中學化學教材研究與教學設計總結

教材設計總結

第一章：化學教材宏觀研究第一：理解教材一、教材的內涵

教材就是人們按照一定的課程目標，遵循相應的教學規(guī)律和學生心理規(guī)律組織起來并發(fā)展著的理論和技術的知識系統(tǒng)，或是教師指導學生學習的一切教學材料。教材包括教科書、教師教學參考用書、學生同步學習配套用書、教師的教學方案等平面的和電子的媒體。

本質上來看，教材是引導學生習得知識、技能，發(fā)展情感和進行自我人格建構的一種案例或范例，不要求學生完全掌握其內容；教材是學生發(fā)展的文化中介，是師生之間對話的話題。二、教材的編制：

1.教材的價值：提供給學生所要學習的知識；把教材作為教學范例，能夠促進教師的專業(yè)成長。

2.教材的功能：傳遞人類文化遺產和科技成果的功能；提供知識范圍和數量的功能；滲透思想品德教育的功能；與時俱進的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主體自學的功能；主體自我檢測的功能；復習鞏固的功能。3．教材的結構：

教材的五要素：術語、事實、概念、原理和步驟。

基本單位：教學單元。傳統(tǒng)觀念：樹狀�，F代觀念：網狀。4．教材的編制：

學科中心教材觀學生中心教材觀兒童本位，教育要促進兒童發(fā)展實踐與經驗，課程內容真理與知識，學科的基本結構適合學生的生活、要求和興趣課程組織課程實施經驗課程、活動課程學生處于課程與教學的中心綜合課程、活動課程社會生活是課程的中心廣泛的社會問題社會中心教材觀目標取向課程實施課程評價3、教材評價的方法：

第二節(jié)理解化學課程標準與化學教材對化學課程標準的認識1、從教學大綱走向課程標準：項目課程觀課程目標化學課程理念的轉變以學科為中心的課程觀以學生發(fā)展為中心過分強調雙基促進學生科學素養(yǎng)主動、全面發(fā)展面向少數人面向全體學生接受式學習為主探究式學習為主注重學習結果和知識獲得既注重結果，又關注過程，既注重知識的獲得，又關注科學過程與方法的掌握，關注科學態(tài)度、情感與價值觀的形成2.化學課程標準在教學中的地位與作用

化學課程標準是由中央政府頒布，是國家級課程編制的依據。是化學教材編寫、化學教學、化學教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的依據。明

化學學科課程目標：由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”

化學學科內容標準：五個一級主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展。

課程目標知識本位，向學生傳授系統(tǒng)的知識技能社會本位，培養(yǎng)學生改造社會現實的技能實施建議：分為教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。明

化學學科課程目標：由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”

化學學科內容標準：由必修和選修組成。必修一二、化學與生活、

分科課程化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。（與義務教育階段區(qū)別所在）

實施建議：分為教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。二、對化學教材的認識：

教材編制教材按學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性編制按學生的心理發(fā)展順序編排按專題形式編排教材化學教材包括化學教科書、教學參考書等，化學教科書又稱為化學課本。

第三節(jié)瀏覽不同版本的化學教材義務教育階段5個不同版本：

人民教育出版社（人教版）上海教育出版社（滬教版）山東教育出版社（魯教版）

《普通高中化學課程標準》

前言：化學學科課程性質、基本理念、設計思路、關于目標的說

三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀《全日制義務教育化學課程標準》分四部分：3.化學課程標準的結構

前言：化學學科課程性質、基本理念、設計思路、關于目標的說

教師是教育教學的中心三、教材的評價

1、教材評價的本質：評價主體對教材價值的判定。

2、教材評價的作用：A、工具價值。B、目標價值。C、特殊價值。D、調控價值科學出版社、廣東教育出版社（科粵版）yhbjc.vip.sina.com湖南教育出版社（湘教版）二、普通高中階段3個不同版本1、人民教育出版社（人教版）2、江蘇教育出版社（蘇教版）

3、山東科學技術出版社（魯能版）

第二章化學教材中觀研究第一節(jié)化學教材研究研究的依據：國家教育標準

教育目的：教育的目的在于培養(yǎng)人的總目標。本質在于促進人的發(fā)展。問題在于人的問題。

培養(yǎng)目標：是教育目的的下位概念。是在教育目的的指導下，根據各級各類學校、各專業(yè)承擔的任務以及學生的年齡、文化知識水平所提出的培養(yǎng)要求。課程目標：培養(yǎng)對象：

三序結合：教材的邏輯順序、學生的認知順序、學生的心理發(fā)展順序

二、化學教材研究理論三個理論基礎：

學科中心的教材觀：學校教材主要是令受教育者獲得知識，受教育者的發(fā)展是在接受知識的過程中實現的。學科中心教材分為：學術理論濃縮型；知識結構型；知識綜合型

知識中心教材觀：又稱書本中心;要素主義教材觀：學科結構中心教材觀：

社會中心的教材觀：教材編制要兼顧學習者的年齡，傾向于打破學科界限，以社會生活需要決定課程。教材內容不僅要圍繞一個核心單元展開，而且要兼顧歷史和現狀。

學生中心的教材觀：代表人物杜威；學生是教材的決策者，學生在教育過程中始終處于中心地位，一切活動均要從兒童的生活中引出，兒童的經驗應成為課程和教材的依據。三、化學教材研究的層次和模型研究的層次：研究的步驟研究的模型：研究的要素。

化學教材研究的層次：了解化學教材，進行一般性的介紹；建立分析模型，收集反應化學教材質量色靜態(tài)和動態(tài)的資料，并，根據當地發(fā)展的實際，對化學教材作出一個綜合的價值判斷。編者提供一般性介紹建立分析模型，收集反應化學教材質量色靜態(tài)和動態(tài)的資料從不同維度進行定性和定量的研究做出價值判斷化學教材研究的模型：

出發(fā)點教育宗旨維度知識與科學性思想道德與文化認知與心理規(guī)律技巧與工藝教學內容對象教學方法教學目標練習活動編寫制作目的可行可靠有效效益

第二節(jié)化學教材比較研究

比較研究的過程：確定比較的問題；制定比較的標準；搜集資料并加以分類、解釋；比較分析；得出結論。

比較分為橫向比較（同一課程標準，不同版本）、縱向比較（大綱本和課標本）

二、義務教育階段化學教材的比較研究：大綱本與課標本區(qū)別：1)內容主題數量不同，課標本較大綱本有所增加；2)理論知識編排先后順序不同；

3)

實驗編排不同，課標本實驗穿插于具體的知識內容當中；大綱本將其單列出來，課標本沒有像大綱本那樣刻意區(qū)分演示實驗和學生實驗進行。

課標本與大綱本教材相比，其編排特點：

1)

重視學生的生活經驗核對科學過程的感受，不過分強調知識的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現生活性、實用性以及初中學生的年齡特點。

2)改變學習方式，加強探究力度，精心創(chuàng)設活動和探究情境以及多種形式的學習活動，引導學生更多的體驗學習和探究學習。

3)內容的選擇主義密切聯系學生的生活和社會實際，反應最新科技成果，并注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力4)加強實驗，淡化演示實驗和學生實驗的界限，改革實驗內容和方法，市實驗簡單化，微型化和生活化

5)改革習題，是習題分層次，即注意質也注意量的突破6)實行彈性設計，有利于因材施教和促使學生個性特長的發(fā)展。

三、高中教育段化學教材的比較研究：類別模塊內容主題必化學11.認識化學科學2.化學實驗基礎3.常見無修機物及其應用模塊化學21.物質結構基礎2.化學反應與能量3.化學與可持續(xù)發(fā)展

化學與1.化學與健康2.生活中的材料3.化學與環(huán)生活境保護化學與1.化學與資源開發(fā)利用2.化學與材料的制造、技術使用3.化學與工農業(yè)生產物質結1.原子結構與元素的結構2.化學鍵與物質的性質選構與性3.分子間作用力與物質的性質4.研究物質結修質構的價值模塊化學反1.化學反應與能量2.化學反應速率與化學平衡應原理3.溶液中的離子平衡1.有機化合物的組成和結構2.烴及其化合物有機化的性質與應用學基礎3.糖類、氨基酸和蛋白質4.合成高分子化合物實驗化學1.化學實驗基礎2.化學實驗探究課標本與大綱本區(qū)別：大綱本教材更多的是注重知識的呈現，注重用教材反應相應學科的知識系統(tǒng)，教學設計更多考慮知識的內在邏輯順序；課標本教材則突出強調以學生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。高中不同版本教材：

課標本化學教材總體編寫特點：1、突破了傳統(tǒng)教材以學科為中心的教材體系，形成了以促進學生學習和發(fā)展為主旨，學科中心、社會中心和學生中心相融合的教材結構體系。2、教材對基本概念和原理的處理，逐步完善，螺旋發(fā)展具有層次性。3、在元素化學知識內容的組織線索和學習重點方面，改變了傳統(tǒng)的以物質結構為基礎、以元素周期律為主線的課程體系,在內容的選擇上,充分反映現代化學發(fā)展和應用的趨勢,突出“物質”、“結構”和“反應”三大核心主題。4、教材突出以實驗為基礎的學科特點。5、設計和呈現方式靈活多樣、圖文并茂。6、課后練習聯系生活生產，體現學以致用的思想。

三種版本的呈現方式：人教版：“章節(jié)”式；魯科版：“章節(jié)”式；蘇教版：“專題單元式”結構。比較的類別：

教材欄目：與課程目標的關系；呈現方式；科學探究編排形式。同一模塊：人教版注重循序漸進，實驗編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強，學生活動較多。

第四節(jié)化學教材銜接研究

教材銜接是指同一版本或不同版本具有上下層聯系的教材之間的關系。化學教材銜接主要表現為不同層次的化學教材結構的連續(xù)性和順序性，及縱向銜接性。

化學課程標準的銜接第三章

一、化學課程內容和化學教學內容的區(qū)別：

1、化學課程內容：指的是化學課程標準中的“內容標準”，它是國家依據基礎教育培養(yǎng)目標和化學課程目標確定的，體現國家的意志。主要來自化學課程標準，使學生科學素養(yǎng)發(fā)展的最基礎的學習要求，具有指令性。

2、化學教學內容：指教師根據一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發(fā)化學教學資源的基礎上，經過對化學課程內容和化學教科書內容的重新選擇和組織，所提供給學

生的各種與化學學習有關的經驗。

3、化學教材內容是教材編者學習國家相關教育政策，研究化學課程標準，依據化學教材編寫規(guī)律和便教利學等原則來確定的。一旦確定，便保持相對穩(wěn)定，具有靜態(tài)性質�；瘜W課城市化學教材的上位，那么課程內容也是化學教材內容的主要依據，但是不是全部。二、名詞解釋

化學教材：是化學課程理念和化學課程內容按照一定的邏輯體系和一定的呈現形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料。一標多本：一個化學課程標準，多個不同版本化學教材的現狀間接經驗：指化學科學的基本事實、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等

直接經驗：指學生通過各種活動所獲得和感受的認知方面的結果性經驗，也包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的過程性、體驗性經驗。

教材內容研究主要依據是知識論基礎

化學教材內容中的知識價值，既要包括遷移價值，又要包括認知價值和情意價值、

認知價值：指獲得知識的過程是學生對知識的自主探究過程，這個過程本身能夠提高學生學習的能力。

情意價值：指知識的學習過程會對學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀等的發(fā)展產生積極的影響。

遷移價值：指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學習，它有助于更好的解決發(fā)展過程中遇到的各種問題和困難。106三、人教版化學教材內容研究1.元素化學知識的學習分為五個階段：感知階段；加工、理解階段；形成物質概念階段；聯系、整合階段；運用階段。2.

化學概念教學內容具有以下特點：一是抽象性較強；二是涉及范圍廣；三是關系復雜，有并列關系，有從屬關系。學習通常分為五個階段：感知、加工、初步形成、聯系、整合階段；運用階段。

高中化學化學選修課程從功能上課粗略地分為三類：第一類課程側重化學在生產、生活中的應用。第二類課程側重化學基本原理。第三類側重通過“實驗的線索”學習化學從教學方式上看,分三類：

1、假設實驗分析--結論2、假設模型分析結論3、事實解釋活動結論109第四章知識中心說：

思想演變：傳統(tǒng)教學中知識中心說和教師中心說一脈相承，在批判兒童中心說的基礎上又產生了學科中心的觀點。柏拉圖亞里士多德夸美紐斯赫爾巴特布魯納。布魯納提出了學科結構理論，奠定了學科中心說的基礎。決定學科邏輯的因素有三個：

一是包括重要的基礎理論，公認的研究方法和邏輯推理在內的基礎科學的結構二是教養(yǎng)目的

三是一系列的心理學和教育學的要求

一般原理：1、有意義接受學習的教學設計：首先要學習材料具有邏輯性意義，材料間有可能建立起非人為的、實質性聯系；其次，學習者必須具有有意義學習心向；最后，學習者認知結構中必須有適當的知識與新知識產生聯系學生中心教學設計

2、不同教學設計類型教學設計

陳述性知識教學設計應處理好如下三個環(huán)節(jié)：135第一：教材的組織與呈現

符號標志技術：通過在學習材料中加入未增加實際內容的標志或詞語，符號標志技術可以強調材料的概念和組織。雖不提供實際的信息，但材料的結構更為清晰，使人一目了然。

附加問題設計：目的是從外部控制學習者的注意。附加問題的設計有兩個變量可以控制：問題呈現的位置和呈現問題的目標。136第二：促進知識的理解

激活原有知識（采用先行組織者，事件概況結構和例子）促進學生參與理解活動使學生自我控制理解活動第三：指導復習，促進知識的鞏固

復述策略：復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。組織策略：就是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。表現在對前后學習內容進行縱向梳理、橫向比較分析的方法進行。

精細加工策略：就是指通過對學習材料增加相關信息來達到記憶的學習方法。

程序性知識教學設計：

第一個環(huán)節(jié)是保證學生習得所教的概念和規(guī)則；第二個環(huán)節(jié)是設計變式練習，使習得的規(guī)則轉化為指揮技能。

策略性知識教學設計是程序性知識的一種類型，因而類似于程序性知識。

講授式教學設計

定義：又稱講授法。就是教師通過口頭語言對學生系統(tǒng)的傳授知識的一種方法。

根據教材內容和學生認知水平的不同可以將講授法的運用分為：講述法、講解法和講演法講授法教學方法設計：

1、適用條件：目的是提供信息；不在現存教材中；材料以特定

的方式組織；激發(fā)學生對此方面的興趣；在學生自己研究前進行介紹或提供完成任務的指導；信息新穎或把不同信息融為一體；對信息加以概括或綜合；

2、實施過程：良好的組織和復習開始；簡短講述目的；提供新

的信息時考慮學生現有的此方面知識；循序漸進激發(fā)學生主動學習欲望；介結束時復習重點；講解完，提出問題后布置作業(yè)

3、基本步驟：第一。必須弄清楚教學目標和主要知識。第二，

應該按順序逐漸的呈現知識。第三，講授應該是清晰具體的。第四，必須能夠掌握學生的理解程度。

4、與其他方法相結合。講授法強調的是知識的客觀性、穩(wěn)定性

和外在性。除此之外，知識還具有創(chuàng)造性，生成性，動態(tài)性以及內在性。因此，教學不主張地阿姨的教學方式。5、與現代教育技術相結合。

6、基本程序設計：啟發(fā)誘導，講授新課，鞏固新知。檢查反饋，

總和應用STS教學設計

STS教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學技術素養(yǎng)，全面發(fā)展的一代新型公民

1、適用條件：在生產和生活中廣泛應用的化學知識；與社會發(fā)

展有重大關系的化學知識；以科學技術有關的社會熱點問題；化學發(fā)展的成就及前沿問題。

2、實施過程：課內滲透、STS活動課和社會實踐三種形式

科學探究教學設計

名詞解釋：探究，有廣義和狹義之分，廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動；狹義的探究專指科學探究或科學研究化學課程中的科學探究：是學生積極主動地火卻只是、認識和解決問題的重要實踐活動。

科學探究和科學探究教學的區(qū)別與聯系

區(qū)別：1、目的不同：科學探究的目的是探索未知，發(fā)現科學知識、科學規(guī)律、科學理論、造福人類；科學探究教學的目的是獲取科學知識、領悟科學觀念和科學方法，培養(yǎng)新一代具有科學素養(yǎng)的公民

3、過程不同：科學探究是研究者長期摸索，獲得直接經驗的過

程，時間漫長；科學研究教學的過程是在教師指導下通過直接體驗，獲取間接經驗的過程，時間相對短暫。

4、實施主體不同：科學探究的實施主體是科學家；科學探究教

學的主體是在教師指導下的學生。

聯系：1、都是人類特有的認知活動，共同遵循有實踐到理論再到時間的認知規(guī)律，都要經歷有感知認識到理性認知的

飛躍

2、本質過程都是人的一種心理活動過程，遵循這人的心理活動一般規(guī)律

3、都是人的一種從未知到已知的探索、發(fā)現的活動過程4、學生的探究是一種知識的在生產過程，是對科學家和科學研究的一種模仿

科學探究教學的過程要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行試驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流

科學探究教學策略設計1、利用實驗方法進行探究2、利用化學史料進行探究3、結合生活生產實際進行探究4、利用調查訪問進行探究5、通過查閱文獻資料進行探究第五章義務段化學教學設計1、化學課程結構設計：2、課程目標和教學目標：

廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義上的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。課程“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標�！�

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.3、教學活動與教學評價：

教學活動就是施教者在一定教學環(huán)境中通過合適的教學內容和恰當的教學方法對受教者進行教學，從而達到教學目的的過程。目前多采用科學探究的方式，是一個幫助學生構建知識的過程。教學評價是依據教學目標，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。教學評價一般包括對教學活動中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學活動過程的評價。

教學活動是教學評價的對象。教學評價對教學活動具有促進和指導作用。

4、化學教學設計的過程與方法：

教學設計(InstructionalDesign,簡稱ID)，也稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。

教學設計的層次：1）課程教學設計2）學段（或學期、學年）教學設計3）單元（課題）教學設計4）課時教學設計

教學設計步驟：一、目標陳述：包括課程目標和教學目標。二、任務分析：包括教材分析和學情分析。三、教學活動與教學評價設計：包括教學活動設計、注意事項和評價設計�；瘜W課程目標設計：

三維目標：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。行為動詞強度劃分：認知性學習目標；技能性學習目標；體驗性學習目標。

第六章：高中化學必修模塊教學設計

化學教學系統(tǒng)的設計分為學期、章（單元）和課時教學系統(tǒng)設計三種。它們之間是整體和部分、系統(tǒng)和要素之間的關系。學期（或學年）教學系統(tǒng)設計是化學教師在一學期（或一學

年）開始之前，在對學期（或學年）化學教學系統(tǒng)進行全面構思和預想的基礎上，所提出的學期（或學年）化學教學系統(tǒng)的綜合、整體設計方案。它在保證學期（或學年）教學任務的完成、教學目標的達到方面起著重要作用。通常包括：學生情況的分析、本學期（或學年）的教學目的和基本要求、教學內容和學習安排、教學重點、難點和關鍵、教學評價、化學課外活動的形式和內容、化學教學方法改革的設想等項。

章（或單元）教學系統(tǒng)設計是在學期教學設計的基礎上提出的。章（或單元）教學系統(tǒng)設計是要對一章或一單元的教學工作作出較為詳盡的規(guī)劃方案。它較之學期教學系統(tǒng)設計在內容上更為詳細，在要求上更為具體，也更便于教師執(zhí)行。它的內容主要包括：章（或單元）的教學目的和要求，教學重點、難點和關鍵，章或單元教學內容的特點、在整體教材中的地位和作用，章（或單元）教學進度的劃分，章（或單元）教學的評價方案等。課時化學教學系統(tǒng)設計是在學期（或學年）教學設計和章（或單元）教學設計基礎上，根據具體的教學條件，以課時為單位進行的教學設計。它比章（或單元）教學設計方案更為具體和詳細。是教師結合本人的情況、學生的實際、學校的條件、每課時教學內容的特點、教學方法和教學手段等因素進行整體的、綜合的思考，為最優(yōu)地完成教學目標而進行創(chuàng)造性勞動的結晶。因此它是教師進行課堂教學活動的重要依據，是檢驗課時教學效果和做好教學評價的重要參考。它主要包括下列內容：確定本課時的教學目標、教學重點、難點和關鍵，構思本課時的教學過程、具體的教學策略和方法，選擇和設計教學媒體，準備課時教學評價和調控方案等

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教材設計總結

第一章：化學教材宏觀研究第一：理解教材一、教材的內涵

教材就是人們按照一定的課程目標，遵循相應的教學規(guī)律和學生心理規(guī)律組織起來并發(fā)展著的理論和技術的知識系統(tǒng)，或是教師指導學生學習的一切教學材料。教材包括教科書、教師教學參考用書、學生同步學習配套用書、教師的教學方案等平面的和電子的媒體。

本質上來看，教材是引導學生習得知識、技能，發(fā)展情感和進行自我人格建構的一種案例或范例，不要求學生完全掌握其內容；教材是學生發(fā)展的文化中介，是師生之間對話的話題。二、教材的編制：

1.教材的價值：提供給學生所要學習的知識；把教材作為教學范例，能夠促進教師的專業(yè)成長。

2.教材的功能：傳遞人類文化遺產和科技成果的功能；提供知識范圍和數量的功能；滲透思想品德教育的功能；與時俱進的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主體自學的功能；主體自我檢測的功能；復習鞏固的功能。3．教材的結構：

教材的五要素：術語、事實、概念、原理和步驟�；�本單位：教學單元。傳統(tǒng)觀念：樹狀�，F代觀念：網狀。4．教材的編制：

學科中心教材觀

學生中心教材觀社會中心教材觀課程目標知識本位，向學生傳授系統(tǒng)的知識技能兒童本位，教育要促進兒童發(fā)展實踐與經驗，適合學社會本位，培養(yǎng)學生改造社會現實的技能課程內容真理與知識，學科的基本生的生活、要求和興結構趣廣泛的社會問題課程組分科課程織課程實教師是教育教學的中心施教材編制教材按學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性編制的中心按學生的心理發(fā)展順按專題形式編排教材序編排學生處于課程與教學社會生活是課程的中心經驗課程、活動課程綜合課程、活動課程三、教材的評價

1、教材評價的本質：評價主體對教材價值的判定。

2、教材評價的作用：A、工具價值。B、目標價值。C、特殊價值。D、調控價值3、教材評價的方法：

第二節(jié)理解化學課程標準與化學教材對化學課程標準的認識1、從教學大綱走向課程標準：項目課程觀課程目標化學課程理念的轉變以學科為中心的課程觀以學生發(fā)展為中心過分強調雙基促進學生科學素養(yǎng)主動、全面發(fā)展目標取向課程實施課程評價面向少數人面向全體學生接受式學習為主探究式學習為主注重學習結果和知識獲得既注重結果，又關注過程，既注重知識的獲得，又關注科學過程與方法的掌握，關注科學態(tài)度、情感與價值觀的形成2.化學課程標準在教學中的地位與作用

化學課程標準是由中央政府頒布，是國家級課程編制的依據。是化學教材編寫、化學教學、化學教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的依據。

三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

3.化學課程標準的結構

《全日制義務教育化學課程標準》分四部分：

前言：化學學科課程性質、基本理念、設計思路、關于目標的說明化學學科課程目標：由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”

化學學科內容標準：五個一級主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展。

實施建議：分為教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。

《普通高中化學課程標準》

前言：化學學科課程性質、基本理念、設計思路、關于目標的說明化學學科課程目標：由“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”

化學學科內容標準：由必修和選修組成。必修一二、化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。（與義務教育階段區(qū)別所在）實施建議：分為教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議。二、對化學教材的認識：

化學教材包括化學教科書、教學參考書等，化學教科書又稱為化學課本。第三節(jié)瀏覽不同版本的化學教材義務教育階段5個不同版本：

人民教育出版社（人教版）上海教育出版社（滬教版）山東教育出版社（魯教版）

科學出版社、廣東教育出版社（科粵版）yhbjc.vip.sina.com湖南教育出版社（湘教版）二、普通高中階段3個不同版本

1、人民教育出版社（人教版）2、江蘇教育出版社（蘇教版）3、山東科學技術出版社（魯能版）

第二章化學教材中觀研究第一節(jié)化學教材研究研究的依據：國家教育標準

教育目的：教育的目的在于培養(yǎng)人的總目標。本質在于促進人的發(fā)展。問題在于人的問題。

培養(yǎng)目標：是教育目的的下位概念。是在教育目的的指導下，根據各級各類學校、各專業(yè)承擔的任務以及學生的年齡、文化知識水平所提出的培養(yǎng)要求。課程目標：培養(yǎng)對象：

三序結合：教材的邏輯順序、學生的認知順序、學生的心理發(fā)展順序二、化學教材研究理論

三個理論基礎：

學科中心的教材觀：學校教材主要是令受教育者獲得知識，受教育者的發(fā)展是在接受知識的過程中實現的。學科中心教材分為：學術理論濃縮型；知識結構型；知識綜合型

知識中心教材觀：又稱書本中心;要素主義教材觀：學科結構中心教材觀：

社會中心的教材觀：教材編制要兼顧學習者的年齡，傾向于打破學科界限，以社會生活需要決定課程。教材內容不僅要圍繞一個核心單元展開，而且要兼顧歷史和現狀。學生中心的教材觀：代表人物杜威；學生是教材的決策者，學生在教育過程中始終處于中心地位，一切活動均要從兒童的生活中引出，兒童的經驗應成為課程和教材的依據。

三、化學教材研究的層次和模型研究的層次：研究的步驟研究的模型：研究的要素。

化學教材研究的層次：了解化學教材，進行一般性的介紹；建立分析模型，收集反應化學教材質量色靜態(tài)和動態(tài)的資料，并，根據當地發(fā)展的實際，對化學教材作出一個綜合的價值判斷。

編者提供一般性介紹建立分析模型，收集反應化學教材質量色靜態(tài)和動態(tài)的資料從不同維度進行定性和定量的研究做出價值判斷化學教材研究的模型：

出發(fā)點教育宗旨維度知識與科學性思想道德與文化認知與心理規(guī)律技巧與工藝對象教學內容教學方法教學目標練習活動編寫制作

目的可行可靠有效效益

第二節(jié)化學教材比較研究

比較研究的過程：確定比較的問題；制定比較的標準；搜集資料并加以分類、解釋；比較分析；得出結論。

比較分為橫向比較（同一課程標準，不同版本）、縱向比較（大綱本和課標本）二、義務教育階段化學教材的比較研究：大綱本與課標本區(qū)別：

1)內容主題數量不同，課標本較大綱本有所增加；2)理論知識編排先后順序不同；

3)實驗編排不同，課標本實驗穿插于具體的知識內容當中；大綱本將其單列出來，課標本沒有像大綱本那樣刻意區(qū)分演示實驗和學生實驗進行。課標本與大綱本教材相比，其編排特點：

1)重視學生的生活經驗核對科學過程的感受，不過分強調知識的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現生活性、實用性以及初中學生的年齡特點。

2)改變學習方式，加強探究力度，精心創(chuàng)設活動和探究情境以及多種形式的學習活動，引導學生更多的體驗學習和探究學習。

3)內容的選擇主義密切聯系學生的生活和社會實際，反應最新科技成果，并注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力

4)加強實驗，淡化演示實驗和學生實驗的界限，改革實驗內容和方法，市實驗簡單化，

微型化和生活化

5)改革習題，是習題分層次，即注意質也注意量的突破6)實行彈性設計，有利于因材施教和促使學生個性特長的發(fā)展。三、高中教育段化學教材的比較研究：類別模塊必修化學1內容主題1.認識化學科學2.化學實驗基礎3.常見無機物及其應用1.物質結構基礎2.化學反應與能量3.化學與可持續(xù)發(fā)展1.化學與健康2.生活中的材料3.化學與環(huán)境保護1.化學與資源開發(fā)利用2.化學與材料的制造、使用化學與技術3.化學與工農業(yè)生產物質結構與選修性質1.原子結構與元素的結構2.化學鍵與物質的性質3.分子間作用力與物質的性質4.研究物質結構的價值1.化學反應與能量2.化學反應速率與化學平衡3.溶液中的離子平衡1.有機化合物的組成和結構2.烴及其化合物的性質與應用3.糖類、氨基酸和蛋白質4.合成高分子化合物1.化學實驗基礎2.化學實驗探究模塊化學2化學與生活模塊化學反應原理有機化學基礎實驗化學課標本與大綱本區(qū)別：大綱本教材更多的是注重知識的呈現，注重用教材反應相應學科的知識系統(tǒng)，教學設計更多考慮知識的內在邏輯順序；課標本教材則突出強調以學生發(fā)展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。高中不同版本教材：

課標本化學教材總體編寫特點：1、突破了傳統(tǒng)教材以學科為中心的教材體系，形成了以促進學生學習和發(fā)展為主旨，學科中心、社會中心和學生中心相融合的教材結構體系。2、教材對基本概念和原理的處理，逐步完善，螺旋發(fā)展具有層次性。3、在元素化學知識內容的組織線索和學習重點方面，改變了傳統(tǒng)的以物質結構為基礎、以元素周期律為主線的課程體系,在內容的選擇上,充分反映現代化學發(fā)展和應用的趨勢,突出“物質”、“結構”和“反應”三大核心主題。4、教材突出以實驗為基礎的學科特點。5、設計和呈現方式靈活多樣、圖文并茂。6、課后練習聯系生活生產，體現學以致用的思想。

三種版本的呈現方式：人教版：“章節(jié)”式；魯科版：“章節(jié)”式；蘇教版：“專題單元式”結構。比較的類別：

教材欄目：與課程目標的關系；呈現方式；科學探究編排形式。

同一模塊：人教版注重循序漸進，實驗編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強，學生活動較多。

第四節(jié)化學教材銜接研究

教材銜接是指同一版本或不同版本具有上下層聯系的教材之間的關系�；瘜W教材銜接主要表現為不同層次的化學教材結構的連續(xù)性和順序性，及縱向銜接性�；瘜W課程標準的銜接第三章

一、化學課程內容和化學教學內容的區(qū)別：

1、化學課程內容：指的是化學課程標準中的“內容標準”，它是國家依據基礎教育培

養(yǎng)目標和化學課程目標確定的，體現國家的意志。主要來自化學課程標準，使學生科學素養(yǎng)發(fā)展的最基礎的學習要求，具有指令性。

2、化學教學內容：指教師根據一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發(fā)化學教學資源的基礎上，經過對化學課程內容和化學教科書內容的重新選擇和組織，所提供給學生的各種與化學學習有關的經驗。

3、化學教材內容是教材編者學習國家相關教育政策，研究化學課程標準，依據化學教材編寫規(guī)律和便教利學等原則來確定的。一旦確定，便保持相對穩(wěn)定，具有靜態(tài)性質�；瘜W課城市化學教材的上位，那么課程內容也是化學教材內容的主要依據，但是不是全部。二、名詞解釋

化學教材：是化學課程理念和化學課程內容按照一定的邏輯體系和一定的呈現形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料。

一標多本：一個化學課程標準，多個不同版本化學教材的現狀間接經驗：指化學科學的基本事實、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等

直接經驗：指學生通過各種活動所獲得和感受的認知方面的結果性經驗，也包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的過程性、體驗性經驗。教材內容研究主要依據是知識論基礎

化學教材內容中的知識價值，既要包括遷移價值，又要包括認知價值和情意價值、認知價值：指獲得知識的過程是學生對知識的自主探究過程，這個過程本身能夠提高學生學習的能力。

情意價值：指知識的學習過程會對學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀等的發(fā)展產生積極的影響。

遷移價值：指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學習，它有助于更好的解決發(fā)展過

程中遇到的各種問題和困難。106三、人教版化學教材內容研究

1.元素化學知識的學習分為五個階段：感知階段；加工、理解階段；形成物質概念階段；聯系、整合階段；運用階段。

2.化學概念教學內容具有以下特點：一是抽象性較強；二是涉及范圍廣；三是關系復雜，有并列關系，有從屬關系。

學習通常分為五個階段：感知、加工、初步形成、聯系、整合階段；運用階段。高中化學化學選修課程從功能上課粗略地分為三類：第一類課程側重化學在生產、生活中的應用。第二類課程側重化學基本原理。第三類側重通過“實驗的線索”學習化學

從教學方式上看,分三類：1、假設實驗分析--結論2、假設模型分析結論3、事實解釋活動結論109第四章知識中心說：

思想演變：傳統(tǒng)教學中知識中心說和教師中心說一脈相承，在批判兒童中心說的基礎上又產生了學科中心的觀點。柏拉圖亞里士多德夸美紐斯赫爾巴特布魯納。布魯納提出了學科結構理論，奠定了學科中心說的基礎。決定學科邏輯的因素有三個：

一是包括重要的基礎理論，公認的研究方法和邏輯推理在內的基礎科學的結構二是教養(yǎng)目的

三是一系列的心理學和教育學的要求

一般原理：1、有意義接受學習的教學設計：首先要學習材料具有邏輯性意義，材料間有可能建立起非人為的、實質性聯系；其次，學習者必須具有有意義學習心向；最后，學習者認知結構中必須有適當的知識與新知識產生聯系學生中心教學設計

2、不同教學設計類型教學設計

陳述性知識教學設計應處理好如下三個環(huán)節(jié)：135第一：教材的組織與呈現

符號標志技術：通過在學習材料中加入未增加實際內容的標志或詞語，符號標志技術可以強調材料的概念和組織。雖不提供實際的信息，但材料的結構更為清晰，使人一目了然。

附加問題設計：目的是從外部控制學習者的注意。附加問題的設計有兩個變量可以控制：問題呈現的位置和呈現問題的目標。136第二：促進知識的理解

激活原有知識（采用先行組織者，事件概況結構和例子）促進學生參與理解活動使學生自我控制理解活動

第三：指導復習，促進知識的鞏固

復述策略：復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。

組織策略：就是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。表現在對前后學習內容進行縱向梳理、橫向比較分析的方法進行。

精細加工策略：就是指通過對學習材料增加相關信息來達到記憶的學習方法。程序性知識教學設計：

第一個環(huán)節(jié)是保證學生習得所教的概念和規(guī)則；第二個環(huán)節(jié)是設計變式練習，使習得的規(guī)則轉化為指揮技能。

策略性知識教學設計是程序性知識的一種類型，因而類似于程序性知識。

講授式教學設計

定義：又稱講授法。就是教師通過口頭語言對學生系統(tǒng)的傳授知識的一種方法。根據教材內容和學生認知水平的不同可以將講授法的運用分為：講述法、講解法和講演法

講授法教學方法設計：1、

適用條件：目的是提供信息；不在現存教材中；材料以特定的方式組織；激發(fā)

學生對此方面的興趣；在學生自己研究前進行介紹或提供完成任務的指導；信息新穎或把不同信息融為一體；對信息加以概括或綜合；2、

實施過程：良好的組織和復習開始；簡短講述目的；提供新的信息時考慮學生

現有的此方面知識；循序漸進激發(fā)學生主動學習欲望；介結束時復習重點；講解完，提出問題后布置作業(yè)3、

基本步驟：第一。必須弄清楚教學目標和主要知識。第二，應該按順序逐漸的

呈現知識。第三，講授應該是清晰具體的。第四，必須能夠掌握學生的理解程度。4、

與其他方法相結合。講授法強調的是知識的客觀性、穩(wěn)定性和外在性。除此之

外，知識還具有創(chuàng)造性，生成性，動態(tài)性以及內在性。因此，教學不主張地阿姨的教學方式。5、6、

與現代教育技術相結合。

基本程序設計：啟發(fā)誘導，講授新課，鞏固新知。檢查反饋，總和應用

STS教學設計

STS教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學技術素養(yǎng)，全面發(fā)展的一代新型公民1、

適用條件：在生產和生活中廣泛應用的化學知識；與社會發(fā)展有重大關系的化

學知識；以科學技術有關的社會熱點問題；化學發(fā)展的成就及前沿問題。2、

實施過程：課內滲透、STS活動課和社會實踐三種形式

科學探究教學設計

名詞解釋：探究，有廣義和狹義之分，廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動；狹義的探究專指科學探究或科學研究

化學課程中的科學探究：是學生積極主動地火卻只是、認識和解決問題的重要實踐活動。

科學探究和科學探究教學的區(qū)別與聯系

區(qū)別：1、目的不同：科學探究的目的是探索未知，發(fā)現科學知識、科學規(guī)律、科學理論、造福人類；科學探究教學的目的是獲取科學知識、領悟科學觀念和科學方法，培養(yǎng)新一代具有科學素養(yǎng)的公民3、

過程不同：科學探究是研究者長期摸索，獲得直接經驗的過程，時間漫長；科

學研究教學的過程是在教師指導下通過直接體驗，獲取間接經驗的過程，時間相對短暫。4、

實施主體不同：科學探究的實施主體是科學家；科學探究教學的主體是在教師

指導下的學生。

聯系：1、都是人類特有的認知活動，共同遵循有實踐到理論再到時間的認知規(guī)律，都要經歷有感知認識到理性認知的飛躍

2、本質過程都是人的一種心理活動過程，遵循這人的心理活動一般規(guī)律3、都是人的一種從未知到已知的探索、發(fā)現的活動過程

4、學生的探究是一種知識的在生產過程，是對科學家和科學研究的一種模仿

科學探究教學的過程要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行試驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流科學探究教學策略設計1、利用實驗方法進行探究2、利用化學史料進行探究3、結合生活生產實際進行探究4、利用調查訪問進行探究5、通過查閱文獻資料進行探究第五章義務段化學教學設計1、化學課程結構設計：2、課程目標和教學目標：

廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義上的課程目標的涵義定位于教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。課程“教學目標”，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標�！苯虒W目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.3、教學活動與教學評價：

教學活動就是施教者在一定教學環(huán)境中通過合適的教學內容和恰當的教學方法對受教者進行教學，從而達到教學目的的過程。目前多采用科學探究的方式，是一個幫助學

生構建知識的過程。

教學評價是依據教學目標，對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。教學評價一般包括對教學活動中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學活動過程的評價。

教學活動是教學評價的對象。教學評價對教學活動具有促進和指導作用。4、化學教學設計的過程與方法：

教學設計(InstructionalDesign,簡稱ID)，也稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。

教學設計的層次：1）課程教學設計2）學段（或學期、學年）教學設計3）單元（課題）教學設計4）課時教學設計

教學設計步驟：一、目標陳述：包括課程目標和教學目標。二、任務分析：包括教材分析和學情分析。三、教學活動與教學評價設計：包括教學活動設計、注意事項和評價設計。

化學課程目標設計：

三維目標：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。

行為動詞強度劃分：認知性學習目標；技能性學習目標；體驗性學習目標。第六章：高中化學必修模塊教學設計

化學教學系統(tǒng)的設計分為學期、章（單元）和課時教學系統(tǒng)設計三種。它們之間是整體和部分、系統(tǒng)和要素之間的關系。

學期（或學年）教學系統(tǒng)設計是化學教師在一學期（或一學年）開始之前，在對學期（或學年）化學教學系統(tǒng)進行全面構思和預想的基礎上，所提出的學期（或學年）化學教學系統(tǒng)的綜合、整體設計方案。它在保證學期（或學年）教學任務的完成、教

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