讓美工區(qū)活起來-在多元智能理論下中班美工區(qū)活動(dòng)

讓美工區(qū)活起來-在多元智能理論下中班美工區(qū)活動(dòng)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式。通過觀察我發(fā)現(xiàn)有些幼兒經(jīng)常幾天乃至幾個(gè)星期總是選擇相同的區(qū)域。為使幼兒能參與其它區(qū)域的活動(dòng)，多方面能力都得以發(fā)展，教師運(yùn)用各種語(yǔ)言和各種新穎的材料來吸引幼兒，起初幼兒到這個(gè)區(qū)域活動(dòng)幾次，過后有回到了他們感興趣的區(qū)域當(dāng)中，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)不同，存在著一定的個(gè)體差異。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家哈佛大學(xué)教授加德納從一個(gè)新的角度提出了“多元智能理論”，他認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有7種相對(duì)獨(dú)立的智能，包括：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間思維智能、音樂智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、交際智能、自我認(rèn)知智能，這7種智能在現(xiàn)實(shí)生活中錯(cuò)綜復(fù)雜，有機(jī)地以不同方式，不同程序組合在一起。而正是這7種智能在每個(gè)人身上以不同方式，不同程度的組合使得每個(gè)人的智能都各具特點(diǎn)。由于智能的特點(diǎn)、類型不同，在人們接受、加工、處理外界信息時(shí)的方式就不同，對(duì)于一種事物的理解和接受能力也不一樣。所以幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)就會(huì)選擇他能夠理解接受并且感興趣的區(qū)域活動(dòng)。

通過觀察我還發(fā)現(xiàn)我班幼兒對(duì)美工活動(dòng)非常感興趣，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)大多數(shù)幼兒經(jīng)常選擇美工區(qū)活動(dòng)，到語(yǔ)言區(qū)、認(rèn)知區(qū)活動(dòng)的幼兒少之甚少。如何針對(duì)這一點(diǎn)指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)呢？加德納還指出一個(gè)人身上有比較占優(yōu)勢(shì)的智能和相對(duì)比較弱的智能，要將優(yōu)勢(shì)智能的特點(diǎn)遷移到其它相對(duì)弱一些的智能中，通過優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展相對(duì)弱一些的智能，使其各方面智能都得以相應(yīng)的發(fā)展。也就是說我班幼兒對(duì)繪畫、制作活動(dòng)感興趣，空間思維智能占優(yōu)勢(shì)，而語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能相對(duì)的弱一些。為了真正因人施教的促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展，我想幼兒十分喜歡在美工區(qū)活動(dòng)，那么就將其它活動(dòng)內(nèi)容融合到美工區(qū)里面，通過優(yōu)勢(shì)的智能促進(jìn)其它方面智能的發(fā)展。根據(jù)這一理論我采用了以下幾種方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)。

一、通過取放使用多種材料促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展

幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)主要是在與材料的相互作用中進(jìn)行學(xué)習(xí)得以發(fā)展的，我以美工活動(dòng)的材料為主，通過取放使用這些材料促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

1、操作材料：按紙的不同質(zhì)地（如：皺紋紙、包裝紙、卡紙、即時(shí)貼、報(bào)紙、硬紙板、掛歷紙等），按費(fèi)舊材料的不同種類、形狀、大�。ㄈ纾杭堉频陌�裝盒、塑料的包裝盒、方型的包裝盒、扁平的包裝盒、大一些的包裝盒、小一些的包裝盒等）分別放在許多的盒子里，在幼兒取放材料進(jìn)行制作時(shí)，他必須按照材料的不同特點(diǎn)分類取放，通過這一形式幼兒可以練習(xí)分類。我將幼兒進(jìn)行繪畫的紙，剪成不同的形狀，分別放在與之形狀相對(duì)應(yīng)的盒子里，幼兒在取放繪畫紙的同時(shí)對(duì)形狀、對(duì)應(yīng)進(jìn)行感知和認(rèn)識(shí)。幼兒在繪畫或制作過程中要對(duì)眾多材料進(jìn)行選擇，決定用哪種材料制作。如：要利用盒子制作汽車，他就要通過對(duì)盒子的大小、形狀進(jìn)行考慮，做公共汽車和做卡車所用的盒子的形狀就有所不同，公共汽車要用長(zhǎng)方形的盒子而卡車就需要把長(zhǎng)方形的盒子剪下一部分后或?qū)�兩個(gè)盒子拼在一起組成卡車。在思考和不斷嘗試的過程中幼兒對(duì)形有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在利用紙進(jìn)行操作時(shí)幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)有的紙薄、有的紙厚、有的紙容易破、有的紙很結(jié)實(shí)等等，通過這些發(fā)現(xiàn)，幼兒可以感受到不同紙的性質(zhì)，提高分類、比較的能力。

2、工具材料：我將筆按不同的性質(zhì)分別放在不同的筆筒里（如：彩色水筆、彩色鉛筆、彩色蠟筆、彩色熒光筆、彩色簽字筆等）。還按筆的不同高矮分別放在不同高矮的筆筒里，在幼兒使用筆進(jìn)行繪畫時(shí)練習(xí)分類、對(duì)高矮進(jìn)行感知。在美工區(qū)我還投放了有限的剪子和膠棒，目的是讓幼兒在操作時(shí)見到剪子或膠棒在別人正在用時(shí)，學(xué)會(huì)商量、合作（如：你用完了讓我用一下；先借我用一下然后你再用；咱們一起用吧等），這樣可促進(jìn)幼兒的交往能力、同伴間相互合作能力的發(fā)展。在制作中經(jīng)常要粘貼一些東西，我提供了膠水、雙面膠、透明膠條、膠棒等，幼兒可以根據(jù)自己制作的東西選擇不同的粘貼工具，如：在粘貼薄的紙時(shí)可選擇膠水或膠棒，在粘貼厚的紙或塑料質(zhì)地的東西時(shí)，幼兒用膠水就粘不住了，于是就會(huì)嘗試用別的粘貼工具，最后選擇比較適合的粘貼工具。通過這種嘗試可激發(fā)幼兒探索的欲望，獲得一種成功的體驗(yàn)。

幼兒通過在他喜愛的美工活動(dòng)中，在與材料的相互作用時(shí)，認(rèn)知能力在潛移默化中也得到了提高。這要比硬是要求幼兒在認(rèn)知區(qū)學(xué)習(xí)分類、對(duì)應(yīng)、比較的效果要好的多，因?yàn)橛行У膶W(xué)習(xí)必須要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是影響學(xué)習(xí)效果的最重要因素。教師強(qiáng)求幼兒做某一件事，只會(huì)造成幼兒對(duì)這件事的反感，反而事與愿違，得不償失。

二、通過教師語(yǔ)言的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展1、在操作過程中教師語(yǔ)言的引導(dǎo)

在幼兒進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)教師語(yǔ)言的引導(dǎo)對(duì)幼兒活動(dòng)的情況和能力水平的增強(qiáng)起著重要的指導(dǎo)作用。美工活動(dòng)主要是一種表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人、事、物的創(chuàng)造性活動(dòng)，幼兒在繪畫制作過程中經(jīng)常要表現(xiàn)自己生活周圍的事物。以幼兒在美工區(qū)選擇繪畫房子為例，教師可引導(dǎo)幼兒想一想你平時(shí)見到過的房子是什么樣的或結(jié)合現(xiàn)處的環(huán)境引導(dǎo)幼兒觀察房子的樣子，如：房子的上面是什么，下面是什么。房頂上有什么，房子的身體上有什么等。指導(dǎo)幼兒有順序的觀察，幫助幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和方法，進(jìn)一步讓幼兒知道要畫什么必須要知道它是什么樣的，鼓勵(lì)幼兒在生活中善于觀察，培養(yǎng)觀察能力。幼兒知道了房子的基本結(jié)構(gòu)后教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)房子不都是一個(gè)樣的，讓幼兒說一說你見過什么樣的房頂（如：三角形的、半圓形的、扁平的梯形的等），你見過什么樣的房子的身體（如：高高的、矮一點(diǎn)兒的等），你見過什么樣的窗戶，通過這些讓幼兒知道同樣是房子但有很多不同之處，培養(yǎng)幼兒通過觀察知道同樣的事物有相同之處也有不同之處。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)會(huì)增強(qiáng)一種概括、分析、綜合的能力，為今后的學(xué)習(xí)提供了一定的基本思維能力（由于任何新知識(shí)都是建立在一定舊知識(shí)基礎(chǔ)之上的，尋找到新舊知識(shí)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)對(duì)新知識(shí)的掌握就比較容易，學(xué)習(xí)的遷移能力也會(huì)有所增強(qiáng)）。知道了房屋的樣子不是千篇一律后，為他在繪畫中創(chuàng)造能力的發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，幼兒在繪畫房子時(shí)就不會(huì)把房子都畫成一個(gè)樣子了。再經(jīng)過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒畫出別人沒見過的或畫出和別人不一樣的房子，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

有些幼兒經(jīng)常在操作過程中遇到困難就不想畫了或不想做了，這時(shí)我會(huì)用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒(如：你肯定會(huì)畫好的，不要著急換個(gè)方法再試試，我來幫助你等)。通過這種方式增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的意識(shí)和做事有始有終的品質(zhì)。

2、操作過程以后教師語(yǔ)言的引導(dǎo)。

由于每個(gè)人的智能水平不同，幼兒繪畫、制作出的成果也會(huì)有所差異，教師不要以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的幼兒。只要幼兒通過自己的努力完成一件作品時(shí)我都會(huì)給予極大的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒樹立良好的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒完成作品時(shí)我會(huì)引導(dǎo)他把自己做的、畫的講給周圍的幼兒聽，這樣可培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力。幼兒在相互講解的過程中，我還有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒說一說你聽了以后覺得他哪些地方畫得、做得、想得、講得好，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力。

三、通過輔助活動(dòng)的介入促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展為了使美工活動(dòng)區(qū)更加豐富多彩，更加吸引幼兒，我運(yùn)用了一些有各種感官參與的輔助活動(dòng)，介入到美工活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

在活動(dòng)區(qū)我投放了錄音機(jī)和一些磁帶，這些磁帶中有分辨聲音高低、強(qiáng)弱、大小的，可以讓幼兒通過傾聽分辨出聲音的高低、強(qiáng)弱等，用某種特定的圖案有規(guī)律的表現(xiàn)出來，如：聲音大的畫一個(gè)西瓜、聲音小的畫一個(gè)蘋果，畫出一幅二方連續(xù)的圖畫。也有幼兒熟悉的短小故事，具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物等的小片段，幼兒通過傾聽錄音的內(nèi)容繪畫出一幅與故事內(nèi)容相符的圖畫。這樣幼兒可在繪畫過程中提高聽辨音的能力和傾聽、理解語(yǔ)言的能力。還有一些讓幼兒通過嘗味道，感覺酸、甜、苦、辣、咸的滋味，通過親身的感受畫出酸的味道是什么、辣的味道是什么，如：辣的味道可以是一種爆炸式的感覺，可以用折線組成圖案表示；酸的味道是一種收縮式的感覺，可以用波浪線組成圖案表示。幼兒通過嘗味道畫出了許多奇特的圖案，提高味覺的能力，同時(shí)想象力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)展。

以上是我以“多元智能”理論為依據(jù)，根據(jù)我班幼兒的特點(diǎn)針對(duì)美工區(qū)采取的一些活動(dòng)方式，以幼兒占優(yōu)勢(shì)的智能促進(jìn)其它多方面智能的發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間的不斷嘗試，我班幼兒對(duì)美工活動(dòng)更加感興趣了，綜合素質(zhì)和能力有了不同程度的提高。今后我還要進(jìn)一步研究總結(jié)更多更好的活動(dòng)方式。其實(shí)每個(gè)幼兒的智能特點(diǎn)都是不同的，班中也有的幼兒喜愛在建筑區(qū)活動(dòng)；有的幼兒喜愛在餐廳、娃娃家交往活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等等，我要將美工區(qū)為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的把其它內(nèi)容的活動(dòng)融合到建筑區(qū)、交往區(qū)中更加有針對(duì)性的引導(dǎo)全班幼兒共同進(jìn)步。

擴(kuò)展閱讀：中班美工區(qū)域材料投放心得

中班美工區(qū)域材料投放心得

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童要有積極活動(dòng)的權(quán)利，讓幼兒通過各種方式的活動(dòng)去探索他們周圍的環(huán)境，發(fā)展幼兒自身智力。”而區(qū)域活動(dòng)形式是深受幼兒喜歡的幼兒園教育活動(dòng)之一，它為幼兒提供大量的活動(dòng)機(jī)會(huì)，可以更好地滿足幼兒需求。讓他們?cè)谳p松愉快地氛圍中自由地選擇自己的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)區(qū)域非常重要的內(nèi)容是有大量的材料，也就是提供豐富的材料供孩子們操作學(xué)習(xí)。針對(duì)美工區(qū)材料的投放我總結(jié)了以下三點(diǎn)。

1、不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

美工區(qū)投放材料時(shí)要非常注重層次性。老師在平時(shí)多觀察幼兒，了解本班幼兒特點(diǎn)和發(fā)展水平來投放不同層次的材料。根據(jù)班中幼兒的特點(diǎn)、喜好投放個(gè)性化的材料使美工區(qū)的材料更加多樣化。有了多彩豐富的材料才能激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索的興趣。

2、制定目標(biāo)要具體明確，根據(jù)目標(biāo)投放相應(yīng)環(huán)境材料。

幼兒在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，虎頭蛇尾的事情時(shí)有發(fā)生。泡泡在用油畫棒畫畫，妞子在剪紙，泡泡在畫了一會(huì)覺得妞子剪紙很有趣，就放棄畫畫和妞子一起玩起剪紙這種現(xiàn)象在美工區(qū)域活動(dòng)中時(shí)有發(fā)生。經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)幼兒游戲目的不明確才造成這種現(xiàn)象。為了使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)更加的專注，在開始區(qū)域活動(dòng)時(shí)設(shè)置一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，通過目標(biāo)開展了相應(yīng)的美工區(qū)域活動(dòng)。相對(duì)的材料投放也是以目標(biāo)為基礎(chǔ)。如目標(biāo)是制作線條教師在投放材料時(shí)就得投放各種各樣的線等。幼兒有了具體目標(biāo)和相應(yīng)的材料，才能興趣十足投入到活動(dòng)中。在活動(dòng)時(shí)才能慢慢養(yǎng)成互不干擾專心致志。

3、根據(jù)主題活動(dòng)的開展變化，投放與主題相應(yīng)的材料。

并及時(shí)更換活動(dòng)材料。材料選擇定位在與主題活動(dòng)相關(guān)的材料上。班中開展圣誕主題活動(dòng)，在投放材料時(shí)教師要將投放的材料與圣誕的主題契合，在投放材料后還得做到心中有數(shù)，知道投放的材料如何能制作出于主題相關(guān)的作品，從而幫助幼兒創(chuàng)作符合主題的作品。將每個(gè)幼兒的作品展示到主題墻上，每一個(gè)幼兒都能看到用自己作品裝飾的教室。孩子們才能獲得成功的喜悅，才能激發(fā)參與活動(dòng)的

興趣。隨著主題活動(dòng)的變化幼兒的興奮點(diǎn)不斷變化。從而激發(fā)他們的好奇心，求知欲和探索愿望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展。

在工作實(shí)踐過程，我總結(jié)出美工活動(dòng)區(qū)材料投放基本要點(diǎn)：其一：教師應(yīng)觀察游戲開展過程，及時(shí)更換、補(bǔ)充、豐富材料。

其二：投放材料應(yīng)宜于促進(jìn)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃

區(qū)域活動(dòng)，是根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。一、區(qū)域總目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關(guān)心別人，不爭(zhēng)、不搶玩具，愛護(hù)玩具。2、能在各種材料的吸引下積極參加活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運(yùn)用各種材料。

3、活動(dòng)中能熱情主動(dòng)地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，敢于表達(dá)自己的意見和要求。

4、在活動(dòng)中，能自覺地遵守活動(dòng)規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒的控制能力和責(zé)任心。學(xué)習(xí)獨(dú)立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動(dòng)材料。

5、使幼兒喜愛印染活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力及各種印染技能，進(jìn)一步讓幼兒養(yǎng)成能自始自終完成一件事情。二、月目標(biāo)：2、3月份

1、角色區(qū)：正常開展區(qū)域活動(dòng)，明確活動(dòng)規(guī)則。

2、探索區(qū)：對(duì)探索活動(dòng)感興趣，對(duì)自己探索出的物品有成功感。

3、語(yǔ)言區(qū)：有序的閱讀圖書，有良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)采用問答的方式進(jìn)行故事講述。4、美工區(qū)：結(jié)合節(jié)日活動(dòng)制作元宵、小紅花，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。5、剪紙、印染區(qū)：對(duì)印染作品感興趣，有動(dòng)手操作的欲望。4月份

1、角色區(qū)：對(duì)角色區(qū)的活動(dòng)材料感興趣，會(huì)正確操作和擺弄，樂意開展角色游戲。2、探索區(qū)：會(huì)沿著路線擺一擺回型針，數(shù)數(shù)各用了幾個(gè)，量量路有多遠(yuǎn)。

3、語(yǔ)言區(qū)：能流利的用普通話完整地講述故事內(nèi)容和自己想表達(dá)的事情，并且愿意閱讀圖

書。

4、美工區(qū)：和幼兒一起用點(diǎn)、蘸的方法進(jìn)行印染活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。5、剪紙、印染區(qū)：在原有印染的基礎(chǔ)上，提醒幼兒在染色時(shí)注意手的力度要均勻。5月份

1、角色區(qū)：了解和掌握游戲角色間的關(guān)系，能正確扮演角色，且能安靜地游戲，愛護(hù)材料。2、探索區(qū)：《給豆豆搬家》，會(huì)按從小到大（或從大到�。┑臄�(shù)序給彈珠搬家，體驗(yàn)合作的樂趣。

3、語(yǔ)言區(qū)：學(xué)會(huì)傾聽別人，不隨便插話和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。

4、美工區(qū)：分組學(xué)習(xí)多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫扇、剪扇子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。

5、剪紙、印染區(qū)：繼續(xù)學(xué)習(xí)折四方連續(xù)，并學(xué)著自己勾畫圖案，剪出圖案。6月份

1、角色區(qū)：在活動(dòng)中感到快樂，能熱情主動(dòng)地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運(yùn)用各種材料。

2、探索區(qū)：不爭(zhēng)不搶游戲材料，學(xué)會(huì)獨(dú)立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動(dòng)材料。3、語(yǔ)言區(qū)：在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用廢舊材料制作自己感興趣的圖書，體驗(yàn)成功的喜悅。

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