初中物理綜合實踐活動方案

初中物理綜合實踐活動方案

課題：制作可調節(jié)亮度的小臺燈

［設計意圖］制作可調節(jié)亮度的小臺燈(或制作可調節(jié)轉速的小風扇)的實踐活動是一項集電路、電流、電壓、電阻（甚至涉及到電功率）于一體的綜合性制作活動。通過這項制作活動，可以使學生知道滑動變阻的原理和應用；進一步理解電流跟電壓、電阻的關系，也為后面電功率知識的學習積累了直接經驗。制作中所用到的材料也是比較易得的，關鍵是電阻絲材料的選擇和滑片滑動效果是這一制作中的難點。由于這項制作的成品形式是多種多樣的，外觀形狀和內部結構，給出了較大的創(chuàng)造空間，學生可根據自己的興趣，愛好、思維上的聯(lián)想創(chuàng)作出可種各樣的作品，可以使學生初步形成在知識轉化為技術的同時，要考慮產品的外觀設計、產品使用時是否可靠安全等意識。［教學目標］

1．會用滑動變阻器改變電流大小的原理制作一個亮度可調節(jié)的調光燈。

2．初步形成根據制作產品的功能，選擇器材、材料并將有機的結合起來的能力和在制作中將各種技能、技術運用在產品制作中的能力。3．通過設計、制作產品，體驗成功喜悅，享受創(chuàng)造的快樂。能夠體現(xiàn)三維目標［教學重點和難點］

1．電阻絲材料的選擇和滑動變阻器的結構、長度以及滑片滑動效果、接觸性等。2．電源電壓的選擇及起保護作用的定值電阻大小的確定。3．模型外觀、結構的設計及內部電路的布局。［教具和學具］

教具：實物投影儀。學具：小燈泡（2.5V0.3A）學生用電流表和電壓表、開關、各種鉛筆、電阻絲、導線、金屬回形針、干電池若干節(jié)、帶有各種圖案的硬紙片、各種工具、電烙鐵等。

［課前準備］為為制作可連續(xù)調節(jié)亮度的調光燈的模型準備自己所需要的材料。［教學過程］教學階段與時間分教師主導學生主體點評配我們知道在生活觀察。學生能中，我可以將兩個亮度可過圖片和模們經常用到亮度可調節(jié)調型受到啟的調光燈，我們能不能節(jié)小燈泡當作貓頭鷹的發(fā)，激起創(chuàng)用所學到的知識和技能眼睛，使它有時暗，有造欲，無意一、引入來制作一個調光燈呢？時亮。間將調光燈（5分鐘）出示幾張以往學生可以制作一個小應用在他們制屋，將調光燈當作屋頂在生活中見作的調光燈照片（或模的吊燈，使到或喜歡的型）屋內的景物時明時暗。模型上，符大家看出這些圖片有什可以制作一個小臺合學生的心么感想，如果我們制作燈，理及經驗。調光燈，有什么創(chuàng)意，放在小桌上。大家談談。使學生明確設計產品時，明確產品的用途是設計的創(chuàng)造的第一步。小燈最亮時的電壓定為它正常工作時的電壓，在制作的調節(jié)中，可采用前面所學的“電流跟電壓、電阻的關系”一節(jié)中滑動變阻器的作用與調節(jié)方法。在電路的設計中，學生根據自己的產品的功能，演變出許多電路，這些電路都是應用原有的電路知識拓展而成的，有利于培養(yǎng)學生應用知識并有所創(chuàng)造的能力。軌道接觸不好是學生在制作中普遍遇到的問題，所以解決這個問題，讓學生剛才同學們在談的時候已經無意間說明了所制作模型具有的功能了或能夠的生的效果。因此現(xiàn)在請大同學們將模型的名稱和具有的功能決定下來。你是用什么方法來調節(jié)電流大小的？你準備用什么材料來制作滑動變阻器？設計你的電路圖。對照學生設計的電路圖，請相關每組學生答辨：答辯一：如果滑片移到了阻值最小處，造成電二、設計流過大，燒壞燈怎么與制作辦？你的設計中并沒在（30分這方面的安全措施。鐘）這個阻值的大小你如何確定？此時你的電路經過修改后，其電路圖又是如何？答辯二：在你的設計中，用了兩個小燈泡，那么電路中的滑動變阻器應接在什么地方？答辯三：在實際制作中，往往滑片不太好滑，與鉛筆芯的接觸也不是太好，你們組準備如何解決這個問題？提供學生一些器材，讓學生根據需要自由選擇。巡視指導。決定產品名稱和應具有的功能。用滑動變阻器來調節(jié)電流大小。用鉛筆芯。設計電路圖�？梢栽陔娐防锎�聯(lián)一個阻值適當的定值電阻。用電壓表測出電源電壓，去掉燈正常工作的電壓，剩余的電壓就是定值電阻承擔的電壓，我選擇適當長度的電阻絲接在電路里，具體作法是將電壓表接在燈的兩端，移動滑動變阻器，使電壓表示數等于小燈泡正常工作的電壓值。修改電路圖并展示。接在干路上。展示其電路圖。我們組采用兩根相同的鉛筆芯并排靠緊，將滑片置于兩鉛筆芯之間，這樣既便于滑片移動，又能使滑片與軌道保持良好接觸。同級學生分工，一部分負責連接電路，一部分負責產品的外觀設計。知道除了知識以外，技術也是非常重要的。介紹作品：例1：本組紅、黃兩色玻璃紙蒙在貓頭鷹的眼睛上，使其兩眼射出紅、黃兩色的光。例2：我們將臺燈的燈罩作成凹形，應用了凹面鏡會聚光的特點。例3：我們將軌道豎直安裝，這樣滑片上下移動，便于操作，結構合理美觀。培養(yǎng)學生知識轉化為技術的同時，要考慮產品的外觀設計、產品使用時是否可靠安全等意識。要求每組將本組的作品三、交流放在實物投影儀上演示與評價效果并加以解說功能和（10分有所創(chuàng)新的地方。鐘）要求每組課后寫出作品功能使用說明。

擴展閱讀：初中物理教材“綜合實踐活動”呼喚

初中物理教材“綜合實踐活動”的呼喚

摘要：面對初中物理綜合實踐活動中出現(xiàn)的一些不盡如人意的地方采取了一些措施，以期把綜合實踐課開展得有聲有色。關鍵詞：綜合實踐；形狀；形式

初中物理教材安排綜合實踐活動形式多樣，其意義在于讓學生嘗試參與實踐的體會，發(fā)展學生實踐能力和對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。著名的教育家馬芯蘭老師曾經說：“兒童的智慧在他的指尖上。”如果教師能利用學生愛“玩”、愛“動”、愛“畫”的心理特點，充分鍛煉學生“動”的能力，把綜合實踐活動課搞得有聲有色，學生就會興趣盎然、對物理教學必將起到“事半功倍”的效果。一、綜合實踐活動實施的現(xiàn)狀

綜合實踐活動是學科知識的延伸、綜合、重組與提升，它能改變原有單純的認知學習，成為“手心腦”“實踐感知思考”以及“身體心理靈魂”等共同參與的“全人活動”，有助于學生體驗知識的形成和創(chuàng)新能力的開發(fā)。

然而，現(xiàn)實的物理教學卻存在著很多與教學設計理念相違背的教學行為：單調、單向、單一、缺失等甚至連最基本的課內探究實驗都不能滿足學生獨立嘗試、完成，學生最需要的體驗、小結、歸納、實踐等有利于能力的活動全部被擠掉，扼殺了學生主動學習和探索意識。綜合實踐活動也是“形同虛設”，甚至有的教師從來沒有組織過學生進行綜合實踐活動，社會調查、創(chuàng)新制作、課外探究等對學生就是“天方夜譚”，而且學生上交的科技作品仍摻雜著“兒童化”思想，形式單一、主題單調，科技含量少，因為學生大腦長期陷于深度疲勞狀態(tài)，導致學生思維的彈性喪失，滋長了思維依賴性和惰性，阻礙了學生個性化發(fā)展需求。

江澤民同志在關于教育問題的講話中說過：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗�！币虼�，教師要充分開發(fā)和利用綜合實踐活動，為學生提供一個展示才能的平臺，讓學習既具有個人意義，又具有社會意義。那么，如何才能有效地開展綜合實踐活動呢？在多年的教學實踐中我總結了一些自己的見解與認識。二、綜合實踐活動的形式與策略1.探究型

教師“授之以漁”的真正意義在于學生能把科學家研究問題的方法和過程應用到實際生活中。課外探究活動的開展不僅能使學生的言、行、思得到盡情地釋放，同時也是學生對社會作出的貢獻與體驗，如，學完“聲學”一章后，教材安排探究“比較材料的隔聲性能”實踐活動，為了讓學生真正做到自主學習、自主探究，我放手把整個探究流程（包括器材、方法、方案、過程、報告等）完全交給學生在小組內完成。俗話說：“萬事開頭難。”起初學生上交的實驗報告質量不盡如人意，但此時我并沒有“妄加”評議，而是鼓勵全班學生就活動成果進行討論、交流做到集思廣益，取長補短，待到每個學生對活動有更深的理解后，我才作有針對性的評價，以達到“畫龍點睛”的作用。俗話說：“熟能生巧�！比绻�教師能經常把

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