課改總結(jié)

一、新課改面臨的問題

做任何事情都要搞清問題所在，才能有的放矢。新課改的教學，我們也需要明白教學面對的問題是什么？當前的教學在哪些方面體現(xiàn)了新課改的理念？存在的主要問題是什么？我們?nèi)绾螒?yīng)對這些差異與問題？

信息技術(shù)課經(jīng)歷了從應(yīng)用軟件的使用信息素養(yǎng)的過程。長期以來，大多數(shù)的信息技術(shù)課以講應(yīng)用工具為主，重點放在知識與技能傳授上。即使把《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》與新課改相比，在目標、內(nèi)容與形式上，差異也是非常大的。（一）將教學重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上

新課改明確提出以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標。也就是說，在新課改下，我們教學的重心不能只停留在講解技術(shù)，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式（如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。）因此，我們面臨的第一個問題就是轉(zhuǎn)變觀念，將教學重點轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。（二）教師如何去評價學生

新課改強調(diào)培養(yǎng)學生評價能力。這個評價不僅僅是對教學過程、學習結(jié)果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結(jié)果的評價，是一種判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們面臨的第二個問題就是教師如何去評價學生的學習過程與結(jié)果。如何教會學生對自己與他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價。

（三）了解更深層的技術(shù)方法與技術(shù)思想

新課改在技術(shù)內(nèi)容上更注重方法與思想的挖掘。在新課改的教學中，我們面臨第三個問題就是不僅要熟練掌握各種技術(shù)的應(yīng)用，同時還要了解它背后更深層的技術(shù)方法與技術(shù)思想，要求我們再學習。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用技能不同

多年來，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學校與學校之間、小學與初中之間開課的不均衡，造成新課改面對的學生的信息技術(shù)應(yīng)用技能參差不齊。（五）自主學習的能力不同

學生在自主學習能力上也存在著較大的差異。由于長期采用StepByStep的教學方式，學生習慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術(shù)支持，大多數(shù)學生也不去看，仍然要問老師，只有少數(shù)學生能夠在提供的技術(shù)支持下進行自主學習。（六）信息素養(yǎng)基礎(chǔ)不同學生可能會進行文字處理、網(wǎng)頁制作等，但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務(wù)就是要教會他們根據(jù)實際情況選擇合適的工具來處理信息，表達自己的意愿。

二、教學方式的選擇

縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結(jié)合信息技術(shù)課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應(yīng)解決個性差異。1、分層教學

（1）按水平的分層導學

教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學生信息技術(shù)的起點水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進行教學。按水平高低分成和兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學習內(nèi)容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發(fā)展的需要。（2）課堂上的分層導學

對于學生共同學習的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），在關(guān)注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學。

①設(shè)置多級多元的學習目標。

可以把每節(jié)課的教學目標區(qū)分為達標、中級、高級不同發(fā)展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領(lǐng)域也適當提出一些發(fā)展要求。學生根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，發(fā)揮學習主體的作用，體現(xiàn)學習行為和學習目標的可選擇性。根據(jù)不同水平要求和學習目標的多元性，設(shè)計相應(yīng)課堂學習任務(wù)。設(shè)置不同類型的項目作業(yè)或涉及不同領(lǐng)域的活動主題，為學生選擇適合的學習內(nèi)容來達到目標。還可以設(shè)計不同水平要求的探究學習任務(wù)，譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的同學學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學可以使用不同的字處理軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優(yōu)缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。②小組互助學習。

可以把學生分成不同的學習小組，以小組合作的學習方式實施分層次的教學。根據(jù)學生水平層次的不同，可以采用異質(zhì)分組（如水平不同的學生結(jié)成小組，“強弱搭配”），使學習小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動下，為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組學習。2、分組合作學習按水平高低分成和兩層（類）學生，類（水平高）學生畢竟只是少數(shù)，因此我把類學生分散到類學生中，以每組－人進行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。（1）小組合作學習

采用異質(zhì)分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組合作學習。例如“互助學習對子”，小組內(nèi)2－3人組成“互助學習對子”；小組間兩兩結(jié)成“互助學習聯(lián)盟”；引入適度競爭措施（如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組”），形成“小組聯(lián)盟——組內(nèi)（間）競爭”的學習機制。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。

小組合作學習中，小組成員互教互學、互幫互助、共同提高，使學生有機會形成良好的人際關(guān)系，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達到。小組合作學習，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。合作學習中的生生互動被認為是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，提高學生學習的參與度、增強教學效果，具有重要的指導意義。（2）輔導的策略方法

對于哪些不愿意完成作業(yè)或紀律散漫的學生，課堂上教師不妨多些關(guān)注這些學生的態(tài)度和表現(xiàn)，多些接觸他們，及時對他們肯定和表揚，取得他們的信任并成為他們的朋友。

對于所有小組都不愿意要的學生，我親自管理他們。有時檢查他們的作業(yè)，有時要求他們談?wù)勏敕�，有時提供一個半成品或范例，教他們模仿著去做，鼓勵進步就是優(yōu)秀，增強學習信心，讓他們在班上多些表現(xiàn)自己，到了適當時候，我會把這些學生推銷出去。三、教學方法的探索

總結(jié)以往教學經(jīng)驗，結(jié)合新課改的目標和內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

1、靈活使用任務(wù)驅(qū)動教學法任務(wù)驅(qū)動是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法，比較適用于學習操作類知識和技能的學習方法。采取任務(wù)驅(qū)動教學法，一定要讓學生明確學習任務(wù)和目標。設(shè)計任務(wù)要注意以下四點：①“任務(wù)”要有趣味性�！芭d趣是最好的老師�！痹O(shè)計的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務(wù)。②“任務(wù)”要有操作性。

信息技術(shù)課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學生去操作，并適當引導提示。對培養(yǎng)學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。③“任務(wù)”要有合作性。

設(shè)計的任務(wù)具有合作性，有利于培養(yǎng)學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。④“任務(wù)”要有生活性�！皬纳�活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設(shè)計任務(wù)時注重貼近生活，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。2、發(fā)現(xiàn)問題，確定學習主題

如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，學習活動主題的設(shè)計是關(guān)鍵。一個好的學習活動主題不僅能夠讓學生體會并經(jīng)歷信息處理的全過程，還可以學習總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法以，加深學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。3、提供豐富的學習資源

信息素養(yǎng)需要學生在不斷的實踐中體驗提升，學生在實踐活動中需要大量的學習資源，當然，我們可以讓學生上因特網(wǎng)去查找，但網(wǎng)絡(luò)資源是豐富的、繁雜的，需要學生花費時間去篩選，這時需要教師提供針對性較強的學習資源。4、提供有針對性的技術(shù)支持

新課改基礎(chǔ)模塊的一個最大特點是不以信息技術(shù)應(yīng)用技能為主線，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。因此，我們不能像以往那樣把大量的時間花在教學生如何掌握信息術(shù)應(yīng)用技能上，而要在學生的實際學習過程中，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，并在學習活動中時時刻刻應(yīng)用信息技術(shù)。這樣一來，我們需要提供有針對性的技術(shù)支持。四、結(jié)束語

新課改已經(jīng)快一年了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應(yīng)該深入教研教改，徹底理解新課改內(nèi)涵，并應(yīng)用于教學實踐當中，合理改變教學方法、學習方式，創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂。一、改變教師觀念，形成良好的師生關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

信息技術(shù)學科有其自身的學科特點，如教學進度和教學要求上的異步性，在我們?nèi)粘５慕虒W中，可以根據(jù)學生的整體水平實時的調(diào)整教學進度。學生基本的學習活動方式是學生與計算機的"交互式"，真正意義上的"協(xié)作式"學習活動，教學內(nèi)容和教學評價的開放性等特點，不根據(jù)本學科的特點利用傳統(tǒng)的教學思想和方法而是老師講學生聽、老師演示學生觀看，這在實際地教學中是行不通的。我在教學過程中感受到最深的是教師應(yīng)該首先和學生建立良好地相互信任的師生關(guān)系，只有這樣學生才會形成積極的學習興趣，配合教師，繼而主動地去學習。

教師一定要轉(zhuǎn)變角色、相信學生并要加強教學的及時反饋和評價。要從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師要成為導航者、輔導者，落實到每一節(jié)課，就是要積極尋找學生的閃光點，幫助他們樹立良好的自信心，為他們的主動參與創(chuàng)造心理條件，現(xiàn)時要不斷的提高自身修養(yǎng)，真正做到愛學生、關(guān)心學生、服務(wù)于學生。提高自己的人格魅力，從而創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，使教育更有說服力，要把學生看成朋友，當作老師，也可以向?qū)W生學，讓學生向?qū)W生學，讓學生在學習的過程中感受到自身的價值，從而激勵學生更加努力地去學，更加有興趣地去學。注重課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，從細微之處培養(yǎng)學生主動參與的意識和行為，促使他們的行為形成習慣。

二、教學要面向全體學生，探索實用有效的教學模式

傳統(tǒng)的教師教學生學的教學模式在課程改革以后我想不會再占主要地位，否則將會產(chǎn)生很大的負面影響，但是不等于說完全丟棄不用，在任何時候某一種教學模式都會有它的作用，比如說在學生學習程序設(shè)計的時候，如果學生連軟件都不會用，何談設(shè)計？如果真的讓學生去自學，最后學生也能學會，但是教學的課時設(shè)置又不允許我們這樣做，所以在必要的時候，傳統(tǒng)的教學模式還是要用的，但要用的恰當。

學生對信息技術(shù)知識掌握的不可避免的存在著層次性，確實存在著實行差異教學的可能，而且現(xiàn)有的教學環(huán)境也為差異教學的實行提供了硬件保障，現(xiàn)有的教學方法有很多，也有很多老師們自己經(jīng)過實踐總結(jié)出的好的方法，至于使用什么樣的教學方法好，還要看具體的教學內(nèi)容和學生的認知水平了。

其一，目前計算機教學一般在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進行，通過教學多媒體軟件，教師可以方便地實施廣播、監(jiān)控、轉(zhuǎn)發(fā)等，為組合型的教學活動提供了便利，可方便地進行全班教學、分組教學、個別學習、個別輔導等多種形式。學生人手一臺電腦，更有利于個別化的教育。關(guān)注全體學生，一是要為每一個學生提供公平的學習信息技術(shù)課程的機會；二是要充分考慮高中學生起點水平及個性差異，使每一個學生的學習信息技術(shù)的潛能得到充分發(fā)展。為此，《標準》中提出：“強調(diào)學生在學習過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展�！逼涠�，中學階段計算機的基本操作占了很大一部分內(nèi)容，而每一個應(yīng)用軟件的功能是非常強大的，有位專家說，一個人一般只用到了某一軟件20％的功能，因此就為學生提供了廣闊的探索空間，探索的結(jié)果并不重要，但為學生提供的探索機會以及探索的過程卻是可貴的學習體驗。對于那些操作好的同學來說，做完當堂的作業(yè)可能就想玩游戲，上網(wǎng)聊天等，對這部分同學可以給他們安排一定的任務(wù)（當然適當?shù)姆潘梢灿欣�于學生今后的學習，但不能沒有節(jié)制，否則會適得其反）：比如充當輔導老師的角色，即能幫助老師輔導學生，又可以提高學生自身的技能，因為對于學生來說，差異性很大，一個老師不可能一節(jié)課那么短的時間里及時的解決所有的問題，通過學生來輔導學生，不失為一種高效的教學方法。還可以引進競爭和獎勵機制，力爭上游是人類的本性。有意識地在課堂上組織一些組際間的競賽活動，很有利于提高學生的團結(jié)協(xié)作精神，增強競爭意識，激發(fā)集體榮譽感。

另外現(xiàn)在大多學校都組建了局域網(wǎng)，而且在教材中也涉及到了BBS，而因特網(wǎng)上BBS里的內(nèi)容設(shè)置不統(tǒng)一，有的內(nèi)容并不利于學生的健康成長，所以我們老師可以自己在本教室建立一個獨立的BBS，內(nèi)容設(shè)置上可以涉及到學生日常生活和學習，可以請有經(jīng)驗的老師充當版主，在給學生提供學習環(huán)境的同時，又可以幫他們解決一些生活和學習中的問題，還可以充分利用它來進行網(wǎng)絡(luò)教學，有的學校可能把教學案打印出來發(fā)給學生使用，但是學生上完課后可能會不小心的丟掉，每節(jié)課都使用，也會給學校帶來一筆不小的開支，我們可以將教學案利用字處理軟件或干脆利用網(wǎng)頁的形式做出來，直接放在網(wǎng)上，這樣學生上課時就不用帶著一迭學案來了，以后上課時，如果以前的知識沒有掌握或想復習以前的知識，可以隨時查找，程度好的學生可以提前自學，信息教師還可以把知識的拓展、作業(yè)等放在網(wǎng)上，學生可以隨時查看，這樣就可以調(diào)動一切可以利用的資源，即幫助了我們的教學，提高了教學效率，又為學校節(jié)省了一部分開支，何樂而不為呢？三、重視學生思維的流暢性、變通性和獨特性。

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在計算機教學中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量觀念、疑問、不受固定模式約束的能力的同時，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷（特別是剛接觸電腦的同學，更要多加鼓勵他們敢于動手，不要怕破壞系統(tǒng)而讓他們對電腦產(chǎn)生恐懼感，因為現(xiàn)在的機房大都安裝有各種各樣的保護軟件，即使學生的誤操作破壞了系統(tǒng)，也可以很快恢復，通過這些學生可以學到課本上學不到的知識），幫助和引導學生克服思維定式，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。比如在講解文件（夾）的操作中，實現(xiàn)復制、移動的操作方法很多，老師可以講解其中的一種操作或一種操作的一種方法，另外的操作或操作方法可以讓學生自己來探索、實踐，不要只局限于某一種方法。

在學習的過程中，有的學生“很不小心”的操作往往會帶來意想不到的效果，這些效果往往就是學生的創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)，所以老師在教學中要時刻關(guān)注學生的操作，可以提前告訴學生如果有不同于教材中的方法也能完成預(yù)期的目標，一定要反饋給老師，老師在教學的時候要及時的給予表揚和鼓勵，激發(fā)其他學生的學習興趣，鼓勵學生通過各種渠道來解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，老師可以給出幾個有代表性或者激發(fā)學生創(chuàng)新意識的題目，一開始題目不要太難，如果太難，可能會讓一部分學生感到無法下手，如果有條件可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)，列出不同難度的題目，有目的的讓學生分組討論和解決，在這個過程中，老師可以適當給以提示和指導，但不要說的太多太透，否則就會在不自覺中影響和限制學生的思維范圍，在解決問題的過程中既培養(yǎng)了學生的分工合作能力又考驗了他們的創(chuàng)新能力，可謂一舉兩得，也許這種培養(yǎng)一開始很難，但是如果我們長期的進行這種“操作”，我想最后一定能達到預(yù)期的目標。四、關(guān)于教材設(shè)置

現(xiàn)在在課程改革的試驗省區(qū)里，用著不同的試驗教材，教材的統(tǒng)編訂是受編訂者認知水平來進行的，而教材的編訂者不可能照顧到所有地區(qū)的學生的基礎(chǔ)而編寫，這也就給某些使用者帶來一定的麻煩，因為全國的學生的水平并不一致，有的存在著很大的差異，所以在使用教材的過程中并不一定要完全依據(jù)教材，我們是用教材而不是教教材，有的內(nèi)容需要從頭學起，教材上沒有的，需要我們老師自己去做，自己給學生去補充，有的內(nèi)容可一帶而過，或者干脆不講，這就看當?shù)氐膶W生水如何，但不管怎么樣，課程改革最終目標是不能變的。

將“實踐探究”活動貫穿整個教學過程，是“提升學生信息素養(yǎng)”的一個重要途徑。在教材中有很多的諸如“討論交流”、“實踐體驗”和“綜合探究”等活動，可以讓學生在實踐中逐步理解并掌握信息技術(shù)的些奧秘。另外有的部分內(nèi)容次序需要調(diào)整，比如在我們用的浙江教育出版社出版的教材中電子郵件收發(fā)一節(jié)，如果學生還沒有申請，怎么去收發(fā)，所以我們應(yīng)該把申請電子郵件往前挪一下，然后再進行收發(fā)的學習，這樣就不會出現(xiàn)一些不必要的問題了。有的章節(jié)（浙教版第七章）我們完全可以把內(nèi)容分散到其它章節(jié)的的學習中，比如把和信息有關(guān)的內(nèi)容放到第一章，網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范放到和瀏覽網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的章節(jié)中，配合具體的場景講解要比單純用文字解釋好多了，當然這要根據(jù)個人的教學方法來定了。五、學生的學業(yè)評價

教育部《普通高中課程方案》指出：“實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程�！�

對學生的評價不再單純依賴考試成績，而是綜合評價，其中過程評價占主要地位，教師要將教學評價的設(shè)計和規(guī)劃融合到教學設(shè)計中，使其成為教學設(shè)計中不可或缺的組成部分，將僅注重“教－學”過程的教學設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖蹋瓕W－評價”過程的全面設(shè)計，確保評價對教學和學習的“全過程”促進作用，通過全過程評價發(fā)揮評價對教學與學習的診斷、激勵和促進作用，全過程評價可簡單的分三個步驟：安置性評價（教學前）、形成性和診斷性評價（教學過程中）、總結(jié)性評價（教學后），具體內(nèi)容可參考有關(guān)書目，我覺得的對于總結(jié)性評價不一定非要通過終結(jié)性測驗（考試）的方式進行，也可以通過學生完成教師所給的任務(wù)的質(zhì)量進行評價，讓學生綜合利用其所學知識來完成任務(wù)。通過評價可以激勵學生的學習動機，促進學習的保持和遷移，在評價的過程中，教師也要不斷的進行評價反思和改進教學效果，教師評價學生，學生也可以評價教師，有些時候教師一個人不一定會發(fā)現(xiàn)自己的不足，但那么多的學生可以發(fā)現(xiàn)，所以我覺得在教師評價學生的同時也讓學生來評價一下教師，這樣可以更好的發(fā)揮評價與教學的相互促進作用，評價的方式多種多樣，但是我覺得最好在學期開始前進行一次調(diào)查，看看學生對評價有什么的建議，將學生的提議集中起來，對于好的建議可以加以采用，不要簡單的通過學校和備課組成員單方面決定，至于具體怎么實施，要根據(jù)國家課程改革的有關(guān)規(guī)定結(jié)合教材的設(shè)置和學校自己的實際情況制定的評價方法進行，不能一概而論。

以上只不過是我在教學過程中得到的一點啟示，在教學過程中也存在著不少的問題，希望同行們多提寶貴意見，在以后的教學中多多交流，不斷提高我們的業(yè)務(wù)水平，有了實用有效的教學方法，借著新課程改革的東風，加上我們不懈地努力探索和實踐，我想在信息技術(shù)學科的教學上我們一定會有很大的突破和發(fā)展，培養(yǎng)出能學習、會學習、愛學習的適應(yīng)新世紀發(fā)展的高素質(zhì)復合型人才。

擴展閱讀：課改材料總結(jié)

敢立課改潮頭唱新歌

馬蘭小學課改工作匯報材料

一、精心準備，為課改保駕護航（做好一切保障）1．建立健全了組織機構(gòu)，強化課改組織領(lǐng)導。

學校成立了以校長為組長、行政領(lǐng)導、課改骨干教師為成員的課改領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組下設(shè)課堂教學改革組、集體備課組、大課間活動組、3+N活動組、課改督導組對課改工作進行組織管理。2．完善了課改方案、制度，督查工作的落實。

學校研究制定了“課改再啟航工程”實施方案、課堂教學改革方案、大課間活動方案、“3+N”活動方案、集體備課制度、學習小組評比制度、課改考核評價制度等，并在實施過程中得以充實和完善。3.加大宣傳的力度，課改氛圍濃厚。

學校先后召開了學生會、家長會，發(fā)放了課改告家長書，懸掛宣傳標語、噴繪，辦課改板報、制作課改展板，樓道懸掛課堂“五必須”、教師“四帶進”、學生“八會”，教室里各班創(chuàng)新設(shè)計，開設(shè)課改專欄，校園處處營造出濃厚的課改氛圍。4．加強理論的學習，積極投身課改。

組織全體教職工學習新課程理論、學�！罢n改再啟航”方案，教師能正確理解掌握新課程理念，能自覺踐行新課程理念，積極投身新課改中。

二、研培結(jié)合，全面提升教師素質(zhì)

1．校本培訓促發(fā)展。本期進行校本專題培訓6次，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓7次，使老師們有了思想上、理論上的準備，有了現(xiàn)代教學技能上的基礎(chǔ)，從而為邊實踐邊提高地實施課改奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.教研互動共前行。

（1）、教導處收集、整理、印發(fā)了課改相關(guān)資料，為教師掃清各種障礙，增強課改的信心；

（2）、建立了萬中課改QQ群，提供了教師交流的平臺；

（3）、購買教育資源網(wǎng)站，對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓。目前，我校初一、二所有教師均能正確使用多媒體來輔助教學。

（4）、“以課促研，以研促教”。本期我校舉行課改示范課3節(jié)次、觀摩課10節(jié)次、課改過關(guān)課20節(jié)次、課改教研課5節(jié)次、縣競教課2節(jié)、“三新”示導課1節(jié)，并開展了聯(lián)合教研活動。課改年級教師人人上過關(guān)展示課，課改領(lǐng)導小組聽課評課，并寫出評課總結(jié)。課后的評課、議課，人人參與、人人發(fā)言，并寫好反思。

3．集體備課重落實。學校每周舉行兩次集體備課，周二初一、周四初二備課組進行集體備課。倡導在集體備課中做到"四優(yōu)"、"五備"。"四優(yōu)"即優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化"反思"內(nèi)容；"五備"即備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練。每次集體備課由分管領(lǐng)導考勤，備課組長組織，主備教師主講，同學科教師討論。力爭做到集思廣益，群策群力，集體備課形成《導學練》初稿，修改后交教導處審閱，形成《導學練》正式文稿，在同年級中使用。

三、立足課堂，“三段八步”指導教學。

在課改中，我校強化質(zhì)量意識，深化課堂教學改革，始終以“三段八步”的課堂教學模式為主線，以各科“導學練”為載體，以教師為主導、以學習小組為單位，引導學生自主學習、合作探究、鞏固提升，從而推進新課程課堂教學改革。

1、“三段八步”之內(nèi)涵：

三階段：自主學習、合作探究、鞏固提高。八步驟：創(chuàng)設(shè)教學情境、出示學習目標、指導學生自學、學習小組交流、學習小組展示自學成果、教師點撥升華、鞏固訓練、課堂小結(jié)反思。學校要求教師按照“三段八步”的課堂教學模式設(shè)計課堂教學，要求課堂做到五個必須：課堂必須是情感的課堂、快樂的課堂、互動的課堂、開放的課堂、豐富的課堂。要求教師四個帶進；把微笑帶進課堂、激勵帶進課堂、趣味帶進課堂、科技帶進課堂。要求學生八會：會整合信息、會讀書觀察、會討論研究、會提問質(zhì)疑、會動手操作、會檢測評估、會分析總結(jié)、會反思創(chuàng)新。

2、加強小組建設(shè)，為課堂教學改革提供支撐。

（1）、搭建競爭平臺劃分小組。要求各班選拔時以學習成績?yōu)橹骶�，兼顧到性別、性格的內(nèi)向與外向、遵守紀律情況等因素，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組織方式，合理分好小組，選拔好大組長。大組長是小組的核心，是小組的領(lǐng)頭雁，必須素質(zhì)過硬、品學兼優(yōu)，組織能力強。我校各個班通過競爭的方式選出812位大組長，再分別選出語文、數(shù)學、英語、紀律、清潔、安全等小組長。每個小組以組長為核心，組建24人的骨干力量，用骨干力量帶動影響全組。剛開始時學習任務(wù)主要由骨干力量解決，再在全組共同學習完成，后逐步到各組每個同學必須展示。

（2）、制定出小組評價細則（3）、落實小組評價結(jié)果。

每節(jié)課由專人進行登記，按3、2、1分隊小組進行評價，每天做好總結(jié)；每月可從課堂、德育、環(huán)保三方面進行評價，評價出“課堂之星”“德育之星”“環(huán)保之星”；期末結(jié)束時評價出該期綜合之星。

四、延伸課外，各項活動大放異彩

1．大課間活動朝氣蓬勃。針對室外活動，學校藝體教師編排了武術(shù)康體拳、舞蹈《春天的旋律》、徒手操、眼保健操、廣播體操、準備動作、放松動作，各班還編排了自主PK活動；室內(nèi)活動開展了手語表演、詩歌朗誦、眼保健操、象棋、跳棋活動，讓學生勞逸結(jié)合，蓬勃向上。

2．“3+N”活動豐富多彩。學校根據(jù)實際共設(shè)置20個興趣小組，每個學生選擇了一個項目，每個項目都安排有組長和輔導教師，各組都訂好訓練計劃，每周三下午第三、四節(jié)課開展活動，要求每組按輔導教案進行訓練，學校考勤、督查。本期已開展1４次活動，讓學生在動中學、樂中學、學中樂。

3、“安全”“德育”系列活動如火如荼。五、注重評價，調(diào)動師生課改熱情

我校倡導發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。我們制定了評定表格，靈活設(shè)立評價項目，恰當確定評價內(nèi)容，采取自評、互評、師評相結(jié)合的方式以對學生進行形成性評價。鼓勵教師注重即時評價，運用“成長記錄”，關(guān)注學生成長，實現(xiàn)評價過程、教學過程與學生成長的統(tǒng)一。還倡導關(guān)注差異，淡化學生之間的評比，把握評價的激勵性功能，讓學生樹立自信，體驗成功。

對于教師的教育教學工作考核，我們改變以前以學生的考試成績做唯一的做法。而將教師的教育教學過程管理、新課程改革、學生綜合素質(zhì)的發(fā)展、教師個人綜合素質(zhì)相結(jié)合。全面、客觀、公正評價教師，并與績效工資掛鉤，極大地調(diào)動教師的課改熱情。六、辛勤耕耘，初聞?wù)n改梅花之香

1．教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師一改過去那種高高在上，說一不二的形象，而是走到學生中間去，聆聽學生的心聲，讓學生更多地展示自己的個性。

2．“三段八步”的課堂教學改革實驗初見成效�！叭�段八步”的課堂教學改革模式的靈活運用使課堂更活躍、更有趣、效率更高，課堂教學煥發(fā)出活力，留給學生更多的學習空間，提高了學生學習質(zhì)量。

3、“以學生為主體，注重學生的全面發(fā)展”的理念得以真正實施。室內(nèi)外有序的大課間訓練，豐富多彩的“3+N”活動，既增加了學生的活動空間，又拓寬了其視野，提升了能力。尤其是各班獨具特色的小組建設(shè)，“自主、合作、探究”的課堂教學模式，縮短了學生與教師的距離，如今的他們，敢想、敢說、敢做，學生的個性和綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。

4、建立了師生共成長的新型師生關(guān)系。現(xiàn)在，我們很多教師都感慨地說：“上完一堂課，又跟學生學了不少知識”。這在過去是很難聽到的。學生的積極參與，促使教師不斷學習，如數(shù)學上的一道題，教師考慮了幾種解法；而在課堂上，學生各抒己見的遠遠不止老師想出的解法。正因如此，師生學習的熱情高漲，共同學習、共同提高是教師們的普遍認識。

5、家長對課改的支持力度逐步增加。課改剛開始時雖然我們做了大量工作，但仍有部分家長持懷疑態(tài)度，現(xiàn)在各種事實讓他們放了心，全力支持我校的課改工作。

總的來說，我校教師的教育觀在發(fā)生變化、教育教學評價在發(fā)生變化、教師教的行為在變化、學生學的方式也在變化。教師的角色開

始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導者悄然轉(zhuǎn)變。教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由單師型向綜合型教師過渡；由畫地為牢向資源共享過渡。教學方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。我們深信，在上級領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，在社會各界的關(guān)注下，我校的課改再啟航工作一定會再上新的臺階，取得更加優(yōu)異的成績。

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