初中化學課題研究中的體會

初中化學課題研究心得體會

冉龍英

一、課題簡介

隨著二期課改教材的全面鋪開，學生應當是學習的主人，而教師則是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，這是現(xiàn)代課堂教學中應有的理念。學案導學教學模式正是把這一先進的教育理念，轉化為課堂教學行為的具體實踐。實施學案導學，指導學生學習方法，培養(yǎng)學習能力和學習習慣，啟迪學生創(chuàng)新思維，應有高質量的學案設計。在我校理化生教研組申報縣重點課題的基礎上，我申請了子課題“學案在初中化學教學中的大探究”。本課題試圖使學生通過學案導學，了解每節(jié)課的學習目標、學法建議、學習活動（問題探索、質疑問難、知識梳理、學習能力檢測）、推薦作業(yè)、學習體會和興趣博覽等欄目。從而自己構建過程，并使學生在建構知識體系的過程中培養(yǎng)能力和精神，在能力和精神的運用中建構新的知識體系，從而讓每個學生均能在這種良性循環(huán)中發(fā)展。

二、課題進展

經過半年的課題實踐，主要通過設計學案、學生提前預習學案、課堂反饋及課后檢測的方式探究學案在初中化學教學中的實際效果。

1、加強學習，提高自我研究能力

鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優(yōu)秀教案，找出各章節(jié)教材的主要學習目標（教學重點、難點）和學能目標，借鑒優(yōu)秀的學習方法和學習活動，根據(jù)學生的心理特點創(chuàng)設問題情景并設計有針對性地能力檢測練習。

2、探究學案導學的組織教學

教學的成敗關鍵在組織教學，而學案導學的教學如何有效地組織學生進行學習，且要互補，則就更難了，經過充分的準備后確定按如下程序進行組織教學研究試驗：

（1）、自學、互助分組預習

在各班內進行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學習中不斷發(fā)生變化，允許他們在組與組間每周自由調換一次，各組在上課前根據(jù)學案相互督促完成課程預習。

（2）、教師引導下的學習過程

老師依據(jù)教材和學案引導學生進行自學、推理、論證、實驗、提問、辯論、歸納、總結等等。此過程時間長短可依據(jù)教材情況而定，一般為35分鐘左右。

（3）、課內10分鐘的能力檢測

每位學生將在每節(jié)課的最后10分鐘進行自我能力檢測，并由教師當場進行講評。并且引導學生提出問題，老師幫助分析問題，師生一起解決問題。

3、課題階段成果

在前一階段的課題實踐中，開了兩節(jié)公開課《溶液的組成和性質》和《化學計算復習---化學反應后溶液濃度計算》。

三、個人在課題實踐中的體會1、學習目標設計要具有可操作性

學習目標是學生學習的出發(fā)點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據(jù)。具體的可操作性的學習目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質量。學習目標一般包括知識目標和學能目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，切忌將教案中教的目標直接作為學生的學習目標使用。如初中化學上學期《氧氣的性質》一節(jié)的學習目標可這樣設計：（1）．知識目標

Ⅰ、能說出氧氣的主要物理性質。

Ⅱ、知道氧氣化學性質很活潑，能正確描述氧氣的主要化學性質。

Ⅲ、會熟練書寫常見金屬、固態(tài)非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學方程式和現(xiàn)象。（2）．學能目標

學會用實驗探索研究氧氣化學性質的一般方法。2、學習方法設計要具有科學性

學案導學的重要目的之一，就是指導學生學會學習方法�？茖W的學習方法能使學生樂學、善學、會學。能有效地培養(yǎng)學習能力，調動學習的積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的目的。初三學生由于學習時間緊、任務重，要針對學生年齡特征、學情，與教學內容同步，由淺入深分階段進行學法設計。

啟蒙階段：主要對學生進行化學思想、學習方法的啟蒙指導，側重于學習過程中各環(huán)節(jié)常規(guī)方法的設計，如閱讀、觀察、練習、思維、實驗操作、微觀想像、記憶等方法。

鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握

各環(huán)節(jié)的學習方法，并做到學以致用，側重于化學學習中常用的對比、歸納、演繹、聯(lián)想、記憶等方法的設計。

發(fā)展階段：通過學習，學生的化學意識將出現(xiàn)一個質的飛躍，學生運用化學知識思考問題、解決問題的能力也會得到極大的提高。因此，這一階段學法設計要特別注重學生綜合能力的形成培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)，使學生的思維品質和學習能力都得到優(yōu)化。

3、學習活動設計要具有開放性

所謂學習活動的開放性是指在教師的指導下，使學生主動參與學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地自由思考問題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質疑、動手操作。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的知識建構過程，并且納入學生自己原有的知識結構中去，別人是無法替代的。因此，學習活動設計時，教師要解開禁錮在學生頭上的“金箍”，讓學生真正動起來，決不能用自己的思維代替學生的探索過程，能讓學生說的盡可能讓學生先說，能說學生先做的盡可能讓學生去做，能讓學生討論的盡可能讓學生先討論，力求為學生的主動學習創(chuàng)設情境、提供條件。

開放性學習活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學質疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。無論采用哪一種或幾種形式，但都必須有開放性探索材料作載體。設計提供開放性探索材料要遵循三條原則：

（1）要遵循學生原有的認知結構，善于抓住知識的生長點，引導學生開放性的參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過程中。

（2）能激發(fā)學生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關鍵。

（3）提供的材料要難易適當，讓學生在開放性的參與中體現(xiàn)思維力度，體驗成功的愉悅感。如果提供的材料學生思維過程中感到太簡單，就不會感受到自我探索的價值，有時會影響主動參與的積極性；若提供的材料過難，學生不能取得成功，也同樣會影響積極性，更不利于開放性學習活動的進行。4、問題設計要具有探索性

課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程�，F(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊的教學模式的影響，學生自己提出的問題還很少，課堂上

多數(shù)問題主要還是由教師提出。因此，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規(guī)律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的潛在接受能力上。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。例如，在學生掌握了氫氣的實驗室制法的原理和基本實驗操作后，可設計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續(xù)產生氫氣的目的?其用意是引起學生深入探索，開闊學生的思維空間。

5、學習能力檢測設計要具有針對性

學習能力檢測是學案導學的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學生自我評價學習效果的手段，是培養(yǎng)良好的學習習慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此學習能力檢測設計要有針對性，要做到目的明確，層次分明，重點突出，形式新穎。學習能力檢測的途徑是多方面的，即可通過完成練習和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學習體會去了解。學習能力檢測題的設計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。此外，在新授課學案的學習活動部分還設計了質疑問難和知識梳理兩個環(huán)節(jié)。質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，在學習活動中留出一定的時間，給學生一個機會，讓學生反思學習新知識過程中遇到的困難或疑惑，此時教師鼓勵學生善于質疑，勇于質疑，指導他們學會質疑。學生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共議解決的問題越多，學生的收獲就越大。實踐證明，通過質疑討論，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，而且學生解決問題的能力可得到形成和發(fā)展。

四、幾點收獲和不足1、收獲：

學案設計不是簡單地將教案改寫成填空式的講義，要針對學生的學習情況全方位設計，多層次調動學生學習的主動性和積極性，從多層面入手，指導學生學習化學的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神。

2、不足：

由于初中化學的特殊性即基礎教學和能力診斷在短短的一年內完成，所以在調動學生使用學案導學的積極性方面還有

不足，在下階段將盡量能使學生從被動接受學案變?yōu)橹鲃邮褂脤W案，甚至自主設計學案。

擴展閱讀：初中化學小課題研究成果

初中化學小課題研究成果

一、問題的提出

學習化學最有效的方法之一就是在做中學，練習教學既是鞏固學生學習成果的手段，也是促進學生發(fā)展的方法。教學時在常規(guī)練習中，讓學生掌握基本的表述方法和規(guī)范的書寫要求。初中化學教學要面向全體學生，努力使每個學生都學有所得，都在原有的基礎上獲得進步。在復習中更應該注重學困生的教學輔導，對學困生教學可以“低起點、多歸納、快反饋”。因此，在不影響正常課堂教學的前提下，科學地設計，讓學生經歷寬松氛圍，多體驗成功感覺。

基于以上的原因，提出了“初中化學中考復習課前5分鐘基礎性小測的有效性的研究”這一課題，準備從課前小測這一層面，探討出“有效學習活動的途徑”，確立效率意識，提倡有效練習，通過研究活動，探索出一條切實可行的“有效的中考復習課前基礎性小測”的思路。

二、課題的界定和依據(jù)1、課題界定

(1)、測試：是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是教學中重要的組成部分。

（2）、有效：是指在教師設計的測試活動中，學生能獲得一定的進步和發(fā)展，做到在單位時間內獲得最大教學效益，教學活動是高效的有效的。

2、理論依據(jù)

（1）建構主義認識論知識不是完全通過教師傳授得到，而是學習者在一定的具體情境下，借助自己的努力，以及其他人（包括教師和學習伙伴）或利用必要的學習資料的幫助，通過意義建構的方式而獲得。在建構知識的過程中，教師只是學習活動的創(chuàng)設者、組織者、引導者，學習是學生自覺、主動參與的過程，知識經由學生自己的科學方法檢驗后獲得，經由學習者的自我嘗試錯誤后進行同化，再經認知沖突即自我調適后才獲得。學習是主動的、建構的及目標取向的過程，它的特征是“由內向外發(fā)展的學習”。

（2）有效教學的理念

有效教學理念指出教學是一門藝術也是一門科學，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?具體包括下面三個內容：

①有效教學關注學生的進步或發(fā)展。②有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。

③有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自已的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比我更有效的教學?”

（3）《國家數(shù)學課程標準》理念

教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好化學的自信心。三、課題研究的目的

本課題研究的目的是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應發(fā)展的中考復習模式，提高中考課堂教學效率；并要在解放教師教學思想、改變教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把化學測試和活動結合起來，形成積極主動的學習態(tài)度和能力，學會在學習中學自主探索創(chuàng)新，學會動手實踐。讓學生在化學測試活動中，找到不足，夯實基礎，形成獲取化學知識的技能，促進化學素養(yǎng)的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。

四、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，讓教師努力研究改進中考復習模式，提高初中化學課堂教學效率。

2、通過本課題的研究，鞏固基礎，克服不足，調動學生學習化學的興趣，引導學生積極主動地參與課堂學習。

3、通過實踐研究，提煉基本經驗，探索規(guī)律，設計適合學生進行課前5分鐘測試的內容與形式。

4、通過實踐研究，鍛煉教育科研能力，積累經驗，逐步形成初中化學中考復習的有效策略。

五、課題研究的內容：

中考復習除了課堂上進行系統(tǒng)復習與專題復習外，還應針對不同的教學內容，及學生掌握程度的不同，打破單一傳統(tǒng)的復習形式，注重基礎化，凸現(xiàn)學生主體。體現(xiàn)在下面四方面：

1、中考復習中課前5分鐘基礎性小測的設計研究；測試活動是化學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思，同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。

2、課前5分鐘基礎性小測活動中，對學生測試過程有效性的研究；

測試活動是學生再學習、再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，因此，化學測試活動必須由始至終地引導學生積極地參與，做學習的主人。測試過程是否有效，則是學生掌握和鞏固知識是否有效的關鍵。

3、提高“課前5分鐘基礎性小測”設計的有效性的方法、策略研究。

在化學課堂教學中，教學的成效與測試的成效有很大的關聯(lián)。本課題研究著重從測試目的、測試內容、測試形式等方面探索出一條行之有效的方法、策略，真正發(fā)揮課前小測活動的功效。

六、實踐成果：

1、設計一系列“課前5分鐘基礎性小測”試題。2、發(fā)揮測試功能，提高學習效率，鞏固基礎。3、教師的中考復習的有效補充。

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