語文組優(yōu)質課聽評總結

城關鄉(xiāng)實驗學校語文組優(yōu)質課聽評總結

為全面落實新課改的目標任務，改進課堂教學，提高教學質量，鼓勵我校教師不斷鉆研業(yè)務，提高自身的教學水平，促使教師專業(yè)化成長，我校于按照慣例于本學期第四周、第五周開展了校內第一輪的優(yōu)質課評選活動，現將活動情況做以總結。

一、總體情況：

本次活動，本著全員參與，全程參與，共同提高，共同進步的原則，我組共有18名教師參加。參評教師上課時，相關學科教師參加了聽課活動，部分教師還跨學科聽課，每周教研會上，我們針對本周聽評課的情況進行了及時的總結、反思，在會上大家暢所欲言，針對同事授課的優(yōu)缺點進行點評，促進了教師之間的相互學習和交流，為我校課堂教學水平的提升創(chuàng)造了良好的條件和契機，達到了展示、交流、促進的目的。

本次評優(yōu)課活動中，體現出以下特點：1、各年級老師課前積極進行了集體備課活動，借助集體的力量進行研課、磨課，團隊精神逐漸展現，同年級老師的互助作用不斷增強。2、參評教師重視，從態(tài)度上可以充分的肯定。每堂課都是精心設計，充分準備，力求使教具、學具充分、失效。正式上課基本發(fā)揮出了自己的水平。從課堂教學來看，對新課改的理念也有體現，可以明顯的感受的我校的教師在成長、在發(fā)展、在提高。3、評委們認真負責，在完成自己繁重的教育教學任務的同時，堅持聽評每一節(jié)課，基本上都能做到認真記聽課記錄，寫出詳細的評議意見，努力做到給每個上課教師以客觀公正的評價。

二、顯著優(yōu)點

1、教師理論水平有所提高

這主要體現在參評教師課后反思方面。授課完畢，教師能及時對整個教學過程的設計與實施進行回顧、分析和審視，從教育學、心理學的角度反思自己的教學行為，提升了自我發(fā)展的能力。

2、教學設計更趨于務實

本次參賽的語文課更加重視朗讀、感悟，教師能夠緊緊抓住關鍵詞語、含義深刻的句子指導朗讀、品詞賞句，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，不搞形式主義，體現了語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點，將語文課堂上字、詞、句、段、篇的教學落到了實處。3、課堂氣氛更民主和諧

大多數老師都特別注意民主平等，面向全體學生創(chuàng)設和諧課堂，學生從老師的語言、體態(tài)、表情、目光中讀到最多的是鼓勵與欣賞。還有老師能堅持合理地使用“30+5+5”高效課堂模式，讓學生充分展示，上實效課。

4、學生主體地位更突出

我們高興地看到，每一位老師都在設法突出學生的主體地位，自己則樂當配角，努力地做個組織者、激勵者，必要的時候進行點撥、引導。無論是識字、寫字，還是理解課文，無論是新授還是練習，無論是獨立自學、小組討論，還是老師的點撥，都有讓學生始終處在“我要學、我想知道”的積極狀態(tài)的理念在其中。

5、教具學具運用更注重實效

此次優(yōu)質課聽評活動，因為多媒體系統(tǒng)故障，不能正常使用，為了能使課堂更加直觀化，老師們積極動腦筋想辦法，合理地使用小黑板、生字詞卡片，以及與課文內容有關的頭飾，這樣，不但使教學內容更富于感染力，還激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。

三、凸現的問題

1、部分教師參加教研活動不主動不積極，持觀望態(tài)度，缺少自主發(fā)展的意識，教研會上不能針對老師存在的問題開誠布公地進行點評。

2、課堂效率有待提高，新課程理念有待落實

在教學設計中，老師們注重了新課標的落實，教學方式與學習方式圍繞自主、合作、探究這一主線，但是在實際的操作之中，教師講話多，學生思考的少，一問一答多，研討交流的少，強求一致多，發(fā)展個性少。教學過程，很多地方依然存在學生被動接受書本知識的過程。這樣做其實把一種隱形的寶貴的東西，也就是好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)丟掉了。

3、目標設定要具體細致

我們的老師都用一些新的教學理念在指導著自己的教學目標的設定與教學過程的實施。但在關注大環(huán)節(jié)、追求課堂亮點的同時，并沒有細細推敲過每一環(huán)節(jié)的分項目標是什么，在什么時候加以落實。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何過渡、銜接，學生學習時的起點會在哪兒？這樣的過程預設后學生會有哪些想法，教師該如何應變等問題。慢工出細活，我們教師應沉下心來琢磨細節(jié)，縮小教學目標預設與實際教學效果達成間的距離。

四、本次活動給我們的啟示

1、加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，加強愛崗敬業(yè)的教育，要有自主發(fā)展的意識。

缺少自主發(fā)展的意識，這是教師專業(yè)化成長中最為致命的內傷。如果內心里沒有主動地意愿，內驅力不夠，參加任何活動，即使完完整整的走過一遍，也不會留下什么印記，不會有多少收獲。泰戈爾有一句很有名的詩句“天空未留痕跡，鳥兒卻已飛過”，曲解一下：沒有進步，沒有收獲，沒有得到，但是，也付出了辛苦的勞動。

2、要突出抓好備課，精心研究教材，不斷提高獨立鉆研教材、把握教材、圍繞目標設計教案的能力，要注意實施教學中的小的具體目標，注意環(huán)節(jié)的操作。

教師要通過集體備課和個人詳備，吃透教材編寫者的意圖，吃透新教材的新變化，挖掘文章的美、現象的神奇、知識和規(guī)律的神秘，對教材進行精心“加工”，巧妙設計。對教材內容的加工要做到五化：教材內容的心理化（創(chuàng)設切合學生心理特點的情景，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意）；教材內容的問題化（把要學習的內容變成問題“鏈接”，啟迪學生思維）；教材內容的操作化（把教材呈現的“死”的知識變?yōu)榉N種“可操作”的“活”知識）；教材內容的結構化（建構教材結構體系，瞻前顧后，注重前后知識的聯(lián)系）；教材內容的最優(yōu)化（提煉精髓，優(yōu)選策略，高效學習）。

3、要認真看待這次評優(yōu)課的評獎結果。

評優(yōu)課的結果只是反映所上的一節(jié)課的整體效果，不能全部反映平時上課的真實情況。即使是獲一等獎的教師的課堂依然還存在著這樣或那樣的問題。希望獲獎教師要戒驕戒躁，仍然要踏踏實實地做好教學的每一個環(huán)節(jié)。

換句話說，一些沒有獲獎的教師的課上的并不比一些獲獎教師的差。由于種種原因，一些原來上課很好的教師或是沒能準備充分，或是因緊張發(fā)揮不好，致使本次展示課成績不盡人意，相信在下一次的評優(yōu)課大賽中他們就能顯示出自己的實力。

總之，本期優(yōu)質課評選活動雖然結束了，但是，我們的課堂教學研究永遠都不會畫上句號，希望各位參賽教師都能認真反思得與失，不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平，提高教學質量。

城關鄉(xiāng)實驗學校語文組

優(yōu)質課聽評總結

城關鄉(xiāng)實驗學校

沈淑紅201*、3、30

擴展閱讀：語文優(yōu)質課總結評議

第十三屆全國語文優(yōu)質課總結評議

華國棟

一、對優(yōu)質課教學的理解

1、過程與效果的統(tǒng)一（優(yōu)、實、特）

作為教師我們對于優(yōu)質課都會特別關注，有的人關注教學過程，有的人關注教學效果。就過程來說，我們應從教學目標、教學任務、教學內容、教學方法、教學評價等多個方面、多個環(huán)節(jié)來看我們的教學是否優(yōu)化。不僅每個教學環(huán)節(jié)應是優(yōu)化的，一節(jié)課的整體結構和整節(jié)課的操作流程也應是優(yōu)化的。因為它們之間是相互聯(lián)系，相互影響的。如果從教學效果來看，效果主要指學生學的效果，可以從知識，技能，情感態(tài)度價值觀等方面來看學生學的效果。看學生學的效果時，最主要是看學生在原有基礎上是否得到了發(fā)展，而且是最大限度的、最充分的發(fā)展。

我們的基本觀點是優(yōu)質課的評價應是過程和效果的統(tǒng)一，概括起來就是“優(yōu)、實、特”。“優(yōu)”是指教學過程的優(yōu)化。不僅指教學過程的方法、內容，環(huán)節(jié)是優(yōu)化的，從整節(jié)課的結構來看也應是優(yōu)化的。“實”指實效性。實效性不僅是指知識、技能、情感態(tài)度等方面，還要看學生的發(fā)展狀況，是否得到了最大限度的、最充分的發(fā)展�！疤亍敝附虒W的特色體現在哪，每一個班的學生，每一位老師都是不同的，有差異的，主要看教師如何利用現有的條件，使每一個學生得到最大限度的發(fā)展，使這一節(jié)課有特色，有特點。

2、優(yōu)質課應有時代的特征我們在不同的時代，都探討過優(yōu)質課的問題，不僅我們現在在探討，六十年代、七十年代、八十年代我們也都在探討，所以我們現在的優(yōu)質課應具有時代的特征。我國《中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中講到教學任務時，強調了二點：一是提高教學質量，二是推進教育公平。一個是質量，一個是公平。而我們現在探討教育公平的時候，和以前是不同的，以前是指教學資源配置的公平，學生教育機會的公平，而現在則更多的關注教學過程的公平。不僅我們的研究員、學者在關注，包括我們的政府、領導也都在關注。

教學過程的公平和我們的優(yōu)質教學有很大的關系。教學過程的公平它是指讓學生參與學習的機會是均等的，讓他成功的機會是均等的。我們的學生在同一個教室里上課，可他們的機會并不一定是公平的。從本次活動來看，我們離讓每一個學生都得到最大限度的發(fā)展這個標準還相距甚遠。就課堂提問而言，我們很多課提問面是不廣的，有的學生一堂課被提問了五、六次，得到了很多的機會，而有的學生一次機會也沒得到。不是說一舉手我們就得提問他，我們要根據情況，需要多提問的我們就多提問，需要少提問的就少提問，從他的學習和發(fā)展情況來看，例如注意力不集中、好動的學生就要多提問。所以我們現在對優(yōu)質教學的理解，要在“質量”和“公平”這四個字上做文章。

3、優(yōu)質教學最接近的概念高效率教學

優(yōu)質教學比較虛，比較空，那么什么叫優(yōu)質教學呢？如果我們查一些經典著作，還是有一些定義的，比如巴甘斯基在他的《最優(yōu)化的教學過程》中就指出了什么是優(yōu)質教學。我們不一定要嚴格的刻它的定義，而是要真正地去理解它。這些年在國內，大家倡導有效教學、高效教學，其實優(yōu)質教學最接近的概念就是高效教學。那什么叫有效，什么叫高效，我們可以借助經濟學的概念來理解。借助經濟學的概念要看投入和產出，就是指在一定的投入情況下，我們師生所花的時間和經驗，以及所需要的其它的物質條件，能否讓教學收到最大限度的效果。什么是有效，這個也是優(yōu)質教學本身的內涵之一。它要看你投入多少，所花的時間和經驗的多少，因為每一節(jié)課，它的條件是不一樣的，有人問優(yōu)質課有沒有一個綱性的標準，可以說它沒有一個標準，優(yōu)質課是指在一定的條件下，老師采用一定的教學方法和模式等，能夠使學生得到最大限度的發(fā)展。而這一定的條件，在不同的課中是不同的，這就是有效教學和高效教學的一種定義，借助于經濟學的概念理解的，這也是優(yōu)質教學所強調的，巴甘斯基在談到最優(yōu)化的教學時，他也強調了時間、經驗和條件。

第二個定義是教育的定義，就是所謂教育學的定義。在教育學中什么樣的教學是優(yōu)質的教學，高效的教學呢？就是我們老師的教學工作能夠促進學生有效的學習，使學生從不會學習到會學習，這就是有效教學，學生學的有效，老師教的就有效。

前幾天廣西有的老師曾提出觀點，所謂看課不僅要看老師，更要看學生的狀況，這個意見是對的。去年、前年我們在評課的時候，我特別強調了以學觀教。為什么前二年就特別強調這個呢？是為了給大家形成一個導向，就是老師過去是關注教，現在要關注學生的學，要讓學生學會學。這個是評課的一種形式，從學生學的情況來看老師的教學情況。教育學它是相互作用的，所以我們強調以學觀教，我們也要把教與學結合起來，學生學的有效，老師教的有效，教與學結合，這樣才能實現高效教學。

二、對優(yōu)質課的評價和建議

今年的課和去年相比，總體上有很大的進步，今年的課代表的面很廣，有閱讀課、生字課、童話、散文、詩歌，還有語文綜合性學習，從小學一年級至五年級的課都有。我們感謝19位老師付出的辛苦，正如有的老師說：“我們來不是為了拿名次，而是為了向其它老師學習，學習他們好的經驗和做法�！�

（一）、值得學習與借鑒

1、教師導學意識增強，重視讀法、學法、寫法指導。我們課堂教學改革的主要方向就是改變老師單純的講解，要體現學生的主體地位，要讓學生學會學習，自主地學習。今年的課這方面有明顯的進步，具體體現在哪些方面呢？首先要體現學生的主體地位，要讓學生自主學習，就要激發(fā)學生的興趣，讓他愿意學，如果學生不愿意學，他自主學習的效果就不會好，這一點19位老師都做的很好。老師們一走上講臺，就開始親近學生，利用各種方法，各種手段拉近與學生的距離，正所謂親其師，聽其道，老師們都很了解這一點。然后在上課伊始，老師們都把重點放在如何激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學習積極性上，比如有的創(chuàng)設一個情境，有的打一個比方，有的讓學生對課題題目引起質疑。這一點幾乎老師們都做的很好。激發(fā)學生的學習動機像講故事、打比方、創(chuàng)設情境這些都是可以的，但我們的觀點認為激發(fā)動機最根本的原因就是要引起認知的矛盾突破。從這個角度使學生已有的知識和導學的知識引起矛盾突破，來激發(fā)他學習的愿望和動機。另外有興趣的老師可以研究一下美國心理學家約翰凱勒提出的動機模型，她認為動機的要領可以用四個詞來概括：第一個是注意，只有學生注意到你的教學，他才能產生動機；第二個是相關，教學內容要和學生相關。比如有的學生不喜歡外語，他認為我將來也不出國，外語課和我不相關，或者說老師的教學內容太深或太淺，我根本聽不懂或沒興趣聽，也會認為和我不相關，這樣就不會產生學習動機；第三個是自信，你的教學內容他相信自己能夠取得成功；第四個是愉悅，就是指整個學習過程是高興的、愉快的，動機就會持續(xù)不斷地在增強。這都是簡單的介紹，老師們有興趣的話還可以更進一步的去研究它。

那么要體現學生的主體地位，不僅要激發(fā)學生的學習動機，老師們還要給學生留有足夠的時間和空間，而不是說老師始終牽著學生的鼻子走，一步一步地牽著他走，要給學生一個自主學習的實踐空間，在這一點上，有些課做的還是很不錯的。如杭州的老師在執(zhí)教《落葉》一課時，她讓學生以落葉為主題來寫一首詩，老師通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的靈感，處處引導學生，講的并不多只是進行了點撥，給學生留有足夠的實踐空間，讓學生的筆下流淌出精美的小詩。要讓學生學會學習，體現學生的主體地位，教師的指導也是至關重要的。我們認為體現學生的主體地位，它與教師的有效指導是不矛盾的，教師指導的越有效，學生主體地位的體現，效果就越好。

這次我們很高興的看到，我們語文老師在讀法、學法、寫法方面都給予了指導。我們現在的語文課以讀為本，有大量的閱讀，該怎樣去讀，我們的語文老師給予了學生很多的指導。例如《小露珠》一課，老師指導學生怎樣讀蟋蟀、青蛙、蝴蝶這些小動物對露珠表達問候的語句，針對蟋蟀、青蛙、蝴蝶這些小動物的特點，該怎樣去表達，老師給予了很多的指導。例如《鳳辣子初見林黛玉》里有很多的生字詞句，那句子該怎樣去讀才能把意思表達的更好，老師也進行了指導，甚至于對某個標點符號的讀法也進行了指導。再如古文《楊氏之子》這里面有二個驚嘆號應當怎樣去讀，老師也進行了指導。所以說在閱讀指導方面，這些節(jié)課做的都很好。

在重視學生讀法指導的同時，老師們也注重了學法的指導，他們教學生怎樣去學習文本，一篇課文用什么樣的方法去學。例如江西的老師在講《十年后的禮物》時，引領學生學習文本時采用讀、畫、想的方法，這樣做是比較好的，其它課在這方面做的也不錯。特別是對文本的寫法，文章是怎么描寫的，文章的特色是什么也都進行了指導。例如《四季的雨》一課，老師指導學生分析在描寫四季的雨時，作者是如何去寫的呢？是從聲音、景物來描寫的。這樣就使學生明白了以后在寫雨時，可以從聲音和景物等方面來寫，為學生以后的寫作墊定了基礎。又如《中華第一龍》這篇課文，老師引導學生分析理解作者是如何描寫中華第一龍的，它是先概括后具體，引導學生學習這種寫法。再如《賣火柴的小女孩》是采用虛實結合的方法來寫的等等。由此可見，不但老師們的導學意志增強了，而且還注重對學生讀法、學法、寫法的指導，使學生學會讀、學會學、學會寫。這種做法很好，值得我們每位老師學習。

2、抓住文本的主線，突出重點，巧妙設計教學

在教學中教師要突出重點和關鍵，每一門學科的教學都要注意這點，重點內容要不惜花時間去重點講，而其它非重點內容可以一帶而過，一讀而過，不要平均用力，重點抓住了，其它問題就好解決了，在這個方面這些課體現的也很好。比如學習豐子愷先生的《白鵝》這篇文章時，老師始終以“好一個高傲的動物”為線索展開，整篇課文的教學都是圍繞這句話來展開的。線索層次非常清晰。比如《向狼借路》，在教學時老師就抓住了二條線，一個是狼的表現、狼的反應變化，一個是作者的情況來展開教學。再比如《賣火柴的小女孩》中，教師以小女孩五次擦亮火柴為線索進行展開�！端募镜挠辍芬徽n中，春、夏、秋、冬四季的雨是不同的，老師把重點放在了春天的雨，這部分內容重點講，學生學會了方法后，用這種方法去自學其它季節(jié)的雨。在《盤古開天辟地》中，教師則抓住了文本中最具概括性的語句，進行分析講解。幾乎每節(jié)課都是線索清楚，重點突出。

另外有的課設計的特別巧妙，例如《中華第一龍》中，老師的總結很有特點，是用一首寫龍的詩來進行總結的，并且讓學生來填詩，填詩的過程就是對全文的一個總結。設計非常新穎，既有概括性，又進行了拓展。

3、以讀為本，注重情感體驗，讀寫結合課程改革以來大家都很清楚，要改變過去的老師講的太多的情況，要讓學生多讀，書讀百遍，其義自現。這一點這些節(jié)課也體現的很充分。

幾乎每節(jié)課中我們都聽到了書聲朗朗，處處都洋溢著積極向上的情感、愛的情感，讓我們身臨其中，倍受感動。正像有的老師在評價時說：“人情味，語文味，點點到位；教師心，學生心，心心相印�！边�有的老師說：“濃濃的語文味，深深的人情味，幽幽的書卷味”。我想這些都體現了語文課很好的特點。

我們這些節(jié)課在以讀為本，讓學生大量閱讀的基礎上，還有幾個特點。老師們注重了學生情感的體驗，不只是單純去讀，而是讓學生帶著感情去閱讀，而且老師在這方面給予了很多的指導。例如《小珊迪》一課中有很多的人物對話，老師就指導學生怎么去讀對話等，注重了情感的體驗。在注重讀法的指導這方面有的老師做的也非常好，除了強調情感外，還指導聲調，停頓，重音該怎樣去讀，強調字要讀得飽滿、清楚，字斷氣不斷，指導的非常到位。另外也注意了讀寫的結合，比如《中華第一龍》一課，老師讓學生把詩填完整，注重了讀寫的結合，培養(yǎng)了學生的能力。又如《楊氏之子》這篇古文，老師出了幾個問題，比如孔君平聽了楊家小孩的話后有什么反應？讓學生寫一寫，這樣就把讀寫結合起來了。寫還可以有不同層次的要求，讓學生自己來選擇。在這一點上有些課做的還不夠，這種做法并不是很多。

4、多樣化字詞教學，隨文解析字詞。

字詞教學是語文教學的一個重要內容，要學好語文首先就要過字詞關。本次活動中字詞教學方法多樣化，例如研究字的偏旁結構、研究形聲字、多音字的正音，易錯字的訂正等，為我們帶來了許多好的做法。

一是就字的本身去解析字詞。比如《白鵝》一課中，描寫白鵝大聲的“叫囂”，“囂”這個字我們該如何去理解，因為這個字有很多個“口”，所以我們可以就字的本身就去解析它的含義。比如《四季的雨》中，對景物的描寫“嫵媚”一詞，老師利用“女”字旁作文章，引導學生去理解。二是隨文解析字詞。就是把字詞放在文章當中去理解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”。把字詞放在文章中，通過聯(lián)系上下文來理解詞語含義，這種做法也是很好的。有的老師做的很巧妙，她把文中的關鍵詞語按照一定規(guī)則寫在黑板上，實際上詞語的排列對下面的分析課文、理解文本是非常有好處的，而不是把文本的教學和詞語的解析分離開。三是聯(lián)系生活實際來理解詞語。例如《可貴的沉默》一課中，老師讓學生在理解“左顧右盼”一詞時，讓學生聯(lián)系生活實際來理解，并做出相應的動作。

另外在低年級的字詞教學時，有位老師在執(zhí)教《植物媽媽有辦法》時，字詞教學用了好多種生動、活潑、有趣的辦法，低年級的小孩注意力時間不長，而字詞的教學往往又是單調的，所以老師采用了很多生動的辦法，使這一課的教學生動有趣、一點都不枯燥。

5、重視課程資源開發(fā)和多種教學手段運用。

教材是教學的資源，但不是唯一的資源，我們應利用多種資源和多種教學手段來組織教學，這也是新課改的理念。我們這些語文教師不拘泥于課本，在教學過程中重視課程資源的開發(fā)和多種教學手段的運用，使學生對本課內容理解和掌握的更好。例如在《白鵝》一課中，老師后來介紹了俄國葉諾索夫寫的《白公鵝》，讓學生把這二篇文章進行比較，相信學生對《白鵝》這篇課文的理解會更深刻。又如《去年的樹》中，老師最后用視頻展現了大自然的景色，教育學生要保護大自然，愛護大自然。又如在《賣火柴的小女孩》一課中，老師把文本和圖片結合起來，使得更有感染力。再如在《白鵝》一課中，有句話是“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場�！薄皟艚恰睂W生理解起來會有些困難，所以老師就播放視頻，讓學生邊看邊和課文對照，這樣就清楚明白了，有助于學生對課文的理解。

（二）值得商榷的問題1、學習目標是否真正落實

我們看一節(jié)課，不是只看這一節(jié)課表面上的場景怎么樣，學生的狀態(tài)怎么樣，還要看學生的學習目標是否真正落實。我們大的目標有幾層意思，一個我們感覺到階段學習目標不清晰，語文課第一課時的目標和第二課時的目標不清晰。例如低年級教學，字詞教學是重點；中年級段落教學是重點；高年級的重點就是全文的結構、謀篇等等。第二個我們許多課文不是一課時能完成的，有第一課時和第二課時，每個課時的目標不是很清晰，

另外從一節(jié)課的目標來看，有的課落實的也不是很好。比如我們培養(yǎng)學生的自學能力，但在學生學習片段的時間里，往往過于匆忙，使得學生的自學能力的培養(yǎng)沒有落到實處。再有就是老師的問題過多，學生根本沒有思考的時間。合作學習是需要學生有一定的基礎的，他需要對老師提出的問題有所感悟和理解，然后再來提升。而我們的學生往往沒有具備合作的基礎和條件，所以合作學習就變成了少數學生壟斷的情況，我們合作學習能力的培養(yǎng)就沒有落到實處。因為每個學段的學習目標是不同的，所以我們在教學時一定要明確學習目標，并在教學過程中扎扎實實地去落實，本次活動中有些課在這點上做得有些不足。

2、重文本內容的理解，輕文本內容的表達

在教學時，老師們比較重視文本內容的理解，而忽視了文本內容的表達。文本的語言是如何去表達的，在這方面解析的還不夠。比如楊老師在評課時說：“我們重視敘事的行為邏輯，而忽視了語義邏輯。”比如一些很關鍵的連接詞、語句中的遞進關系等老師不講，關鍵詞老師們不夠重視，也不引導學生去學習。這個就反映了重文本內容的理解，輕文本內容的表達。

從語文教學來說，大家常說“語文味”，那么語文教學中的語文味該如何體現？我們要引導學生直接與文本對話，從語言的表達中來體驗情感，挖掘語言本身的內在的魅力，而不是空洞的道德性的說教。語文課不是思品課，不要把思品課中的道德說教和概括用到語文課中，而語文課是讓學生在語言中去感悟。我們強調情感，強調老師要以情激情，但我們的情一定要源于文本內在的反映。所以從這方面來說，建議老師們要真正體現語文味，就要重視語言的表達，重視語義邏輯，挖掘語言中內在的情感。語文課當然要有價值觀的教育，但這種教育要通過語言的學習來體現，應是教學無痕的教學，這就是“語文味”的一種理解。另外老師們對文本的語言、作者和文章的寫作特色、風格關注的很少。比如《白鵝》一課中，豐子愷先生那種幽默的語調，老師講的少。

3、識字寫字教學還欠扎實

識字寫字是語文教學的基礎，低年級的重點是識字，中、高年級同樣也需要學習。但我們發(fā)現在識字寫字教學中，尤其是寫字教學中，學生寫的數量太少，老師缺少示范，更沒有檢查和評價，這樣課堂目標就落實不了，我們的課這方面做的不是很好。

4、學生差異重視不夠，忽視學生課堂生成資源

我們強調了優(yōu)質課的時代特征，我們強調在教學中要“公平”，就是指在教學過程中要面向全體學生，讓每一個學生都得到充分的發(fā)展。比如上課的時候，有幾位老師強調個性化閱讀，為什么要強調個性化呢？我們對它的理解還不夠全面。個性化閱讀就是每個學生按照自己的方式習慣，來選擇讀的速度、方式、節(jié)奏，這只是其中一種意思。還有就是聯(lián)系自己的體驗，感受來閱讀，在解讀文本時也可以有自己的觀點，不一定非要和大家一樣，只要合情合理，有價值就可。在這點上，做的還不夠理想。

具體表現在：1、安排學習內容沒有選擇性。2、提問面不廣，沒有關注全體學生。3、老師在巡回檢查時沒有關注不同的理解，學生質疑機會少。

另外老師們大多按照自己的備課流程進行授課，沒有過多的關注課堂生成的資源。我們應特別關注學生課堂上的反應進行及時的引導，課堂上的亮點地方，往往都是在學生回答問題時生成的。所以我們應利用好課堂上生成的資源，使教學更有實效性。

5、形成性反饋評價的實效性

形成性評價體現了評價的教育功能。通過評價可以了解學生的學習狀況和教學情況。本次活動中實效性不高，有很多提問意義不大，問題過于簡單，沒有意義沒有挑戰(zhàn)性，并不是提問時學生回答一路通暢效果就好。教學要促進學生發(fā)展，最根本的一條，就是教學內容應具有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性問題是指問題設置的不要過高或過低，使他在自己獨立回答時有些困難，但在老師、同學的點撥下，能夠解決的問題。因為在老師、同學的幫助、點撥下，原來不會的問題現在弄懂了學會了，這就是提高，這樣才有利于學生的發(fā)展。如果一堂課下來，老師提出的問題學生都回答的很好，說明你的目標設置的過低。另外在學生回答問題后，老師對學生的評價不要過虛，例如“XX小學的同學水平真高”，這種虛的表揚和肯定并不好，時間長了學生就會自負，最好說的具體一些。對于學困生而言鼓勵是有幫助的，并不是所有的學生都要用這種評價，尤其是對那些易驕傲的學生更要注意評價語言。再有很多課作業(yè)的環(huán)節(jié)沒有，尤其是動筆的作業(yè)太少。

6、視頻文本、黑板的整合運用有待提高

本次活動中所有的課都運用到了視頻文本和黑板，板書也設計的很好，粉筆字也很漂亮，但視頻文本和黑板的整合運用還有待提高。比如有的老師在視頻旁加上了文本（紅色的批注），這樣做往往取代了學生的自主學習，所以運用要適當。我們在播放視頻時，不要只是讓學生去看，老師要做適當的引導，有的文本是視頻的一個概括。過多的運用也是不可取的。我們要挖掘語言本身的力量，發(fā)揮語言的想象力讓學生去想象，此時學生的想象會是多元的，但是看過視頻后，他的想象力就有了局限性，播放視頻一定要和啟發(fā)性問題相呼應，要和內在的思維活動相配合。

（三）建議

1、深刻理解課程標準2、認真研讀教材、文本3、全面了解學生4、提高自身語文素養(yǎng)

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