大學(xué)生對思想政治理論課的認識調(diào)查分析報告

大學(xué)生對思想政治理論課的認識調(diào)

查分析報告

學(xué)院：信息工程學(xué)院專業(yè)：通信工程班級：

10204202

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一、前言

思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，在培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)方面起著極其重要的作用。但是，思想政治理論課難教和難學(xué)的問題似乎始終存在。為了準確把握學(xué)生對思想政治理論課程教學(xué)的認識和態(tài)度，提高思想政治理論課課程教學(xué)的針對性和實效性，主要圍繞學(xué)生情況、針對主動學(xué)習(xí)思想政治課的態(tài)度、思想政治課教學(xué)中的問題及感受、思想政治課的教學(xué)方式等幾個方面內(nèi)容，共設(shè)計了客觀選擇題12題，問答題1題的調(diào)查問卷，采取隨機抽樣調(diào)查對我校09、10、11級的100名學(xué)生進行調(diào)查，共收回有效調(diào)查問卷95份。問卷主要遵循客觀、公正的原則，采取不記名方式設(shè)計，問卷調(diào)查過程中并配以隨機訪談取得一手材料。從開設(shè)課程的必要性、學(xué)生對課程的興趣程度、課程內(nèi)容是否切合實際、課堂上的學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生對于這門課程的態(tài)度等信息點采集信息。

針對學(xué)生對問卷的答題情況，第三小組的同學(xué)進行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析研究，發(fā)現(xiàn)我院的新一輪思想政治理論課改革，應(yīng)該說收效顯著，學(xué)生反映良好，教學(xué)的實效性比較明顯。

二、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：

參與此次調(diào)查的同學(xué)男女比例為：7:3。其中大一的同學(xué)占總體的30%，大二占總體的40%，大三占總體的30%。

認為高校開設(shè)思想政治課非常必要的同學(xué)是非常少的，只有1%的男同學(xué)。有36%的同學(xué)認為無所謂，15%認為沒有必要，但還是有50%的同學(xué)認為開設(shè)這門課是必要的。這說明大學(xué)生對該課程的認識度一般，不夠明確，或者說他們對政治理論課的概念較模糊。大多數(shù)的同學(xué)認為思想政治理論課對他們今后的發(fā)展有幫助，人數(shù)占總?cè)藬?shù)的60%。認為沒有幫助的同學(xué)僅僅占總數(shù)的6%。這說明大學(xué)生對于該課程的悟性還是很高的，內(nèi)心非常了解該課程能對自己的發(fā)展有著積極的作用。結(jié)果只有4%的同學(xué)喜反感政治理論課，28%的對這門課不太感興趣，其他的68%對這門課感覺一般或者非常感興趣。數(shù)據(jù)非常明顯的表明了該校的同學(xué)對于政治理論課的學(xué)習(xí)積極性較高。但是如果教師對于這種積極的興趣走向做引導(dǎo)的話，那么學(xué)生的興趣也將發(fā)生轉(zhuǎn)移，比如在課堂上學(xué)習(xí)其他科目或者做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。調(diào)查數(shù)據(jù)也表明專心聽課、認真做筆記的同學(xué)只有21%，做其他事情的同學(xué)是占了大部分的。說明我校在這門課的教學(xué)方式上必須做出改進或提升。

但因為政治理論課只是倡導(dǎo)思想和理論，所以會讓人考慮到這些思想和理論在實際中是否適用。從調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示，大部分的同學(xué)對其內(nèi)容的看法都是切合實際的，但還是有17%的同學(xué)認為完全不切合實際。這就需要讓我們深思的是政治課的內(nèi)容確實在現(xiàn)實可行度有問題還是教學(xué)問題了。馬哲、毛概課在高校的地位如同政治理論課，已經(jīng)有一小部分同學(xué)認為它們已經(jīng)過時了，那么我們對于這類課程的設(shè)置應(yīng)該要有更深入的思考。

種種原因使得同學(xué)對于這門課的態(tài)度不是很正確，他們?nèi)ド险n，上課聽講僅僅是為了獲得好的成績，任課老師點名等等，但是這不排除有真正喜歡這門課的同學(xué)，畢竟喜歡的人數(shù)還是占了一部分的比例，只是同學(xué)們更多的其他不良態(tài)度更是令人擔(dān)憂的。

根據(jù)同學(xué)們對問答題的回答情況，我們了解到多數(shù)人認為在思想政治理論課上能夠?qū)W習(xí)與當(dāng)時時事有關(guān)的、與道德有關(guān)的知識。提高及培養(yǎng)自己對思想政治理論的理解和學(xué)習(xí)，還有就是學(xué)習(xí)馬克思理論、科學(xué)發(fā)展觀，希望內(nèi)容更貼近生活，能夠?qū)W習(xí)狹隘相對論和廣益相對論，人身價值觀，為加強社會主義道德理論的學(xué)習(xí)，為人處事，應(yīng)用思想政治理論去分析社會當(dāng)中存在的

以上內(nèi)容僅僅是根據(jù)調(diào)查所得每組數(shù)據(jù)的結(jié)果的簡單分析。

三、調(diào)查整體分析

此次問卷調(diào)查基本反映了我校思想政治課教學(xué)的整體情況，同時反映了我校學(xué)生對改進思想政治課教學(xué)的迫切要求，對于改善我校思想政治課教學(xué)，提高教學(xué)總體效果，提升教師教學(xué)水平都具有重要的啟示和作用：第一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立學(xué)生為主體的教學(xué)模式，把教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求有機地結(jié)合起來。教學(xué)是一個互動過程，學(xué)生是其中相當(dāng)重要的一環(huán)，忽視了學(xué)生的存在，不注意調(diào)動他們的主動性，把他們排斥在教學(xué)過程外，就有成為說教或灌輸之嫌，因而，學(xué)生的需求應(yīng)該成為教學(xué)的導(dǎo)向，實現(xiàn)教學(xué)要求和學(xué)生要求的有機統(tǒng)一，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，是現(xiàn)代教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。第二、尊重教材但不拘泥于教材，要注意聯(lián)系現(xiàn)實問題，做到有的放矢。思想政治課程系列教材總體上體現(xiàn)了思想性、系統(tǒng)性、嚴謹性的要求，但有些方面也存在局限，如理論性強、現(xiàn)實事例欠缺、沒有體現(xiàn)學(xué)生需要等，要求思想政治理論課教師在教學(xué)過程中吃準摸透教材，圍繞學(xué)生實際要求，對教材內(nèi)容有所取舍，切忌照本宣科、流于說教，第三、思想政治課教師要注意更新觀念，與時俱進，不斷提高個人綜合素質(zhì)，真正起到說答疑解惑的作用。思想政治課有著自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、時代性結(jié)合，因此要求教師緊跟形勢、加強學(xué)習(xí)、積累知識、充實自我、不斷提高綜合素質(zhì)，以魅力感染人，以知識說服人。第四、注意采用多種教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強吸引力和說服力。教學(xué)方法呆板、手段單一是以往思想政治課教學(xué)的通病，使得思想政治教學(xué)過程顯得冷漠、權(quán)威，僵化死板，無教學(xué)藝術(shù)可言。許多政治老師對思想政治課教學(xué)進行了有益的探索，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革，為思想政治課的教學(xué)注入了生機和活力。但與此同時，有些老師卻完全抹殺傳統(tǒng)教學(xué)法的有效功能，全盤否定了傳統(tǒng)教學(xué)法。筆者認為這是一個誤區(qū)，對思想政治課教學(xué)方法的改革應(yīng)持辯證的態(tài)度，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)法和新教學(xué)方法有效地結(jié)合在一起。

思想政治課出現(xiàn)的新教學(xué)方法，主要有：研究型教學(xué)法、自學(xué)型教學(xué)、合作型教學(xué)法、問答型教學(xué)法等等。這些方法的共同點是：第一，從目的上看，把發(fā)展學(xué)生的能力放在突出的位置上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。第二，在課堂的結(jié)構(gòu)上，改變感知和教材過程中聽與讀的比例，普遍減少教師講課時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。第三，在教學(xué)過程中，突出自主、探究、合作性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，教師成為學(xué)生習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者�？梢钥闯觯�探索的總方法是突出“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性、自主性和創(chuàng)造性，教學(xué)活動和重心不同程度地向?qū)W生方面轉(zhuǎn)移。這一總方向能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的生動活潑，促進學(xué)生全面發(fā)展，代表著思想政治課改革發(fā)展方向。

但是，也應(yīng)該看到，目前我們見到的這些新方法并不是完美的。它和任何其他事物一樣都具有兩重性，既有合理的一面，同時也存在局限性。與傳統(tǒng)的以講授法為主的五環(huán)節(jié)課模式相比，筆者認為新模式有以下幾點不足：第一，在同樣時間內(nèi)，學(xué)生接受的有效信息量減少。中學(xué)生閱歷較淺，中學(xué)教材又像壓縮餅干，要靠教師精選出大量的例子稀釋，學(xué)生才能消化。學(xué)生自學(xué)、討論中得到信息，無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，都無法與教師講授中提供的信息相比。第二，學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識體系的效率低于傳統(tǒng)教學(xué)，這是因為：（1）學(xué)生自學(xué)掌握知識效率較低。（2）過多增加自學(xué)、討論等環(huán)節(jié)后，教學(xué)過程的節(jié)奏放慢，上下環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換較費時。第三，對學(xué)生的思想教育問題突出不夠，甚至可以說在不同程度上削弱了。這是由于教學(xué)活動重心向?qū)W生一方偏移，教師講授時間壓縮，輸出信息量減少，而許多思想教育內(nèi)容正是寓于這些信息之中的。再者，學(xué)生思想品德的發(fā)展，遵循知、情、意、行這樣的順序，聲情并茂的講授，動之以情，曉之以理，在思想教育方面可以收到更明顯的效果。而新的教學(xué)方法使學(xué)生感知教材過程中的情感因素被不同程度地削弱了。由于種種原因，許多新的課堂教學(xué)模式往往帶有形式主義的毛病。

任何一種教學(xué)方法是否屬于最佳，是相對而言的，它要視教學(xué)中學(xué)生和教材等具體情況的變化而加以綜合運用所決定的。傳統(tǒng)教法和新教法都有其優(yōu)點和局限性，我們在教學(xué)中不能憑個人主觀意志把某種教學(xué)方法死板專一地應(yīng)用在某項任務(wù)，某種內(nèi)容，和對某類學(xué)生的教學(xué)上，而是要求教師要善于從實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生心理特征、學(xué)生的知識、智力水平和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等情況靈活選定和綜合運用兩種教學(xué)方法。譬如，當(dāng)某些教材的教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)傳授新原理、新概念，而這些新知識是既抽象又難懂的，這樣就是采用傳統(tǒng)的講授法了。如果采用其它新方法是很難使學(xué)生對原理、概念達到深刻理解、牢固記憶的。比如《哲學(xué)常識》中的一些原理、概念就需要老師在課堂上直接講授。當(dāng)教材中某一部分內(nèi)容，學(xué)生可以用所學(xué)過的知識自行解決時，可采用“自學(xué)法”、“探究法”等方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，筆者認為不能把傳統(tǒng)教法與新教法截然分開，而應(yīng)該取長補短，綜合運用，把傳統(tǒng)講授與學(xué)生自學(xué)、討論等形式相結(jié)合，既注重發(fā)揮教師設(shè)疑釋疑的主導(dǎo)作用，同時也注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能達到既掌握知識又發(fā)展能力的良好教學(xué)效果。

四、結(jié)尾

思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強，概念抽象，趣味性少。而教師若能滿懷激情，生動傳神地講解，誘導(dǎo)學(xué)生積極投入，使教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，那么學(xué)生就能學(xué)得主動，學(xué)得扎實，在課堂上充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅，教學(xué)的效果就好。

認知心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認識結(jié)構(gòu)的過程。有效的練習(xí)可以促進它的完成。課堂練習(xí)不僅僅是對所學(xué)新知識的簡單重復(fù)和反饋，而是要成為學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)興趣的廣闊天地。教師要用練習(xí)設(shè)計的藝術(shù)粘住學(xué)生的心，使他們找到“用武之地”。

“審美的根本價值是令人感到精神上的愉悅和富有。對于美，人天生有一種主動追求的欲望。當(dāng)課堂教學(xué)達到藝術(shù)化水平時，人們坐在課堂上便不再感到被迫和痛苦，他們一方面仍是為了需要學(xué)習(xí)知識獲得能力而來，另一方面他們是為了欣賞美、追求美、享受美的愉悅而來。”把思想政治課建設(shè)成學(xué)生自中學(xué)時就“真心喜愛、終身受益”的優(yōu)秀課程，需要每一個中學(xué)思想政治課教師用心對待每一個教學(xué)細節(jié)。

總之，我們在思想政治教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際不斷改進教學(xué)方法，積極探索教育的新途徑，切實加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作，培養(yǎng)造就千千萬萬具有高尚思想品質(zhì)和良好道德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代化建設(shè)所需要的豐富知識和扎實本領(lǐng)的優(yōu)秀人才，使大學(xué)生們能夠與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗。

擴展閱讀：云財大學(xué)生思想政治理論課認同情況調(diào)查分析報告 初稿

云財大學(xué)生思想政治理論課認同情況

調(diào)查分析報告

組員：

郭夢201*05001209史琳201*05001211周南思201*05001204吳玲201*05001208鄭繼發(fā)201*05001205張鶴齡201*05001218

大學(xué)思修課，對于中國大學(xué)生而言，就是理所當(dāng)然的必修課，而大學(xué)老師內(nèi)心對于這門課程在學(xué)生中的歡迎度或者說是認同度又有點忐忑，因此索性把這次調(diào)查活動作為大一新生的期末考試內(nèi)容，一方面是為了減輕學(xué)生的考試壓力，另一方面也是為了老師更好了解大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)情況，以便來年更好的開展教學(xué)工作�；�于這個目的，我們小組六人做了這份調(diào)查報告。

對于這次調(diào)查，我們共抽取了全校大約650名學(xué)生作為我們的受訪對象，其中文科生336人，理科生314人，范圍涉及各個學(xué)院的各個年級，其中大一168人占總數(shù)25.85%，大二214人占總數(shù)32.92%，大三180人占總數(shù)27.69%，大四88人占13.54%。我們根據(jù)各個學(xué)院的人數(shù)，按照一定的比例確定每個學(xué)院需要調(diào)查的學(xué)生人數(shù)，其次采用分層抽樣的方式在各個學(xué)院確定各個年級需要調(diào)查的人數(shù)。與此同時我們在每個學(xué)院的每個年級又隨機的選取不同專業(yè)的學(xué)生來發(fā)放我們的問卷調(diào)查表。我們之所以采用這樣的調(diào)查模式，一方面是因為我們認為大二及大三的學(xué)生接觸這類的課程更多，比大一新生更了解思想政治理論課，他們更有發(fā)言權(quán),再一方面我們把有限的問卷發(fā)放的各個學(xué)院的各個年級，目的是為了把調(diào)查范圍盡量擴大，這樣我們的調(diào)查對象才更為全面，進而才能得出更為精確的結(jié)果。

下面我們根據(jù)所得出的調(diào)查結(jié)果，依照學(xué)生性別，年級，及文理差別，逐級分析歸納問卷調(diào)查結(jié)果。

1．認同程度的調(diào)查

關(guān)于第一題“你認為在大學(xué)應(yīng)該開設(shè)思想教育類的課程？”，調(diào)查結(jié)果如下圖表所示除了大三有超過20%的受訪者認為不應(yīng)該開設(shè)思想教育類課程之外，其

120.00%100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%不應(yīng)該應(yīng)該總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女他所有的分類都有八成以上認為應(yīng)該開設(shè)此課，其中比例最高的是大一新生，其比例占到了90.48%，從中可以看出大多數(shù)同學(xué)認為思想教育對于學(xué)生是有用的。而我們原先認為會有很大差異的男女生分類以及文理科分類在這個問題上卻沒

理科男有太大差異，相差均在4%以內(nèi)。

從第一題的調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象是：從大一到大四，學(xué)生對于思想教育的認同與期望程度在下降，由大一的90.48%下降到了大四的79.55%，并且在大三下降到了72.22%。

從中可以看出，大一新生因為接觸到的思修課少，所以對思想教育抱有較大期望，但是高年級的同學(xué)因為接觸了大學(xué)期間必修的五門思修課后，對思想教育的認同度有了一定程度的下降，說明在大學(xué)期間的思修課的授課方式或者內(nèi)容已經(jīng)使得一些同學(xué)產(chǎn)生厭煩。

與此相關(guān)聯(lián)的第六題“你經(jīng)常逃思修課嗎？”的調(diào)查結(jié)果也與上面的結(jié)論基本吻合。從總體上看，選擇了從不逃課的同學(xué)占到了33.54%，偶爾逃課的同

100%80%60%40%20%0%從不偶爾經(jīng)�？傮w男女大一大二大三大四文科理科文科男文科女理科男學(xué)占到了53.54%，經(jīng)常逃課的占到了12.31%。男女間的數(shù)據(jù)基本相同，而文理科之間有些差異，理科偶爾逃課的比例比文科偶爾逃課的比例高出了7%。男女、文理科之間的差異不大，導(dǎo)致這個差異的原因可能是一下幾點：一、學(xué)生逃課的范圍并不只局限于思修課，一些學(xué)生的習(xí)慣性逃課導(dǎo)致了思修課的逃課率在所有分類中比較平均，所以并沒有導(dǎo)致男生逃課多、理科逃課多這種現(xiàn)象，二、學(xué)生的逃課原因也不只是因為思修課很無聊，也有其他的一些原因，三、思修課點名比較頻繁，逃課被發(fā)現(xiàn)的幾率較大，所以逃課率并不能完全反映學(xué)生對于思修課的認同程度，但是一定程度上反映了一些同學(xué)確實很不喜歡思修課、理科背景學(xué)生比文科背景學(xué)生更不喜歡思修課。

經(jīng)常逃課的比例在所有分類中最高的是大三，比例為16.67%，其次是大二，比例為16.19%，最低的是大一比例為3.57%。

從圖中可以看出大一從大四偶爾逃課以及經(jīng)常逃課的比例總體在增加，原因可能有這么幾點：1、思修課并不能很好地引起同學(xué)的興趣，尤其在經(jīng)過對幾門思修課的學(xué)習(xí)之后，一些同學(xué)產(chǎn)生了厭煩；2、大一新生不敢逃課，高年級學(xué)生在逃課方面更輕車熟路。

另外一個可以從側(cè)面反映出學(xué)生對于思修課認同程度的問題是第二題：“你

理科女在思修課考試中掛過科嗎？”。從總體上看，掛過科的同學(xué)占到7.69%，如果以

120.00%100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%沒有有總體男女大一大二大三大四文科理科文科男文科女理科男7.69%為基準，超過了此值的分類有男生、大二、大四、文科女、理科男，其中掛過科的理科男生有16.13%，比總體值高出不少，這與之前的兩個問題的調(diào)查結(jié)果有很大差異，因為在之前的兩個問題中，文理科男女之間的差距并沒有如此突出。這個結(jié)果很明顯體現(xiàn)了理科男生對于思修課的掌握程度要比其他人要差一些。同時有91.6%的女生沒有掛過此課，8.40%的女生曾遭遇滑鐵盧,88.7%的男生沒有掛科，11.3%的男生掛過此課，這里明顯可以看出，女生對于此類課程的考試有較強于男生的能力。

要探究造成這個差異的原因，我們必須調(diào)查學(xué)生在思修課上做些什么，這是一個很重要的方面。本問卷的第十一題就涉及了這個方面。第十一題是“思修課上你一般會做什么？”，本題A答案是“多數(shù)時間聽講”，B答案是“多數(shù)時間玩手機、睡覺、看課外書”，C答案是“看其他科目的書”。從總體上看，A答案占

100%80%60%40%20%0%CBA總體男女大一大二大三大四文科理科文科男文科女理科男理科女到40.62%，B答案占到36.31%，C答案占到23.08%�？傮w上多數(shù)時間聽講的人僅占到了四成，沒有聽思修課的占到六成。可以發(fā)現(xiàn)，大家對這門課的喜好程度不高，對其學(xué)習(xí)興趣不大。

沒有聽思修課的男生占到男生總數(shù)54.41%，沒有聽思修課的女生占到女生總數(shù)的60.70%，從數(shù)據(jù)上看男生的課堂表現(xiàn)要好于女生；在文理科的方面，文

理科女科沒有聽課的占到60.71%，理科則占到58.33%，文科稍高。如果細分到文科男、文科女、理科男、理科女這四個方面，沒有聽課的比例最高的是文科女占到62.60%，次高的是理科女占到58.73%，第三是理科男占到54.84%，最低的是文科男占到54.05%，文理科男生之間差距不大。聯(lián)系之前的掛科數(shù)據(jù)（即掛科率理科男16.13%、文科女8.40%、理科女5.56%、文科男5.41%），可以看出聽課率與掛科率之間并沒有直接關(guān)聯(lián)，沒有聽課的文科男生與理科男生都是54%左右，但是掛科的理科男生卻有16.13%，掛科的文科男生比例卻低了將近10%。這兩題的數(shù)據(jù)一方面體現(xiàn)了思修課對于理科生尤其是理科男生要更難掌握，因為理科生在高中對政治課學(xué)習(xí)少甚至沒有學(xué)過，一方面也體現(xiàn)了在思修課上認真聽講不一定會使學(xué)生順利通過思修課，或者說，上課聽講與考試通過這兩者之間的關(guān)系不大。

究其原因，一方面是思修課的內(nèi)容并不簡單，僅僅是上課聽講并不能完全達到考試通過所要求的標準；另一方面，學(xué)生的復(fù)習(xí)做的不到位，并沒有掌握課本上的知識，而復(fù)習(xí)不到位的原因又是多方面的，在這里就不再分析了。

關(guān)于大一、大二、大三、大四之間的比較。下面的折線圖顯示的是“沒有聽思修課”的比例可以清楚地看出從大一開始，這項比例一直在增加，到大三大四

80.00%70.00%60.00%50.00%40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%大一大二大三大四基本穩(wěn)定，達到了70%，而在大一新生中，這個比例僅僅是38.10%，相差達到32%。而且“沒有聽思修課”的比例比逃課率能更好地體現(xiàn)學(xué)生對于思修課的認同程度。隨著學(xué)過的思修課的增多，也隨著經(jīng)歷過的考試的增多，高年級學(xué)生對于思修課更熟悉，新鮮感更少，但是認同程度也更低了。

為什么對思修課越熟悉，反而認同度卻越低呢？本問卷也列出了幾個問題，希望能找出其中的原因。

2.思修課認同程度不高的原因

其中一個問題就是第三題：“你認為思修課是否會局限一個人的思維？”從總體上看，14.46%的受訪者選擇了“是”，44.92%選擇了“否”，剩下的40.62%選擇了“不好說”。能夠做出確定的肯定回答的僅占14.46%，雖然從數(shù)值上看選擇“否”仍然沒有占到一半以上，但是如果刨去40.62%的模糊選項“不好說”的話，能夠給出確定的否定答案的人占到了多數(shù)。這說明“思修課會局限人的思維”這個理由并不是學(xué)生對思修課認同度不高，并且認同度隨著年級增長而降低的原因。從數(shù)據(jù)中我們還可以看出選擇“是”的比例從大一到大四仍在增加，由11.90%上升到了20.45%。同時多數(shù)文科男認為不會局限思維，此比例占56.76%，而理科男則只有45.16%認為不局限思維。并且從此題來看，很多人處于模棱兩可的境地，特別是理科男大多無法闡明這一問題。

另外一個需要考慮的因素就是思修課的實用性。本問卷的第九題對這一點做了調(diào)查。第九題是：“你覺得你可以從思修課中學(xué)到有用的知識嗎？”

100%80%60%40%20%0%完全沒有一點點可以總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女從總體上看，選擇“可以”的有41.05%，選擇“一點點”的有47.53%，選擇“完全沒有”的有11.42%。從數(shù)據(jù)中我們可以看出能夠自信地認為學(xué)到足夠的有用的知識的受訪者僅占四成，而剩下的58.95%的同學(xué)對于從思修課中能學(xué)到有用知識持不肯定或者否定的態(tài)度，對思修課的價值的評價也不高。而且回答“完全不能”的比例從大一到大四逐漸增加，由1.19%上升到了20.45%，這說明在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，高年級學(xué)生對于從思修課能否學(xué)到有用知識產(chǎn)生了懷疑。思修課的實用性仍然是一個需要重視的問題，因為思修課實用程度不夠，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)思修課成了“為學(xué)而學(xué)”、“為考試而學(xué)”，這也難怪高年級學(xué)生對于思修課的認同程度在下降。

理科男100%80%60%40%20%0%沒有影響消極影響積極影響總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女最后還有一個很重要的因素就是教師的授課風(fēng)格與授課水平對學(xué)生的影響。本問卷的第七題對此也做了調(diào)查。第七題是：“老師的授課風(fēng)格水平影響了你對思修課的評價嗎？”從總體上看，39.94%的受訪者選擇了“積極影響”，26.63%選擇了“消極影響”，而有33.44%選擇了“沒有影響”。在39.94%的選擇了“積極影響”的受訪者中，有58.91%在上思修課時多數(shù)時間聽講，24.81%多數(shù)時間玩手機、睡覺、看課外書，有16.28%在看其他科目的書，掛科率為6.98%；而在26.63%的選擇了“消極影響”的受訪者中，能多數(shù)時間聽講的僅占15.12%，有51.16%的在玩手機、睡覺、看課外書，有33.72%的在看其他科目的書，掛科率為

10.47%，下面的圖表比較直觀地顯示了以上數(shù)據(jù)

積極影響16.28%多數(shù)時間聽講多數(shù)時間玩手機、睡覺、看課外書看其他科目的書24.81%58.91%理科男消極影響15.12%33.72%多數(shù)時間聽講多數(shù)時間玩手機、睡覺、看課外書看其他科目的書51.16%這些數(shù)據(jù)與圖表都能反映教師的授課風(fēng)格水平對于學(xué)生的影響，而且可以看出這是學(xué)生對思修課認同程度的一個很重要的因素。

3.對思修課改進的建議

本問卷也有三個問題涉及了學(xué)生對于思修課改進的一些建議，分別是第四題、第五題和第八題。

第四題是：“你認為思修課怎樣進行教學(xué)更好？”，本題設(shè)三個選項，分別是A、教師主講B、師生互動C、學(xué)生分組講課。在所有受訪者中，選擇“教師主

100%80%60%40%20%0%學(xué)生分組講課師生互動教師主講總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女講”的占到了13.85%，選擇“師生互動”的占到了73.85%，選擇學(xué)生分組講課的占到12.31%。文理科對于本題的選擇相差不大，與總體值基本吻合。這表明學(xué)生最喜歡的方式還是師生互動，而對于學(xué)生一直以來接受的教師主講的方式，僅有一成多的學(xué)生選擇，可見除了互動以外的授課方式只能引起小部分同學(xué)的關(guān)注。

第五題是：“你覺得要怎樣改進思修課？”選項分別是A、少一些弘揚主旋律的內(nèi)容B、讓內(nèi)容更簡單有趣C、加強獨立思維培養(yǎng)。由于本題是單選題，所

理科男以受訪者只能選擇其最希望改進的選項，所以很大程度上可以反映學(xué)生的要求。

100%80%60%40%20%0%培養(yǎng)獨立思維內(nèi)容簡單有趣少弘揚主旋律總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女總體上有13.85%的受訪者選擇了“少一些弘揚主旋律的內(nèi)容”，有53.54%選擇了“讓內(nèi)容更簡單有趣”，有33.54%選擇了“加強獨立思維培養(yǎng)”。國家將思修課定位為大學(xué)必修課的一個重要原因就是弘揚主旋律，這在課本的內(nèi)容中也可以看出來，而不喜歡思修課的主旋律內(nèi)容的僅占到13.85%，這說明多數(shù)學(xué)生對于這一點是不太在乎的；被選擇最多的選項是“讓內(nèi)容更簡單有趣”，達到了一半，這說對于多數(shù)學(xué)生而言，思修課的難度較大，學(xué)習(xí)以及考試都不容易，也可能是內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生主體地位。同時結(jié)合從其他題得到的結(jié)論，原因還可能有而且課堂氣氛沉悶，師生互動差。對于剩下的三分之一的學(xué)生來說，獨立思維的培養(yǎng)是必要的。獨立思考能力對于一個人來說是很重要的，尤其是在當(dāng)今這個信息爆炸、各種言論泛濫的時代，如何做到去偽存真，這讓很多人困惑。但是多年的填鴨式教育并沒有讓學(xué)生的獨立思維得到培養(yǎng)，所以一些同學(xué)希望在思修課或者是其他的思想教育類課程中加強對獨立思維的培養(yǎng)。同時這也是思修課所缺乏的。

理科男100%80%60%40%20%0%其他方法開卷閉卷總體男女大一大二大三大四文科理科文科女文科男理科女最后一題即第八題涉及到了考試的方式，本題設(shè)有三個選項A、閉卷B、開卷C、其他方法（比如社會實踐）。從總體來看，3.38%的受訪者選擇了閉卷，65.23%選擇了開卷，32.26%選擇了其他方法（比如社會實踐）。文科學(xué)生和理科學(xué)生的選擇比例幾乎是相同的，但是各個年級之間的比例卻又較大差異，大一大三幾乎99%學(xué)生沒有選擇閉卷考，而在大四這比例只有約90%。從數(shù)據(jù)上可以看出絕大多數(shù)學(xué)生都想回避閉卷這種考試方式，大多數(shù)學(xué)生都希望開卷考，約三分之一的學(xué)生選擇了其他方法。

4.結(jié)論

綜合以上所有調(diào)查分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：多數(shù)學(xué)生希望開設(shè)思想教育類課程，學(xué)生認同思想教育，希望這類課程能夠簡單有趣一些，能夠從中學(xué)到有用的知識，并且能夠幫助他們培養(yǎng)獨立思考能力，而且這些課程最好能容易通過，讓學(xué)生能夠更關(guān)注學(xué)習(xí)與實踐的過程，而不是為了結(jié)果而學(xué)習(xí)。尤其是大一新生，對思修課的期望值很高，上課聽講認真，逃課率也低。但是因為思修課教育中存在的一些弊病，比如內(nèi)容較為枯燥、難度較大、教學(xué)方法單一、忽視學(xué)生主體地位、課堂氣氛沉悶、師生互動差、教師授課風(fēng)格水平不符合學(xué)生期望等原因，學(xué)生對思修課漸漸產(chǎn)生了厭煩感，逃課率增高，上課聽課效率下降，掛科率也增高，對思修課的認同度也隨之下降。

對此，我們提出了一些解決方法：1.明確教學(xué)目的，改進教學(xué)內(nèi)容，使之更簡單有趣2.改進教學(xué)方法，加強師生互動3.加強學(xué)生實踐，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一4.豐富考試形式，降低考試難度5.加強獨立思維培養(yǎng)。

理科男

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