高中語文聽課評課注意的幾個問題

高中語文聽課評課注意的幾個問題

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是學(xué)校對教師進行校本培訓(xùn)的重要形式，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。搞好聽課、評課，對于解決教學(xué)中存在的問題、改進教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進教師的自身發(fā)展進而提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，都有著十分重要的意義。各高中語文教研組應(yīng)認真搞好聽課評課。

聽課評課應(yīng)認真做好以下幾點：一、要有新的理念作指導(dǎo)。

聽課評課要以新的教育理念作指導(dǎo)，強調(diào)以下幾個方面：一是教育的目標(biāo)要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的長遠發(fā)展與終身發(fā)展；二是培養(yǎng)的途徑要以學(xué)生為主體，要關(guān)注課堂教學(xué)過程中的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生的互動，關(guān)注學(xué)生的實踐，關(guān)注學(xué)生的體驗，關(guān)注學(xué)生的感悟，即使是關(guān)注教師，也應(yīng)將重點擺在教師的課堂教學(xué)行為是否有利于激發(fā)學(xué)生的主體性，是否有利于激勵學(xué)生參與、實踐、探究、體驗、感悟，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。二、要因課而異有所側(cè)重。

聽課評課必須因課而異，有所側(cè)重。

1、指導(dǎo)性聽課評課，應(yīng)該突出一個“導(dǎo)”字。這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教。目的是為了幫助他們走上講臺，會上課，上好課，同時發(fā)現(xiàn)他們的各自課堂教學(xué)特色，以便今后“量才錄用”。評新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績。那怕是一點一滴也要給提出來。對這些同志來說，點滴成績往往就是推動力。這些同志的課往往問題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起，因此，每次必須抓住存在的主要問題，通過認真的分析，比較，總結(jié)，然后善意地提出來，使他們認為自己的課某些方面確實需要改進而樂意主動地逐步地去改。

2、試驗性聽課評課，應(yīng)該突出一個“研”字。聽評這種課，每個聽課教師都應(yīng)發(fā)表自己的見解，允許有不同的看法，應(yīng)鼓勵爭論，通過提問爭辨，使正確的觀點、完美的方法逐步明朗，使執(zhí)教者、聽課人獲得較多的收獲。

3、示范觀摩性聽課評課，應(yīng)該突出一個“學(xué)”字。一般來說這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)1效果的檢測等各方面都值得認真學(xué)習(xí)。聽課后應(yīng)組織教師回憶課堂教學(xué)實況，進行討論，看這堂課好在哪里，對這堂課進行比較細致的分析研究，也可讓教師對照自己的教學(xué)實踐寫一寫聽課后的體會，使教師真正有所得。當(dāng)然這類課也難免有問題，發(fā)現(xiàn)問題也應(yīng)善意地提出來。

4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性聽課評課，應(yīng)突出一個“幫”字。這主要是指同志間相互聽課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個實際問題，邀請一兩個或三五個同志進自己的課堂聽課。聽這樣的課，聽課的同志要針對執(zhí)教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去幫助，使教者有所得。二是教師為了解決教學(xué)中的實際困難深入到有經(jīng)驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準備。課后，聽課者的問題解決了，同時要與執(zhí)教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的并表示謝意。

5、競賽評比性聽課評課，應(yīng)該突出一個“比”。首先應(yīng)認真研究教研室制訂的《高中語文課堂教學(xué)評價量表》。聽課時應(yīng)該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標(biāo)準分項記分，待同一個層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來進行橫的比較，最后得出名次。

三、要注意聽課評課的具體要求。（一）、關(guān)于聽課

1、聽課的形式應(yīng)多樣。聽課可采用的形式主要有：

①獨立聽課。教研組長可隨時到班聽課，其他教師也可跟隨時到班聽課。②集體聽課。教研組、年級備課組統(tǒng)一組織公開課、觀摩課、匯報課等。③新教師跟隨指導(dǎo)老師聽課。2、聽課前要做好準備

聽課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提，以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗參與為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證，聽課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗；另一方面應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，同時還要做些準備工作。聽課應(yīng)做好以下3個方面準備：（1）學(xué)識準備。

A、熟悉課程標(biāo)準，準確把握教材。

B、學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。C、學(xué)習(xí)教育理論。

D、積累聽課評課材料。（2）心理準備。

A、態(tài)度上的準備。聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。B、情緒上的準備。應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。（3）情況準備。

A、要了解聽課班級學(xué)生的基本情況。B、要了解任課教師有關(guān)情況。

3、要掌握聽課的要領(lǐng)

（1）全身心投入。聽課者必須專心致志，全身心投入。（2）細致觀察。應(yīng)做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。

（3）要認真記好聽課筆記。要錄教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時還要記下自己聽課時的思考、感受和評價。

4、要進行角色互換。（1）要進入“學(xué)生”角色。聽課時，要把自己當(dāng)作學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來審視課堂，看授課教師的教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)，是否擺正了教師和學(xué)生的關(guān)系，看自己通過一堂課的學(xué)習(xí)是否得到了主動的發(fā)展。

（2）要進入“教師”的角色。要邊聽邊思考，考慮要是我自己來上這節(jié)課，我會怎么設(shè)計，將自己的設(shè)計與所聽課的情況進行比較，體會優(yōu)劣。

（3）要進入“指導(dǎo)者”的角色。要用課堂教學(xué)的評判標(biāo)準，用新的教學(xué)思想、教學(xué)理念來看教師的課堂教學(xué)，同時邊聽邊想，構(gòu)思和整理評課意見。(二)關(guān)于評課

科學(xué)地進行評課，對改進教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、促進教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，同時對搞好即將到來的高中語文課改有著很強的現(xiàn)實意義。

評課應(yīng)認真做好以下幾點：1、把握評課的原則。

高中語文評課應(yīng)把握好以下幾個原則：

2

（1）要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果應(yīng)該成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，就是一堂好課。

（2）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，不能面面俱到，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要方面進行評論，其他方面略提即可，切不可沖淡中心。

（3）要注重激勵。評課活動要起到調(diào)動教師教學(xué)和研究的積極性。評課時，既要注意解決必須解決的問題，又要注意說話的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，從幫助、教育、促進的角度去評議，千方百計去鼓勵、激勵教師。（4）要保持“心理零距離”。評課者要本著對執(zhí)教者負責(zé)和幫助的態(tài)度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課，讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到評課者的善意。

2、采用恰當(dāng)?shù)脑u課方式。

常用的評課方式主要有以下幾種：（1）個別交換意見；（2）會議形式公開評議；（3）請專家評講；（4）會議評議和專家評議相結(jié)合。應(yīng)該根據(jù)實際需要選取恰當(dāng)?shù)脑u課方式。

3、認真進行評課前的準備。評課前一般應(yīng)做好材料準備，要了解一下學(xué)生的課后反應(yīng)，聽執(zhí)教者介紹說明自己的構(gòu)思、感受，以使評議發(fā)言盡可能地客觀一些。4、掌握評課的要領(lǐng)。評課要掌握好以下要領(lǐng)：（1）明確評課目的。進行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課的目的確定評課的目的。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取長處，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，彌補不足，以達到共同提高的目的。

（2）把握評課的內(nèi)容。評課一般應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行：

A、評教學(xué)思想。即依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立

學(xué)生主體地位的思想等。

B、評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評議講課教師對教材體系及知識體系是否把握得準確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、課堂教學(xué)容量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

C、評教法運用。即評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

D、評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的情況進行評議。E、評教學(xué)過程。即評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

F、評教學(xué)效果和個性特色。即評議教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等和講課教師的創(chuàng)新情況、個性特色。（3）講究評課藝術(shù)。

A、對新教師的課，評課時要以熱誠、商量、啟發(fā)的語言為主，對不足、弱點、失誤等情況視教師承受能力，中肯、策略地指明，使其堅定進取信心。

B、對進行教改實驗教師的課，評課時不應(yīng)求全責(zé)備，能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗加以推廣就好，要支持教師勇于探索、積極創(chuàng)新。

C、對優(yōu)秀教師講的示范課、觀摩課，評課時要按較高的標(biāo)準要求，突出重點集中研討，讓聽課者暢談聽課收獲，以便起到示范帶動的作用。

D、對比賽性優(yōu)質(zhì)課，要以較高的標(biāo)準全面衡量，突出優(yōu)點，指出不足，客觀評價，好中選優(yōu)。

F、對集體備課的課前課，應(yīng)各抒已見，互相切磋，從嚴要求，集思廣益，充分發(fā)揮教師群體的聰明才智，盡量獲得更上一層樓的效果。

評課的方法與技巧

評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)得失、成敗進行評議的一種活動。評課時應(yīng)該把握以下三點：

1、明確評課目的。進行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。一般情況下，所進行的教研活動，聽課者所進行的聽課活動，都圍繞一定的目的進行。那么，評課時一定要圍繞已確定的目的進行。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)3實例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取長處，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進不足，以達到共同提高教學(xué)水平的目的。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效果。2、把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行。（1）評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。（2）評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

（3）評教法運用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

（4）評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進行評議。

（5）評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（6）評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

3.講究評課技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導(dǎo)幫助性聽課、經(jīng)驗總結(jié)性聽課應(yīng)采用單獨形式評課，即聽課者與執(zhí)教者單獨交換意見的形式進行。運用這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討的群體聽課活

動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。

（3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸，評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用

最常用的評課方法有四種：

（1）綜合法

綜合法就是對一節(jié)課做評析，既有對某個細節(jié)、片段的評點，也有“居高臨下”的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結(jié)、宣傳教學(xué)經(jīng)驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領(lǐng)導(dǎo)把握課改趨勢，調(diào)整課改策略。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課�？偨Y(jié)、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，也大都采用這種評課法。

綜合法應(yīng)突出三個方面：其一，本節(jié)課的優(yōu)點、經(jīng)驗或值得學(xué)習(xí)的地方；其二，本節(jié)課的特點或特色；其三，不足或值得探討的問題以及改進教學(xué)的建設(shè)性意見。綜合法要對聽課時所獲取的感性材料進行理性思考，來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思辨，使感性材料上升為理性的東西。

評課、聽課時往往會有一些零零碎碎的想法，評課準備要對這些似乎各自獨立的想法進行分析研究，發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)所在。要將分析研究所得進行必要的梳理，形成有條理的、詳略得當(dāng)?shù)�、有觀點有分析的發(fā)言。優(yōu)秀的評課稿應(yīng)是一篇精美的小論文。

用綜合法形成的評課稿多用“總分總”式結(jié)構(gòu)。先總評授課者在教學(xué)實4踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結(jié)、概括。

（2）片段法

片段法就是對典型的教學(xué)片段進行有針對性的評析�？梢詫�教學(xué)過程中導(dǎo)入、講授、鞏固、拓展諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)進行評析，可以對教學(xué)過程中學(xué)生的自學(xué)、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)進行評析，可以就教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)方法、教材處理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大的區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”、“面”結(jié)合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學(xué)片斷應(yīng)該具有典型性。典型的教學(xué)片段應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片斷：它具有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較強的代表性。評析這樣一個教學(xué)片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的前景，起到舉一反三的作用。

（3）評點法

評點法與后面的表格法都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學(xué)活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際上是一種對現(xiàn)場行為主體的評點，是對典型教學(xué)活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學(xué)生活，所以，這種方法更適合教師培訓(xùn)，特別是新教師培訓(xùn)。

評點法是借鑒了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的評注法，再結(jié)合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種。點評是對教學(xué)過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解�？陬^評課時，可簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境；書面評課時，可在話語、行為出現(xiàn)的位置旁加評注。段評就是在某一教學(xué)片段結(jié)束時所作的評議，總評是在一節(jié)課結(jié)

束時所作的評議，都是具有總結(jié)性質(zhì)的評議，包括評價、要求與希望。段評和總評常用的方法有：①綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學(xué)實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。②舉要式。只對執(zhí)教者教學(xué)實踐的某些重要方面或重要問題進行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實踐，提高對某一方面或某幾個方面的認識。③比較式。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點之后，與相關(guān)的優(yōu)秀課例或教學(xué)片段作比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實踐進行比較，加深執(zhí)教者對教學(xué)的認識與理解。④警策式。根據(jù)教學(xué)研究的進展情況、新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學(xué)問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如“此法慎用之”、“以學(xué)生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準確、規(guī)范、生動乃教學(xué)語言三大要義”等。

（4）表格法

表格法就是根據(jù)評課的標(biāo)準，制定一個比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評價表，并根據(jù)這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現(xiàn)了評課標(biāo)準，不僅能科學(xué)、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其是鑒評型教研活動、競賽型教研活動更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關(guān)鍵在于設(shè)計好評課表，評課表分主體與附屬兩部分。主體部分呈現(xiàn)評課的標(biāo)準與操作要求，是評課者主要填寫的內(nèi)容，包括項目、評課標(biāo)準、權(quán)重、得分、備注等欄目，這部分內(nèi)容是評課細則的表格化。附屬部分是呈現(xiàn)執(zhí)教者的自然情況和對評課表所作的必要說明。

怎樣評課龐孟永(學(xué)員)發(fā)布時間：201*-10-0723:26:49（一）評課應(yīng)遵循的基本理念

有利于改進課堂教學(xué)，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高，有利于校本教研的發(fā)展�？傊�有利于教師的教育教學(xué)能力的全面提升。（二）評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容

（1）評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。

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（2）評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

（3）評教法運用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。（4）評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進行評議。

（5）評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取＃?）評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。一堂好課的評價標(biāo)準：

建構(gòu)主義的觀念為我們提供了堅實的理論基礎(chǔ)，即：（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。據(jù)此，評價課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個方面的指標(biāo)：一是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時間和空間能得到充分保障；四是學(xué)生形成對知識真正的理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗。（三）評課應(yīng)講究的技巧

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導(dǎo)幫助性聽課、經(jīng)驗總結(jié)性聽課應(yīng)采用單獨形式評課，即聽課者與執(zhí)教者單獨交換意見的形式進行。這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學(xué)的

共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。◆同一節(jié)課，不同的老師不同的評法

同一節(jié)課，是指上相同內(nèi)容的課。即使是上相同內(nèi)容的課，不同的老師，應(yīng)該有不同的評課要求、評課方法，應(yīng)區(qū)別對待。一般的說我們對層次高的教師要求也高，不僅看他教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)的基本功、駕馭課堂的能力、教學(xué)語態(tài)、體態(tài)，是否揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系等，還要看課堂是否呈現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否有效的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是否有自己獨特的風(fēng)格，是否上出亮點，給人耳目一新的感覺。對于一般的老師，我們只要求能完成教學(xué)的基本任務(wù)，最好有某一方面的特長。對于教差的老師，只要求其掌握常規(guī)課應(yīng)有的步驟，并在此基礎(chǔ)有所提高。

◆同一個老師，不同的課不同的評法

同一個老師，不同的課不同的評法,是指對同一個老師，不同時期不同的評法。例如可以分為生長期（指剛畢業(yè)工作3年）；成長期（指不斷進步中）；成熟期（指已形成特色），對于其不同時期的課應(yīng)有不同的要求、不同的評價。同時對同一位老師上不同課型的課，也應(yīng)有不同的評價標(biāo)準。例如：講讀課、自瀆課、復(fù)習(xí)課、講評課都各有其標(biāo)準，我們必須根據(jù)其不同標(biāo)準，給予不同的評價。

（3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸，評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

（四）評課要注意的問題（1）要充分發(fā)揮主體的作用

評課前要充分聽取上課老師的意見，聽他們講這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目良、合格、差的，讓他們充分的抒己見，談看法，了解了這些情況后，才對這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u價。（2）確定平等者的地位

教研員評課應(yīng)把自己與評課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營造了這樣一種學(xué)術(shù)氣氛，才能使老師們感覺，我們的評課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評課的方式可以是交談式的，即可以和老師座談，詢問其這節(jié)課最得意的是什么地方？有什么地方覺得不滿意?教6研員耐心聽取這些后，再給老師進行點評，點評的過程中注意引導(dǎo)老師反思自己的教學(xué)行為，以便在今后的教學(xué)中借鑒。（3）要用發(fā)展的眼光進行評課

每一位教師都是發(fā)展的個體，他們都在成長，因此我們評課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。因此評課的目的不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為基礎(chǔ)進行獎懲，或?qū)�教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的教學(xué)水平。（4）注意評價主體的多元性

課堂評價主體的多元化，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員是評價的主體，作為任課教師也應(yīng)當(dāng)在評價過程中具有同等的主體地位，同時被評價者的同事、學(xué)生甚至部分家長也應(yīng)當(dāng)參與到評價中來，并且在某個特定領(lǐng)域內(nèi)充當(dāng)評價主體的作用。

（5）評課者需要站在被評課者的角度，思考學(xué)生和文本。

也就是說，評課者首先應(yīng)該研讀文本、了解學(xué)生，在擁有被評課立場的同時，用被評課者的語言與他們互動，減少因空泛指導(dǎo)而產(chǎn)生的弊端。（6）注意評價語言的使用

評課語一般分為“特色”和“建議”兩部分。評課時對于其“特色”和“建議”，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點）。一般情況是“特色”多于“建議”，除了極個別較差的課。對于評語的使用最好選老師們易于接受的、較為以人為本的，例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、就更好、可適當(dāng)?shù)�、須加強等詞語，相信老師們會更愛聽。

（7）注意使用概括性的評語和專項性的評語相結(jié)合的評價語言。

評價語言可以分為概括性語言和專項性語言。一般概括性語言多用于寫“特色”，而專項性語言一般用于提“建議”。所謂概括性語言指對課進行全面的評價。專項性語言是指對特殊的、主要的、最突出的一些問題進行的評價，多用于提“建議”。

擴展閱讀：高中語文課堂有效聽課

談高中語文課堂的有效聽課

【摘要】學(xué)語言要培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四種基本能力。聽，排位第一，但在高中語文課堂教學(xué)中，對于聽課，我們的同學(xué)不少是充當(dāng)了“錄音機”的角色，并沒有達到聽課應(yīng)有的效果。在課堂教學(xué)中，老師對課文的講解分析，實際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。本文僅就高中語文課堂聽課的一些技巧談?wù)勛约旱恼J識。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；聽課技巧；有效聽課

“教師講解，學(xué)生靜聽�！边@是陶行知先生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的高度概括，其弊端自不待說。我們知道，學(xué)語言要培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”四種基本能力。聽，排位第一，卻最不受重視。這決非危言聳聽。下面著重跟大家談?wù)劇霸鯓勇牎钡膯栴}�！奥牎钡膶W(xué)習(xí)，其實也有一個態(tài)度問題。如果，你對課文內(nèi)容的理解與老師的講解同步，甚至老師的講解落后在你對這一內(nèi)容的理解（題前思維），進而時時有“是的”的領(lǐng)悟，有“為什么”的質(zhì)疑，乃至有“不一定”的求異，這才是積極的聽。可我們的同學(xué)不少是充當(dāng)了“錄音機”的角色，那是消極的聽，低級的聽。那么在高中語文課堂上怎樣進行有效的聽課呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐談我的一點淺顯看法。1．聽視并用法。大多數(shù)學(xué)生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽什么，聽老師對課文的分析，聽老師的提問，聽老師的總結(jié)等；看什么，看老師的板書，

看老師的掛圖，看老師的演示等。老師的板書是整堂課的要點，它用簡潔明了的詞語或短句將知識要點寫在板書上，這些能幫助你整理歸納知識，也便于你日后復(fù)習(xí)。聽和看的內(nèi)容應(yīng)保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時，又可結(jié)合圖像直觀，來強化具體的知識印象。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。

2．聽思并用法。思考是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中的，在聽課中，邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。邊聽邊思，可以在由被動轉(zhuǎn)化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同以思促聽，能知其然也能知其所以然。

3．五到聽課法�！拔宓健本褪侵付�、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調(diào)動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到是指聽老師講，聽同學(xué)發(fā)言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優(yōu)秀同學(xué)的反應(yīng)。口到是指口說，包括復(fù)述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習(xí)。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維�！拔宓铰犝n法”要求聽課者

友情提示：本文中關(guān)于《高中語文聽課評課注意的幾個問題》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中語文聽課評課注意的幾個問題：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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