《初中生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告

《初中生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告

我�！冻踔猩鷶�(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》課題是泰州市市級課題，課題經(jīng)泰州市教育局批準(zhǔn)，從即日起正式開題，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下：一、課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

1.課題研究的實踐意義與理論價值

現(xiàn)代評價理論告訴我們，教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師為中心的傾向，必須積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價之中，將學(xué)生的自我評價和自我反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個部分，使評價成為促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成，自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價和反思中不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。但我們又認(rèn)為，在目前的教學(xué)中，教師對學(xué)生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進(jìn)。”學(xué)生主體反思能力的培養(yǎng)，確實應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)前的反思，重在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)中的反思，重在讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到最優(yōu)效果；學(xué)習(xí)后的反思，重在讓學(xué)生評價自己學(xué)習(xí)的整體情況，通過理性思考，總結(jié)成功之處，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)不足。如果教師在教學(xué)中能重視反思，鼓勵學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，定會有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂思、巧思、善思，真正地成為課堂的主人，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，也為提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一種有效的切實可行的途徑。

2.本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國外心理學(xué)家、教育學(xué)家十分強調(diào)自我評價在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。皮亞杰說：“教師不承擔(dān)全部評價的責(zé)任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果怍自我評價�！睂W(xué)生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來國內(nèi)日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自評、他評的方法、形式，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、他評、反思等等。這些岍究必將促進(jìn)評價制度的改革，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、和諧地發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

目前國內(nèi)研究課題中自評與反思大多數(shù)面對的對象是教師，而對于學(xué)生這個群體來說，特別是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究還較少，正是基于這個目的，我們在教學(xué)過程中更加發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中自評與反思的重要性和緊迫性。

國內(nèi)網(wǎng)上搜索后查到寧夏銀川二十一小學(xué)《小學(xué)生數(shù)學(xué)自評及反思能力的培養(yǎng)》該課題是在201*年申報的，至今還沒有結(jié)題，他們研究的主要內(nèi)容是研究和探索小學(xué)數(shù)學(xué)各年級學(xué)生自我評價和自我反思的訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略，和本課題有相似之處。

（2）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題研究方向與一些學(xué)校同一領(lǐng)域研究具有同一性、微觀性，都是著眼于在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自評與反思能力。本課題著重研究實施自我評價和自我反思的指導(dǎo)策略與方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中自我評價的意義，不僅在于學(xué)生能自已發(fā)現(xiàn)問題，及時了解自已的學(xué)習(xí)狀況，改善自己的學(xué)習(xí)，而且對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性和獨立性都起到重要作用，要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具有自我評價的能力，掌握自我評價的方法，在研究中，可以自檢自控、互評他評、自我反思才能培養(yǎng)自我評價的全面性。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處

研究和探索初中數(shù)學(xué)各年級學(xué)生自我評價和自我反思的訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略，形成可操作性體系，擬訂從以下三個方面進(jìn)行研究。(一)自檢自控，培養(yǎng)自我評價獨立性的研究(二)互評他評，培養(yǎng)自我評價科學(xué)性的研究(三)促進(jìn)自我反思，培養(yǎng)自我評價全面性的研究

1、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，要使學(xué)生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得出的結(jié)論，教師要讓學(xué)生對自己的顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過程進(jìn)行評價、反思自己的學(xué)習(xí)過程。2、引導(dǎo)學(xué)生對照他人的經(jīng)驗反思學(xué)習(xí)過程

3、引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維運用于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。(四)初中生反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.

當(dāng)前初中學(xué)生反思特征如何?是否有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高?為此，本研究將對初中學(xué)生反思意識，反思內(nèi)容和反思水平的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和評估。

三、課題研究條件和可能存在的問題（1）課題提出的背景

在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在思考較復(fù)雜問題時很少意識到自己的思維過程,很少了解影響思維的變量,缺乏反思意識和反思能力,無法獨立地認(rèn)識自己的思維過程正確與否,直至老師評判其錯誤后,才有反思的意識,造成思維過程與反思的嚴(yán)重脫節(jié)。

究其原因，可能是：（１）學(xué)生沒有自評和反思的意識或不知道如何自評和反思，以致很多學(xué)生到了高中甚至大學(xué)也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。（２）學(xué)生由于被大量的作業(yè)壓得喘不過氣來，沒有時間進(jìn)行自評和反思。（３）教師在教學(xué)中只注重知識的傳授與講解，忽視了對學(xué)生自評和反思能力的培養(yǎng)。（４）教師不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的自評和反思能力。因為事實上，很多教師都不注意自己在教學(xué)中如何進(jìn)行反思，更談不上去教會學(xué)生反思。

新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的教育理念，致力于學(xué)習(xí)方式的改變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善要以教師教學(xué)行為的變化為前提，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自評和反思意識和自評和反思能力，提高學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自評和反思，從新角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程，進(jìn)行全面的考察、分析和思考，能深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程；通過反思學(xué)習(xí)策略、過程及結(jié)果，能培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我改進(jìn)的能力；通過自評和反思，可以感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）所要解決的主要問題

《數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)》P7解決問題目標(biāo)中明確指出初步形成評價與反思的意識，情感與態(tài)度目標(biāo)中形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣，以及在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教程的評價中是否有反思自己思考過程的意識，綜合以上幾點，本課題的研究的主要內(nèi)容是如何培養(yǎng)學(xué)生自評與主體反思能力。

在目前的教學(xué)中，教師對學(xué)生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系。四、課題研究的方法、進(jìn)程和預(yù)期成果㈠研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，收集積累相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高教師理論水平。

2、行動研究法：創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自主選擇、自由創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主地進(jìn)行信息的檢索、篩選、整理、分析等，從而獲得有關(guān)的知識，以培養(yǎng)能力、情感，鍛煉意志、品格。

3、個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。㈡研究原則：

1、主體性原則。教師要認(rèn)識到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體，通過學(xué)生的自我評價，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)速度，達(dá)到有效自控，使教與學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

2、多元性原則。自我評價的內(nèi)容是多元的，既包括知識的掌握，又包括能力的培養(yǎng)，情意的發(fā)展及其他非智力因素（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）的形成。

3、愉悅性原則。自我評價和自我反思能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的評價環(huán)境，能密切師生關(guān)系，促進(jìn)師生合作和情感交流，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

4、可操作性原則。自我評價和自我反思的操作既要考慮到能夠及時反饋，便于操作，又要顧及學(xué)生的年齡特點和心理特點，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，又能為學(xué)生理解和接受。5、個性化原則。對學(xué)生采取針對性輔導(dǎo)，使不同條件和潛能的學(xué)生有機會在不同的角度、不同層面上獲得相應(yīng)的發(fā)展，形成以學(xué)生為主體的新型激勵評價機制，促進(jìn)個性的發(fā)展。

6、發(fā)展性原則。通過對自身狀況的了解與既定教育目標(biāo)上的差距，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以提高自身發(fā)展的水平。它是一種內(nèi)部的動力機制，在不斷地自我教育、自我評價中尋求自身的發(fā)展。

㈢研究進(jìn)程1、理論準(zhǔn)備階段

收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。課題組集中討論學(xué)習(xí)“反思性教學(xué)”、“建構(gòu)主義理論”、“元認(rèn)知理論”等相關(guān)教育、教學(xué)理論，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為本課題的指導(dǎo)思想，且廣泛收集、歸納與本課題相關(guān)的最新研究成果和研究動態(tài)的材料，整理成集子，供課題組老師學(xué)習(xí)參考，并要求課題組成員寫學(xué)習(xí)心得。

本階段主要采取:(1)書籍文獻(xiàn)。

(2)網(wǎng)上搜尋關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自評與反思”方面的資料。(3)和其他先進(jìn)學(xué)校及教研領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行討論，制定計劃。

（201*年9月-201*年10月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國何樂2、初步實施階段

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，刻苦鉆研信息技術(shù)，熟練掌握現(xiàn)代計算機及其他各種多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，為本課題作準(zhǔn)備。

（2）按課題實施計劃進(jìn)行實驗，收集整理資料，對初步成果進(jìn)行分析和驗證，必要時根據(jù)情況調(diào)整研究進(jìn)度。

（3）邀請市教研室老師來校舉辦講座，對課題研究方法做深入分析，為教育科研開拓視野。

召開小型論證會，正式開題。（201*年10月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國何樂3、整體實施階段

（1）對前一階段進(jìn)行初步的評價，找出不足，改進(jìn)研究，進(jìn)行理論的歸納（2）使學(xué)生逐步養(yǎng)成“自評與反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成果形式為調(diào)查報告，（201*年5月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國何樂4、總結(jié)檢驗階段

收集和整理有關(guān)研究的過程性資料，歸納總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。成果形式為研究報告，寫出結(jié)題報告，正式出版系列編著，結(jié)題匯報成果。展示：學(xué)生提高檔案（201*年9月）階段負(fù)責(zé)人：韓云周建國何樂

㈣研究預(yù)期成果

1、教師的教育思想、教學(xué)觀念得到明顯轉(zhuǎn)變，對話式課堂教學(xué)方洼基本上能掌握，

教學(xué)效果比較好。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生的數(shù)學(xué)自評與反用，能力的培養(yǎng)得到了提高，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、學(xué)生的反思意識得到強化、學(xué)生的反思能力得到提高、學(xué)生的反思毅力逐漸增強、學(xué)生的反思習(xí)慣逐漸形成。成果形式：l、結(jié)題報告

2、推出具有成功經(jīng)驗的典型課例，在區(qū)、市進(jìn)行研討。3、研究人員撰寫、發(fā)表一系列相關(guān)的經(jīng)驗論文4、學(xué)生成果展、典型教學(xué)案例集。五、課題研究管理

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組：韓云周建國何樂

2．課題研究小組：韓云周建國何樂薛繼明唐香娣常愛民何

光榮陳章蘭李章成張瑞琴黃萍

3．經(jīng)費保障：由學(xué)校單獨支付資金無條件支持本課題的研究。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都經(jīng)予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

擴(kuò)展閱讀：培養(yǎng)反思型學(xué)生的研究開題報告

《培養(yǎng)反思型學(xué)生的研究》開題報告

北流市南園明德小學(xué)課題組

一、課題的提出1.政策依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個構(gòu)建與反思的過程。

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)上也指出要讓學(xué)生“初步形成反思意識，形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣”。

2.理論依據(jù)

葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決�！币�達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，自我反思，作出正確的評價，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

而當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，在人們認(rèn)知框架中，主體的自我反思是構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個必要條件。學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純地復(fù)制與同化，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動構(gòu)建，不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。一切知識最終必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，所以，學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合預(yù)先確定的目標(biāo)。可以說，反思是思維活動的核心和動力，只有不斷地反思，才能建構(gòu)起自己的知識網(wǎng)絡(luò)。反思在知識建構(gòu)中有著極其重要的意義。主要表現(xiàn)為：

○1反思必須憑借已有的知識和經(jīng)驗。因而，它有利于對新舊知識進(jìn)行分析、比較或整理歸類，有利于學(xué)生真正掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。

○2反思是學(xué)生對自己的思維與學(xué)習(xí)過程的再思考，學(xué)生在反思中可以根據(jù)不斷變化的情況修改和提煉自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

○3反思可以促使學(xué)生的認(rèn)知由指向問題轉(zhuǎn)移到指向自身的認(rèn)知加工過程，從而能使學(xué)生更好的監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)、糾正自己的認(rèn)知活動，提高學(xué)習(xí)能力。

○4具有反思意識的學(xué)生能通過自己學(xué)習(xí)中的各環(huán)節(jié)分析，對自己的學(xué)習(xí)活動持一種“健康”的懷疑，即有主動的“問題”意識，提出“為什么”、“怎么做”的問題。

正如《學(xué)會生存》一書中提出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！边m應(yīng)21世紀(jì)要求的一代新人，必須有自主獨立獲取知識的能力。因此，教育教學(xué)要激發(fā)學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、反思習(xí)慣與反思能力，這是現(xiàn)代教育的使命。

3.現(xiàn)實依據(jù)

長期以來，我們的教學(xué)改革偏重于對教的研究，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在原有的教育、教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。他們只隨教師這只“釣魚鉤”波動，而從不對教師所教的內(nèi)容、方法及評價提出質(zhì)疑，也從不深究錯誤原因，怎樣去糾錯，怎樣避免犯同樣的錯誤，而總是非常的“聽話”，端坐靜聽。等待老師提出問題（或指出錯誤）、回答問題（或講解解題方法）�？偟恼f來，我們的學(xué)生缺乏一種自覺反思的意識與習(xí)慣，而我們的教師，也缺少一種培養(yǎng)學(xué)生反思能力的有效策略。

綜上所述，當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的趨勢和要求以及當(dāng)前學(xué)生自覺反思意識和良好反思習(xí)慣、反思能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀都對研究“反思型學(xué)生”提出了要求，也給我們的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)實踐提出了新的挑戰(zhàn)。

二、課題概念的界定1.關(guān)于反思

杜威認(rèn)為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實基礎(chǔ)上建立信念�！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性（指向“信念或假定的知識形式”）、自覺性（“有意識和自愿的”）和技巧性（從支持反思的對象的“基礎(chǔ)”及“趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論”上著手）。從本質(zhì)上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問

題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。

從心理學(xué)角度來說，反思是指自己對思維和學(xué)習(xí)過程的自我意識和自我監(jiān)控，使思維的一種高級形式。這里的自我意識是指自我察覺，自我監(jiān)控是指學(xué)生為了有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷自覺、積極、主動對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃、監(jiān)察、檢查、評價、調(diào)節(jié)和控制的過程。它是個體乃至整體群體成熟的一個重要標(biāo)志。

2.關(guān)于反思型學(xué)生

反思型沖動型風(fēng)格維度來源于凱根（Kagan）對調(diào)查知覺速率方面的研究，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者按認(rèn)知風(fēng)格可以分為兩大不同的類型，其中反思型者表現(xiàn)為在作出回答或行動前對問題進(jìn)行仔細(xì)縝密的思考，反復(fù)評估各種可能的答案，直到得出結(jié)論，他們總是謹(jǐn)慎，全面的檢查各種假設(shè)，在確定沒有問題的情況下才會給出較有把握的答案。從心理學(xué)的角度看，反思型的學(xué)生邏輯推理能力較強，能較好的理解具體信息與整體信息的關(guān)系，他們更擅長進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，獲取信息時具有系統(tǒng)性，處理問題時謹(jǐn)慎，而且在尋求答案時較關(guān)注準(zhǔn)確性；反思型學(xué)生歸納推理能力更強，通常來說，反思型的人更能從歸納學(xué)習(xí)中獲益。反思型學(xué)生表現(xiàn)出更為成熟的解決問題的策略，而且比起沖動型兒童更多地去考慮不同的假設(shè)，反思型的學(xué)生在加工人物信息方面比起沖動性的學(xué)生更有效，并卻采用更為系統(tǒng)和成熟的策略，他們總是有條不紊，邏輯性強，注意到細(xì)微變化。從這個意義上說，反思型的學(xué)生更適合社會對人才的要求。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代以來，“反思”（reflection）一詞在世界各國教育中受到廣泛的關(guān)注，現(xiàn)已成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識或口號。

20世紀(jì)80年代，反思性學(xué)習(xí)理論與實踐在西方發(fā)達(dá)國家興起。反思性學(xué)習(xí)因具有將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來的實踐合理性而迅速影響到世界各國，成為一股強勁的教學(xué)思潮。有從教師的反思性教學(xué)展開研究的，比較流行的有：埃拜模型，愛德華茲-布朗托模型和拉搏思凱模型，通過反思“提出問題-探討研究-解決問題”是其靈魂所在。而美國的SeottG.Paris等則從幼兒園到六年級的語文課堂教學(xué)活動中展開研究,以“學(xué)習(xí)者為中心”的原理為基礎(chǔ)，通過建立學(xué)習(xí)檔案、進(jìn)行真實性評估、增強學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系、促進(jìn)家長和教師的反思等，讓學(xué)生逐步學(xué)會自我評估、引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，幫助他們評估

自己在各門科目上的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

20世紀(jì)90年代，隨著我國教學(xué)改革實驗的蓬勃發(fā)展，反思性學(xué)習(xí)引入我國并引起教學(xué)理論界與實踐界的濃厚興趣，這些年來取得了不少成績，積累了不少經(jīng)驗。如華師大熊川武教授對此進(jìn)行了理論性探討，著有《反思性教學(xué)》一書。涂榮豹教授以數(shù)學(xué)學(xué)科為具體背景，最早提出了反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念。而把學(xué)生反思性學(xué)習(xí)作為課題研究的目前有：江蘇省六合高級中學(xué)的《高中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的研究》，主要解決讓學(xué)生形成反思習(xí)摜和較強反思能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；常師二附小的《小學(xué)生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》主要研究了小學(xué)各年級自我評價與自我反思的可操作體系．另外在各類刊物上也陸續(xù)發(fā)表了一些培養(yǎng)學(xué)生反思性能力的論文。但總體而言,都主要偏重于從學(xué)科中培養(yǎng)高中、初中學(xué)生的反思能力，較少涉及小學(xué)生反思意識、能力的養(yǎng)成。且研究成果大多是在普遍性結(jié)論中輔以學(xué)科性例子，缺乏全面有效的培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的實踐操作策略。

四、主要觀點與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點

1．真正的教育是自我教育，而反思則為自我教育開啟了第一道門戶。學(xué)生學(xué)會了反思，就會以特定的眼光給自己在學(xué)習(xí)群體中的位置定位，從而提高學(xué)習(xí)的效果和效率。從這個意義上說，學(xué)生成長就可以用這樣一個公式來表達(dá)：學(xué)生的成長=自主+反思。

2．學(xué)生具備反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但長期以來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活上卻一味地被教師、被家長牽著鼻子走，沒有自主、自評的意識，沒有自律、自理的習(xí)慣，對工作、學(xué)習(xí)不是一味聽話就是沖動魯莽，缺少一種“三思而后行”的反思習(xí)慣與能力，從而使工作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，我們必須要在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師與家長共同督促孩子根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)與生活表現(xiàn)進(jìn)行審視、回顧、分析，強化正確認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展。

3．反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀學(xué)生的成長都在自覺或不自覺中進(jìn)行著“學(xué)習(xí)反思”。把“學(xué)習(xí)反思”落實在日常的課堂教學(xué)的操作

程序之中，能讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的口號變?yōu)楝F(xiàn)實，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

4．反思性學(xué)習(xí)是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學(xué)生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進(jìn)行，會加深理解，反思的效果會更佳。

5．“反思型”學(xué)生的養(yǎng)成，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）創(chuàng)新之處

1．本研究重視整合多方力量,創(chuàng)設(shè)反思氛圍,多方位培養(yǎng)學(xué)生反思意識、反思能力與反思習(xí)慣。在研究中注重“我的成長足跡”反思導(dǎo)路本的創(chuàng)編與修改,引領(lǐng)學(xué)生在填寫一周成長足跡的過程中積累自已在學(xué)習(xí)、工作、生活等多方面的閃光點與不足之處、學(xué)習(xí)收獲與感受，并敞開心扉與家長、教師、同學(xué)交流，從而在總結(jié)積累與交流探討中反思提高。

2．通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作進(jìn)行全面的、綜合的、立體的研究，從反思意識、反思習(xí)慣、反思形式、反思方法、反思能力、反思氛圍等方面構(gòu)建“反思型”學(xué)生培養(yǎng)的理論框架和操作策略，創(chuàng)編在小學(xué)階段整合多方力量，培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的理論與實踐體系。五、選題意義與研究價值

1．從現(xiàn)實背景看(1)適應(yīng)時代發(fā)展的需要

當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展,我們很難預(yù)測10年或20年后,學(xué)生需要哪些知識,學(xué)生必須面對哪些挑戰(zhàn),因此我們的教學(xué)不能只停留在知識的傳授上,更重要的應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，如何去思考，如何去合作因此，我們需要學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我檢驗、問題識別，而培養(yǎng)反思型學(xué)生的過程恰恰正是促使學(xué)生主體意識充分發(fā)展的過程。

(2)小學(xué)生特定時期的需要

小學(xué)生的學(xué)習(xí),是人生發(fā)展的奠基石，是終生學(xué)習(xí)的起點。小學(xué)時期所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，關(guān)系到一個人成年以后是否能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會，關(guān)系到人生的發(fā)展與成功。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)，使他們從“學(xué)會”到“會學(xué)”，使他們的學(xué)習(xí)事半功倍，效率提升，是當(dāng)前教育工作

者、學(xué)生及至家長熱切關(guān)注的問題。

(3)培養(yǎng)反思型教師的有效途徑

培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的過程，其實也是提升教師反思性教學(xué)的理念,提高教師反思性教學(xué)的能力的過程。在這個過程中，促使教師做反思性教學(xué)的實踐者，促使教師的專業(yè)化成長,使教師由“經(jīng)驗型”向“反思型”、“研究型”逐漸轉(zhuǎn)變。

2．從教育心理學(xué)角度來看，是提高教育教學(xué)效率的舉措

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程，在這個過程中起作用的既有智力因素也有非智力因素。學(xué)生對知識的理解、掌握程度主要表現(xiàn)在對知識的整體感知度、相關(guān)知識的注意面、知識的記憶持久性及思維的深刻性四個方面。這四個方面與學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的強弱密切相關(guān)。因為反思性學(xué)習(xí)本質(zhì)是屬于心理認(rèn)識過程中再認(rèn)的心理過程，在這個再認(rèn)過程中學(xué)生會對首次感知中的缺陷起到彌補作用，能讓學(xué)生看到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在注意方面也由首次的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁�，同時大腦的記憶及思維都會相對集中收縮到某一類知識上，這樣從而有效地提高了學(xué)生對知識的理解和掌握。

3．從課題特點看

(1)成功的教育需要家庭、學(xué)校、社會三點一線，成功的教育需要家長、教師在孩子的“學(xué)會做人”、“學(xué)會合作”等問題上高度一致，經(jīng)常溝通、互相理解、互相支持與互相配合、形成合力。本課題既重視教師對學(xué)生反思能力的引領(lǐng)，又重視家庭在教育中的重要地位，從而使教育教學(xué)的過程具有更充足的時間保證與資源保障，促進(jìn)教育教學(xué)過程的順利進(jìn)行并取得理想效果。

(2)通過本課題的研究，探索并完善培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的方法、規(guī)律與策略，使教育教學(xué)活動成為有目標(biāo)、有策略的主動行為，使學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動，并促使學(xué)生在活動的過程中迅速成長為自主、自立、自理、自律、自強的具有獨立思維能力與反思能力的全人。六、課題研究的構(gòu)想（一）研究目標(biāo)

1、探索培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的方法和策略，促使學(xué)生通過自我認(rèn)識、自我分析、自我評價、獲得自我體驗，養(yǎng)成自主、自立、自理、自律、自強的良好習(xí)慣。

2、設(shè)計出具有實效的校本課程《小學(xué)生成長足跡》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，并形成反思習(xí)慣，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3、通過本課題的研究，造就一批有思想、有較強反思能力與科研水平的專業(yè)化教師隊伍，構(gòu)建科研人才小高地，策動科研興校、科研強校。（二）整體思路和研究視角

本課題將根據(jù)新課改的理念，立足于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思習(xí)慣。建立起促進(jìn)學(xué)生有效地開展反思活動的機制，從而促使學(xué)生自覺、主動求發(fā)展�？梢詮囊韵聨讉�方面探究培養(yǎng)反思型學(xué)生的策略：1.影響學(xué)生進(jìn)行有效反思因素的調(diào)查。2.影響學(xué)生反思意識的主要途徑的研究。

3.學(xué)生成長過程中反思的內(nèi)容、形式、方法的研究。（三）研究途徑

本課題將堅持理論與實踐相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合的原則。研究的主要途徑如下:

第一，探索性研究。本課題組將探究反思型的學(xué)生特征以及學(xué)生反思意識的強化、反思行為的形成、反思習(xí)慣的養(yǎng)成中的一些策略。

第二，驗證性研究。本課題組將對探索出的反思型學(xué)生培養(yǎng)策略進(jìn)行驗證性研究，以檢驗策略的實效性。

第三，應(yīng)用性研究。本課題組將遵循“邊研究、邊構(gòu)建、邊應(yīng)用、邊實驗“的原則，大量采用行動研究法，從而保證各種階段性研究成果的應(yīng)用推廣。

研究流程圖如下：

理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)調(diào)查了解分析反饋反思方法反饋培養(yǎng)策略（四）研究方法1.調(diào)查研究法：這種方法主要在課題研究前期對學(xué)生師反思意識的強弱、反思行為的多少、反思習(xí)慣的養(yǎng)成情況展開調(diào)查。通過調(diào)查研究，為課題研究奠定重要的實證基礎(chǔ)，增強研究的針對性。

2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)，關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，收集積累相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的途徑與方法。本課題在論證課題以及進(jìn)行理論探討時均會使用這一方法。

3.行動研究法：本課題組將本著“在行動中研究，在研究中行動”的思路，運用該方法研究培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的策略。在教育教學(xué)中，尋找促進(jìn)小學(xué)生反思能力發(fā)展的途徑、方法、措施。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：這種方法主要運用于總結(jié)反思型學(xué)生善于反思的經(jīng)驗、反思的具體策略以及在小學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思意識、反思習(xí)慣和能力的教學(xué)策略及評估體系。（五）實施步驟

預(yù)計本課題研究時間為兩年半，開題時間為201*年9月,結(jié)題時間為201*年12月,共分三個階段.

準(zhǔn)備階段(201*年9月201*年12月)

1.選定課題，組建課題組，組織研究人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料，做好課題研究的理論準(zhǔn)備工作。

2.調(diào)查研究，建立檔案。

對學(xué)生反思品質(zhì)進(jìn)行理性分析。問卷調(diào)查了解小學(xué)生反思能力的現(xiàn)狀，建立資料檔案，以備與后測比較。

3.制定課題研究方案，制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度，明確各成員分工。4.針對實際情況完善和修訂研究方案，初步擬定實驗思路，并做好課題申報工作。

具體實施階段：(201*年1月201*年6月)

1.結(jié)合本校學(xué)生反思現(xiàn)狀，分學(xué)段調(diào)查、收集材料，探索“反思型”學(xué)生的培養(yǎng)方式。

2.采用多種形式（如建立成長檔案、寫學(xué)生成長足跡、組織成長反思沙龍、課堂教學(xué)改革等）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，特別是開展“我的成長足跡”設(shè)計與運

用實驗。在實驗中，教師通過對“我的成長足跡”的設(shè)計修改，讓學(xué)生堅持填寫“我的成長足跡”，并對部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時記錄，反復(fù)研究反復(fù)修改，從而探索出有效的培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的方法。

3.定期開展調(diào)查了解學(xué)生成長中的反思意識、方法、形式、效果等情況，進(jìn)行階段性小結(jié)。在此基礎(chǔ)上規(guī)劃下一階段的研究重點，繼續(xù)深入開展研究。

4．定期開展研究活動，比如觀摩實驗課、公開課、論文研討、家校集中研討及其他形式的研究交流活動。

5.創(chuàng)編并完善校本課程《我的成長足跡》。

6.完成中期研究報告。請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。7.成立各子課題組，制定各子課題組的研究計劃，具體實施各子課題的研究。成果總結(jié)階段(201*年7月201*年12月)

1、骨干教師演示交流培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的成功經(jīng)驗，形成有特色的“反思型”學(xué)生的培養(yǎng)模式。

2．課題材料整理。

（1）整理研究資料，撰寫研究報告，論文等。（2）形成校本課程《我的成長足跡》。（3）邀請專家進(jìn)行結(jié)題鑒定，并推廣研究成果。3．制定課題延伸計劃，做好課題延伸研究的準(zhǔn)備工作。七、課題研究的保障措施與行動情況

我校作為市內(nèi)一所最新辦學(xué)校，師資配備、教學(xué)儀器配備皆屬市內(nèi)一流水平，學(xué)校各功能室齊備（并有專人管理）、各教室皆安裝網(wǎng)絡(luò)、電視等全套現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，確保課題所需資料、儀器能及時滿足需要。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作非常重視，保證對本課題的開展大力支持，以確保本課題的順利開展。

組織保障：本課題研究力量強，學(xué)校成立了以校長掛帥，科研骨干為負(fù)責(zé)人的課題組，吸收了以全國、省市級優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀為主的課題成員。主要參加者均為中青年,其中有1人是中學(xué)高級教師,大部分是小高教師，科研陣容涵蓋了小學(xué)各學(xué)科的教育教學(xué)領(lǐng)域。

學(xué)術(shù)保障：本課題主要參加者均有多年的課題研究經(jīng)驗，不少人曾承擔(dān)甚至負(fù)責(zé)有區(qū)、地市級的科研課題,經(jīng)常有文章發(fā)表在各級報刊上，有較扎實的專業(yè)

理論與豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。

時間保障：為使課題研究真正落到實處，取得實效，學(xué)校將建立課題運作管理制度，課題組活動每月不少于一次。教研處負(fù)責(zé)對課題研究工作協(xié)調(diào)、監(jiān)督。

經(jīng)費保障：課題啟動后，學(xué)校將在研究經(jīng)費上予以全力保障。保證開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證調(diào)查實驗、資料采集、會議研討、論文結(jié)集等各項支出的如期支付。預(yù)算兩年半的總研究經(jīng)費為2萬元。對其他所需的研究條件，給予全力支持。

課題目前行動情況：自該課題確立，課題組就馬上展開研究工作，現(xiàn)對學(xué)生的反思現(xiàn)狀已基本掌握，并已建立相關(guān)資料庫，設(shè)計創(chuàng)編校本課程（反思引導(dǎo)冊）《我的成長足跡》已初具雛形。八、課題的研究組織1.課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：李一心

副組長：陳國冰

成員：吳堂林蔡慶鳳黃世林陸惠蘭黃雨霞王敏陳潔怡

陳慧薇劉小紅彭育群駱日偉李福蓮

2.課題研究的具體分工

總負(fù)責(zé)：陸惠蘭課堂教學(xué)實踐：課外實踐活動：

文本資料創(chuàng)編與使用：

資料收集與記錄整理：駱日偉、李福蓮

九、預(yù)期研究成果1、主件：

(1)形成各學(xué)段各具特色的培養(yǎng)反思型學(xué)生的操作模式的理論框架及相應(yīng)的操作策略。

(2)寫出研究報告，驗證理論假設(shè)。

(3)創(chuàng)編出較為完善的校本課程《我的成長足跡》。2、附件：

(1)寫好各研究階段工作總結(jié)與工作報告，推廣研究經(jīng)驗與成果。(2)整理、收集培養(yǎng)反思型學(xué)生的活動記錄與個案。(3)寫出相關(guān)研究論文，編輯出版論文集。十、主要參考文獻(xiàn)

1．巴里斯著，袁坤譯《培養(yǎng)反思力》中國輕工業(yè)出版社201*年。2．《培養(yǎng)反思力》，中國輕工業(yè)出版社，201*年版。

3．龐維國《自主學(xué)習(xí)──學(xué)與教的原理與策略》，華東師范大學(xué)出版社，201*年版。

4．《學(xué)生學(xué)習(xí)反思的階段性分析與培養(yǎng)》張志泉曲阜師范大學(xué)教育

科學(xué)院。

5．熊川武《論反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1999年版。6．陳琦、張健偉：建構(gòu)主義與教學(xué)改革，《教育研究與實驗》，1998年第3期。

7．陳向陽：《淺談反思性教學(xué)的環(huán)節(jié)＼變量＼功能》，《廣西師范大學(xué)學(xué)報》，1999年第1期。

8．鄭菊萍《反思性學(xué)習(xí)簡論》。

9．汪國祥《學(xué)習(xí)反思的實驗與研究》，浙江省北海小學(xué)。

10．《如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思》，汕頭市教育信息網(wǎng)，201*年9月29日。

友情提示：本文中關(guān)于《《初中生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，《初中生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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