一年級寫字課題實驗第一階段總結報告

一年級寫字課題實驗第一階段總結

烏蘇四中謝會紅

寫字是一項重要的語文基本功，《語文課程課標》中也對不同的學段寫字教學提出了不同的階段目標。第一學段的目標即養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆字書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美。我在平日的教學中，抓住一年級小學生的年齡及心理特點，正確激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)了學生寫字興趣。與此同時，還培養(yǎng)了學生的審美能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。

首先，我明確肩負的責任，即強化學生培養(yǎng)良好的書寫習慣。

一年級學生書寫習慣的培養(yǎng)屬于剛起步階段，我從各方面不斷強化學生良好書寫習慣的培養(yǎng)：傳授正確書寫方法、用自己良好的書寫習慣影響學生、同學間的榜樣互相帶動、評選書寫“小明星”以及家長的配合，這樣老師、家長、齊抓共管，同學間互幫互助，收到了良好的效果。

第二、培養(yǎng)興趣，學會寫字

1、在觀察中識字、寫字

興趣是最好的老師。在識字、寫字過程中，除了運用故事、兒歌以外，比喻也是個好方法：例如“撇”像小掃帚，“捺”像槳，“點”像水滴……在教學“人”字時，引導學生了解“人”字筆畫很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，就好象自己和同桌互相支撐。有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字就印在學生心里，變得生動可愛，激起了學生寫字的熱情。

2、在互幫、互比中寫字

在學生中適時開展“一幫一”的寫字活動，同學間互相提優(yōu)點及缺點，落實到生字的筆順、筆畫及各部分的大小。使每個孩子認識自己的不足，及時改正。

及時開展寫字競賽活動。班級開展作業(yè)評優(yōu)活動，“優(yōu)＋＋＋”加五分，“優(yōu)＋＋”加四分，依次類推，學生寫字積極性很高。本學期班級安排了三次寫字競賽活動，年級安排了一次寫字競賽活動，學生參與面廣，獲獎人數多，評選出班級、年級的“寫字大王”，讓學生有成就感。

3、在自由選擇中愛上寫字

“練字貴在精，而不在多”。一年級小學生的手指還不夠靈活，過多的書寫會使學生的寫字興趣降低，對孩子的身體發(fā)育也有害。因此我在教學中，嚴格堅持一個“少”字，保證一個“好”字。課堂練習，僅是練習當堂學習的四、五個生字，控制作業(yè)量，不求多，只求好。只要自己覺得寫得好，可以少寫幾遍，自己覺得寫得不滿意的，或同桌提出異議的，就可以多寫幾個。

第三、讓學生在評價中寫字

１、老師的評價要及時，要有激勵性

對于一年級初學寫字的學生，我經常采用及時的、富有激勵性的口頭評價，以及發(fā)獎的方式，使他們對自己一點一滴的進步感到驕傲，使他們的寫字興趣也會更大。每位老師及時發(fā)現學生的進步，小到一個字、一個筆畫，或筆畫的起筆、頓筆，給予學生到位的評價。“你的字寫的像你一樣漂亮。”“撇畫寫的真舒展�！苯處煹墓膭钍箤W生寫字越來越專心、越來越有興趣。2．學生也是小評委

寫字教學中不但老師的評價會激發(fā)學生的寫字欲望，同樣，同學間的評價也很重要。作為被評價者的學生若總是處于相對被動的狀態(tài)，是不能充分調動學生主動學習的積極性。所以我在對學生寫字情況進行評價時采用了先學生自評，再同桌互評，最后教師評的評價方式。學生學著用自己喜歡的個性化方式鼓勵自己的同桌，自己的同學，或一句贊美的話，一個大拇指，獎一個笑臉，貼一個小卡通圖片等。一年級的小學生為了得到同學的鼓勵，每次寫作業(yè)，大多數學生都會非常認真地對待，認真讀帖，看好生字的間架結構，一筆一畫的書寫。這樣，充分體現評價主體的多元性，使學生重視學生自己、生生之間、生師之間的評價。

3、讓學生成為小老師

三尺講臺并非教師的“專利”，教師的教是為了促進學生更主動、高效的學習。小學生的表現欲較強，渴望自己得到老師和同學的認可和贊賞。同時，他們也掌握了一定的寫字方法，具備了一定的思維能力、語言表達能力及相應的解決問題的能力。因此，在課堂上，鼓勵學生大膽地走上講臺參與“教”，讓他們介紹自己寫字的心得，充分表現自我，當好“小老師”的角色。

為了更好地讓學生養(yǎng)成認真、規(guī)范地書寫習慣，我還設法與家長取得一致，讓家長也參與到培養(yǎng)學生良好寫字習慣的培養(yǎng)中來。孩子在家與家長進行寫字方面的練習、比賽，評價的角色大多由孩子來擔當。孩子認真負責，效果好。

經過一個學期的實驗，發(fā)現大多數的學生養(yǎng)成較好的寫字習慣，主動的識字，認真的寫字，學生學習情緒高漲，教師熱情洋溢，使大家沉浸在“人人來參與，個個是主角”的氛圍中。但是，仍有部分學生寫字習慣不太好，寫字求快，筆畫不扎實；有的容易寫錯字，寫字過程中喜歡用橡皮去擦拭，卷面不整潔，一些不良的習慣還有待強化訓練培養(yǎng)，使其逐步養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫得一手好字。

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一年級寫字課題實驗第一階段總結報告

文昌市第一小學鄭彩映

寫字是一項重要的語文基本功，《語文課程課標》中也對不同的學段寫字教學提出了不同的階段目標。第一學段的目標即養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆字書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美。本課題組成員在平日的教學中，抓住一年級小學生的年齡及心理特點，正確激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)了學生寫字興趣。與此同時，還培養(yǎng)了學生的審美能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。

首先，課題組教師明確肩負的責任，即強化學生培養(yǎng)良好書寫習慣一年級學生書寫習慣的培養(yǎng)屬于剛起步階段，每位課題組教師都從各方面不斷強化學生良好書寫習慣的培養(yǎng)：傳授正確書寫方法、用自己良好的書寫習慣影響學生、同學間的榜樣互相帶動、評選書寫“小明星”以及家長的配合，這樣老師、家長、齊抓共管，同學間互幫互助，收到了良好的效果。

第二、培養(yǎng)興趣，學會寫字1、在觀察中識字、寫字

興趣是最好的老師。在識字、寫字過程中，除了運用故事、兒歌以外，比喻也是個好方法：“撇”像小掃帚，“捺”像槳，“點”像水滴……在教學“人”字時，引導學生了解“人”字筆畫很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，就好象自己和同桌互相支撐。有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字就印在學生心里，變得生動可愛，激起了學生寫字的熱情。

2、在互幫、互比中寫字

在學生中適時開展“一幫一”的寫字活動，同學間互相提優(yōu)點及缺點，落實到生字的筆順、筆畫及各部分的大小。使每個孩子認識自己的不足，及時改正。及時開展寫字競賽活動。班級開展作業(yè)評優(yōu)活動，“優(yōu)＋＋＋”加五分，“優(yōu)＋＋”加四分，依次類推，學生寫字積極性很高。本學期班級安排了三次寫字競賽活動，年級安排了二次寫字競賽活動，學生參與面廣，獲獎人數多，評選出班級、年級的“寫字大王”。并選送學生優(yōu)秀作品參加學校的六、一書法比賽、書法展示，讓學生有成就感。

3、在自由選擇中愛上寫字

“練字貴在精，而不在多”。一年級小學生的手指還不夠靈活，過多的書寫會使學生的寫字興趣降低，對孩子的身體發(fā)育也有害。因此我們課題組教師在教學中，嚴格堅持一個“少”字，保證一個“好”字。課堂練習，僅是練習當堂學習的四、五個生字，控制作業(yè)量，不求多，只求好。只要自己覺得寫得好，可以少寫幾遍，自己覺得寫得不滿意的，或同桌提出異議的，就可以多寫幾個。

第三、讓學生在評價中寫字１、老師的評價要及時，要有激勵性

對于一年級初學寫字的學生，我們課題組教師經常采用及時的、富有激勵性的口頭評價，以及發(fā)獎票的方式，使他們對自己一點一滴的進步感到驕傲，使他們的寫字興趣也會更大。每位老師及時發(fā)現學生的進步，小到一個字、一個筆畫，或筆畫的起筆、頓筆，給予學生到位的評價�！澳愕淖謱懙南衲阋粯悠�亮�！薄捌伯媽懙恼媸嬲埂！苯處煹墓膭钍箤W生寫字越來越專心、越來越有興趣。

2．學生也是小評委

寫字教學中不但老師的評價會激發(fā)學生寫字欲望，同樣，同學間的評價也很重要。作為被評價者的學生若總是處于相對被動的狀態(tài)，是不能充分調動學生主動學習的積極性。所以我們課題組在對學生寫字情況進行評價時采用了先學生自評，再同桌互評，最后教師評的評價方式。學生學著用自己喜歡的個性化方式鼓勵自己的同桌，自己的同學，或一句贊美的話，一個大拇指，獎一個笑臉，貼一個小卡通圖片等。一年級的小學生為了得到同學的鼓勵，每次寫作業(yè)，大多數學生都會非常認真地對待，認真讀帖，看好生字的間架結構，一筆一畫的書寫。這樣，充分體現評價主體的多元性，使學生重視學生自己、生生之間、生師之間的評價。

3、讓學生成為小老師

三尺講臺并非教師的“專利”，教師的教是為了促進學生更主動、高效的學習。小學生的表現欲較強，渴望自己得到老師和同學的認可和贊賞。同時，他們也掌握了一定的寫字方法，具備了一定的思維能力、語言表達能力及相應的解決問題的能力。因此，在課堂上，鼓勵學生大膽地走上講臺參與“教”，讓他們介紹自己寫字的心得，充分表現自我，當好“小老師”的角色。

為了更好地讓學生養(yǎng)成認真、規(guī)范地書寫習慣，我還設法與家長取得一致，讓家長也參與到培養(yǎng)學生良好寫字習慣的培養(yǎng)中來。孩子在家與家長進行寫字方面的練習、比賽，評價的角色大多由孩子來擔當。孩子認真負責，效果好。

經過一個學期的實驗，發(fā)現大多數的學生養(yǎng)成較好的寫字習慣，主動的識字，認真的寫字，學生學習情緒高漲，教師熱情洋溢，使大家沉浸在“人人來參與，個個是主角”的氛圍中。但是，仍有部分學生寫字習慣不太好，寫字求快，筆畫不扎實；有的容易寫錯字，寫字過程中喜歡用橡皮去擦拭，卷面不整潔

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