初中數(shù)學教學反思

如何上好初中數(shù)學課

初中數(shù)學教學經驗總結

吉慶鎮(zhèn)崇山中學吳志強

初中數(shù)學新課程標準：要求在義務教育階段，數(shù)學課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向數(shù)學，從數(shù)學走向社會的認識過程。學生通過從生活到數(shù)學的認識過程，將所學應用于生產生活實際，讓學生領略數(shù)學中的美妙，使學生身心得到全面發(fā)展。因此數(shù)學課堂的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點。新課標給我們提出了更高的要求，我認為其中最重要和本質的一點是要我們改變傳統(tǒng)的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。大家要成為學生學習的引導者，不能再“填鴨子”，要求咱們放下架子成為學生學習的參與者。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，總結。在這里，我想用新課程的理念，對曾經的觀點和做法進行重新審視，就近幾年新課標下初中數(shù)學教學談幾點個人的看法。

一、教給學生正確的學習方法和思維習慣會使其終生受益。

學生在學習數(shù)學的時候，學的不好，往往不是學生的努力問題，而是我們在指導學生的過程中，沒有注意一些基本功的掌握。我們現(xiàn)階段的數(shù)學教學大多數(shù)還是通過教師的“引導性講解”來進行，課堂教學的成功與否，是對我們教師的主要評價標準。所以我們就要抓緊學生的課堂，讓學生在課堂上動起來。就要吸引他們不能開小差，所以上課的時候，要提問、要開展競賽、開展小組討論。另外還要認真復習。學生在課堂上學過后，必須要及時的鞏固才行，但學生的控制力較弱，所以我要抓住學生復習這個環(huán)節(jié)，得每天課前對他們上堂課的學習內容進行檢查。還要想些花樣，得讓他們爭先恐后地搶答才行。還有就是要認真作業(yè)。作業(yè)是學習的一個重要環(huán)節(jié)，學生只有認真作業(yè)，才能鞏固學習的效果，這其實也可以看成是一種復習方法。我一般對學生的作業(yè)，要

分層布置，不同的人有不同的要求，讓每一個學生都做好作業(yè)。這樣做的目的就是要讓那些底子差的學生也學得有趣。同時要及時批改，解決學習障礙。還要鼓勵學生的信心。在學生學習的過程中，我們要不斷給學生以信心，要想方設法讓他們感到數(shù)學的學習不難，有希望。他們相信自己，才能主動去學習，最終才能提高他們的數(shù)學成績。我發(fā)現(xiàn)很多的“最差的學生”都是以前對自己失去信心，只要是學習上的問題就在心理上已經拒絕了教師的講解，甚至一提學習就變臉，而這類學生在其它活動中都是能“飛得起”的！所以信心以前被老師們奪走了，現(xiàn)在還是要我們才能給他的。最后要注意整理錯題集。要訓練學生在平時的學習過程，要注意錯題集的整理。錯題反映了學生學習中的漏洞，這些問題不解決往往會影響學生的知識掌握，學生把這些錯題集中在一起，有利于學生的理解。最好是發(fā)現(xiàn)了問題及時解決，我一般定在每天第一節(jié)晚自習幫助學生解決問題，開展討論。每次考后我對學生的錯題都要一一糾正，重點講解。每道錯題都反映了一種現(xiàn)象，這讓我窺視到了學生的問題，這樣我才能對癥下藥�？荚嚺c作業(yè)的目的就是要找出學生的知識缺陷，這才是作業(yè)的意義。很多教師作業(yè)布置了，且量大，若沒及時糾錯就違背了作業(yè)的初衷，得到的結果是：學生辛苦了，老師辛苦了，效果卻沒有。在數(shù)學課堂上要教給學生正確的思維方法，有條理，講規(guī)律這也很重要，特別是以后在證明題中的推理，如果沒有引導他們事先掌握正確的思維方法，會給你帶來更大的麻煩。所以教給孩子們正確的學習方法，引導他們如何按規(guī)律去思索問題，學會從個別歸納到一般，再從普遍應用到個別，發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學規(guī)律，這有舉足輕重的地位。

二、用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。

學習最好的刺激，就是對所學材料的興趣。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會動手認真的去做，去嘗試，數(shù)學教材中有許多數(shù)學實驗，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗的條件或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。例如，將一三角形的硬紙片剪拼成一個矩形，使這個矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等，學生運用硬紙片剪剪、拼拼，充分地進行動手、合作，發(fā)現(xiàn)有多種剪拼

的方法，充分調動了學生的學習的積極性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣；在進行拋一枚硬幣的實驗研究概率時就需要學生合作，一個學生反復拋一枚硬幣，另一個學生記下每次拋硬幣的結果，在大量實驗下，得到一組數(shù)據，利用這組數(shù)據定性的去分析硬幣正面朝上的概率。畫一個角，再進行對折，利用折痕掌握角平分線的定義等等。通過能做到的、較簡單的實驗往往可以激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。也可以集中學生的注意力，使學生在掌握數(shù)學基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。

三、用精彩的問題設置吸引學生。

在教學中教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立數(shù)學概念，把握數(shù)學定義、定理和規(guī)律。同樣的問題有不同的提法，還牽涉到不同的情境會收到不同的效果。例如，在學習等腰三角形三線合一的性質時可以讓三個同學合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線，這是學生會發(fā)現(xiàn)三條線為什么會是一條線？證明三角形全等的方法有多種，為什么“角邊邊”不能判定兩三角形全等？在學習鑲嵌時，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長方形、正六邊形可以，而正五邊形不可以？等等。這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學規(guī)律，為下一步學習數(shù)學知識打下堅實的基礎。設計出精彩的疑問，我認為是成功教學的開始。這也是反映教師教學素質的一個重要指標。這方面做得好的老師，學生才更愿學，想學！

四、提高教師自身解題能力也不能忽略。

一位深受學生歡迎的數(shù)學教師，首先必須是一位解題能手，最好能成為一位解題專家。若一位教師，面對學生提出的問題，總是不能現(xiàn)場解答，而是過后才講給學生，那么就在學生中威信掃地，教師沒了權威，教學效果可想而知。教師有較高的解題水平，對在學生中樹立威信，信其道有極其重要的作用。解題水平高的教師，面對學生提出的總是信心十足，敢于現(xiàn)場給予

解答，師生共同經歷如何思考、如何修正錯誤思路、如何找到正確思路的探索過程，長此以往，不僅樹立了教師的權威，而且重要的是學生學會了怎樣解題。教師解題水平高的標志之一，就是面對一個復雜的問題，往往能用一種簡單的方法給予簡捷的解答。所以，教師不僅會“通法”，而且要會“巧法”。

五、注意生活題材，創(chuàng)設的問題情境貼近學生的實際

如在“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”、“平行投影”等的授課中，要求學生在網上或在回家的路上或從行駛的車輛上面去收集一些圖案和圖標、走入商場去了解一些商品如何通過打折銷售進行促銷、在太陽光下觀察實物投影的形狀等等，讓學生走出課堂去學習，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣；探究“如何測量旗桿”時，有的學生想到用記標志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度，有的想到用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線后構成直角三角形求解等。教學中與學生探索各種方法的優(yōu)點及局限性，并選用其中的一種方法承接到本節(jié)課的教學目標中來。問題從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領到學生自己探索思考，充分感受到生活中數(shù)學的趣味和意義，體現(xiàn)出學生學習的自主性和積極性，問題情景的設置符合學生的生活實際，學生思維不經意中展開，讓學生感受到了數(shù)學學習的趣味。

六、發(fā)揮學生間的相互促進作用會讓教師收到意想不到的效果。

設立數(shù)學組長，數(shù)學組長是些數(shù)學成績好且有熱心的數(shù)學積極分子，每個組長管7個或6個學生，他們的任何作業(yè)都由我批改，不懂的就給他們特別講解，然后這些小組長去告訴那些不會做的同學，實際操作時，主要是組員問到組長時組長才講解。有些組長都弄不懂的或者是大家普遍認為較難的我就在課堂上講解。每天的《基礎訓練》我要求學生當天完成，數(shù)學組長們主要負責當“小老師”給組員講不會做的題。有的成績較差的同學不敢問我，可是我發(fā)現(xiàn)他們在組長那卻能隨心所欲地提問、討論。對一些班內很難開展討論活動的班級，這種方法很是適用。只要組織到位，組長達到了鞏固的目的，普通學生達到了不懂就敢問、敢發(fā)表觀點、掌握各知識細節(jié)的理想狀態(tài)。這會讓你收到一些意想不到的效果！

七、要做好問題學生的思想工作

根據以往經驗，我每接手一個新班，都會發(fā)現(xiàn)個別很典型的問題學生。他們或者非常地調皮，貪玩，或者總是拒絕老師，或者是成績特別地落后總習以為常，不求上進，反正是一些讓教師們頭痛的孩子。這些學生都是在以前就形成了定性習慣的學生，他們需要我們去矯正。雖然只是個別，但如解決不好這類學生的問題，會給全班的教學帶來很大的影響，給你的教學設想帶來最大阻力的也是他們。問題學生的問題的解決更能反映出教師教學素養(yǎng)的高低。很多教師都懼怕這類學生，甚至排擠他們，在心里已經先拒絕了學生，其實這是不應該的。當學生有了拒絕教師的心理時，那本身就是我們教師造成的過錯，所以我們應該想辦法去溝通，又怎能先拒絕學生呢？根據我的實際經驗，教一個問題學生其實是最容易得到收獲的。同一個現(xiàn)象，真誠的表揚一個正常學生和一個問題學生，所得到的效果是不同的，前者會習以為常，后者會受寵若驚，視若最高榮譽。發(fā)現(xiàn)問題生的閃光點更容易激起他的上進心，為了維護榮耀他會付出更大的艱辛。一個優(yōu)秀生的成績提高空間比后進生的空間小得多，關鍵在于我們的教學心態(tài)和付出了。在教學中要盡量避免為自己不知不覺中帶上了有色眼鏡。

如何才能上好數(shù)學課，這是一個較大的話題。經驗也是一個不斷累積的過程，它需要我們數(shù)學教師不斷的去探索，發(fā)現(xiàn)和總結。我想我們當教師的盡量做到使數(shù)學教學成為學生愉悅的情感體驗過程，讓他們感悟到實際生活中的數(shù)學的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向數(shù)學，從數(shù)學走向社會。把數(shù)學課堂同“枯燥”“繁瑣”“空洞”“深奧”這些詞語分開，變枯燥為有趣、變繁瑣為有味、變空洞為實在、變深奧為淺顯、形象，是我們永遠的追求。

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初中數(shù)學教學反思

摘要：反思，意指不同于直接認識的間接認識。需要指出的是，人們常常錯誤的理解反思僅僅作為回顧，只是把它放在問題解決活動的最后一環(huán)。在教學過程中，反思并不等同于回顧，即不僅僅是對教學結果的回顧，反思應貫穿于教學活動的始終。關鍵詞：反思能力；精講多練；提問

中圖分類號：g632文獻標識碼：a文章編號：1002-7661（201*）03-276-01

在新課標理念下，數(shù)學教學必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數(shù)學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發(fā)展。一、數(shù)學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往

是不準確的，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、精講多練提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦在參與中思考、學習充分利用課堂四十五分鐘不僅可以減輕學生負擔還能調動學生學習積極性心理學家實驗表明：青少年注意力集中持之以恒具有間斷性特點第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散第二次十分鐘左右依次遞減針對學生這種特點教師應當把握好講課例如平行線判定主要內容是平行線判定公理及判定定理我做了嘗試：引先導學生得出平行線判定公理然后讓學生完成與判定公理相適應練習加予講評學生在注意集中時接受了判定公理在練習中精神得到放松使已經產生疲勞通過練習得到消除為下面內容做好了準備再分析內錯角在條件下滿足判定公理得出判定定理內錯角相等兩直線平行并配合與之相適應練習最后小結學生在講與練交替過程中顯得精神飽滿不僅能很快掌握知識要點還能正確地應用知識解題如此講練結合能抓住教材重點把知識講明講透在此基礎上加予練習就能避開聽覺疲勞毛病又能當堂消化新課對新知識進一步鞏固、理解有效地提高課堂教學質量。三、構建提問的教學情境

教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時利用暗示性語言、語氣創(chuàng)設一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題提出問題的情境，啟發(fā)

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