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外出學習心得體會范文

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外出學習心得體會范文

外出學習心得體會范文

屯昌縣紅旗中學王旺

兩天的外出學習,收獲頗豐,同時也感到肩上的壓力很大,很有一種危機感,一種被改革的潮流所淘汰、被其他學校所超越的危機感。12月2日有幸和校長以及全體班主任一起到瓊中思源學校學習,讓我受益匪淺,感受很多。這次學習不僅開拓了我的視野,加深了我對班主任德育工作及班級教育教學管理認識,提高了德育工作和班級管理的能力,學習如何提高課堂教學效率的策略,學習如何優(yōu)化課堂教學管理模式,而且還讓我認識了很多老師、朋友,我的很多方面得到了很大提高。

通過這次外出學習使我深刻理解了班主任德育工作及班管理工作的重要性,班主任德育工作及班管理工作是課堂教學高效益性的重要保障,班主任工作是一門科學,學成并非一朝一夕就能夠完成,這需要不斷的親身實踐,不斷的總結(jié)、完善與提高,這使我真正體會到“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的深刻含義。更何況在當今知識更新頻繁的社會,學生學習的科目多,任務重,班主任不僅是班級管理及德育工作者,還是學生學習、生活、成長過程中協(xié)助者,引導學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。班主任更應該有永不滿足、不斷進取的意識,才能跟上時代的潮流。單憑一兩本書籍,不通過頻繁的實踐摸索,很有可能被時代所淘汰,成為時代洪流之中的犧牲品。要通過各方面拓展視野,學習別人所長補已之短。所以我時刻告誡自己學無止境,我會始終堅持這一點。觀摩了一節(jié)英語課,給我留下很深的印象。這節(jié)課整體設(shè)計很好,教學環(huán)節(jié)的安排、教師的點撥啟發(fā)還是小組的合作,都遵循著讓學生掌握知識和培養(yǎng)學生能力的原則。從導入開始就緊緊圍繞這節(jié)課要進行的話題,對舊知識的復習環(huán)節(jié)也設(shè)計得自然,把新舊知識在這一部分連接起來,設(shè)置了很好的梯度,學生很容易自己就可以嘗試新知識。這就是我們平時所說的給學生一個階梯,階梯設(shè)好以后,為后面學生的自主學習掃除了障礙,學生自主合作就很容易。教室課桌的布置采用小組合作形式,每小組45名學生。

老師所做的每一步都有很明確的目的,都是為學生的自主學習做準備的。課堂的拓展部分也是關(guān)注了所有的學生,讓每個學生都有充分展示的機會。如果我們在課堂上只把學生當成容器,把自己的教案全都傾倒在容器內(nèi),而不讓學生有任何其他的想法,以免節(jié)外生枝,其實這就是忽視了對學生的生命關(guān)懷。因為學生在課堂上產(chǎn)生的一些想法有時正是學生讀書過程中的難點,可這樣的難點一旦忽略,不僅造成學生學習的困難,而且會讓學生發(fā)問的腦筋產(chǎn)生惰性,讓我們的課堂毫無生意。新課程提倡對話,師與生對話、生與生對話、生與讀本對話,這樣課堂就應該是師生互動、心靈對話的舞臺,老師和學生都可能在課堂上創(chuàng)造出奇跡,喚醒潛能。

201*年12月8日

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教師外出學習的心得體會范文

本次學習,名稱是“xx市教育局現(xiàn)代教學創(chuàng)新與實踐高中英語名教師高級研修班”,市教科所的xxx老師領(lǐng)隊?偣50人參加了本次學習班。在簡短的開學典禮上,首先講話的是華東師大教育科學學院的陳曉峰主任,其次是xx市教科所的領(lǐng)隊老師xx虹老師。

本次學習總共聽了17位教授、博導和教研員的講座報告。每天早上8:30開始上課,11:30下課。下午從兩點開始,到5:30結(jié)束。專家們的講座,內(nèi)容廣泛,有跟英語課改有關(guān)的內(nèi)容,也有跟心理健康、有效教學、教學策略、科研能力等有關(guān)的內(nèi)容。英語教學部分我已經(jīng)粗略地在英語組的組會上傳達。下面我主要跟大家談一談一些英語教學之外的總體體會。

體會之一:教師要轉(zhuǎn)變角色,讓自己成為新課程下的反思型教師

華東師大課程與教學系的呂良環(huán)教授認為,在新課程下,教師的角色已經(jīng)變化。她認為,新課程下的教師角色應該是:1、傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改下的知識傳授者。2、教師成為學生發(fā)展的促進者。3、教師成為研究者。

她認為,教師作為知識傳授者,角色已有如下變化:1、知識傳授者依然是新課改中的角色,但不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。2、教師改變過于強調(diào)知識傳授的傾向,努力形成學生積極主動的學習態(tài)度,使學生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程學會學習和形成正確價值觀的過程。

同樣,教師應該成為學生發(fā)展的促進者。具體表現(xiàn)在:1、幫助學生確定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的有效途徑。2、指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略,發(fā)展元認知能力。3、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性。也許,我們會問,什么是“元認知能力”?

還有,教師還要成為研究者。也就是說,每一位老師都有能力、并且應該對自己的教學行為進行反思、研究和改進,提出改進意見。體會之二:教材要“二次開發(fā)”,要基于教材,超越教材。

俞紅珍教授認為,目前教師有兩種教材觀:一種叫“圣經(jīng)式”的教材觀,另一種叫“材料式”的教材觀。她認為,這兩種教材觀分別代表了傳統(tǒng)教學和新課程教學,其中孰優(yōu)孰劣是顯而易見的。她認為,“材料式”的教材觀更注重服務意識,不是唯一的教學資源,更注重過程導向,更靈活,更有助于教師專業(yè)的自主發(fā)展。

俞教授認為,通過教材“二次開發(fā)”,能達到這樣幾個目的:1、適應情景,促進教材個性化;2、彌補教材的內(nèi)在缺失;3、縮短理論與實踐的距離。俞教授認為,教師的基本立場有兩點:

1、“基于教材”:挖掘教材的內(nèi)涵,珍視教材的價值;從教材出發(fā),了解教材,研究教材,“吃透教材”。

2、“超越教材”:拓寬教材的外延,凸顯教材的功能。教材不是唯一的教學資源。教學情景具有獨特性和動態(tài)性。

新課程倡導教師創(chuàng)造性地和個性化地運用教材,賦予教師“二次開發(fā)”的權(quán)利,拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和空間,也使教師的專業(yè)成長有了合法的土壤。教師對教材的“二次開發(fā)”意味著教師不再是外部課程的被動消費者,而是積極的開發(fā)者。它要求教師擺脫對教材的過分依賴和崇拜,積極、自主、合理地選用和開發(fā)教學資源,應對教學情景中的種種不確定性。教師不僅要具備課程意識,還需要掌握一定的知識和技能。這種知識和技能不能僅停留于觀念層面,而且也應該存在于教師的實踐生活。教師通過教材的“二次開發(fā)”過程,不斷豐富著自己的課程知識,創(chuàng)造著新的課程經(jīng)驗,成為自己專業(yè)生活的主人。體會之三:教學設(shè)計應以問題為基礎(chǔ)

華東師大心理學院的龐維國教授認為:教學設(shè)計應該以問題為基礎(chǔ)。因為基于問題的教學具有這樣的一些特征,就是:學習是以學生為中心的;同時,學習發(fā)生在小組中;教師是學習的輔助者或引導者;通過真實的問題,學生獲得知識和解決問題的技能;學生還通過自主學習獲得新信息,又通過分析和解決有代表性的問題獲得學習能力。

龐教授認為,問題的功能設(shè)計有大致有五種,分別是:1、用于引發(fā)學習興趣的問題(problem-initiatedlearning);2、用于引導學生的深入思考的問題(Problem-assistedlearning);3、用于檢驗所學內(nèi)容的掌握情況的問題(Problem-solvinglearning)4、引導遷移、應用的問題(task-basedlearning);5、用于激發(fā)生成、創(chuàng)新的問題(problem-baseddiscoverylearning)。

他認為,基于問題的教學過程必須體現(xiàn)出這五個方面的特點:1)真實的問題情境;2)學生的自主探究;3)合作討論;4)教師點撥;5)技能的應用。他認為,基于問題的課堂,能夠激發(fā)學生的求知欲;培養(yǎng)學生的探究能力;訓練學生的綜合思維能力;產(chǎn)出創(chuàng)造性的思維成果;活躍課堂氣氛。

龐教授認為,目前我們的學生雖然雙基牢固,但探究問題的能力弱,創(chuàng)新思維能力弱,解決實際問題的能力差,這跟我們沒有基于問題基礎(chǔ)的教學設(shè)計是有很大的關(guān)系的。

體會之四:要真正讓家常課“有效”起來

李政濤教授認為,一定要盡力把我們的課上成家常課。他說:公開課相當于宴會大餐,而家常課則是家常菜,宴會大餐我們偶爾吃一頓還行,吃多了就會生病,還是吃家常菜的好。公開課雖最能錘煉人,但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實的課,雖有缺撼,但有發(fā)展的空間。在這樣的課堂上,我們在成長,學生也在成長,那么課堂就有效了。李政濤教授有效的課堂教學必須做到:(一)抓住一個關(guān)鍵字:“實”

李教授認為,一堂好課沒有絕對的標準,但有一些可供參考的基本要求,即可以去努力做到“五實”:扎實、充實、豐實、平實和真實。

1、“扎實”一堂好課應是一堂有意義的課。對于學生來說,至少要學到東西,再進一步鍛煉能力,進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實的課,不是圖熱鬧的課。2、“充實”一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少學生有效率;二是看效率的高低。效率高的課,才稱得上是充實的課,有內(nèi)容的課。3、“豐實”一堂好課應該是有生成性的課

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