《中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究》結(jié)題報(bào)告

《中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究》結(jié)題報(bào)告（一）課題的提出

我所在的學(xué)校是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，每當(dāng)學(xué)生升入初一后，老師和家長都會發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪現(xiàn)象：有些同學(xué)進(jìn)入初中后，簡直判若兩人。在小學(xué)他們作文寫得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經(jīng)常獲得老師的贊譽(yù)；可到了初中，他們卻感覺無從下筆，寫作絲毫沒有進(jìn)步，有的甚至還退步。經(jīng)過仔細(xì)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要是中小學(xué)作文教學(xué)不銜接，導(dǎo)致學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個作文教學(xué)陷入困境，這個問題已經(jīng)成為困擾中小學(xué)語文教師的一個棘手問題。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生的作文由小學(xué)順利過渡到初中呢？教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律告訴我們:在教學(xué)活動中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。解決好這些問題，對提高學(xué)生的語文能力及語文成績至關(guān)重要。（二）實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)1、早在1998年中共中央就提出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。而語文學(xué)科以它獨(dú)有的方式和不可替代的地位在素質(zhì)教育中起著重要的作用，作文教學(xué)作為語文學(xué)科的重要實(shí)踐基地，其地位更是舉足輕重，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，同時，“作文先做人”，提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步開成良好的個性和健全的人格，樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學(xué)質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。

2、根據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，作文教學(xué)是一個整體，小學(xué)、初中階段是作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，將小學(xué)高年級及初中作文教學(xué)結(jié)合，始終堅(jiān)持從作文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式，從整體優(yōu)化的角度協(xié)調(diào)處理好兩者的銜接，使作文教學(xué)過程處于良好、有效、有體系的運(yùn)行狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展

3、著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張：“給學(xué)生足夠的表現(xiàn)自我的空間，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”�！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。

4、教學(xué)最優(yōu)化理論：前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的核心是：教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。教學(xué)中的分層評價是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式之一。（三）課題研究的原則（1）實(shí)踐性原則

我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實(shí)反映。因此，在作文教學(xué)中，教師必須為學(xué)生搭建一個實(shí)踐活動的“平臺”，在課內(nèi)外和校內(nèi)外組織學(xué)生開展豐富多彩的作文活動，開拓學(xué)生的視野，延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動，引導(dǎo)學(xué)生從熱愛作文活動中“暗渡陳倉”，從而巧妙地讓學(xué)生熱愛作文，逐步提高個性化作文能力。

（2）開放性原則。在教學(xué)觀念上，要緊密聯(lián)系生活，在教學(xué)內(nèi)容上以現(xiàn)行教材為載體，但又不局限于現(xiàn)行教材，課內(nèi)與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學(xué)來滿足學(xué)生的需要；在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式和討論式，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地探索、發(fā)現(xiàn)新途徑。

（3）分類指導(dǎo)與全體參與原則：考慮各層次學(xué)生的實(shí)際需要，分類指導(dǎo)學(xué)生，盡可能地引導(dǎo)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都有信心，通過自己的努力，順利完成中小學(xué)作文銜接過渡。

（4）求實(shí)性原則。我們倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過實(shí)驗(yàn)，探索閱讀和寫作教學(xué)的普遍規(guī)律，追求最佳的閱讀和寫作教學(xué)效果。（5）開放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)有志于教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現(xiàn)生動活潑，百花齊放的大好局面。

（四）研究目標(biāo)及方法

目前，中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，為此，探討出中小學(xué)語文作文教學(xué)銜接的途徑和方法，使中小學(xué)作文教學(xué)銜接時少走彎路，提高作文教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。具體目標(biāo)如下：1、探討中小學(xué)作文教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和手段的差異。2、探討出中小學(xué)作文教學(xué)的空白處，尋求突破口。

3、探討中小學(xué)作文教學(xué)的時間安排、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣對語文能力的影響。

4、探討中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對話的途徑，在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn)。

5、探討中小學(xué)作文教學(xué)銜接的途徑、方法和需要解決的重點(diǎn)問題。研究方法

1.調(diào)查法調(diào)查中小學(xué)作文教學(xué)方式、內(nèi)容，作文模式及現(xiàn)狀。2.實(shí)驗(yàn)法主要是對制定的方案開展實(shí)驗(yàn)。

3.統(tǒng)計(jì)法主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本數(shù)據(jù)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理，分析變化規(guī)律。

4.追蹤法主要是記錄實(shí)驗(yàn)班中每一個學(xué)生的階段作文測驗(yàn)成績，歸納正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（五）實(shí)施步驟

了解中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索中小學(xué)作文教學(xué)中知識與技能的銜接。第一階段：（201*年2月201*年7月）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

確定實(shí)驗(yàn)對象，組成課題組；查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)心理學(xué)、寫作學(xué)、系統(tǒng)論等相關(guān)理論；搞好學(xué)情調(diào)查，主要了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現(xiàn)狀；編擬實(shí)驗(yàn)方案。

（1）教師理論準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，把中小學(xué)作文教學(xué)目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行比較，明確中小學(xué)兩個階段的差異與聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對性。學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，分析學(xué)情，采取時適時教學(xué)方法。

（2）做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接：要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解少，時間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動手動腦多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。（3）做好學(xué)情抽樣調(diào)查，了解初中及小學(xué)高年級段作文教學(xué)現(xiàn)狀，編寫調(diào)查報(bào)告，并以此為依據(jù)，編擬好實(shí)驗(yàn)方案。第二階段：（201*年9月201*年7月）實(shí)驗(yàn)初級階段

形成研究網(wǎng)絡(luò)，初步形成教研常態(tài)模式；組織學(xué)習(xí)，開展活動；寫好實(shí)驗(yàn)教案，搞好實(shí)驗(yàn)研究；收集試驗(yàn)優(yōu)秀作文等。

（1）加大語文知識的積累量，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應(yīng)，小學(xué)是記憶詩歌的黃金時期。老師要把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過渡，適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

（2）貫徹學(xué)生為主體的原則，做好作文習(xí)慣、作文方法的銜接。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”及“預(yù)習(xí)提示”，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作文的方法，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。（3）展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補(bǔ)課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內(nèi)容陳舊化、形式模式化，反映了部分小學(xué)語文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。必須從這種教學(xué)模式中解放出來，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫作，或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合得比小學(xué)時再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地促進(jìn)讀。有人說：“日記很小，只容得下我一個人，日記很大，又可包羅萬象�！庇捎谌沼浱厥獾镊攘�，決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時形成的良好習(xí)慣，中學(xué)需要鞏固好發(fā)揚(yáng)好，使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。第三階段：（201*年9月201*年7月）實(shí)驗(yàn)中期階段

分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，搞好階段性總結(jié)，針對存在問題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；收集整理好試驗(yàn)教案，實(shí)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)文章，實(shí)驗(yàn)作文，競賽成果等。（1）開展實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課題組成員之間互相交流上階段成果。（2）繼續(xù)抓好學(xué)生作文積累工作，完善“讀書報(bào)告會”、“觀察描寫作文訓(xùn)練”模式，并在其它實(shí)驗(yàn)班推廣。

（3）開展學(xué)生作文競賽，評選優(yōu)秀作文，并匯編成冊。第四階段：（201*年9月201*年7月）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收結(jié)題階段

舉辦優(yōu)秀課堂教學(xué)展示活動，撰寫試驗(yàn)總結(jié)；準(zhǔn)備好結(jié)題所需各種材料，迎接結(jié)題驗(yàn)收。（1）舉辦實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課堂展示活動，評選出兩節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課示范推廣。（2）收集匯總實(shí)驗(yàn)材料，并進(jìn)行篩選整合，匯編成冊。（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。（六）研究的主要成果與分析：

1、通過調(diào)查分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)存在著以下現(xiàn)狀：（1）作文的重要性沒有得到體現(xiàn)，師生普遍不夠重視。

調(diào)查結(jié)果顯示，88.3%的教師認(rèn)為作文很重要，認(rèn)為作文不重要的為0；42.3%的老師認(rèn)為學(xué)生寫作文的態(tài)度是被動的，純粹為了完成作業(yè)。57.2%的學(xué)生討厭作文，61.3%的學(xué)生不愿意寫作文。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長普遍都認(rèn)為，作文不像數(shù)理化、外語一樣，短時間內(nèi)難以見成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬于語文學(xué)科，在語文的120分中，作文占據(jù)了50分，可謂是是重中之重。其他學(xué)科與語文地位相當(dāng)，作文當(dāng)然沒法比較。第三，作文教學(xué)從屬于語文教學(xué)，語文所涉及的內(nèi)容眾多，作文教學(xué)是其中一部分，教師花大量的時間去講解課文，完成教學(xué)任務(wù)，沒有精力過多地光顧作文，每周一節(jié)作文課就算是很奢侈的，學(xué)校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學(xué)被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒有真正得到大家的認(rèn)可，致使作文教學(xué)成低效教學(xué)。（2）中小學(xué)作文教學(xué)方法不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)。中小學(xué)教師在作文教學(xué)中，各自根據(jù)教材編排的內(nèi)容教學(xué)，沒有機(jī)會或者根本不會去想了解中小學(xué)作文銜接教學(xué)中應(yīng)具有的共性，各行其事，不照顧全局，不統(tǒng)籌兼顧，因而教學(xué)沒有形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)方法。從調(diào)查結(jié)果來看，77.3%的小學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)作文方法是反復(fù)講解，輔以范例，一篇文章反復(fù)寫。67.5%的小學(xué)生認(rèn)為老師重點(diǎn)講的是語言表達(dá)，很少涉及表達(dá)技巧；41.9%的中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)教師指導(dǎo)作文是講解再寫作再講解再寫，51.7%的同學(xué)認(rèn)為老師重點(diǎn)講表達(dá)技巧。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級作文訓(xùn)練大多按照命題審題立意選材起草謄寫批改講評程序進(jìn)行，教師一般結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)，模仿范例，基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學(xué)方法把學(xué)生置于完全被動接受的地位，學(xué)生只是一味的模仿，很少會變通，有的學(xué)生甚至干脆背篇范文，交差了事。這種教學(xué)模式忽視了對學(xué)生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達(dá)能力等綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生依賴性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一后，因教師不能再提供范文而不知如何下筆，學(xué)生作文水平何談提高。

（3）中小學(xué)作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，評判標(biāo)準(zhǔn)不同，造成中小學(xué)作文教學(xué)難以銜接。

新課標(biāo)對小學(xué)高年級作文教學(xué)的要求是：能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。新課標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對表達(dá)方式?jīng)]有具體要求。新課標(biāo)對中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。根據(jù)這個要求，中小學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時側(cè)重點(diǎn)也有所不同。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有56.2%注重的是語言表達(dá)，40.1%注重結(jié)構(gòu)布局；而中學(xué)教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)中，有40.3%的教師注重語言表達(dá)，35.5%的教師注重的是表達(dá)技巧。從這個結(jié)果可以看出，小學(xué)教師主要指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語言、文字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，敘寫親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來，有一個明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學(xué)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時，不但語言表達(dá)比小學(xué)要求更高，更重要的是行文技巧和表達(dá)技巧的訓(xùn)練，這對以前沒有經(jīng)過這方面專門訓(xùn)練的小學(xué)生來說，是很難達(dá)到的。因?yàn)樾�學(xué)作文的認(rèn)知水平只停留在“寫實(shí)”這一感性認(rèn)識上，知道什么就寫什么，中學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是“寫意”，它涉及了表達(dá)方式、表達(dá)技巧之類的抽象思維內(nèi)容，這無疑是一個質(zhì)的飛躍。因而小學(xué)生升入初中，再按小學(xué)作文的模式行文，其作品就會被初中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生剛進(jìn)入初中就對作文感到茫然而無所適從，造成作文不但沒進(jìn)步，反而還不如小學(xué)水平的現(xiàn)象。（4）閱讀積累的缺失，造成學(xué)生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，材料的積累是寫好文章的關(guān)鍵。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，只有23.7%的學(xué)生經(jīng)常閱讀課外書，有57.1%的學(xué)生偶爾讀讀，而19.2%的學(xué)生根本不讀；有15.6%的學(xué)生堅(jiān)持寫日記或讀書筆記，66.3%的學(xué)生偶爾寫寫，18.1%的學(xué)生根本不寫。從這些數(shù)據(jù)來看，很多學(xué)生對課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒有當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來對待。究其原因，是學(xué)生對閱讀的重要性認(rèn)識不夠深刻，教師引導(dǎo)不到位。閱讀的缺失，造成寫作材料缺乏，從小學(xué)到初中反反復(fù)復(fù)就是那么幾件事，事例陳舊，老套，要寫新穎獨(dú)特的內(nèi)容，學(xué)生就無話可說了，自然就不愿寫作了。2、提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略

（1）改變教學(xué)理念，提升對初中及小學(xué)高年級段作文重要性的認(rèn)識。根據(jù)新課標(biāo)的“大語文觀”，作文教學(xué)也要樹立“大語文觀”，要深刻領(lǐng)會新課標(biāo)對中小學(xué)作文的總體要求和階段目標(biāo)，認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性和必要性，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長思想上都要高度重視，給作文教學(xué)以應(yīng)有的地位。認(rèn)清中小學(xué)作文教學(xué)的目的，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想情感，不能就作文而作文。學(xué)校要保證作文教學(xué)時間，為作文教學(xué)的提高創(chuàng)造條件。

（2）加強(qiáng)教師作文教學(xué)，探索作文教學(xué)的新途徑。

教師作文指導(dǎo)水平的高低，是搞好作文教學(xué)的關(guān)鍵。要提高教師的作文專業(yè)水平，最好的方式就是要建立長效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師的專業(yè)理論的培訓(xùn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的操作，可以舉辦不同形式、不同類型的培訓(xùn)班或研討活動，也可以利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)上通識培訓(xùn)，將好的經(jīng)驗(yàn)有針對性地推廣，以此來打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時，教學(xué)研究人員要深入學(xué)校，和一線教師一起，根據(jù)各學(xué)段的不同要求，編寫出專門的作文教材，明確作文教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法，用以指導(dǎo)實(shí)踐。

（3）改變作文指導(dǎo)方式，注意寫作知識和寫作技巧的傳授。當(dāng)前作文教學(xué)指導(dǎo)，主要是以教師點(diǎn)撥為主，總體上是按照“教師命題教師指導(dǎo)學(xué)生寫作教師批改教師講評”的模式進(jìn)行，教師指導(dǎo)時往往以范文為摹本，引導(dǎo)學(xué)生如何模仿，更有甚者干脆讓學(xué)生硬背范文，應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的能動作用，學(xué)生處于被動狀態(tài)，被動地接受知識，學(xué)生的積極性、主動性沒有發(fā)揮出來，這種單一的教學(xué)形式難以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學(xué)機(jī)制，這個機(jī)制應(yīng)是以學(xué)生為本，教師要根據(jù)學(xué)生生活的特點(diǎn)，選取切合學(xué)生生活的話題，這樣學(xué)生才能調(diào)動自己的生活儲備，才有話可說，有事可寫。小學(xué)高年級教師在進(jìn)行作文指當(dāng)時，應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)一些，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一些表達(dá)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生提前站上高一級臺階，為中學(xué)打好基礎(chǔ)。中學(xué)教師在學(xué)生剛?cè)氤踔袝r切不可過快地提高要求，應(yīng)給學(xué)生一段磨合的時間，承續(xù)小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)移到中學(xué)軌道上來。然后才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握如何審題，如何構(gòu)思，如何選材，如何立意，如何表達(dá)，循序漸進(jìn)，日趨提高。切不可操之過急，急于求成。

(4)重視閱讀積累，豐富寫作素材。

讀寫結(jié)合，以讀促寫，這是許多作文成功的經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)行的學(xué)生課本中大量的課文都是文質(zhì)兼美的美文，教師要充分發(fā)揮教材的作用，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之外，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解文章的寫作特點(diǎn)，即要讓學(xué)生在理解作者“寫了什么”的同時，更要知道是“怎么寫的”，“為什么要這樣寫”。這樣學(xué)生在獲得閱讀體驗(yàn)的同時，又獲得了寫作知識。當(dāng)然，光有課本內(nèi)容還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要告訴學(xué)生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜志，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類，讓學(xué)生從中選取一些文質(zhì)兼美的美文來閱讀，只要學(xué)生看得懂，就一定會有收獲。另外，一味地看書，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，抄優(yōu)美語句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語句，還可以讓學(xué)生寫寫讀書筆記，將自己閱讀所得及時記錄下來，這些都可以成為今后作文的良好素材。有了這些素材，學(xué)生寫作猶“如魚得水”，還愁寫不出好文章？教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。

由于我們以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探討，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以廣大教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及精神狀態(tài)發(fā)生了顯著變化

實(shí)施三年來，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)，興趣提高了。學(xué)生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學(xué)生和家長的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過的現(xiàn)象。

學(xué)生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅(jiān)強(qiáng)了。學(xué)生再也不會“談寫色變”了，寫作積極性的大增，帶來了成績的提高。（七）研究結(jié)果評估

通過研究，取得了較好的效果，突出表現(xiàn)在兩個方面：

1、通過對中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學(xué)的針對性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有效地提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

2、作文現(xiàn)狀的分析對小學(xué)作文教學(xué)有借鑒、警示、指導(dǎo)作用，薄弱環(huán)節(jié)可以及早加強(qiáng)；對中學(xué)作文教學(xué)有前瞻性，避免中學(xué)的重復(fù)教學(xué)，從而全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，提高作文教學(xué)效率。

（八）實(shí)驗(yàn)反思

1、雖然對課題實(shí)驗(yàn)研究的正確理念已進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，但將正確理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的行為，仍存在著差距。

2、課堂教學(xué)是課題實(shí)驗(yàn)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系的正確定位，有待進(jìn)一步解決。目前的課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀仍然在一定程度的存在著。

3、課題實(shí)驗(yàn)的諸多問題還有待解決。如超前性與統(tǒng)一性；實(shí)驗(yàn)性與常規(guī)性；指導(dǎo)性與研究性；機(jī)械性與靈活性；研究性與發(fā)展性；模式化與個性化；試驗(yàn)研究與理論思考。主要參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

《中學(xué)語文》中的《初中作文分層次能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》201*.4.3《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》魏書生《語文教學(xué)探案》《中學(xué)語文教學(xué)參考》

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新課程背景下初中作文有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

江蘇省睢寧縣教育局教研室張建華

一、課題提出的背景及意義

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山，提高作文教學(xué)的有效性對提高作文教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。然而，在長期的調(diào)研和實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的“低效”甚至“無效”是擺在初中語文教師面前的一大難題。盡管每周都有作文練習(xí)，每篇作文教師都是按照“命題指導(dǎo)批改講評”的模式辛苦地進(jìn)行教學(xué)，但是作文教學(xué)的收效卻微乎其微：學(xué)生的作文內(nèi)容仍然單薄，缺乏真情實(shí)感，文中充斥著“假話、大話、空話”；學(xué)生對習(xí)作缺少積極性和主動性，他們把作文當(dāng)作一種任務(wù)，甚至是一種負(fù)擔(dān)，一提到作文，學(xué)生就感到頭疼；老師們在進(jìn)行作文教學(xué)時，也感到束手無策，指導(dǎo)乏術(shù)。久而久之，惡性循環(huán)，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。究其原因，無外乎以下幾個方面：習(xí)作空間封閉；教學(xué)模式單一；訓(xùn)練方向的偏差；學(xué)生學(xué)習(xí)的被動；閱讀范圍狹窄；寫作束縛太多；命題隨心所欲；評價千篇一律；文風(fēng)華而不實(shí)等等。正確認(rèn)識這些原因，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對作文教學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)查研究，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，積累素材，并能對學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，就能有效地改變初中作文教學(xué)的低效現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立作文信心，提高作文興趣，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展！

二、課題研究的理論依據(jù)

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》變革了傳統(tǒng)的寫作手法,倡導(dǎo)“以人為本”,提倡用“開放式”的表現(xiàn)手法來進(jìn)行寫作“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間,減少對寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這里提倡的“以人為本”的作文寫作手法,實(shí)際上就是要求淡化“文體意識”,強(qiáng)調(diào)理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng),在于讓他們鼓勵學(xué)生采用自主表現(xiàn)手法,從而寫出“個性化”的文章。

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了這樣的建議:“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)重視對寫作的過程與方法,情感與態(tài)度的評價”；“重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價”,“重視對作文修改的評價”,“采用多種評價方式”。作文評價的這四個標(biāo)準(zhǔn),突出了評價的整體性和綜合性：它要求我們對學(xué)生作文的評價,應(yīng)從學(xué)生作文的能力,過程與方法,情感與態(tài)度等幾方面入手,避免評價過程的繁瑣化，提倡教師的評價,學(xué)生的自我評價,學(xué)生間的相互評價三者的統(tǒng)一。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，讓我縣廣大初中語文教師明確新課程理念下，初中作文教學(xué)的方向和目標(biāo)，明確“注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是作文教學(xué)的核心。

2、通過調(diào)研勘察，找出目前我們作文教學(xué)中存在的問題和偏差，引導(dǎo)師生查漏補(bǔ)缺，糾偏補(bǔ)弊。

3、通過課例及全縣大型研討活動，引進(jìn)先進(jìn)的作文教學(xué)理念和新穎科學(xué)的作文教學(xué)方法，使廣大師生學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，用名家理論引領(lǐng)教學(xué)，用課改新法指導(dǎo)實(shí)踐。

4、通過課堂教學(xué)方式研究和案例綜述，探索提高學(xué)生寫作情趣的途徑，引領(lǐng)師生注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

5、通過作文實(shí)戰(zhàn)演練，探索作文教學(xué)的先進(jìn)的教法和學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力入手，摒棄作文教學(xué)模式化現(xiàn)象，把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的作文水平。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程背景下初中作文教學(xué)有效性研究的文獻(xiàn)綜述。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中作文教學(xué)的指導(dǎo)性概述。

2、目前睢寧縣初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對策。從近兩年來的考場作文和日常習(xí)作中反映出來的問題入手，認(rèn)真查擺，及時糾偏。

3、提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平的方法。新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的原則應(yīng)是我們研究的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，改變以往的以教材為本的教學(xué)方式，注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情，充分展示他們的個性。

4、有效作文教學(xué)的課例研討。以“一”舉而反“三”，觸“一類”而“旁通”，通過課例的引領(lǐng)，帶動全縣作文課堂教學(xué)的改革，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

5、作文教學(xué)的教法和學(xué)法指導(dǎo)。講究教法，可以提高教學(xué)效率；引入學(xué)法，可以達(dá)到“教是為了不教”的目的；教法與學(xué)法的研討，對提高作文教學(xué)的有效性大有裨益。

6、有效作文的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過新課改理念的學(xué)習(xí)和教法學(xué)法的探討，指導(dǎo)師生進(jìn)行有效的實(shí)戰(zhàn)演練是落實(shí)課題研究成果的有效方式。

五、課題研究的方法

1、行動研究法。通過對作文教學(xué)行動的研究和考察，了解作文教學(xué)現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出作文教學(xué)的規(guī)律，從而更有效地實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

2、觀察法。在調(diào)研過程中通過對師生教學(xué)方式的觀察，分析形成作文低效的原因，從而更有效的對癥下藥，進(jìn)行整改。

3、調(diào)查法。深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查，有助于掌握一手材料，更有效地進(jìn)行研究指導(dǎo)。4、對比法。通過對比，新課程理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別就一目了然。5、問卷法。對師生進(jìn)行問卷調(diào)查，是一種更科學(xué)，更深入的調(diào)查方式。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化。

7、訓(xùn)練指導(dǎo)法。通過對課堂教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練的指導(dǎo)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。

六、課題研究的主要過程

（一）研究周期：本課題研究周期為一年。（二）研究進(jìn)程：

1、準(zhǔn)備階段（201*年10月11月）：對該課題方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，初步確認(rèn)課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)，深入縣城幾所初級中學(xué)調(diào)研，并請有關(guān)語文教育同仁和教研組長、骨干教師進(jìn)行研討交流，聽取意見，形成方案，報(bào)市教科所審批。

2、實(shí)施階段（201*年12月201*年月11月）：

（1）理論學(xué)習(xí)：通過語文教研組長會議傳達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文教學(xué)的理念，并通過組長回到各初級中學(xué)召開的語文教研組活動，把這些理論貫徹落實(shí)下去，敦促語文教師撰寫讀書筆記和作文新理念方面的論文，并把這些理論應(yīng)用于作文教學(xué)實(shí)踐。

（2）行動研究：對全縣初中學(xué)校作文教學(xué)狀況進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，包括：對教師作文教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的調(diào)查；對教師作文教學(xué)重難點(diǎn)把握情況和學(xué)生作文興趣方面的調(diào)查；對作文批改狀況和評價方式的調(diào)查等。通過行動研究，形成一定的材料，再通過全縣大型的語文教學(xué)研討活動把初中作文教學(xué)現(xiàn)狀通告語文教師，指出其中應(yīng)該改進(jìn)和完善的環(huán)節(jié)，并作進(jìn)一步的研究要求。

（3）觀察究因：通過對師生教學(xué)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察分析，找出作文低效的根源，幫助師生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有效整改。

（4）問卷調(diào)查：深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查研究，掌握第一手的材料，把形成作文現(xiàn)狀的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成問題，進(jìn)行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果分析歸因。

（5）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：通過行動研究、觀察究因、問卷調(diào)查和對比研究形成一定的材料，把這些材料分類總結(jié)，整理成文，通過公開講座和研討會貫徹落實(shí)到教師學(xué)生中去。

（6）實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：通過大型的縣級作文教學(xué)研討課，把新課程理念貫穿于作文教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，注重學(xué)法，更有效地提高作文教學(xué)效率。

3、結(jié)題階段（201*年11月至201*年12月）：

整理課題的相關(guān)資料，撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。

七、課題研究的成果

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新，引領(lǐng)作文改革。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用�！�

在本課題研究過程中，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，全縣廣大的語文教師在作文教學(xué)觀念方面發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，很多教師能主動運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)和理論來指導(dǎo)教學(xué)，他們充分認(rèn)識到“注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的重要性，共有112位教師撰寫了作文改革方面的論文，其中很多教師的作文理念走在了新課改的前列。

圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”我們進(jìn)行了一次專門的研討，很多教師參與活動并撰寫論文，從中可以看出很多語文教師的作文觀念的改變與創(chuàng)新。撮其精要，摘錄如下：

【例1】睢寧縣慶安中學(xué)的朱曉燕老師的《新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思》：‘在閱讀文本中想辦法’---‘以讀導(dǎo)寫’‘以讀激趣’。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生個性。

【例2】睢寧縣城西中學(xué)王新普老師《新理念引領(lǐng)新作文》：首先，必須解放學(xué)生，解放學(xué)生的心靈。其次，要正確地引導(dǎo)，激勵和喚醒。1、強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的自然流露。2、注重作文講評和指導(dǎo)的針對性。3、加強(qiáng)寫作與閱讀、與口語交際、與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。4、加強(qiáng)教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡寫作。5、教無定法，貴在得法。6、培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)。

【例3】睢寧縣南門中學(xué)丁瑞環(huán)老師：《創(chuàng)新形式強(qiáng)化意識》：

1、學(xué)校的課程設(shè)置形式要創(chuàng)新比如，作文教學(xué)由專門的教師擔(dān)當(dāng)，作文批改可以由作文教師按照一定的程序組織學(xué)生自批，并將教師批改和學(xué)生自批結(jié)合起來，充分調(diào)度學(xué)生參與的主動性自覺性。

2、真正解決好一桶水和一碗水的關(guān)系教師的教學(xué)水平和教學(xué)策略是提高作文教學(xué)有效性的前提。

我的嘗試：1、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和做讀書筆記的習(xí)慣，充實(shí)作文的米倉。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活感悟生活表達(dá)生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從我寫起，從點(diǎn)滴的思想感受和生活細(xì)節(jié)寫起。

3、強(qiáng)化隨堂寫作的幾種重要的意識：

快速構(gòu)思的意識10分鐘之內(nèi)成思路創(chuàng)新立意的意識立意務(wù)必準(zhǔn)高新創(chuàng)新選材的意識人無我有，人有我優(yōu)匠心布局的意識形式新穎奪眼球典型文體的意識拿手文體得高分精心包裝的意識好題好體顯新意精彩開頭的意識好的開頭不超過3行通過幾次作文教學(xué)研討，全縣語文教師幾乎都認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，都不同程度地進(jìn)行了一系列的嘗試和創(chuàng)新，新課程理念的學(xué)習(xí)和落實(shí)取得了初步成效。（二）現(xiàn)狀反思深刻，查漏補(bǔ)缺到位。

在這次課題研究過程中，通過對全縣作文教學(xué)行動的研究和考察，發(fā)動廣大教師針對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找出當(dāng)前作文教學(xué)中存在的主要問題，然后針對問題糾偏補(bǔ)漏，有的放矢。這期間，我們進(jìn)行了一次網(wǎng)上實(shí)時教學(xué)研討活動，并留下了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，要求參與教師撰寫個人體會，很多教師針對自己的教學(xué)實(shí)際提出了建設(shè)性的意見和建議。我在課題博客中也撰寫了一篇筆記（見課題博客中《初中作文低效現(xiàn)狀剖析》），擺出了作文教學(xué)中存在的問題：受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中作文教學(xué)普遍存在著“低效”現(xiàn)象。學(xué)生的日常習(xí)作和考場作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿天飛。究其原因，無外乎以下幾個方面：1、生活空間限制；2、教學(xué)模式單一；3、訓(xùn)練方向的偏差；4、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動；5、閱讀范圍狹窄；6、寫作束縛太多；7、命題隨心所欲；8、評價千篇一律；9、文風(fēng)華而不實(shí)。

找出存在的問題之后就是反思和整改，為此，我們專門召開了一次教學(xué)研討會，主題是“新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思”。研討案例我也發(fā)在了課題博客中（見《新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思》教研案例）。在這篇案例分析中通過對十篇代表性的反思材料進(jìn)行分析，可以從中看出一線語文教師在課題的引領(lǐng)下進(jìn)行的一系列頗有成效的嘗試。主要成就概述如下：

1、真情作文：語文教育是塑造人的藝術(shù)，作文其實(shí)就是做人，寫作教學(xué)滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生說真話、作真文更是語文教育工作者的職責(zé)�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”，教育學(xué)生留心身邊的人和事，注意周圍的情與理，日積月累，筆耕不輟，學(xué)生定會寫出感情真摯，文質(zhì)兼美的作文。

2、注重獨(dú)特：在實(shí)際教學(xué)中，我們確實(shí)需要引領(lǐng)學(xué)生以“感情真摯”和“獨(dú)特感受”為突破口，指導(dǎo)學(xué)生寫作。如果各位語文教師都能注意到這點(diǎn)，相信作文教學(xué)的低效狀況定會得到改變。

3、以讀導(dǎo)寫：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。閱讀當(dāng)然是這些方法當(dāng)中的最快捷的方式。

4、身教勝于言教：確實(shí)，作文教學(xué)的低效與教師關(guān)系很大，教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強(qiáng)？往往就決定了學(xué)生的興趣和愛好的方向和程度。隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德，更要有對教育事業(yè)、對學(xué)生赤誠的愛。一會培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！

5、釋放、激勵和喚醒：釋放心靈，激勵和喚醒是對學(xué)生作文的深層次思考，教師在教學(xué)中如果真的能從以上五個方面去引領(lǐng)，就一定會有所收獲，教師的極大熱情必然會引起學(xué)生的熱情回報(bào)，形成教與學(xué)的共鳴。

6、快樂作文：寫作是一種創(chuàng)造性的勞動，寫作的快樂應(yīng)該是心靈的快樂。對學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)寫作的興趣。快樂命題，快樂構(gòu)思，快樂表達(dá)，自然就能快樂的寫作。真誠的希望所有的學(xué)生都能快樂的執(zhí)筆，并把這份快樂傳達(dá)給讀者。

7、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作文教學(xué)的主體，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動性和創(chuàng)造性。

8、堅(jiān)持下水引路，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣：葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教師善讀善寫作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半而功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師寫“下水文”在激發(fā)學(xué)生寫作興趣中的作用。他認(rèn)為學(xué)生不會寫作，一個主要原因就是教師不會寫作，學(xué)生從來都沒有聽過教師談?wù)搶懽鞯那猩眢w會。教師的下水作文確實(shí)是身教勝于言教。

9、“我以我手寫我心”：《莊子漁父》中說：“不精不誠，不能感人”意思是有真實(shí)的感情才能感動人，讓我們語文教師不解努力，鼓勵學(xué)生放開手寫自己的喜、怒、哀、樂、愁，寫出自己的真情實(shí)感，真正做到“我以我手寫我心”吧！

10、解決“三大難”----沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”：針對學(xué)生存在的問題去改進(jìn)教學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性和針對性。作文訓(xùn)練是一個長期的綜合能力的培訓(xùn)過程，必須有計(jì)劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)的進(jìn)行，深入到學(xué)生中去查漏補(bǔ)缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

（三）名家引領(lǐng)實(shí)踐，作文教學(xué)改觀。

在課題研究過程中，為了讓廣大語文教師學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，我憑借語文教研員的特殊身份為一線語文教師開設(shè)了專門的語文研究平臺，公布了電子郵箱，網(wǎng)內(nèi)手機(jī)號碼，設(shè)立了語文教學(xué)研究QQ群號，并通過調(diào)研和研討會等形式，為大家介紹了很多先進(jìn)的作文教學(xué)范例，在課題博客中我專門輯錄了初中作文教學(xué)特色設(shè)計(jì)方案六輯，介紹了“想象作文構(gòu)思訓(xùn)練”“促真情，寫實(shí)感”“合理運(yùn)用描寫”“將創(chuàng)新思維融入作文教學(xué)”“從模仿到創(chuàng)新”“把作文融入人生的過程”等具有創(chuàng)新特色的作文案例模式。在這些案例的引領(lǐng)下，一線教師進(jìn)行了有效的嘗試，涌現(xiàn)出了很多作文有效教學(xué)的典型。其中通過教師的引領(lǐng)而形成的學(xué)

生有效作文成品不勝枚舉，在課題博客中，我擇優(yōu)選錄了我縣新世紀(jì)中學(xué)的六篇學(xué)生作文案例。（見課題博客“初中作文有效教學(xué)研究案例之一至之六）從中可以看出，通過課題研究，教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的習(xí)作風(fēng)格都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。

針對不少教師教學(xué)評語枯燥、乏味、單一、模式化等弊病，我專門組織教師學(xué)習(xí)了著名語文教學(xué)專家余映潮先生的作文講評風(fēng)格，并擇優(yōu)選擇了余映潮老師的作文評語50例發(fā)在課題博客中，（見課題博客《余映潮作文評語50例》）不僅讓一線教師從余先生的細(xì)膩、豐富而深邃的作文講評中受到教益，而且也能從具體而直觀的作文評語中學(xué)到評語的基本技巧和評價方法。其中的第十則《良師》的“簡評”是研討時作為范例和教師一塊解讀的。【例】《良師》的簡評：此文的美點(diǎn)不少。

你看，標(biāo)題多美。三個小標(biāo)題，形成一個反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。

你看，文面多美。三個段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。你看，情感多美。三個段落，每段都是先詠物，再抒懷，我把……視為良師反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點(diǎn)題扣題。

更重要的是，你看，角度多美。在考場上，在大家都以人為良師的時候，作者卻別出心裁地以物為良師。這樣的新意，怎能不會迅速躍入評卷老師的眼簾?

這則明白如話的點(diǎn)評讓教師悟到了很多道理，原來評語也可以這樣去寫，我們平時費(fèi)時而又費(fèi)工的評語模式真是讓老師們傷透腦筋，如果我們不進(jìn)行作文教學(xué)改革，我們做的很多工作都是事倍功半啊。

此后，教師們的作文點(diǎn)評有了很大的變化，他們的評語風(fēng)格更加接近學(xué)生的作文實(shí)際了，評語中的“套話、大話、空話”少了，關(guān)注的視角也起了變化，很多教師的評語更具有人文性，選擇兩例與大家共饗：

【例1】新世紀(jì)中學(xué)周亞萍老師給孫山同學(xué)的《做自己的守護(hù)天使》這篇作文寫的教師寄語：請讓我除卻身上的浮華，靜下心來傾聽，傾聽那瀉自心靈的絲絲哀傷。木木夕用心靈彈奏了一首悲曲，我能感受得到那句發(fā)自內(nèi)心的呼喚。木夕，從今以后做自己的守護(hù)天使，絕不再自我戕害和壓抑心靈，要珍惜自己的身體，要用全身心的愛投入到每一天，最主要的是愛自己，只有這樣，才會認(rèn)真檢查進(jìn)入自己身體、思想、精神、頭腦、靈魂的一切東西。絕不讓頭腦受到邪惡與絕望的引誘，要用智慧和知識使之升華，試著愛世上的一切——飛鳥、清風(fēng)、海浪……自然界的萬物，恐懼時，勇往直前；不安時，提高嗓音；沮喪時，引吭高歌；悲傷時，開懷大笑；病痛時，加倍學(xué)習(xí)；自輕自賤時，想想自己的人生目標(biāo)……木木夕，桃花也紅了，心情也應(yīng)該好了，冰封的情感，請解除冬眠……你的心窗打沒打開？對著陽光許個心愿，陽光就會走進(jìn)來……，和沸騰的陽光比起來，路燈的昏黃完全算不了什么！

【例2】新世紀(jì)中學(xué)張旋老師給晏婷莉同學(xué)《及笄》這篇作文寫的教師寄語：被譽(yù)為天才球員的瑞士足球運(yùn)動員穆勒說：青春的朝氣和前進(jìn)不已的好奇心若已消失，人生就沒有意思了。本文小作者既有朝氣又有好奇心，以及笄之名借象傳意，幻化出一春又一春的花事，精彩紛呈，匠心獨(dú)具。

（四）問卷調(diào)查歸因，糾偏補(bǔ)弊及時。

在課題研究過程中，我進(jìn)行了很多次調(diào)查研究，針對作文教學(xué)低效現(xiàn)狀，專門設(shè)計(jì)了一套問卷，針對作文中存在的問題進(jìn)行了調(diào)研，問卷見博客《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問卷》）調(diào)查之后，根據(jù)問卷情況，寫成了《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問卷分析》。將反饋結(jié)果總結(jié)如下：

一、第一題是針對學(xué)生自我的作文認(rèn)識設(shè)計(jì)的題目，出乎意料，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平在一般以上，認(rèn)為很好的占33%；認(rèn)為一般的占59%；只有8%的學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平很差。這個結(jié)果告訴我們：學(xué)生的自我感覺與老師甚至考試考查出來的水平是不一致的，學(xué)生自己在一個縱向的流程中看待作文，而我們則是把他們放在全班甚至全年級的學(xué)生中比較，不容易看到學(xué)生作文水平的進(jìn)步和提高。

二、第二題是針對作文命題方式的，大部分學(xué)生喜歡自由命題，喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的68%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫作心理的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們汲取。劉國正先生提倡讓學(xué)生多寫“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當(dāng)然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫作的欲望。

三、第三題的作答比較分散，年級不同，學(xué)生的反應(yīng)也不盡相同。喜愛命題作文的同學(xué)略多于喜愛材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來看，喜歡命題作文占32%；喜歡材料作文的占23%；喜歡話題作文的占18%；喜歡半命題作文的占27%。這說明學(xué)生的個體情況是千差萬別的，我們的作文形式也應(yīng)該多變才能適應(yīng)學(xué)生的作文需求。

四、第四題是針對初中學(xué)生的文體意識所設(shè)的題目，學(xué)生作答的情況是這樣的：喜歡記敘文的占66%；喜歡議論文的占15%；喜歡說明文的4%；喜歡散文的占13%；還有2%的同學(xué)喜歡戲劇、詩歌或其他文體。可以看出，大部分同學(xué)喜歡記敘文和敘述、描寫表達(dá)方式，在教學(xué)中，我們可因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生多寫記敘性的文章，從具體、生動、形象等角度強(qiáng)化指導(dǎo)。

五、對第五題的作答也出乎我的意料之外，學(xué)生竟然分成了三個方陣，認(rèn)為作文目的是增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力的占33%，為應(yīng)付考試、升學(xué)、應(yīng)付學(xué)校檢查又占34%，表達(dá)內(nèi)心的想法33%.也許是因?yàn)轭}目限制了他們的作答范圍，但是這樣的回答也充分說明了很大一部分學(xué)生對作文的認(rèn)識還是存在偏差的。

六、第六題是關(guān)于作文評改方式的問題，作答情況是這樣的：贊成老師改的占54%；贊成互評互改的占8%；贊成老師指導(dǎo)下學(xué)生自改的占20%；老師改與學(xué)生改相結(jié)合的占18%；原以為學(xué)生一定都贊成學(xué)生間互評互改的方式，沒想到絕大部分學(xué)生不贊成，有同學(xué)說：老師改，可以與老師交流；老師改可以清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，而同學(xué)的水平不如老師的；還有個別同學(xué)說作文中若有個人隱私，不希望被同學(xué)看到宣揚(yáng)，老師改則不會有這個顧慮。這可能是因?yàn)槲覀冮L期以來的批改習(xí)慣和指導(dǎo)方式給學(xué)生定下了一定的思維定勢，這有待于我們以后在作文改革中不斷引導(dǎo)和優(yōu)化。

七、第七題是關(guān)于課外閱讀時間的調(diào)查，情況并不樂觀，能閱讀6小時以上的同學(xué)只占42%；幾乎不閱讀的還有13%；4小時以上的占25%；2小時以上的20%；了解學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，但是情況不允許，有的是因?yàn)槠渌�作業(yè)太多，有的是學(xué)校沒有這個條件。調(diào)查反映的情況值得我們語文教師高度重視，要想提高學(xué)生的寫作水平，足夠量的閱讀是必須的。

八、第八題的題目是：你希望通過什么途徑提高自己的作文水平，從所給的選項(xiàng)中可以看出：學(xué)好語文占68.3%多讀課外書籍占98.3%參加活動豐富生活占96.7%勤練

筆，常寫日記占18.3%91.6%教師加強(qiáng)指導(dǎo)占91.6%培養(yǎng)興趣磨練意志占20%。從中可以看出，大部分學(xué)生還是缺少自我磨練意識，把希望寄托在老師的指導(dǎo)上。

九、第九題是對學(xué)生課外練筆情況的調(diào)查，經(jīng)常練筆的學(xué)生占總數(shù)的11%；有時練筆，但不經(jīng)常的人數(shù)較多，占63%；很少寫和不寫的卻占26%。從調(diào)查情況看，練筆情況并不樂觀，我們應(yīng)大力提倡、鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練筆，使“有時練筆，但不經(jīng)常”的學(xué)生向“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，而不致滑向“很少寫”乃至“不寫”；使“很少寫”和“不寫”的向“有時練筆，但不經(jīng)�！鄙踔痢敖�(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，形成人人經(jīng)常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當(dāng)然需要教師的熱情鼓勵和精心指導(dǎo)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際調(diào)動多種手段，精心培育、保護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生練筆的主動性和積極性，使他們樂于練筆，勤于練筆。

十、第十題是對學(xué)生作文信心的調(diào)查，你希望寫好作文嗎？88%的學(xué)生填的是希望；12%的學(xué)生填的是無所謂。這說明我們的學(xué)生還是希望能把作文寫好的，這也給我們的語文教師一個提示：學(xué)生（討厭）作文現(xiàn)狀的形成從根本上來說不是學(xué)生自身造成的，他們也希望那自己的作文寫好，只有我們給以一定的方法導(dǎo)引和方式激勵，學(xué)生的作文興趣一定會大大提高的。

十一、最后一題是主觀表述題，根據(jù)“你對作文指導(dǎo)有什么要求和建議”的提問，學(xué)生作出了令人深思的回答。這些發(fā)自內(nèi)心的回答對我們改進(jìn)作文指導(dǎo)具有重要的參考價值。我梳理了一下，主要有以下幾個方面：第一，作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。第二，豐富學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，使他們有話可說，有話要說，建議老師著重開發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫出自己印象最深的、體會最深的人和事，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)。第三，適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀面，老師能在閱讀指導(dǎo)方面給學(xué)生一定的導(dǎo)引。

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)所反映的情況可以看出，初中作文低效現(xiàn)狀是由多方面原因造成的，學(xué)生作文興趣不濃、無話可寫和水平不高的根源在于生活積累和情感體驗(yàn)太單薄，再加上教師作文指導(dǎo)不力，沒有關(guān)注到學(xué)生的興趣、信心等多方面因素，教學(xué)過程模式化、簡單化。沒有注意對學(xué)生各方面狀況進(jìn)行深入的觀察和思考。只要我們廣大教師認(rèn)識到這些，真正去思考、去改進(jìn)，作文教學(xué)現(xiàn)狀的改變指日可待。

（五）課堂改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效作文

在課題研究過程中，我在全縣共組織開展了三次大型的作文教學(xué)研討活動，有近800位一線教師參與了聽課評課。在教研活動中，從全縣選擇了六位骨干教師開設(shè)了作文公開課，他們根據(jù)自己對作文教學(xué)的新理念的理解和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中都或多或少了展示了改革的成果，與會教師一致認(rèn)為，他們的課堂改革是值得肯定的，作文有效教學(xué)的實(shí)踐是成功的。其中，新世紀(jì)中學(xué)的張旋老師的《話題作文的擬題技巧》一課非常成功，課堂根據(jù)當(dāng)前流行的話題作文方式進(jìn)行教學(xué)，對擬題存在的問題進(jìn)行剖析，又針對學(xué)生的具體擬題情況進(jìn)行技巧的點(diǎn)撥，課堂效果很好。這一課后，我也和與會教師一樣，寫了一篇關(guān)于擬題技巧的案例（見課題博客《話題作文之?dāng)M題》案例分析）從擬題這一個切入點(diǎn)，對作文教學(xué)的整體予以關(guān)注。此外，針對命題作文存在的一些不足，我又撰寫了一篇案例《半命題作文的補(bǔ)題》，一并發(fā)在了課題博客中。（見課題博客《半命題作文的補(bǔ)題》作文教學(xué)案例分析。）

在研討活動結(jié)束后，我在全縣的調(diào)研中，有意識地選聽了很多語文教師的作文指導(dǎo)課和講評課，發(fā)現(xiàn)大部分教師能改掉以往的作文指導(dǎo)模式化的弊病，能主動地把一些新理念，新觀點(diǎn)，新做法應(yīng)用于作文教學(xué)實(shí)踐中。這一點(diǎn)很值得欣慰。在學(xué)生的作文中，我也看到了課

題研究引發(fā)的變化，學(xué)生的作文內(nèi)容豐富了，作文態(tài)度端正了，錯字病句減少了，教師的評語也更加實(shí)用了。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)落實(shí)，考場作文見效

在課題研究過程中，從一開始，我就注意到初三學(xué)生的作文現(xiàn)狀，由于初三年級接近中考，很多同學(xué)更加關(guān)注考場作文，似乎有些“急功近利”傾向，基于此，我專門寫了《初三作文有效教學(xué)著力點(diǎn)》一文，針對初三現(xiàn)狀，提出了“把握評價標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢指導(dǎo)”“搞點(diǎn)考試研究，了解本質(zhì)要求”“明確美文要求，改寫升格并舉”幾個初三作文的注意點(diǎn)，并特別強(qiáng)調(diào)教師在指導(dǎo)過程中要特別注意：“研究課標(biāo)，了解作文的本質(zhì)要求；研究考試說明，把握考場作文的具體要求；研究考題，摸索考場作文的具體規(guī)律�！�

在具體指導(dǎo)時，我又根據(jù)中考作文的具體情況寫了一篇《考場作文訓(xùn)練綜述》（見課題博客），根據(jù)徐州市近年的中考作文情況，總結(jié)出了幾條適宜于學(xué)生提綱挈領(lǐng)把握的作文規(guī)律：一、認(rèn)真審讀題目，準(zhǔn)確理解題意

1、注意題目類型。2、注意題目含義。3、注意題目題眼。4、注意文體形式。二、主旨健康向上，力求新穎、深刻

1、立意要健康。2、立意要新穎。3、立意要深刻。三、精心篩選素材，精當(dāng)組織材料

1、材料要緊扣主題。2、材料要真是可信。3、材料要力求新穎。4、材料要藝術(shù)加工。5、材料要使用得當(dāng)。四、布局要合理，結(jié)構(gòu)要巧妙

考場作文可以采用以下幾種方式：1、首尾照應(yīng)式。2、先抑后揚(yáng)式。3、多向輻射式。4、對比襯托式。5、虛實(shí)結(jié)合式。

五、開篇漂亮似鳳頭，結(jié)束有力如豹尾

開頭技巧：1、直奔主題，開門見山。2、設(shè)置懸念。3、引用材料。4、描寫環(huán)境。結(jié)尾技巧：1、順其自然。2、呼應(yīng)篇首。3、揭示主旨。六、精心錘煉語言，力求妙筆生花

1、變空泛為具體。2、變?nèi)叻睘榫�美�?、變平庸為神奇。七、創(chuàng)造新意，張揚(yáng)個性

1、砸破選材的框子，尋覓選材的個性。2、松開立意的繩索，張揚(yáng)立意的個性。

3、拓寬構(gòu)思的路子，探求構(gòu)思的個性。4、打開語言的匣子，發(fā)展語言的個性：求新；求樸；求意。

在去年的中考高考結(jié)束之后，考場作文成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。為了更好地引導(dǎo)教師重視作文指導(dǎo)，客觀地評價考場作文的得失，我專門搜集整理了《09高考作文漫談》系列文章（見課題博客《09高考作文漫談之一至之九》），意在引導(dǎo)教師對考場作文的審題和辨析有一個初步的印象，以期更好的指導(dǎo)學(xué)生備考。

針對學(xué)生生活范圍狹窄，作文題材不夠豐富的狀況，我又專門搜集整理了一些作文題材，供一線教師教學(xué)時借鑒。在課題博客中，我轉(zhuǎn)發(fā)了22篇美文，（見博客中《養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣》《勵志故事之一至之五》等）其中很多都是學(xué)生作文可以選用的題材，還專門發(fā)了兩篇作文題材方面的文章，（見課題博客中《寫作素材》和《時事寫作素材集錦》兩篇文章）以期引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生作文題材缺乏的問題。雖然都是一些故事，但是故事當(dāng)中透露出的對人生和社會的關(guān)注會給廣大師生以有益的啟示。

經(jīng)過這一段時間的實(shí)踐，學(xué)生的考場作文有很大的改觀，在調(diào)研測試和幾次大型的考試中可以看出學(xué)生的考場作文水平有顯著的提高，不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。閱卷老師也一致認(rèn)為，考場作文的臨場指導(dǎo)成效是顯而易見的。

八、課題研究的反思

通過本課題的研究，我認(rèn)識到了作文教學(xué)的改革是一個長效工程，需要廣大語文教學(xué)持之以恒的探索、實(shí)踐，盡管我們在這次研究中取得了一些成效，但是，面對廣大的不斷變化的學(xué)生群體，作文有效教學(xué)的探索和嘗試一刻都不能放松。以后我們再做此類的課題研究時，需要從以下幾個方面強(qiáng)化：

1.理論學(xué)習(xí)適當(dāng)拓展，廣泛發(fā)動教師讀書交流。

2.調(diào)查研究范圍應(yīng)適量擴(kuò)大，盡量多關(guān)注農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)狀況。3.問卷調(diào)查不局限于時間地點(diǎn)，可以根據(jù)調(diào)研情況隨時進(jìn)行。4.作文課題研究還有必要深入下去，關(guān)注面更廣一些。

【附】與課題關(guān)聯(lián)緊密的八篇文章

案例分析：

《新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思》《話題作文之?dāng)M題（作文教學(xué)案例）》《半命題作文的補(bǔ)題（作文教學(xué)案例分析）》《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問卷分析》

讀書筆記：

《初三作文有效教學(xué)著力點(diǎn)》《初中作文低效現(xiàn)狀剖析》

《中考前作文訓(xùn)練注意點(diǎn)》《考場作文訓(xùn)練綜述》

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