永州市云龍中學(xué)教師校本研訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃(方案)

永州市云龍中學(xué)教師校本研訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃（方案）

薛石橋

學(xué)生健康成長(zhǎng)的背后是教師的專業(yè)發(fā)展。打造一支師德高尚、理論豐富、觀念更新、勇于探索的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是推動(dòng)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和重要保障，也是我們多年來(lái)始終如一的堅(jiān)持。我們力求站在培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)新人才、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為切入口，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、課改科研緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種校本資源的盤活，不斷提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，最大限度地讓每一個(gè)教師發(fā)揮潛能，在教育、教學(xué)工作中體現(xiàn)其生命的價(jià)值。

一、建構(gòu)校本研訓(xùn)管理機(jī)制

1、健全校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施機(jī)構(gòu)

校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施機(jī)構(gòu)，是一個(gè)在校長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過(guò)校長(zhǎng)室、教務(wù)處、

政教處、黨支部、、青年協(xié)會(huì)等部門的分工、合作，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展校本研訓(xùn)的決策群體，其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如下圖：校長(zhǎng)

校長(zhǎng)室（副校長(zhǎng)）一制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、負(fù)責(zé)考核評(píng)價(jià)。黨支部、工會(huì)室一一負(fù)責(zé)教師職業(yè)道德方面的培訓(xùn)。教務(wù)處一負(fù)責(zé)提高教師教育教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。政教處一負(fù)責(zé)骨干教師的管理學(xué)生培訓(xùn)。青年協(xié)會(huì)一負(fù)責(zé)新教師、青年教師的培訓(xùn)。2、確立校本研訓(xùn)目標(biāo)系統(tǒng)為了使教師發(fā)展方向明確、近期可行、遠(yuǎn)景可望，學(xué)校對(duì)教師提出如下培訓(xùn)目標(biāo)：形成“一種修養(yǎng)”一良好的道德修養(yǎng)。

樹立“兩種精神”一科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、教育智慧和創(chuàng)新精神。增強(qiáng)“四種意識(shí)”-一開拓意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和未來(lái)意識(shí)。

培養(yǎng)“五種能力”-一交流能力、合作能力、駕馭教材和課堂教學(xué)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力以及教育科研能力。

研訓(xùn)內(nèi)容方面，主要包括師德修養(yǎng)、教育教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)理論、教育科研方法、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等，既切合實(shí)際，又力求不斷創(chuàng)新。3、成立“課改中心”，改革課堂教學(xué)管理新模式

隨著由高中轉(zhuǎn)辦初中小學(xué)的轉(zhuǎn)型實(shí)施，過(guò)去那種單一的、任命式的管理模式很難適

應(yīng)這一形勢(shì)的發(fā)展�；�于此，學(xué)校成立了“課改中心”�！罢n改中心”由副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在此基礎(chǔ)上，課改中心產(chǎn)生并任命各學(xué)科委員會(huì)的總負(fù)責(zé)人及高、中、低段的主要負(fù)責(zé)人�！皩W(xué)科委員會(huì)”的職能是：組織、管理本學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)；指導(dǎo)本學(xué)科教師的課堂教學(xué)，幫助教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平；對(duì)本學(xué)科教師的教學(xué)態(tài)度、研究能力及業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)�！睂W(xué)科委員會(huì)”的成立，將充分調(diào)動(dòng)每一位教師參與研究的積極性，強(qiáng)化管理者的責(zé)任感，拉近管理者和被管理者的距離，使得研究效果更加突出。4、構(gòu)建校本研訓(xùn)評(píng)估系統(tǒng)

我校構(gòu)建的校本研訓(xùn)評(píng)估系統(tǒng)主要由兩方面構(gòu)成：

一是教師專業(yè)素質(zhì)綜合評(píng)估。結(jié)合上級(jí)制定的評(píng)估指標(biāo)，對(duì)教師全面進(jìn)行師德修養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)水平、普通話等級(jí)、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)等級(jí)、教育科研水平等的考核。教師專業(yè)素質(zhì)綜合評(píng)估，對(duì)教師的繼續(xù)教育起到了積極的導(dǎo)向作用。二是校本研訓(xùn)質(zhì)量周期評(píng)估。每個(gè)周期結(jié)束，由學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)周期質(zhì)量評(píng)估，達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的，轉(zhuǎn)人新模式的培訓(xùn)。

二、優(yōu)化研訓(xùn)策略與方式

我校結(jié)合本校實(shí)際情況，根據(jù)”因地制宜”“因材施教”的原則，優(yōu)化了研訓(xùn)策略，開放和創(chuàng)新了研訓(xùn)方式，為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，拓展了廣闔的空間。

1.舉辦“教師學(xué)堂”

“舉辦教師講堂”是我校校本研訓(xùn)的主要形式之一：“教師學(xué)堂”分”專業(yè)引領(lǐng)“校長(zhǎng)講座”“骨干報(bào)告”和“教科沙龍”四個(gè)欄目循環(huán)進(jìn)行，圍繞“以思想培訓(xùn)為靈魂、業(yè)務(wù)培訓(xùn)為核心、科研培訓(xùn)為重點(diǎn)、現(xiàn)代教育培訓(xùn)為突破口”開展學(xué)習(xí)。

“教師學(xué)堂”開課的時(shí)間一般安排在每周一的下午和每周一、五的中午，每次1至2小時(shí)；大型培訓(xùn)活動(dòng)一般安排在星期六或星期日進(jìn)行。我校自201*年起創(chuàng)辦”教師學(xué)堂”，至今已整整一年。這一年中，學(xué)習(xí)班的隊(duì)伍要越來(lái)越壯大。不僅青年教師參加，中年教師也要積極參加，甚至有些老年教師也要主動(dòng)參加�？梢哉f(shuō)，“教師學(xué)堂”管理規(guī)范，氣氛活躍，深受教師的歡迎。

2“走出去”學(xué)習(xí)

校本研訓(xùn)中要始終堅(jiān)持”走出去”的形式，要經(jīng)常派出老師外出學(xué)習(xí)，上期我們安

排參觀了大村甸的石頭鋪小學(xué)、冷水灘的大坪中學(xué)、株州的北京師大附屬中學(xué)、本期參觀了株州景弘中學(xué)。下期將安排更多的老師外出參觀，每年的經(jīng)費(fèi)開支要在6萬(wàn)元以上。通過(guò)”走出去”學(xué)習(xí)，教師們才會(huì)轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，開闔野，并通過(guò)輻射作用，將別人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移在自己”家”里開花結(jié)果。

3、開展讀書活動(dòng)我們要以校園文化建設(shè)為依托，努力營(yíng)造書香校園，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。為了盡快提高教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，我們要借鑒企業(yè)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的模式，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性；為教師購(gòu)進(jìn)新課程理念的有關(guān)書籍，制定必讀書目，訂閱了十多種教師刊物，為教師的學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保證。為了提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，我們要先后組織教師閱讀《蘇霍姆

林斯基給教師的建議X我的教育理想》《教你學(xué)禮儀》《誰(shuí)說(shuō)你不行X誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》等系列叢書，并展開了一系列大討論。在討論中教師的思想得到了升華。此外，我們還組織學(xué)習(xí)了《新課程的教學(xué)改革》《課程改革簡(jiǎn)明讀本》《教師的適應(yīng)和發(fā)展》等書，并且要求教師寫出讀書筆記、案例分析、個(gè)人反思，真正把學(xué)習(xí)納人教師的實(shí)際生活，使教師能夠在實(shí)踐的同時(shí)看到自己的不足，及時(shí)改正，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

4實(shí)施”課例研究”

我校的“課例研究”，要以“四課”為基本形式，要求參與研究的教師必須談好“三

個(gè)一”，即發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)成功之處，找出一點(diǎn)不足之處和提出一點(diǎn)改進(jìn)意見。

(１）、“一人一課”旨在練兵�！耙蝗艘徽n”一般以年級(jí)組為單位。課前執(zhí)教老師

先談設(shè)計(jì)思路，然后年級(jí)組集體備課，提出中肯的建議；課中組內(nèi)教師集體聽課；課后按“執(zhí)教人自述一同年級(jí)、同學(xué)科教師互評(píng)一年級(jí)組內(nèi)教師點(diǎn)評(píng)一執(zhí)教人談體會(huì)”的步驟進(jìn)行評(píng)課。通過(guò)“一人一課”活動(dòng)，真正把課程改革落到實(shí)處，使教師在活動(dòng)中得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助。

（2）、優(yōu)質(zhì)課以點(diǎn)帶面。為了更好地展示教師在新的課堂理念下的教學(xué)，每學(xué)期我們都要組織一次校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，要求全校教師參加，每人自選內(nèi)容〈或組內(nèi)教師同上一個(gè)課題〗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和“課改中學(xué)”成員組成評(píng)課小組，若個(gè)別教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度較低，領(lǐng)導(dǎo)與教師則一道進(jìn)行分析、因，從而對(duì)癥下藥，助其改進(jìn)、提高。

(３)、示范課典型引路。為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，我們常請(qǐng)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的有自己特點(diǎn)的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學(xué)習(xí)和借鑒，起到引路的作用。事實(shí)表明，“示范課”將有利于促使教師互相切磋技藝，博采眾家之長(zhǎng)，充實(shí)提高自己。

（4）、研究課重在探索。開展的教研活動(dòng)，一般要以學(xué)科組為單位，不分年級(jí)、年齡和性別。具體到每一個(gè)研究小組，我們要采取自愿組合或?qū)W校統(tǒng)一決定的方式。同一個(gè)研究小組成員要求上同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“微型課一研討課一匯報(bào)課”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)”自主探索一同伴互助一專業(yè)引領(lǐng)”。這種活動(dòng)旨在引導(dǎo)教師“不唯教材、不唯教參”，而是把主要精力放在課程設(shè)計(jì)、學(xué)情分析和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上。

通過(guò)以上四種形式，鍛煉了教師，提升了教師教學(xué)水平，使課堂這一主要陣地成為我校新課程師資培訓(xùn)的重要舞臺(tái)，使我校新課改的實(shí)施跟上了時(shí)代發(fā)展的步伐。５、實(shí)施科研推動(dòng)

我校要把教育教學(xué)科研作為校本研訓(xùn)的突破口和切人點(diǎn)之一。開展課題研究，促成我校辦學(xué)特色的形成，同時(shí)也是我校開展全員校本研訓(xùn)的又一載體。

在研究中，我們鼓勵(lì)教師獨(dú)立或自行組合選擇參與在學(xué)�？傉n題之下的子課題的研究。教務(wù)處及時(shí)進(jìn)行選題、開題、結(jié)題培訓(xùn)，指導(dǎo)撰寫研究論文，整理提煉研究成果；觀摩聽課、推門聽課、互相聽課、臨床診斷等，為大家提供交流意見和看法的契機(jī)，既能達(dá)到資源共享，也是一種運(yùn)用理論分析實(shí)踐、提高教育理論修養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)水平的機(jī)會(huì)；教科室還定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行案例分析和研究；我們開辟的“校際交流”，與先進(jìn)學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，會(huì)有效地達(dá)到師資、設(shè)備、信息的共享，相得益彰。

為了盡快提高教師的科研意識(shí)和科研能力，學(xué)校構(gòu)建并持續(xù)實(shí)施了三個(gè)層面的培訓(xùn)體系：一是面向新教師的“人格”培訓(xùn)。以發(fā)現(xiàn)科研骨干苗子為目的，突出“科研入門”這一重點(diǎn)，針對(duì)新教師的能力結(jié)構(gòu)，連續(xù)舉辦了科研系列專題培訓(xùn)。內(nèi)容有“教師如何做好科研”“課題研究的方法與實(shí)踐""等；二是面向中堅(jiān)教師的“上格”培訓(xùn)。以幫助解決科研高原期，培養(yǎng)科研骨干教師為目標(biāo)，舉辦了“課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班”，達(dá)到了培訓(xùn)的提高性；三是面向骨干教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)。以鼓勵(lì)創(chuàng)新追求個(gè)性化，培養(yǎng)科研帶頭人為目標(biāo)，通過(guò)自我反思、課題研究等措施來(lái)達(dá)到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”式的自我提高。以教師為本的分層次的循環(huán)推進(jìn)、螺旋上升的培訓(xùn)制度，將使我校的科研骨干隊(duì)伍日臻優(yōu)化，也使教育科研漸人良性循環(huán)的境界。

6、開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)

鑒于新教師增加比較多而業(yè)務(wù)又比較生疏的現(xiàn)狀，學(xué)校開展了“新教師與組內(nèi)教師結(jié)對(duì)子”的活動(dòng)，即新教師要向本組有經(jīng)驗(yàn)的老教師拜師，簽訂“導(dǎo)師帶徒”合同，組內(nèi)互相交流，向校內(nèi)專家請(qǐng)教，幫助新教師盡快適應(yīng)課堂教學(xué)，縮短教學(xué)與教研的過(guò)渡期，進(jìn)而以教研促教學(xué)。

通過(guò)校本研訓(xùn)，教師的綜合素養(yǎng)顯著提高：在師德方面，教師要“愛崗敬業(yè)、廉潔從教、樂于奉獻(xiàn)、為人師表”已成風(fēng)氣，以盈利為目的的“家養(yǎng)家教”現(xiàn)象基本得到杜絕；在教學(xué)、教研方面，教師的教科研意識(shí)明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)創(chuàng)新能力和科研水平顯著提高，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)形成新時(shí)尚

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福清市宏路中學(xué)教師校本研訓(xùn)計(jì)劃

年段：高一學(xué)科：語(yǔ)文教師姓名：陳興201*年9月

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，教師的專業(yè)發(fā)展已成為課改的瓶頸。課程改革要全面深入地開展下去，就需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)以校為本的教學(xué)“研訓(xùn)”活動(dòng)是提高教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。通過(guò)校本研訓(xùn)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)校形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)校也才能成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。通過(guò)校本研訓(xùn)活動(dòng)可以促使教師主動(dòng)參與教學(xué)研究，在研究和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平。一、以理性規(guī)劃教師發(fā)展

俗話說(shuō)“未雨綢繆、成竹在胸”。對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展要系統(tǒng)地規(guī)劃，學(xué)校教師整體發(fā)展規(guī)劃、教師個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃、年度學(xué)期發(fā)展規(guī)劃又是什么，都要進(jìn)行系統(tǒng)地考慮，全面地思考。在具體的實(shí)施過(guò)程中，則對(duì)教師的每一次學(xué)習(xí)從三個(gè)基本層次來(lái)思考，力求每次學(xué)習(xí)有目的、有主題、有規(guī)劃，那就是：為何學(xué)學(xué)什么怎么學(xué)。

“為何學(xué)”專題內(nèi)容的產(chǎn)生。對(duì)于在整體規(guī)劃中的每一次學(xué)習(xí)，都讓教師覺得是學(xué)習(xí)有目的、有價(jià)值，能為解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而用。教師非常積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，為盡快提升自己的專業(yè)水平認(rèn)真、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考�！皩W(xué)什么”專題活動(dòng)的內(nèi)容。對(duì)于每一次專題活動(dòng)，教師在專題活動(dòng)中要主動(dòng)學(xué)習(xí)什么、研究什么，交流什么，在每次活動(dòng)之前，都會(huì)有詳細(xì)的布置。教研組的每次專題研訓(xùn)活動(dòng)，老師們都能對(duì)學(xué)什么心里有清楚地認(rèn)識(shí)。這樣，就會(huì)使教師有目標(biāo)地學(xué)，有選擇地?cái)z取、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“怎么學(xué)”專題活動(dòng)的程序。作為每一次專題研訓(xùn)活動(dòng)，作為活動(dòng)的策劃和組織者，一定要考慮怎么學(xué)的問(wèn)題。我們稱之為三步曲：活動(dòng)策劃、專題培訓(xùn)

實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)成果展示、相互提升。在近兩年中，我校開展的專題培訓(xùn)活動(dòng)如《新課程下教師如何說(shuō)課》、《如何高效聽課、評(píng)課》、《有效課堂的實(shí)踐探究》等，各教研組專題研訓(xùn)活動(dòng)都走過(guò)這三步曲，使老師們從理論實(shí)踐交流理論提升，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加速教師專業(yè)成長(zhǎng)。許多青年教師就是在這一次次的活動(dòng)中，磨練成長(zhǎng)了起來(lái)。二、以研訓(xùn)根植教學(xué)實(shí)踐

“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”，這是學(xué)習(xí)型組織理論給我們一個(gè)很重要的啟示。教師只有成為教學(xué)研究的主體、親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能獲得專業(yè)成長(zhǎng)。作為以校為本的研訓(xùn)活動(dòng)，我們要根植于教學(xué)實(shí)踐，專題從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，研究回到實(shí)踐中去，理論提升又指導(dǎo)以后的實(shí)踐活動(dòng)。將校本培訓(xùn)與校本教研緊密結(jié)合起來(lái)，做到培訓(xùn)為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，研究在實(shí)踐中進(jìn)行。在近兩年的實(shí)施中，我們學(xué)校初步形成了研訓(xùn)一體化的校本培訓(xùn)模式，初步形成了以學(xué)習(xí)為前提，貫穿“說(shuō)、做、寫”全過(guò)程的校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。為了讓校本培訓(xùn)真正做到急教師所需、做教師所用。在活動(dòng)中進(jìn)行跟蹤個(gè)案研究、研討，在總結(jié)反思中深化專題培訓(xùn)，并進(jìn)行優(yōu)秀案例的展示和專題點(diǎn)的校本培訓(xùn)。讓理論指導(dǎo)教師的實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，達(dá)到理論與實(shí)踐相互統(tǒng)一，做到每個(gè)專題學(xué)習(xí)都有所突破。三、以反思發(fā)揮團(tuán)體智慧

長(zhǎng)期以來(lái)，我們由于過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣了熟悉的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等，已經(jīng)形成了習(xí)慣性的思維定勢(shì)和行為取向。新課程改革對(duì)我們提出了新的要求，我們要變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)改善心智模式，不斷自我超越，主動(dòng)適應(yīng)新課程改革，提升創(chuàng)新能力。要改善自己的心智模式就要克服習(xí)慣性防衛(wèi)，要善于反思，察覺自己心智模式的缺陷。改善心智模式

要樂于舍棄舊習(xí)，拋棄成見，敞開心懷，建立協(xié)作交流的機(jī)制。在我校反思、交流已成為教師們共享教育智慧，提升整體素質(zhì)的主渠道，這也是我們活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。教師們暢所欲言，氣氛熱烈，有時(shí)為了一個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)你爭(zhēng)我博，營(yíng)造了良好的交流氛圍。

“背靠背競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是兩敗俱傷，面對(duì)面溝通的競(jìng)爭(zhēng)才能取得雙贏”。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是團(tuán)體成員整體搭配，提高實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程，使團(tuán)隊(duì)的智商大于個(gè)人的智商，使學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。團(tuán)隊(duì)協(xié)同，讓教師感到只有學(xué)習(xí)才有位置。我校始終以“團(tuán)隊(duì)為單位，不落下每一個(gè)人”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“實(shí)踐反思”、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”等策略，讓教師由被動(dòng)變主動(dòng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，給教師更多話語(yǔ)權(quán)，讓教師實(shí)現(xiàn)自我管理。在每次研訓(xùn)活動(dòng)中，我們都會(huì)組織教師沙龍，老師們?cè)谏除堉懈魇慵阂�，�?shí)現(xiàn)知識(shí)的整合和碰撞。

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