＊英語分層次教學模式總結(jié)

英語分層次教學模式改革總結(jié)

(大連職業(yè)技術(shù)學院外語教學部教務處)

多年來，由于生源的多樣化與英語基礎的參差不齊等原因，高職院校的英語教學始終是高職院校教育工作者探討教學改革的焦點問題。我院英語教學的總體目標是在注重學生整體素質(zhì)提高的基礎上提高學生的英語應用能力水平，特別是在所學專業(yè)領域內(nèi)的英語應用能力與水平。因此，為了適應不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學生的需要，學院從201*年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實施了英語分層次教學模式改革試點，取得了初步成效，并于201*年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制，全面實施英語分層次教學模式改革。通過兩年多的教學實踐，取得了明顯的效果，得到了學生、家長及社會的一致好評和認可。

一、英語分層次教學模式改革的背景

眾所周知，高職院校的學生生源存在著多樣化，學生的英語基礎參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學模式下按專業(yè)自然班級實施英語教學出現(xiàn)了一系列的問題：如外語基礎好的學生常常抱怨吃不飽，外語學習的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，成績提高很慢、提高幅度很��；可基礎差的學生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應用能力的提高了，更甚至有的學生基本上沒有了學習英語的興趣，干脆放棄了英語學習。因此，對這樣英語水平兩極分化的學生推行統(tǒng)一的課程教學標準和進度，采用同樣的教學方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學生的學習需求，教學質(zhì)量的提高也只能從一部分學生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對不同的學生采用不同的教學方法，組織不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學標準，達到相同的教學目標便成為我們研究和探討的核心。201*年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進行英語分層次教學模式改革試點，經(jīng)過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學生的英語應用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學校英語應用能力A、B級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學模式改革勢在必行。

二、英語分層次教學模式改革的目標

推行素質(zhì)教育，在學生的整體素質(zhì)得到提高的基礎上，調(diào)動各層次學生的英語學習興趣，通過教學方法與手段的改變、教學內(nèi)容的重置、教學模式的改革，帶動整體英語教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)英語教學的良性互動，全面提高學生英語應用能力和高等學校英語應用能力過級考試的通過率。

三、英語分層次教學模式改革的實施

1、英語分層次教學模式改革的原則

我院英語分層次教學模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進行實施。分步，即先選擇學生生源具有代表性、學生人數(shù)相對較多的專業(yè)進行英語分層次教學改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學內(nèi)容、教學方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類，即對不同類別的專業(yè)選取不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法與手段；分級，即對英語基礎不同的學生制訂不同的過級目標，進行不同級別的英語應用水平的教學組織和實施。

在具體的操作過程中，為保證學生能夠進入到適合自己英語水平級別的班級學習，按照公開、公平、公正的原則，進行嚴格的分班前摸底測試，根據(jù)測試成績，按專業(yè)大類打破自然班級，分為A、B、C三個級別實施教學。在教學實施過程中學生編班實行動態(tài)管理，每個學期根據(jù)學生英語成績進行A、B、C級班級的調(diào)整。使每個學生均能在適合自己英語水平級別的班級學習。為保證同一級別班級英語教學進度的一致性，學院實施“統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學過程管理。

2、教學內(nèi)容的組織與教學方法的改變

（1）對于A級班的教學，以教學大綱為基點，適當?shù)丶涌炝私虒W進度；教學內(nèi)容與時代接軌，與專業(yè)相融合，注重拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的英語思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學生個性才能為主；要求學生掌握英語的基本技能,具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學知識與專業(yè)技能結(jié)合起來；以教材為信托，快進度、嚴要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當?shù)財U充較難的語法、寫作知識和練習以滿足A類學生的需求。在此基礎上，還對A級班的學生實施了“教師啟發(fā)引導，學生主動參與”的靈活教學方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學生輪流進行情景對話。有了一定的基礎口語能力，學生情景對話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學生遠離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學生的英語應用能力。另外，為避免以往英語教學中慣用的“填鴨式”教學造成的學生喪失學習積極性、主動性和學習興趣的弊端，我們大膽地讓學生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導下，學生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學生學習的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預習，課上主動參與，課后認真復習，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

（2）對于B級班的教學，基本是完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學生的英語應用能力。如何提高這些學生學習英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學習興趣，才能有學習的動力。為了達到這一目的，我們對教學方法和手段進行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動學生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會等。

（3）對于C級班的教學，結(jié)合學生英語基礎差的現(xiàn)狀，教學重點放在英語基礎詞匯、語法和重點句型用法的學習及操練上，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達到因材施教的目的，強化素質(zhì)教育，在對C級班教學內(nèi)容的選取上有別于A、B級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學生學習英語的自信心是調(diào)動C級班學生學習積極性的關鍵，為此我們增加了一些基礎知識的補充，讓學生嘗到學習英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進行交流，重拾學好英語的自信心，提高學習英語的積極性與主動性。

（4）積極主動地探索以人為本的教學理念，堅持“以教師為主導，學生為主體”，采用交際性，任務型的教學途徑，創(chuàng)造良好的教學氛圍和環(huán)境，強調(diào)所學知識的實用性，著重培養(yǎng)學生對所學知識的實際應用能力，激發(fā)和保持學生學習英語的積極性和潛能，激勵學生自主學習，開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力，力爭取得最佳的教學效果。英語課堂教學中普遍使用四種教學方法：教師啟發(fā)引導，學生積極主動的“啟發(fā)式教學法”；因勢利導，善于利用擴散的方法教授學生英語知識的“擴散教學法”；在課堂外語學習中，教師根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生將來職業(yè)生活中擔任的角色創(chuàng)設相關情境，讓學生在含有真實事件過程中，擔任與現(xiàn)實世界中的角色類似的角色進行語言交際，解決實際問題，達到提高學生語言表達能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學法”；為了提高學生學習英語的興趣，在課后，配合課內(nèi)教學內(nèi)容，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學與課外活動相結(jié)合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經(jīng)典英語電影展等活動。每次活動參加的學生人數(shù)均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個小時。每次參加的人數(shù)多達200多人。

3、英語課程考核方式的改革

為了充分調(diào)動學生的學習積極性并能有效利用時間，從201*年9月起,對實行英語分層次教學模式的班級進行了課程考核改革，將聽力、口語、應用文寫作的測試納入到平時的教學過程中，打破一張試卷定終身的傳統(tǒng)考試模式，并把日常的聽力、口語、應用文寫作等體現(xiàn)學生英語應用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。

4、英語分層次教學模式改革的動態(tài)管理

全院的英語分層次教學模式改革采用的是動態(tài)的管理模式。所謂動態(tài)，即在新生入學進行分級別的英語測試后，學生均可以在經(jīng)過一個學期的英語學習后，根據(jù)自己的學習效果和英語成績，進行“首尾浮動”，下一個級別的前若干名可以進入上一個級別的班級學習，下一個級別的后若干名，進入下一個級別的班級學習，教務處根據(jù)學生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學模式改革的自然班級進行整體調(diào)整。通過調(diào)整，使各級別班級

的編排更加合理，更加有利于調(diào)動學生的學習積極性。同時，也對降到下一級別班級學習的學生采取多鼓勵、多引導的方法，幫助他們恢復自信心，把更多的精力投入到學習中去，改善英語學習的現(xiàn)狀，提高英語實際應用能力。

四、英語分層次教學模式改革的效果

通過兩年的改革實踐，各層次教學班級的教學質(zhì)量都有了明顯的提高，每個層次的學生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，開發(fā)了學生潛能，發(fā)揮了學生的個性特長。英語分層次教學模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個性發(fā)展的原則，增強了教師的責任感，明確了教學任務，提高了學生素質(zhì)，增強了學生的英語學習興趣，推動了考試改革，收到了讓全體學生都受益的效果。

英語分層次教學模式改革已從學生英語等級考試的通過率見到了成效。201*年6月的高等學校英語應用能力B級考試的通過率較201*年6月的通過率提高了近二十個百分點。201*年6月的高等學校英語應用能力A級考試通過率較201*年6月的通過率提高了十五個百分點。201*年6月大學英語四級考試的通過率較201*年6月的通過率提高了十個百分點。在201*級A級班首次參加高等學校英語應用能力A級考試的全部學生（231人）中，未通過的學生數(shù)僅為3人，一次通過率達到了98.7%。

實踐證明：英語分層次教學模式改革是成功的。英語課程分層次教學模式的實施，有助于幫助學生克服畏難心理，激發(fā)學習興趣，更為不同基礎的學生創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境和平臺，提高了英語教學質(zhì)量，并為英語課程教學的總體改革開辟了新路。

在以后的教學中，我們要進一步明確高職院校英語教育人才培養(yǎng)的目標，深入開展英語教學各方面的改革與實踐，在實際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使我院的英語教學邁上新臺階。

201*年12月1日

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201*學年英語分層教學總結(jié)

王慧由于每個學生的天賦，品格，智能以及體能等多方面因素，導致了學生的個

體差異。學生個體的差異又決定了學生發(fā)展目標的多樣性。這就要求教師從學生實際出發(fā)，因材施教，實施分層教學。為此，我校英語組試行英語分層教學。我組在學校的領導下，在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，使每個學生都有所收獲的原則，有意識地對整個年級的學生進行分層，同時根據(jù)

不同層次學生的實際情況進行教學

一、學生分層

1.分層教學的前期準備.

“教學應面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�！币虼�，教學應符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統(tǒng)一,教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會,大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合.

2.學生分層的具體方法

分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據(jù)學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，把全年級學生分為三個層次：A層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；B，C兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；D層為基礎生，占年級人數(shù)的10%，對于D層學生只要求他們把握基礎知識，保證學習成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學,學校統(tǒng)一了上課

時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。

二、教學分層

教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構(gòu)建起與自己能力相應的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。

教師應創(chuàng)設適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創(chuàng)設的，唯一的教學環(huán)境。教師還應了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據(jù)學習任務的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優(yōu)劣等采取相應的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。

1、教學目標分層

分層次教學不僅應對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應設定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，發(fā)揮好教學定位，導向和激勵的作用。如對低層次的學生應采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。

學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標：

A層：

（1）認真落實考綱的全部要求：

（2）培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的

能力。

B層：

(1)認真落實考綱的全部要求；

(2)努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超A層學生。

C層：

（1）夯實英語基礎；

（2）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學習的習慣,增強學生學

好英語的自信心。

D層:

(1)夯實英語基礎;

(2)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心,使學生在學習中體驗成功。

2、課堂教學分層

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法.做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C、D層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能.教師在教學中還應注重對學生的個別指導。例如：學生的學習目標和學習任務是否適當,學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進,對學生在學習中遇到的困難應當給予怎樣的幫助,全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。

具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時應根據(jù)不同起點,分類指導,做到教學“分合”有序,動靜結(jié)合,并分層教學內(nèi)容,分層設計課堂練習,分層設計課堂問題,分層布置作業(yè),引導學生全員參與,各得其所。

例如：在閱讀教學時,教師要求C、D層學生就文章細節(jié),事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求B層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度.；要求A層學生回答有關作者的觀點和態(tài)度,隱含意義等問題，以培養(yǎng)學生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的能力。

再如：在英語寫作教學時,教師要求AB層學生能在審清主題,注意文章布局,在平時積累好詞,好句,并加以運用,寫出出彩的英語作文.；對于C層學生,教師指導學生在審清主題的基礎上,寫對句子,合理布局.；而對于D層學生,教師更注重對其進行英語作文訪寫,改寫的指導.讓學生心中有文章,考試不留白.

1，課后練習與作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類為A、B、C三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，D層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

三、評價分層1.檢測內(nèi)容分層

在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學生所學握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的：C卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；如果基礎較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經(jīng)過充分準備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會,讓自己在相應的層次學習中獲得成功,體驗成就感。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應調(diào)低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。

2.分層激勵,在英語學習中體驗成功

分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應根據(jù)評價結(jié)果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

四、結(jié)語.

我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實施素質(zhì)教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質(zhì)量并得到社會的認可。

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