高中一對一輔導的實踐總結

高中一對一輔導的實踐總結

我做家教是從大二暑假開始的，至今已經(jīng)快要接近四年。雖然從一開始就是一對一家教，但是真正的決心探索一條不一樣的教學道路，卻是從一年之前。

查了一查我的教課筆記，從四年前到現(xiàn)在正好帶了30個學生，其中初中2個，2次一對二，所以高中一對一來說，一共帶的學生有24個之多！深入的探索和實踐讓我感覺到，已經(jīng)找到了一條真正能夠幫助學生和老師的方法，現(xiàn)在就簡單的談一談。

要說高中和初中學習的區(qū)別，很多人都有一大堆說辭，其實原因只有一個：學習的東西和高考之間的脫節(jié)。

這就注定了，再認真、再好的老師都不可能把高考的所有內(nèi)容，都講出可以參照的例題來！所以初中，認真聽課、認真做題就肯定適應不了高中的學習，這就是我們看到的很多學生初中各科都能接近滿分，到了高中有時候及格都困難！

所以說，高中我們一定要針對不同的學生，在不同的時候給與適當?shù)膸椭��?/p>

我大致的把學生分為四類：

1、學校的原因造成成績下降的。

2、思維、行動懶惰癥。3、能力欠缺，信心丟失。

4、補課收效甚微的。（包含固執(zhí)的學生與無法教化的學生）

第一類學生：學校成績的原因造成成績下降。

成績表現(xiàn)：初中學習成績優(yōu)秀，高中成績徘徊于及格邊緣。

學習方法表現(xiàn)：認真聽課，能完成老師的作業(yè)，綜合性高考題目陌生，沒有錯題本。行為表現(xiàn)：少上網(wǎng)、上學期間不帶手機，和老師交流廢話少，學習努力，能夠刻苦。學習環(huán)境：家長受教育水平高、非常關注學生的學習，學校要求和管理不夠嚴。

思維表現(xiàn)：基礎很牢固，做題缺乏思考，不能夠很清楚的知道自己寫每一步的目的。

出現(xiàn)的學習人群：高一學生、高二上學期。

黃金補習時間：高一升高二的暑假。

其次時間為：高一寒假，初中升高中的暑假。

其實這樣的學生是非常有潛力的，初中的學習足以證明他們不笨，主要是因為高中處于一個不適合的學校造成的自我缺失，亦即喪失了自學的能力。

補習這樣的學生要給予他們自我意識，關鍵就是激活他們的自學能力。

補習老師具體要做的就是：

第一：對他們即將學習的知識進行簡單的概括（不用很詳細，但是必須較全面），

一般一整章不超過一個小時。給他們講解一些相關的高考題目（必須隨機抽取），課后布置比較多的作業(yè)，保證他除了吃飯、上廁所、做題之外沒有其他的時間，題目中上難度高考題為主。（最好保證他們學習之前，做完年內(nèi)所有的高考題）。特別的：假期學習，講完他們接下來的一學期的內(nèi)容，

保證他們學習后，做下學期的期末試題可以達到正確率80%左右。

第二：強調錯題本，詳細檢查錯題總結是否全面。每一段時間抽點一次（一般為

4-5次課），錯題錯一道抄寫5遍。

第三：經(jīng)常給與鼓勵，樹立他們的自信心，否則將很難堅持。

一旦學生出現(xiàn)以下情況，既可以進入幫助學習階段：

對做題興趣很高，錯題本做的非常好，積累的題目包含了很多平時做的題目！

幫助學習階段：暫時不用補課，只是每隔一段時間，檢查學生做的題目和總結，提醒其努力即可。

出現(xiàn)以下情況的一種即可完全不用補習：①考了第一名②補習的科目提高相當大

第二類學生：思維、行動懶惰癥。

第二類學生是第一類的學生的演變，所以基本表現(xiàn)和第一類學生相差無幾，主要不一樣是如下三點：

第一：嘗試了很多補習機構，補習后成績?nèi)匀黄鸱�不定，交流中廢話較多。第二：父母受教育水平稍低，重視孩子學習，用盡所有方法都無法湊效。

第二：集中出現(xiàn)于高二下學期，高三。懶得做題與總結，補習老師強調的時候總結，不

強調就不再總結，錯題本形同虛設。

出現(xiàn)人群：學風不緊的學校的學生，集中于高二下學期和高三。

黃金補習時間：高二升高三的暑假。

其次時間：高三上半學期，高考后三個月的每天晚上。

這樣的學生是自我控制能力差的學生，但是還是知道努力，不過已經(jīng)錯過了養(yǎng)成自學能力習慣的時間了。所以這樣的學生，最好是采用徹底監(jiān)督的方法，亦即一直督促和補習至高考結束之前。

補習老師最重要的就是安排好他的時間，安排好他練習的題目。補習老師具體要做的：

第一：幫學生規(guī)劃好時間，重在復習以前的知識。把10年內(nèi)的高考題目（時間不夠就5年），安排成每次的課后作業(yè)，讓學生做完，錯題本摳的緊一點，不給他任何借口。

第二：上課注重于講題，講給他布置得作業(yè)上的題目。

第三：幫助學生做好歸納總結高考考點，每次課都檢查錯題本，繼續(xù)是錯一道抄寫5

遍。第四：強調好不能缺課，因為缺課造成的后果是很嚴重的，哪怕是一兩次！有幾種情況是補習之后收效甚微的：①高三下學期每周上一次課。

②缺課率大于1/5的。

③不能按時完成補習老師的作業(yè)的。

第三類學生：能力欠缺，信心丟失。

成績表現(xiàn)：初中學習成績中下，高中成績差。

學習方法表現(xiàn)：聽課打飛機，老師的作業(yè)都不能按時獨立完成。

行為表現(xiàn)：上網(wǎng)、上學期間帶手機，廢話多，意識到自己要努力考大學。學習環(huán)境：家長要求寬松，在學校老師管的不嚴。思維表現(xiàn)：基礎不牢固，思考很少。

出現(xiàn)人群：成績很差的學校和班級，藝體生為主。一般都是高三才認識到學習，才開始補習。

補習黃金時間：高考前三個月的每天晚上。

這樣的學生基本已經(jīng)喪失了考高分的可能，補習的最終目的就必須定格于及格，甚至更低。但是絕對不能放棄，因為還是有很大機會可以讀到本科。這種學生是因為長期學習差勁，造成的能力欠缺和信心丟失。

補習的目的就是會做高考試卷的簡單題目，或者一般的中檔題目。補習老師具體要做的就是：

第一，給學生信心，讓他知道自己還是有機會，具體就是計劃好他每科應該達到的分數(shù)。

第二，從高考卷子出發(fā)，只講授卷子上的簡單知識。分大專題，教會學生簡單題目做題步驟。多給學生講一些高考卷子，讓學生多練習高考卷子，講授高考卷子不少于20套。

第三：每次給學生劃定要總結的題目，讓學生總結。保證每周提問一次，錯一道抄寫5遍，下次再錯就翻倍。

第四：自己要有耐性，可以同一類知識點，給學生講授3遍以上。

有幾種情況是補習之后沒效果甚至有反效果的：①學生自身比較懶，不愿意罰抄。②每周補習次數(shù)小于3次。

③做作業(yè)和老師講條件，不能按時完成的。第四類學生：補課收效甚微的。（包含固執(zhí)的學生與無法教化的學生）

如果學習很好，固執(zhí)就是一種促進，補課實質上只是心理安慰。如果學習成績較差，將會造成其學習成績更差，補習只會浪費錢。

這種學生的具體變現(xiàn)就是：

學習方法表現(xiàn)：有一套自己學習方法，不愿意接受老師制定的方法。行為表現(xiàn)：獨立自主，別人的話在他而言只是耳傍風，話少，貌似深沉。學習環(huán)境：家長受教育水平低，喜歡嘮叨學生。思維表現(xiàn)：固執(zhí)己見，求根刨底。

無法教化的學生有幾種：

①父母逼迫補課，自己還沒意識到要努力。②頂撞父母和老師，管不住的。

③總是認為自己很牛的，不把任何人放在眼里。④和老師稱兄道弟的。

以上的幾種基本上就是通過我四年探索總結出來的情況了，可能還會多，只是我沒有遇見。這些學生是不適合補課的，遇到這樣的學生，無論家教老師還是家教機構應該予以及時的拒絕，除非只是想騙點錢！

以上就是四年一對一探索的結果，中間四類學生都遇見了不少，以上的經(jīng)驗是成功與失敗共同積累起來的，希望能給大多少家教老師和家教機構一點啟發(fā)，以上的具體方法只要認真去執(zhí)行，相信一定會收到非常不錯的效果。

同時，中學生和家長也可以對號入座，這樣去補習的時候就可以讓補習老師按此操作，相信能夠達到很好的效果。

我有時候會拒絕為一些學生補課，也會逐漸讓一些學生嘗試自學，并不是我不負責任，而是真實為這些家長和學生好！教育是一項偉大而高尚的事業(yè)，所以我們必須誠誠懇懇、認認真真！

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一對一教育培訓機構中的教育投入與產(chǎn)出

一對一個性化教育在國內(nèi)興起于上世紀末至本世紀初期，誕生伊始便在當時由“中介式教育機構”統(tǒng)領整個家教行業(yè)的僵滯局面中破土而出并一枝獨秀，因其充分針對學生個性需求、著力于解決學生具體化問題而吸引了公眾的注意并廣受贊譽。

目前《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式提出鼓勵個性發(fā)展,提出為每個學生提供“適合的教育”的觀念,個性化教育已經(jīng)成為學校教育的有力補充,逐漸成為教育發(fā)展的主流趨勢。嚴格來說,真正的“一對一”個性化教育的實質應該是:“一個專業(yè)的教育團隊針對一個學生量身定制個性化輔導方案,有專業(yè)教師進行個性化的輔導,發(fā)揮的是團隊和系統(tǒng)的整體作用。一對一個性化教育的教師可以不必都是傳統(tǒng)意義上的‘名師’,但應該是最適合學生的老師。

一對一教育是課堂教育的重要補充手段，經(jīng)由個性化定制的方案來有針對性地對學生進行系統(tǒng)專業(yè)教輔，可以有效地強化學生的知識系統(tǒng)，提升學生的學習能力。放眼整個人類社會的發(fā)展變革，由古代的“代代相傳”到近代的“大規(guī)模集中教育”，再發(fā)展到現(xiàn)在的陶行知“小先生制”“一對一個性化教育”，是因為社會分工越來越細化，知識及經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)化人才提出了針對性越來越強的要求。根據(jù)每個人擁有的不同能力，對人才進行個性化的專業(yè)教育是符合整個社會發(fā)展的趨勢和需要的，已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢。而從教育界及教育培訓產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展前景來說，隨著人們對學習、教育、培訓越來越多樣化和個性化的需求，統(tǒng)一化和集中式的班級式學校教育正面臨越來越多的問題。人們越來越多地希望學習能夠在各種時間、各種場合，以各種方式進行，所以量身訂制的一對一個性化教育也越來越多地為人們所了解和接受。一對一個性化教育已經(jīng)成為了教育培訓產(chǎn)業(yè)化的必然選擇。

據(jù)IDC數(shù)據(jù)顯示,目前,國內(nèi)排名前幾位的課外輔導教育企業(yè)巨頭,他們的市場份額的總和僅僅只占整個中小學課外輔導市場份額的1.6%。一對一教育的蛋糕有多大?整個市場發(fā)展的潛力有多大?種種事實和數(shù)據(jù)綜合證實,這應該是可以想象又無法估算的一個巨大數(shù)字。

“一對一”個性化輔導教學是教育家陶行知“小先生制”的延續(xù)，陶行知看來兒童是中國實現(xiàn)普及教育的重要力量。他提出“即知即傳”的“小先生制”體現(xiàn)了這一認識�！靶∠壬�制”指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。尤其重要的是“小先生”的責任不只在教人識字學文化，而在“教自己的學生做小先生”。由此將文化知識不斷延綿推廣，是為了解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費匱乏、謀生與教育難以兼顧、女子教育困難等矛盾而提出的。顯然，“一對一”個性化輔導跟傳統(tǒng)的家教是有本質的區(qū)別，“一對一”個性化輔導是傳統(tǒng)“大班教學”的補充，但又有自己獨自的優(yōu)勢與特點。

“一對一”個性化輔導與傳統(tǒng)家教有明顯區(qū)別

首先，在本質方面，傳統(tǒng)家教是純粹的商業(yè)化運作，師資水平較差，濫竽充數(shù)的居多，教師的敬業(yè)精神不強，教學效果難于保證；而一對一個性化教學有著優(yōu)良和雄厚的師資為后盾，加上精細化的過程管理，能確保學生的學習成績提其次，教學方式不同。普通家教是一個老師對一個或多個學生，而“一對一”個性化教學其實是一個團隊在跟蹤一個學生，不僅有科目老師，還有班主任、心理輔導師等，可以說是“多對一”。其達到的效果也是多方面的，除了讓孩子掌握切合自身的學習方法外，更重要的是讓孩子的心理和心態(tài)更健康，保證孩子的成績及綜合素質都能提升。

第三，教學特點不同。個性化教育注重于全面性、系統(tǒng)性、連貫性，注重難點、重規(guī)律、重精髓。而普通家教內(nèi)容單一，不連貫、不系統(tǒng)，且家教老師沒有太多時間對學生的現(xiàn)狀和學生的學習過程、學習特點進行分析，也就談不上學生適應家教老師的教學特點。

第四，教育方法不同。個性化教育根據(jù)學生情況備課，有極強的針對性，是有計劃、有階段的實施。而普通家教，是缺少針對性的隨機講解或答疑。第五，學習環(huán)境的不同。個性化教育提供給的學習環(huán)境是單獨的學習場所，學生課后還可以三、五人結成小組或單獨自習，學校安排專門的自習室和值班答疑老師，學生學習效率更高。而普通家教一般是老師家或學生家，干擾多，沒有學習氛圍，時間也不自由，不利于教學。

第六，學習效果不同。通過全程個性化的學習，學生的成績及綜合素質能夠穩(wěn)步持續(xù)提升，而且具有承前啟后的作用。而普通家教的學習可能在短期內(nèi)有效果，但無法持久�！耙粚σ弧眰�性化輔導與大班教學的區(qū)別

第一，大班教學是部分學校打著名師的幌子，外聘教師，以低收費作誘餌。開齊開足考試科目，但每個孩子所欠科目不是一樣的，也并非每科都需要輔導，也并非每個學生每科中的每個知識點都有相同的劣勢，學生一旦報名，每周唯一周末可能就會全部交給大班培訓機構，沒有自主學習，消化時間。

第二，大班學生數(shù)量多，教師在教學過程中無法兼顧每個學生學習狀態(tài)，對于學習自覺性差，學習能力較弱的學生尤為不利。

第三，大班教學是根據(jù)教材內(nèi)容預設教案，不可能做到因學生需要而量身定做，學習效率低。

一對一教學的主要優(yōu)勢有以下幾點：

首先，便于因材施教。我們知道一對一教學是由一名教師輔導一名學生，顯然教師對這名學生的各方面都能了如指掌。因此，教師就可以根據(jù)學生的年齡特點，性格特點，以及學生的知識掌握情況來制定相應的教學方式。如此，就能更好地完成教學任務。

其次，便于師生做到心里相融。由于學校里的大班教學將老師高高在上的地位突顯出來，在學生心里無形中也會認為教師的地位很高，不便于接近。然而，這種困惑在一對一教學中就不難消除了。首先，教師是和學生并排坐在一起的，“高度”是一樣的；其次，學生和教師之間的上課方式就像與朋友談心一般，因此就容易消除師生之間的距離感，做到心里相融。

最后，便于教學相長�？追蜃釉�說過：“三人行，必有我?guī)熝��！泵總�學生都有每個學生的擅長之處，如果教師通過吸收不同學生的長處，再將長處影響給更多的學生，那么就能做到教學相長，學無止境。雖然一對一教學是一名教師輔導一名學生，一名教師可以帶很多名學生，那么從這名學生中吸取其優(yōu)點再傳授給另一名學生，那么優(yōu)點就會無限擴大，不管教師還是學生都能從中學到許多。雖然“一對一”個性化輔導可能增加了學生學習的依賴性和減少學生自主學習的時間和動力，學生自主學習的意愿也會下降，同時客觀上減少其自主學習的時間。但是，金無足赤，人無完人，沒有什么事物是完美無缺的。我們要做的是取其精華，去其糟粕，將不利的事物盡全力彌補、修正，爭取最終能取得最好的成績。因為我們堅信隨著“一對一”個性化輔導行業(yè)競爭的加劇、國內(nèi)教育制度的不斷深化改革，各類培訓機構將更加注重學生的素質教育，不再單一為提高孩子學習成績而努力。教學方法、經(jīng)營模式將呈現(xiàn)多元化，以適應市場為先導，將更加注重孩子學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)，增強家長對家庭教育的認知，以孩子個性資質為前提，以令孩子勤學、樂學、善學為目標。幫助孩子樹立遠大目標并鼓勵孩子為之奮斗，同時將融入國外先進教育理念，致力于提高孩子綜合素質，“德、智、體”全面發(fā)展。

社會發(fā)展迅速，大學生畢業(yè)時的人才需求數(shù)量和模式與當年入學時相比已經(jīng)發(fā)生了很大變化。一些專業(yè)由熱變冷了，由“短線”變成了“長線”；一些專業(yè)在不斷的調整中。種種現(xiàn)象使同學們在畢業(yè)求職擇業(yè)時感到灰心、無奈和迷茫。為了能夠有所作為、走出無奈，我們只有走出象牙塔，正確認識自己，積極主動的去適應社會發(fā)展的需要，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念。

1、解放思想，轉變觀念。不打破舊的思想，就不能跳出思想誤區(qū)，樹立新的就業(yè)思想�，F(xiàn)在，統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)制度已經(jīng)過渡到“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，大學生上大學已不是未來求職的保障，而只是提高自身素質的途徑。

2、敢于競爭。隨著市場經(jīng)濟的逐步完善，社會競爭越來越激烈。大學生生活在這樣的時代，競爭是必然的，逃避競爭、脫離競爭是不現(xiàn)實的。不管你是否愿意去競爭，競爭都會伴你同行。當代大學生，應當勇于競爭，敢于競爭，要在競爭中增加才干，鍛煉自己，提高素質，不斷增強競爭力，從而學會競爭，把握競爭主動權，為在競爭中立于不敗之地奠定基礎、創(chuàng)造條件，否則你將會在競爭中被時代所淘汰。

3、立足發(fā)展。大學畢業(yè)生剛離開校門，即將走向社會，走向未來，如何去尋求發(fā)展，開拓未來，這是擇業(yè)中首先遇到問題。這個問題處理的恰當與否，關系到一個人的未來和發(fā)展。正確的做法應該著眼未來，立足發(fā)展，也就是用發(fā)展的眼光去看待、從發(fā)展的角度去思考，要站的高一點，看的遠一點，無論是選擇單位還是行業(yè)都要不僅僅看當前，還要注重它的發(fā)展前景和未來，對自己的發(fā)展更需要從自己所學專業(yè)、興趣、愛好，特別是要從自己的發(fā)展趨勢、方向去考慮，去定位。

4、勇于創(chuàng)新�，F(xiàn)在許多人認為，在行政部門、事業(yè)單位，國有大企業(yè)找到一份穩(wěn)定的工作才算是就業(yè)，而在合資、合營、股份公司、個體企業(yè)中工作不能視為就業(yè)，理由是沒有保障。這種就業(yè)觀念需要轉變和更新，未來很難保證誰終身只干一種職業(yè)或在一個單位工作，就業(yè)觀念要創(chuàng)新，要與時俱進，沒有創(chuàng)新的就業(yè)觀念就不能適應新的就業(yè)形勢。

5、“先就業(yè)、再擇業(yè)”。首先要正確把握好擇業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實、擇業(yè)與就業(yè)之間的關系，認清當前就業(yè)形勢，看清社會對人才的現(xiàn)實需求。現(xiàn)在大部分用人單位都需要有一定社會實踐經(jīng)驗的大學生，應屆大學生要主動適應社會需求，把盡快就業(yè)、補上社會實踐課作為當務之急，其次才是擇業(yè)。切莫自我定位過高，或擇業(yè)期望值偏高而錯失良機。

6、面向基層。大學生求職擇業(yè)，還必須做好面向基層，艱苦創(chuàng)業(yè)的思想準備。當今大學生要做一番事業(yè)，在基層正大有用武之地。這些地方不但是需要人才的地方，也是大學生最容易現(xiàn)實自己的特長，做出成績的地方�；鶎邮钱厴I(yè)生成才的沃土。誠然，大學生在基層創(chuàng)業(yè)是比較艱苦的，要付出更多的努力。但是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒”。大學生只有真正深入到基層當中，扎扎實實地工作，肯定會有大收獲。

7、自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是一種有前提條件的自我創(chuàng)造就業(yè)崗位的就業(yè)。大學生只有樂于去創(chuàng)業(yè)，敢于去創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的實踐中不斷地研究和探索，組織能力、管理能力才會隨著創(chuàng)業(yè)的發(fā)展而增強。新時代的大學生有那么多優(yōu)勢和有利條件，只要有遠大的理想和目標，在自主擇業(yè)、勤奮創(chuàng)業(yè)的過程中，就一定會譜寫出新時代大學生創(chuàng)業(yè)的光輝篇章。

現(xiàn)階段大學生要有高尚情操和遠大的理想抱負，樹立遠大理想能讓人在不斷進步中超越自己，要有積極進取的人生態(tài)度，只有這樣才會保持樂觀心態(tài)面對困難。樹立正確的就業(yè)和擇業(yè)觀念，敢于面對艱苦，善于戰(zhàn)勝困難，才能擁有美好燦爛的未來

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