學生才是課堂的主人 小學數(shù)學教師暑期培訓心得

學生才是課堂的主人

小學數(shù)學教師暑期培訓心得李錫堅8月26日，我有幸參加了寶安區(qū)小學數(shù)學教師暑期培訓，本文轉(zhuǎn)自[教育文稿網(wǎng)]轉(zhuǎn)載請注明出處。在為期三天的培訓中，使我重新認識了我們現(xiàn)在的教育背景下，課改迫在眉睫。同時，通過觀看幾位教師精彩的觀摩課，大大加深了我對新課標的理解：學生才是課堂的主人！新課標的指導思想，是重視數(shù)學知識的形成過程，讓學生通過教學活動，掌握數(shù)學知識的同學掌握基本數(shù)學技能，激發(fā)學生的數(shù)學思維。這就對我們以往的傳統(tǒng)課堂提出新的要求：要把更多的時間和空間還給學生去思考、去探索，否則，學生的自主探究將成為一句空話。觀摩了北京著名課改專家吳正憲的《相遇問題》一課后，使我感覺那種學生自主探究，教師主導，學生有充足的時間和空間表現(xiàn)得淋漓盡致。課中，吳老師改變了以往教師提問，學生回答的傳統(tǒng)模式，于是放開手讓學生去自主提出問題，自主解決。當學生提到一些超標問題時，吳老師迅速出現(xiàn)加以引導。這一節(jié)課給你最直觀的感覺是：學生是一棵棵正在成長的小樹，知識是陽光，是雨露，讓他們在這自由環(huán)境沐浴陽光雨露自由成長，老師只需在必要時稍微地扶正，讓他們朝著正確的方向成長�！緦W生能做的，教師不做】回想以往傳統(tǒng)的教學模式中，教師包辦，提問、總結(jié)、練習、甚至一些較簡單的問題教師不等學生回答或?qū)W生剛想回答，教師也一下子把自已最好的答案回答出來了。這樣的教學，無疑是給學生一種“灌輸”的，學生的知識成長得不到自由成長，當然也就沒什么自主探究可言了。其實在課堂教學中，教師給一個大致要求，讓學生自由提出問題，自己回答問題，哪怕是提的問題不科學，回答錯了，教師此時就可出來加以引導，使教學工作得以朝正確方向前進�！旧�生互動】要讓學生動起來，而現(xiàn)在我覺得新課標要求下，課堂上更要多的體現(xiàn)“生生互動”。我們教師在針對教學目標，設計一個舞臺，讓學生在這舞臺上充分地去唱，去跳。這樣能讓更多的學生參與到教學活動中來，同時也為激發(fā)他們的數(shù)學思維提供良好的平臺。以前我們較提倡“師生互動”，師生互動，大都是教師提出問題，學生回答，教師出示要求，學生解答，教師沒能真正放開手讓學生去探究。在師生互動中，更多的時候會給人一種錯覺，那些參與的學生大都是成績優(yōu)秀的，這種光效應往往讓那些后進生更加失去主動性和學習信心，于是越來越多的后進生不敢參與到教學活動中來，最給造成兩極分化。我想嘗試做到“五還”即把時間、空間、工具、提問權(quán)、評議權(quán)五權(quán)還給學生，變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。新基礎(chǔ)“對于學生，它關(guān)注的不是少數(shù)精英，而是‘所有’學生”。這些“關(guān)注”的背后，是對生命的信念、對教育的信念。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點通過這次學習以牢固地扎根于我的頭腦中，并準備切實貫徹于課堂教學的實踐中，看來這是培養(yǎng)學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。這樣學生學習的積極性自然而然地提高了，就會變得愛學習了。實踐證明：“把課堂還給學生”是提高課堂教學效果的最佳手段，是新課改下課堂教學方法占領(lǐng)課堂這個傳授知識主陣地的重要渠道和措施，它有助于提高學生的思維能力，發(fā)揮學生的主體作用，使學生在緊張的思維中去體驗、去探索、去學習、去創(chuàng)造，并激發(fā)起極度的興趣和樂趣，從而達到最佳效果。>>《學生才是課堂的主人小學數(shù)學教師暑期培訓心得》這篇教育教學文章來自［教育文稿網(wǎng)］收集與整理，感謝原作者。上一篇文章：小學教師暑期培訓小結(jié)下一篇文章：農(nóng)村政史地教師暑期培訓心得體會

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辛集小學滿學田

為了進一步提高我縣教育教學質(zhì)量，促進教師隊伍業(yè)務素質(zhì)平衡發(fā)展，8月4日至6日，我校共有12位數(shù)學教師參加了在雙語學校舉行的全縣小學數(shù)學暑期培訓活動。經(jīng)過3天的培訓學習，教師在思想上、業(yè)務上都有了較大提高。

一、實施有效教學，構(gòu)建高效課堂

高效的課堂教學效果源于有效的課堂教學，實施有效教學又離不開教師的整體素質(zhì)的不斷提高。要構(gòu)建高效課堂，要提高教育質(zhì)量，必須提高課堂教學效果，要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的時間和空間。課堂教學中，學生的學習應該是主動、積極的，應該充分激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。通過觀摩《平行與相交》、《小數(shù)除以整數(shù)》兩節(jié)視頻課，無論從新課的導入還是學生在課堂教學中自主探究、合作交流，的確讓我們感到有效教學與高效課堂的密切聯(lián)系。來自再回頭看一看我們的課堂教師，學生是不是主角？是不是學習的主人？是不是真正“把課堂還給學生”？構(gòu)建高效課堂，實施有效教學，提高教學質(zhì)量與教師的個人素質(zhì)和水平是分不開。這就要求我們教師要不斷地學習、學習、再學習，不斷地更新、充實、拓寬的知識，正如縣教研室張主任在報告中所說的“減負提質(zhì)”等一系列措施，不斷提高自己的教育教學能力，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系，讓學生學會學習，這才是教育的真諦。

二、教材通研因有創(chuàng)意而精彩，為教師專業(yè)成長搭建平臺

4至6日，每天下午舉行的全縣小學數(shù)學教材通研活動，我感到收獲很大。這次教材通研內(nèi)容豐富，形式多樣，在各學校教研員的帶領(lǐng)下我們對全縣教師的網(wǎng)絡集體備課進行了進行了展評并現(xiàn)場打分，找出了存在的優(yōu)缺點，老師們對于這一做法都感到特別的滿意。在備課展評中，魯莊小學的集體備課給我們印象比較深，充分體現(xiàn)了集體備課的優(yōu)越性，既有集體備課時老師們的集體智慧，又有老師個人的獨特見解，效果非常好。教材通讀時，主講教師特別是獨樹小學的教研員，對各年級教材設計的主要思路和教材的主要特點進行了介紹，接著針對各冊教材的內(nèi)容安排，教學重難點，教材疑點、例題設計等進行了詳細的說明，同時對平時教學中應注意的問題進行了分析，使參與活動的教師對各年級教材有了全面而清晰的認識。教材研討時，各學校的教研員既說出了使用實驗教材的經(jīng)驗、感想，也設想了在使用教材進行教學時碰到的疑難問題，同時面對面互動交流了如何解決的策略，老師們積極參與，來自教材研究比較到位，為教材的合理使用打下堅實的基礎(chǔ)。作為一名教師，要把解讀教材當作一項基本功，只有教材解讀到位，才能實現(xiàn)用教材教向創(chuàng)作性的使用教材的轉(zhuǎn)變，提高我們的課堂教學效率。在這次展評活動中，我們學到了其他學校教師的優(yōu)秀的做法，找到了自己在備課中存在的問題，今后的工作中我們會取長補短努力把工作做好。

學科研討“充電”已經(jīng)成為老師們非常盼望的“營養(yǎng)大餐”，為教師專業(yè)成長搭建了有效平臺打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工作總結(jié)

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