純凈物還是混合

物；

6、將小金魚放入冷開水中觀察記錄呼吸狀況或去附近農(nóng)貿(mào)市場調(diào)查魚池缺氧現(xiàn)象與與增

氧方法。

7、對書p23圖2-3“測定空氣里氧氣含量”的裝置進(jìn)行改進(jìn)，畫出設(shè)計圖。

以上7項作業(yè)學(xué)生必須以書面形式完成，由小組評價得分（分優(yōu)、良兩個等次）后上交，裝入個人成長袋，記入學(xué)期總分。

遷安市教育局統(tǒng)一教案紙（首頁）

學(xué)校：學(xué)科：化學(xué)任課教師：李杰日期教學(xué)內(nèi)容1、知識與技能教學(xué)目標(biāo)2、過程與方法3、情感態(tài)度價值觀用心愛心專心

5

課題1空氣領(lǐng)導(dǎo)簽字

教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)安排教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：一課時（第一課時）板書設(shè)計

遷安市教育局統(tǒng)一教案紙（副頁）教師活動

學(xué)生活動設(shè)計意圖用心愛心專心

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