英語(yǔ)分層教學(xué)工作總結(jié)

英語(yǔ)分層教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期本人分別在信息工程學(xué)院和商務(wù)學(xué)院擔(dān)任分層教學(xué)中B班的英語(yǔ)課程。作為高職英語(yǔ)教師，我們知道在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)能夠使英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得提高與發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，從而提高教學(xué)質(zhì)量。從我校的分層教學(xué)結(jié)果來(lái)看，與之前“一刀切”教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)：以人為本，因材施教。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，而是努力促使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，在不同的起點(diǎn)上盡可能獲得提高與發(fā)展。

在本學(xué)期教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得分層教學(xué)有具體優(yōu)勢(shì)如下：

1.教學(xué)目標(biāo)分層清晰。B層學(xué)生經(jīng)過(guò)一年大學(xué)學(xué)習(xí)要求通過(guò)PET--3，A層學(xué)生要求通過(guò)學(xué)校期末考試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料；2.教學(xué)方法因人而異，對(duì)B層同學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)A的同學(xué)主要采用鼓勵(lì)性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。之前”一刀切“的教學(xué)模式讓教師在上課過(guò)程中感到“眾口難調(diào)”。

與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

問(wèn)題1

一個(gè)分層教學(xué)班級(jí)所涉及到的不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)過(guò)多過(guò)雜。一個(gè)B層次的班級(jí)里，不同班級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不一樣，導(dǎo)致教師上課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。甚至?xí)�出現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)兩周，基本上一個(gè)單元的課就沒(méi)上，可是期末考試會(huì)考每單元相關(guān)內(nèi)容。（分層教學(xué)班級(jí)里學(xué)生一般都以自己的專(zhuān)業(yè)班級(jí)為單位而選擇坐在一起，跟其他班級(jí)的同學(xué)幾乎不交流。）

建議：要求各分院盡量把實(shí)訓(xùn)時(shí)間在一個(gè)時(shí)間段的班級(jí)放在一起。不要把分班搞的太散，

對(duì)學(xué)生不好，對(duì)教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。

問(wèn)題2

分層教學(xué)中的B層次，只是以通過(guò)PET-3考試為最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力幾乎沒(méi)有具體要求與考核。

建議：本人認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該多方面考核并提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而不

再是仍舊像高中時(shí)期只是為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從思想及行動(dòng)上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“單一”想法，綜合提高英語(yǔ)全面素質(zhì)。這樣對(duì)將來(lái)參加全省英語(yǔ)口語(yǔ)比賽也可以培養(yǎng)人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念與氛圍。

另外，期末考試中可以以某種考核形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，這也與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)接軌。畢竟在B層次學(xué)生中也有很大一部分是會(huì)去打算考四級(jí)的。進(jìn)入一所大學(xué)，不能給予學(xué)生一些不同于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新理念，那么對(duì)于大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，實(shí)屬一大缺憾。口語(yǔ)考核形式可以是：在成績(jī)登分冊(cè)一欄加上口語(yǔ)測(cè)試這項(xiàng)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。甚至如果允許的話，咱們可以把期末成績(jī)按照以下2個(gè)方面來(lái)算：期末成績(jī)=期末考卷成績(jī)70%+語(yǔ)言交際能力30%

問(wèn)題3

分層教學(xué)中曾經(jīng)提到的A,B層次的滾動(dòng)制：即在A班表現(xiàn)突出的學(xué)生可以滾動(dòng)到B班進(jìn)行學(xué)習(xí)；在B班表現(xiàn)極差的學(xué)生將其調(diào)到A班學(xué)習(xí)，這個(gè)一直沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)。

建議：這個(gè)滾動(dòng)制想法的提議很不錯(cuò)的，可現(xiàn)在就差一個(gè)滾動(dòng)制的具體規(guī)定還沒(méi)有形成。

如果這個(gè)滾動(dòng)制真正能得以形成并實(shí)施，我想對(duì)于一些愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)，這對(duì)于改善我院英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也算是有一個(gè)小小的促進(jìn)作用吧。（我個(gè)人覺(jué)得雖然我院學(xué)生似乎文化成績(jī)普遍偏低，但是在同一個(gè)圈子里或是同一個(gè)學(xué)習(xí)層次的環(huán)境里大家還是會(huì)有相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)）

以上僅為個(gè)人的一些看法和建議，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教。順祝假期愉快哦！^_^

擴(kuò)展閱讀：＊英語(yǔ)分層次教學(xué)模式總結(jié)

英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革總結(jié)

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部教務(wù)處)

多年來(lái)，由于生源的多樣化與英語(yǔ)基礎(chǔ)的參差不齊等原因，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)始終是高職院校教育工作者探討教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。我院英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平，特別是在所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平。因此，為了適應(yīng)不斷變化的生源的實(shí)際情況，滿足各層次英語(yǔ)水平學(xué)生的需要，學(xué)院從201*年9月在管理工程系物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施了英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn)，取得了初步成效，并于201*年9月在全院范圍內(nèi)打破專(zhuān)業(yè)限制，全面實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革。通過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的效果，得到了學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的一致好評(píng)和認(rèn)可。

一、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的背景

眾所周知，高職院校的學(xué)生生源存在著多樣化，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下按專(zhuān)業(yè)自然班級(jí)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：如外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生常常抱怨吃不飽，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，成績(jī)提高很慢、提高幅度很��；可基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上，英語(yǔ)水平幾乎很難得以提升，更不用說(shuō)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高了，更甚至有的學(xué)生基本上沒(méi)有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)這樣英語(yǔ)水平兩極分化的學(xué)生推行統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，采用同樣的教學(xué)方法和手段，難以滿足不同層次英語(yǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量的提高也只能從一部分學(xué)生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)便成為我們研究和探討的核心。201*年9月首先在管理工程系的物流管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兩年的試點(diǎn)，取得了明顯的效果，所有學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與水平均得到了提升，英語(yǔ)成績(jī)明顯提高，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試通過(guò)率大幅提高。因此，實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

二、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的目標(biāo)

推行素質(zhì)教育，在學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)方法與手段的改變、教學(xué)內(nèi)容的重置、教學(xué)模式的改革，帶動(dòng)整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的良性互動(dòng)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力過(guò)級(jí)考試的通過(guò)率。

三、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的實(shí)施

1、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的原則

我院英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的實(shí)施按照分步、分類(lèi)、分級(jí)的原則進(jìn)行實(shí)施。分步，即先選擇學(xué)生生源具有代表性、學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)改革試點(diǎn)先行實(shí)施，待改革思路、操作程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開(kāi)；分類(lèi)，即對(duì)不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段；分級(jí)，即對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過(guò)級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行不同級(jí)別的英語(yǔ)應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實(shí)施。

在具體的操作過(guò)程中，為保證學(xué)生能夠進(jìn)入到適合自己英語(yǔ)水平級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，按照公開(kāi)、公平、公正的原則，進(jìn)行嚴(yán)格的分班前摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)，按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)打破自然班級(jí)，分為A、B、C三個(gè)級(jí)別實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生編班實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行A、B、C級(jí)班級(jí)的調(diào)整。使每個(gè)學(xué)生均能在適合自己英語(yǔ)水平級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)。為保證同一級(jí)別班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度的一致性，學(xué)院實(shí)施“統(tǒng)一授課時(shí)間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學(xué)過(guò)程管理。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改變

（1）對(duì)于A級(jí)班的教學(xué)，以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶涌炝私虒W(xué)進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌，與專(zhuān)業(yè)相融合，注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性才能為主；要求學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本技能,具備較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握大綱要求的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，并能將所學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合起來(lái)；以教材為信托，快進(jìn)度、嚴(yán)要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充較難的語(yǔ)法、寫(xiě)作知識(shí)和練習(xí)以滿足A類(lèi)學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，還對(duì)A級(jí)班的學(xué)生實(shí)施了“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與”的靈活教學(xué)方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學(xué)生輪流進(jìn)行情景對(duì)話。有了一定的基礎(chǔ)口語(yǔ)能力，學(xué)生情景對(duì)話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩(shī)朗誦、小故事等等。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生遠(yuǎn)離了“啞巴英語(yǔ)”的困擾，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，為避免以往英語(yǔ)教學(xué)中慣用的“填鴨式”教學(xué)造成的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的弊端，我們大膽地讓學(xué)生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生站到講臺(tái)上為自己講課。這種方式不僅能使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正意義上做到了課前及時(shí)預(yù)習(xí)，課上主動(dòng)參與，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對(duì)于B級(jí)班的教學(xué)，基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是我們首先要解決的問(wèn)題，有了學(xué)習(xí)興趣，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了達(dá)到這一目的，我們對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動(dòng)，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會(huì)等。

（3）對(duì)于C級(jí)班的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法和重點(diǎn)句型用法的學(xué)習(xí)及操練上，培養(yǎng)英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的基本能力。同時(shí)，為達(dá)到因材施教的目的，強(qiáng)化素質(zhì)教育，在對(duì)C級(jí)班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于A、B級(jí)班，盡量選取語(yǔ)法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心是調(diào)動(dòng)C級(jí)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，為此我們?cè)黾恿艘恍┗�礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭與樂(lè)趣，使他們能夠運(yùn)用粗淺英語(yǔ)進(jìn)行交流，重拾學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。

（4）積極主動(dòng)地探索以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，采用交際性，任務(wù)型的教學(xué)途徑，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和潛能，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力，力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果。英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍使用四種教學(xué)方法：教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的“啟發(fā)式教學(xué)法”；因勢(shì)利導(dǎo)，善于利用擴(kuò)散的方法教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的“擴(kuò)散教學(xué)法”；在課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來(lái)職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在含有真實(shí)事件過(guò)程中，擔(dān)任與現(xiàn)實(shí)世界中的角色類(lèi)似的角色進(jìn)行語(yǔ)言交際，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學(xué)法”；為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課后，配合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地組織豐富多彩的活動(dòng)的課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方法。開(kāi)展豐富多彩的校園英語(yǔ)文化活動(dòng)。每學(xué)年舉行一次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)短劇表演賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)書(shū)法比賽、經(jīng)典英語(yǔ)電影展等活動(dòng)。每次活動(dòng)參加的學(xué)生人數(shù)均超過(guò)了5000人。校園英語(yǔ)角，每周一次，每次兩個(gè)小時(shí)。每次參加的人數(shù)多達(dá)200多人。

3、英語(yǔ)課程考核方式的改革

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能有效利用時(shí)間，從201*年9月起,對(duì)實(shí)行英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行了課程考核改革，將聽(tīng)力、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作的測(cè)試納入到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，打破一張?jiān)嚲矶ńK身的傳統(tǒng)考試模式，并把日常的聽(tīng)力、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作等體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平的成績(jī)與卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)按一定比例給出期末總成績(jī)。

4、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的動(dòng)態(tài)管理

全院的英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革采用的是動(dòng)態(tài)的管理模式。所謂動(dòng)態(tài)，即在新生入學(xué)進(jìn)行分級(jí)別的英語(yǔ)測(cè)試后，學(xué)生均可以在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)行“首尾浮動(dòng)”，下一個(gè)級(jí)別的前若干名可以進(jìn)入上一個(gè)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，下一個(gè)級(jí)別的后若干名，進(jìn)入下一個(gè)級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績(jī)以及“首尾浮動(dòng)”的變動(dòng)情況，對(duì)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的自然班級(jí)進(jìn)行整體調(diào)整。通過(guò)調(diào)整，使各級(jí)別班級(jí)

的編排更加合理，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也對(duì)降到下一級(jí)別班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生采取多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)的方法，幫助他們恢復(fù)自信心，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革的效果

通過(guò)兩年的改革實(shí)踐，各層次教學(xué)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，每個(gè)層次的學(xué)生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個(gè)性發(fā)展的原則，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，明確了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了考試改革，收到了讓全體學(xué)生都受益的效果。

英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率見(jiàn)到了成效。201*年6月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的通過(guò)率較201*年6月的通過(guò)率提高了近二十個(gè)百分點(diǎn)。201*年6月的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試通過(guò)率較201*年6月的通過(guò)率提高了十五個(gè)百分點(diǎn)。201*年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的通過(guò)率較201*年6月的通過(guò)率提高了十個(gè)百分點(diǎn)。在201*級(jí)A級(jí)班首次參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試的全部學(xué)生（231人）中，未通過(guò)的學(xué)生數(shù)僅為3人，一次通過(guò)率達(dá)到了98.7%。

實(shí)踐證明：英語(yǔ)分層次教學(xué)模式改革是成功的。英語(yǔ)課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并為英語(yǔ)課程教學(xué)的總體改革開(kāi)辟了新路。

在以后的教學(xué)中，我們要進(jìn)一步明確高職院校英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，深入開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)各方面的改革與實(shí)踐，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使我院的英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

201*年12月1日

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